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Dr. Tschekan - Kiel IQSH Lehrerfortbildungsinstitut Bremerhaven Kompetenzorientiert unterrichten
Dr. Tschekan - Kiel IQSH
Lehrerfortbildungsinstitut Bremerhaven
Kompetenzorientiert unterrichten
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Fünf Didaktische Dimensionen
Leitbilddimension
bewertende Dimension
inhaltliche Dimension
organisatorische Dimension
methodische Dimension
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Leitbilddimension
• Haltungen, Überzeugungen zum Thema
• Funktion im Zusammenhang
• zugrunde gelegte Theorien
• Rahmen
• Einordnung des Themas in den Zusammenhang
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Leitbild- individualisierter Unterricht
Unterricht im Spannungsfeld von standardisierten Anforderungen (Bildungsstandards, Bildungspläne etc.)
und
heterogenen Lerngruppen/Lernen als Konstruktion
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Leitbild- Lernen als Konstruktion
Praxisüben und Anwenden
Informationen
verarbeiten
Praxis
reflektieren
Kenntnisse, Fähigkeiten
Interessen, Bedürfnisse
Haltungen, Handlungsmuster
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Lernen als Konstruktion
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Kompetenzorientierung – verstehendes Lernen
Lernen = wissen, verstehen und anwenden
I. Beispiele, Sachverhalte …
II. Modell, Begriffe, Regeln, Formeln …
III. Anwendung – neue Zusammenhänge
verstehen
Transfer
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Leitbild - Kompetenz
Kompetenzen
sind die Kenntnisse, Fähigkeiten und
Bereitschaften
über die ein Individuum verfügt, um in
variablen Situationen
erfolgreich zu handeln.
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inhaltliche Dimension
Fähigkeiten
HaltungenKenntnisseSituation 1
Situation n
bestimmte
Strategie
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inhaltliche Dimension
Selbstständiges Lernen
Lernen
kennen
verstehen
anwenden
Kenntnisse Fähigkeiten
kennen
verstehen
üben
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Was sollen die Schüler mit diesem Thema lernen?
Welche Inhalte sind geeignet?
Welche Inhalte müssen in einen Zusammenhang gebracht werden?
In welchem neuen Kontext nutzen die Schüler das Gelernte?
Was müssen die Schüler dafür verstanden haben?
Wie sollen sich die Schüler auseinandersetzen?
Thema
KernzieleInhalte Anwendung/ bedeutungsvolle Aufgaben
Methoden/ Aufgaben/ Fragen
Inhaltliche Dimension - komplexe Lernsituationen ent werfen
Fähig
keite
n
Kom
peten
z
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methodische Dimension
LehrersteuerungLehrersteuerungLehrersteuerungLehrersteuerung geteilte Steuerunggeteilte Steuerunggeteilte Steuerunggeteilte Steuerung SchSchSchSchüüüülersteuerunglersteuerunglersteuerunglersteuerung
Arbeitstechniken Strategien
Kooperative Strukturen Teamlernen
Reflexionsfragen… Portfolio
viel Struktur vorgegeben Struktur durch die Schüler
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organisatorische Dimension
Lernsequenzen
Zeit für Verstehen
fach-/ fächerübergreifend
Projekte
Altersmischung
Zeit für Üben
Fach
Freie Arbeit
Kompetenzraster
Niveaugruppen
Helfersysteme
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inhaltliche Dimension
Selbstständiges Lernen
Lernen
kennen
verstehen
anwenden
Kenntnisse Fähigkeiten
kennen
verstehen
üben
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LernenVorbereiten Reflektieren
methodische Dimension - selbstständiges Lernen
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Vom lehrergesteuerten Lernen zum selbstständigen Le rnen
Kooperatives Lernen Lernen im Team
lehrergesteuerte schülergesteuerte
Reflexion Reflexion
Methodentraining Entwicklung von Strategien
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Evaluierende Dimension
Zusammenhang von Vorraussetzungen und Lernarrangement
Diagnostik
Reflexion
Bewertung
Lernarrangement
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Lernfortschritte und Lernergebnisse
LIF 21/26
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Lernfortschritte und Lernergebnisse
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Lernfortschritte und Lernergebnisse
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Evaluierende Dimension
KriterienLernziele
Standards
…
FormenTest
Beobachtung
Befragung
InstrumenteFragebögen
Beobachtungs-bögen
Klassenarbeiten
Kompetenzraster
…
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Lernfortschritte und Lernergebnisse
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Fünf Didaktische Dimensionen
Leitbilddimension
bewertende Dimension
inhaltliche Dimension
organisatorische Dimension
methodische Dimension
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Unterrichtsentwicklung – vier Bereiche
Strategie/ Konzept
KulturStruktur
Bürokratie/ Abläufe
inhaltlich leiten
managen
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zwei Strategien
vom Schwerpunkt zum Konzept
vom Problem zum Anlass
Planoder
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ein Konzept in fünf Didaktischen Dimensionen entwer fen
Leitbilddimension
bewertende Dimension
inhaltliche Dimension
organisatorische Dimension
methodische Dimension
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Veränderungszyklus
Erproben
Reflektieren
Entscheiden
Trainieren
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Unterstützungssystem
Kompetenzorientierter Unterricht
Verbesserung der Schülerleistungen
fächerübergreifende didaktische Fortbildung
Schulentwicklungs-beratung
Qualifizierung von SL und Steuergruppen
fachdidaktische Fort-
bildung und Beratung
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Reflexion und Vorhaben
• Was gibt es schon?• Was geht gut? Was geht nicht gut?• Was soll bleiben? GELB• Was soll verändert werden? Wozu sollen
wir in welcher Form arbeiten? BLAU
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