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Renate JegodtkaRenate Jegodtka
Ressourcenorientiertes Arbeiten mit Ressourcenorientiertes Arbeiten mit traumatisierten Kindern und ihren traumatisierten Kindern und ihren
FamilienFamilien
EXTRANIS – Hannover
14.07.2012
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Renate JegodtkaRenate Jegodtka
Ressourcenorientiertes Arbeiten mit Ressourcenorientiertes Arbeiten mit traumatisierten Kindern und ihren traumatisierten Kindern und ihren
FamilienFamilien
Systemische Traumapädagogik und Systemische Traumapädagogik und TraumafachberatungTraumafachberatung
EXTRANIS – Hannover
14.07.2012
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
1.1. Trauma im System – Trauma im System – Herausforderung für die Herausforderung für die
psychosoziale Arbeitpsychosoziale Arbeit
2.2. Was Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlenWas Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlen
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der
systemischen Beratung
PausePause
4.4. Traumatisierte Kinder in EinrichtungenTraumatisierte Kinder in Einrichtungen
5.5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in EinrichtungenArbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
ÜBERSICHT
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
1. Trauma im System – Herausforderung für die psychosoziale Arbeit
Wissen der Psychotraumatologie
Traumapädagogik
TraumafachberatungTraumatherapie
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
Traumasensible Beratung
- für Menschen, die Traumatisierendes erlebt haben
- für Angehörige traumatisierter Menschen
- für KollegInnen, die mit traumatisierten Menschen arbeiten
- für Teams: Entwicklung einer traumasensiblen Organisationskultur
1. Trauma im System – Herausforderung für die psychosoziale Arbeit
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
Traumapädagogische Konzepte in psychosozialen Berufsfeldern berücksichtigen:
- die Perspektive traumatisierter Kinder
- die Perspektive der KollegInnen
- die Perspektive der Einrichtungen
- den Kontext
1. 1. Trauma im System – Trauma im System – Herausforderung für die psychosoziale Arbeit Herausforderung für die psychosoziale Arbeit
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ÜBERSICHT
1.1. Trauma im System – Trauma im System – Herausforderung für die Herausforderung für die
psychosoziale Arbeitpsychosoziale Arbeit
2.2. Was Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlenWas Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlen
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der
systemischen Beratung
PausePause
4.4. Traumatisierte Kinder in EinrichtungenTraumatisierte Kinder in Einrichtungen
5.5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in EinrichtungenArbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
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1. Innere und äußere Sicherheit
2. Das Empfinden, dass das eigene Leben bedeutsam ist
3. Das Gefühl der Gestaltbarkeit und Kontrolle des Lebens Kohärenzgefühl (Antonovsky) 4. Das Gefühl, einen Großteil des Lebens verstehen zu können
2. Was der Mensch braucht, um sich gesund zu fühlen
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Prozess, in dem sich ein starkes Kohärenzgefühl entwickelt:
1. Verstehbarkeit: Konsistenz (Zuwendung, Bindung, Zugehörigkeit, innere und äußere Sicherheit...)
2. Handhabbarkeit: Belastungsbalance (Ausgeglichene Balance zwischen Anforderung und Unterforderung) 3. Bedeutsamkeit: Partizipation (Akzeptanz, Achtung, Sinn, Teilhabe an Entscheidungen...)
2. Was der Mensch braucht, um sich gesund zu fühlen
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Ressourcen als Grundlage für die Entwicklung eines starken Kohärenzgefühls:
1. Verfügbarkeit von personalen Ressourcen
2. Verfügbarkeit von Ressourcen im sozialen Nahraum 3. Verfügbarkeit von Ressourcen auf gesellschaftlicher Ebene
2. Was der Mensch braucht, um sich gesund zu fühlen
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Traumatische Erfahrungen von Kindern greifen in den Prozess ein, in dem sich das Kohärenzgefühl entwickelt
1. Verstehbarkeit: Konsistenz wird unterbrochen, keine innere und äußere Sicherheit
2. Handhabbarkeit: Keine Belastungsbalance,Traumatisierung überfordert 3. Bedeutsamkeit: Erlebtes hat keinen Sinn, keine Partizipation
2. Was der Mensch braucht, um sich gesund zu fühlen
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Traumatische Erfahrungen von Kindern greifen in die Entwicklung des Kohärenzgefühls ein
● Einmalige traumatische Erfahrungen erschüttern das bereits entwickelte Gefühl von Lebenskohärenz
● Langanhaltender traumatischer Stress in Familien kann die Entwicklung des Kohärenzgefühls von Kindern und Jugendlichen beeinträchtigen (Entwicklungstraumatisierung)
● Das Trauma strukturiert Beziehungen und es organisieren sich traumadeterminierte Systeme
2. Was der Mensch braucht, um sich gesund zu fühlen
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ÜBERSICHT
1.1. Trauma im System – Trauma im System – Herausforderung für die Herausforderung für die
psychosoziale Arbeitpsychosoziale Arbeit
2.2. Was Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlenWas Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlen
3.3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der
systemischen Beratungsystemischen Beratung
PausePause
4.4. Traumatisierte Kinder in EinrichtungenTraumatisierte Kinder in Einrichtungen
5.5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in EinrichtungenArbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
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Wann wird ein Ereignis zum Trauma ?
Traumatische Zange● no fight: keine Möglichkeit des Kampfes
● no flight: keine Möglichkeit zur Flucht
Folge● freeze: Einfrieren / Lähmung
● fragment: Zersplitterung der Erfahrung
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien Klassifikation traumatischer Ereignisse (Landolt 2004)
Zwischenmenschliche GewaltZwischenmenschliche Gewalt
Überfall, Ausbeutung Sexuelle Gewalt Überfall, Ausbeutung Sexuelle Gewalt Vergewaltigung Chronische familiäre Vergewaltigung Chronische familiäre Tod Gewalt Tod Gewalt
Typ I Typ I Krieg, Folter Krieg, Folter Typ IITyp II
UnfallUnfall Dürre, Dürre, Hungersnot Hungersnot Erdbeben, Brand AKW-UnglückErdbeben, Brand AKW-Unglück
NaturkatastrophenNaturkatastrophen
Akzidentelle TraumataAkzidentelle Traumata
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Was Kindern passieren kann - Monotrauma
Unmittelbare Reaktionen auf körperlicher Ebene:
Blutdruck steigt, erhöhte
Muskelspannung, schnellere Atmung,
veränderte Sinneswahrnehmungen ...
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Was Kindern passieren kann – Monotrauma
Mögliche spätere Reaktionen
Wiederkehrende Erinnerungen: Alpträume, flashback, wiederholen des Traumas im Spiel, beim Malen, ...
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Weitere mögliche Reaktionen von Kindern auf traumatische Erlebnisse:
Ängste: Anklammern, Angst vor Dunkelheit, fremden Menschen und
Situationen, Angst vor Trennung, Schuldgefühle ...
Vermeidungsverhalten: z.B. Vermeidung von Erinnerungsauslösern,
soziale Isolation
Erhöhtes Erregungsniveau: Kinder sind unruhig, zappelig, schreckhaft,
auch aggressiv, Konzentrationsschwierigkeiten, Schlafschwierigkeiten ...
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Weitere mögliche Reaktionen von Kindern auf traumatische Erlebnisse:
Regressives Verhalten: Rückzug in „inneres Exil“, Rückfall in frühere
Entwicklungsstufen (Einnässen, Sprachentwicklung)
Dissoziation: „Wegträumen“, Ausblenden, selektiv wahrnehmen,
veränderte Selbstwahrnehmung, Empfindungsstörungen, ...
körperliche Beschwerden: Schmerzen, Magenbeschwerden,
Darmbeschwerden, Müdigkeit, Essstörungen,
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Es entwickelt sich ein „traumadeterminiertes System“
Häufige Themen:
- Traumatische Erfahrung ist beständiges oder gar kein Thema
- Vertrauen der Kinder in ihre Eltern kann erschüttert sein
- Eltern sind verunsichert, ängstlich oder verärgert
- Retraumatisierung der Eltern (Erinnerung an eigene Erfahrungen)
- Durch Belastungen kommt es zwischen den Eltern vermehrt zu
(alten/neuen) Konflikten
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Es entwickelt sich ein „traumadeterminiertes System“
Häufige Themen:
- Geschwister reagieren auf die „traumadeterminierte“ Situation
- Berufliche Situation kann leiden
- Finanzielle Situation kann belastet sein
- Bei getrennt lebenden Eltern können sich bestehende Konflikte
verschärfen
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Es entwickelt sich ein „traumadeterminiertes System“
Beratung der Eltern
Stärkung des Kohärenzgefühls:
Verstehbarkeit – Psychoedukation: Trauma und Traumafolgen
Handhabbarkeit - Ressourcensuche in der Familie, im sozialen Umfeld, gesellschaftliche Unterstützung, ...
Bedeutsamkeit - Stärkung der elterlichen Selbstwirksamkeit, Beteiligung der Eltern an allen Entscheidungen, die
mit Traumaerfahrung und deren Folgen in Zusammenhang stehen, Auseinandersetzung mit Fragen des „Sinns“
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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Es entwickelt sich ein „traumadeterminiertes System“
Begleitung der Kinder
Stärkung des Kohärenzgefühls:
Verstehbarkeit – altersangepasste Psychoedukation: Trauma und Traumafolgen, Rituale,
Handhabbarkeit - Ressourcenorientierung und Nutzen der Fähigkeit zu Imagination, Unterstützung der Selbstregulation
Bedeutsamkeit - Selbstbemächtigung, z.b. Triggersuche, in Entscheidungen einbeziehen(soweit möglich)
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien
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3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien Begleitung der Kinder
Ressourcenorientierung und Imagination
Pippa hat Leo-Rix, der hilft ihr, wann immer es notwendig ist...
Und Sie???
Leo-Rix kann trösten und zuhören und Mut machen
Was kann Ihr Helfer
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3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien Begleitung der Kinder
Ressourcenorientierung und Imagination – Meine Helferfigur:
● Wobei soll sie helfen
● Zeichnen lassen
● Ausstattung mit Ressourcen und hilfreichen Fähigkeiten
● Namen geben
● Verankern
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3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien Begleitung der Kinder
Ressourcenorientierung und Imagination – Meine Helferfigur:
Beispiele für die Lenkung der Aufmerksamkeit
● Sicherheit: Wie sorgt die Figur dafür, dass sie sich schützt
● Selbstwirksamkeit: Wobei kann sie mich besonders gut unterstützen, welche Ressourcen nutzt sie, um Problem XX zu lösen, woran merke ich das,
● Zugehörigkeit: Wie findet die Helferfigur Freunde, wie hilft sie mir, Freunde zu finden...
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ÜBERSICHT
1. Trauma im System – Herausforderung für die
psychosoziale Arbeit
2.2. Was Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlenWas Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlen
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der
systemischen Beratung
PausePause
4.4. Traumatisierte Kinder in EinrichtungenTraumatisierte Kinder in Einrichtungen
5.5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in EinrichtungenArbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern durch man-made-disaster
- Viele Kinder und Jugendliche, denen wir in Jugendhilfeeinrichtungen
begegnen, wurden in ihrer Lebensgeschichte durch
zwischenmenschliche Gewalt traumatisiert
- Traumatisierte Kinder und Jugendliche in pädagogischen Kontexten
sind überwiegend von Bindungstraumatisierungen betroffen
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern in nahen Beziehungen
- Bedrohung durch Bindungspersonen
- Vernachlässigung, Klima der Angst und Wut
- Gewalt, sexuelle Gewalt
- Miterleben von Gewalt
- Trennung der Eltern
- Trennung von Bindungspersonen (Krieg, Flucht, Unfall, Suizid,...)
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern in nahen Beziehungen
- Erfahrung von Gewalt erzeugt u.a. Angst vor Menschen
- Gewalt durch Bindungspersonen erzeugt zudem Angst vor
emotionaler Nähe und vor Abhängigkeit
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern in nahen Beziehungen
- Gewalt durch Bindungspersonen erschwert die Fähigkeit, Bindungen einzugehen
- Beziehungsgestaltung dieser Kinder ist geprägt von
Ambivalenz zwischen Wunsch nach Bindung und Versorgung und
Angst vor Kontrollverlust und vor Nichterfüllung der grundlegendsten
Bedürfnisse.
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Mögliche Folgen von Bindungstraumatisierung
- Bindungsstörungen
- Selbstunwirksamkeitserwartung
- Dissoziationsneigung
- veränderte Körperwahrnehmung
- Schwierigkeiten bei der Affektregulierung
- Schwierigkeiten in sozialen Kontakten
- alle Reaktionen, die auch nach Traumatisierungen
vorkommen, die nicht durch Menschen verursacht wurden
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern in nahen Beziehungen als Prozess verstehen:
- Kumulatives Trauma – M. Khan
- Sequentielle Traumatisierung – H. Keilson - Sequentielle Traumatisierung – D. Becker
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4. Traumatisierte Kinder in Einrichtungen
Traumatisierung von Kindern in nahen Beziehungen als Prozess verstehen:
Sequenz 1 – Als alles „noch gut war“ - falls es das je gab
Sequenz 2 – Beginn der Veränderungen (z.B innerfamiliäre Gewalt)
Sequenz 3 – Beginn von Hilfeprozessen
Sequenz 4 - „Chronifizierung“ (z.B. Wechsel von Hilfen)
Sequenz 5 – Übergang (Erwachsen werden)
Sequenz 6 – Das Leben danach
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ÜBERSICHT
1. Trauma im System – Herausforderung für die
psychosoziale Arbeit
2.2. Was Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlenWas Menschen brauchen, um sich gesund zu fühlen
3. Traumatisierte Kinder und ihre Familien in der
systemischen Beratung
PausePause
4.4. Traumatisierte Kinder in EinrichtungenTraumatisierte Kinder in Einrichtungen
5.5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in EinrichtungenArbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
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S y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i kS y s t e m i s c h e T r a u m a p ä d a g o g i ku n d T r a u m a f a c h b e r a t u n gu n d T r a u m a f a c h b e r a t u n g
5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Wesentliche Aspekte und Ziele der Arbeit
Traumapädagogische Arbeit integriert mehrere Ebenen:
- Die Ebene der Kinder
- Die Ebene der MitarbeiterInnen
- Die Ebene der Einrichtungen / strukturelle Aspekte
- Die Ebene des Kontextes
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Wesentliche Aspekte und Ziele der Arbeit
- Unterstützung der inneren und äußeren Sicherheit
- Unterstützung darin, den Faden der Entwicklung des Kohärenzgefühls wieder aufzunehmen
- Aktivierung von psychosozialen und gesellschaftlichen Ressourcen
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Wesentliche Aspekte und Ziele der Arbeit
- Unterstützung der Bindungssicherheit der Kinder – sichere Bindungsangebote, klares Setting, nachvollziehbare Grenzen
- Unterstützung der Bindungssicherheit der Kinder – Einbeziehen der Familien
- Unterstützung der Identitätsentwicklung
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen Unterstützung darin, den Faden der Entwicklung des Kohärenzgefühls wieder aufzunehmen – Verstehbarkeit - Konsistenz
- Beständigkeit eines gewaltfreien Lebensraumes „Sicherer Ort“
- Verlässliche Strukturen, vorhersehbare Handlungsabläufe, Rituale
- Psychoedukation und Enttabuisierung von Gewalterfahrungen
- Kontinuierliche Beziehungsangebote – Einzelstunden
- Biographiearbeit
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen Unterstützung darin, den Faden der Entwicklung des Kohärenzgefühls wieder aufzunehmen – Handhabbarkeit - Belastungsbalance
- Anforderungen entsprechen dem Entwicklungsstand – weder
Überforderung noch Unterforderung
- Einbeziehen bei der Ressourcensuche
- Stabilisierung und Selbstwirksamkeit
- Förderung der Selbstwahrnehmung und Selbstberuhigung
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen Unterstützung darin, den Faden der Entwicklung des Kohärenzgefühls wieder aufzunehmen – Bedeutsamkeit - Partizipation
- Teilhabe der Kinder an Entscheidungen, die für sie bedeutsam und handhabbar sind
- Unterstützung von Prozessen der Selbstachtung und Achtung Anderer
- Teilhabe an sozialen Prozessen, Freundschaften
- Übernahme altersentsprechender Verantwortung
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen - Praxis
Die Arbeit mit dem
„Ich-bin-wichtig“ Buch
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen - Praxis Was ist das „Ich-bin-wichtig“ Buch?
Dokumentation der Arbeit, die den Kindern gehört
„Anker“ für die Kinder
Eine Möglichkeit, das Erleben der Kinder in den Mittelpunkt zu stellen
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen - Praxis Hintergrund des „Ich-bin-wichtig“ Buches
Entwickelt in der Praxis
Anregungen: „Biographiearbeit mit dem Lebensbuch“
Anregungen: Portfolioarbeit – Kindergarten und Schule
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Ansatzpunkte für Interventionen - Praxis Wesentliche Elemente der Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
- Ressourcenorientierung
- Aufgreifen der Fähigkeit zur Imagination
- Entwicklung hoffnungsvoller neue Bilder
- Erzählen guter Geschichten
- Beziehung
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch - Ziele Stärkung des Kohärenzgefühls: Verstehbarkeit
● altersangepasste Psychoedukation: Trauma und Traumafolgen
● Lebenskohärenz: „das bin ich“ (Stationen des bisherigen Lebens)
● Zugehörigkeit: „Menschen die mir wichtig sind“
● Erfahrung eines exklusiven Beziehungsangebotes
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch - Ziele Stärkung des Kohärenzgefühls: Handhabbarkeit
● Ressourcenorientierung
● Nutzen der Fähigkeit zu Imagination: Erhöhung der Handhabbarkeit durch Entwicklung heilsamer Bilder
● Unterstützung der Selbstregulation, z.B. durch Einbeziehen bei der Suche nach Triggern
● Selbstwirksamkeitserwartungen stärken
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch - Ziele Stärkung des Kohärenzgefühls: Bedeutsamkeit
● Auseinandersetzung mit Überzeugungen (z.B. „Ich bin wichtig“)
● Teilhabe (Partizipation)
● Empowermentprozesse anregen und begleiten
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch - Gestaltung ● Möglichkeiten der Gestaltung sind „unbegrenzt“
● Material: Ordner, Fotoalbum
● Dokumentation durch Fotos, Gemaltes, Geschriebenes...
● Es kann auch eine „Ich-bin-wichtig“ Schachtel sein
● ...oder eine gestaltete CD, ein Ordner im Computer
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch – Methodisches
● Es wird direkt in das Buch geschrieben, gemalt, geklebt...
● Wichtiger als ein „schönes“ Produkt ist der Prozess
● Kreative Arbeit z.B. mit Symbolen, mit Ton, im Sand wird fotografiert und später ins Buch geklebt
● Dokumente können gesammelt, fotografiert, eingeklebt werden.
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch – Voraussetzungen beim Kind
● Phase der Vertrauensbildung muss vorausgegangen sein
● Kind braucht Sicherheit, dass BegleiterIn an seiner Seite steht
● Kind sollte Spaß an solch einer Arbeit haben
● Nicht in akuter Krisensituation
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch – Voraussetzungen bei der/dem begleitenden Erwachsenen
● Phase der Vertrauensbildung und joining muss vorausgegangen sein
● Eindeutige Stellungnahme: Traumatisierung als solche benennen und als Unrecht deutlich machen
● Bereitschaft sich über einen längeren Zeitraum auf das Kind einzulassen
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch – Voraussetzungen bei der/dem begleitenden Erwachsenen
● Absprache im Team wer mit dem Kind arbeitet
● Zuverlässigkeit, Vertraulichkeit, Ehrlichkeit und Empathie
● Respektvolle Haltung gegenüber den Eltern
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch – Beispiele für Themen
● Manchmal gibt es Konflikte, dann ...
● Was hilft jetzt bereits, gut damit umzugehen, was soll noch dazu kommen (Ressourcenkoffer)
● Manchmal gerate ich in eine schwierige Verfassung, das ... kann ich dann tun (Notfallkoffer)
● Das ist mir ganz wichtig
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
Beispiele
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
Beispiele
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
Beispiele
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
Beispiele
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch
Beispiele
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch - Vorschläge für den Einstieg
● Austausch über den Titel des Buches „Ich bin wichtig“: woran merke ich das...
● Rund um meinen Namen
● Menschen die mir wichtig sind
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch Vorschlägefür den Einstieg
Beispiel:
„Menschen die mir wichtig sind“
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5. Arbeit mit traumatisierten Kindern in Einrichtungen
Die Arbeit mit dem „Ich-bin-wichtig“ Buch -Vorschläge für den Einstieg
„Rund um meinen Namen“
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