Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2012

Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Was ist gute Lehre?

Johannes WildtLoccum 25. 10. 2012

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Gliederung

1. Was ist Qualität?

2. Ein hochschuldidaktischer Blick auf Lehre und Studium

3. Die „Charta guter Lehre“ – eine Initiative des Stifterverbandes

4. Ausgewählte Aspekte der Qualität von Lehre und Studium aus hochschuldidaktischer Sicht

5. Plädoyer für einen sozial-konstruktiven Diskurs über die Qualität von Lehre und Studium

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Was ist Qualität?

1. Qualität entsteht im Auge des Betrachters.

2. Qualität ist abhängig von Standort/Perspektive des Betrachters.

3. Qualität ist kontextabhängig.

4. Qualität ist tradiert.

5. Qualität ist sozial konstruiert.

Qualität ist also nicht ontologisches ‚Wesens‘merkmal des Gegenstandes. Das gilt auch für die Qualität der Lehre.

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung und Ausbildung

Wissenschaft Praxis

Person

forschendes Lernen

reflexives Lernen

praktisches LernenLehren und Lernen

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

‚Chartaguter

Lehre‘

Lehren, Lernen,Prüfen

Beraten,Betreuen

Curriculum-

entwicklungAnreizeMotivati

on

Personal-entwicklung

Organisations-

entwicklung

Qualitäts-managem

ent

Governance

Rahmen-bedingung

en

Hochschul-bildungsforsc

hung

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Shift from Teaching to Learning

Ich habe Tiger das Pfeifen gelehrt.

Ich höre nicht, dass er pfeift.

Ich sagte, dass ich esIhn gelehrt habe, nicht, dass er esgelernt hat!

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Erfahrung

Reflexion

Konzept

Aktion

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Erfahrung

Reflexion

Konzept

Aktion

Situation

Domäne

Theorie

Plan

Methode FrageInnovation Intention

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Prüfungsaufgabe

„Um eine gerechte Auswahl zu treffen, muss jeder die gleiche Prüfungsaufgabe lösen:

Bitte klettern Sie auf den Baum!“

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Effektivität von Lernmethoden

(nach Bales 1996)

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

10

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Situiertes Lernen

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Erfah-rungs-lernen

entdek-kendesLernen

handl.-orient.Lernen

problem-orient.Lernen

projekt-orient.Lernen

fall-orient.Lernen

forschen-desLernen

+ Selbstorganisation

+ Planung

+ Methode

+ Relevanz

+ Kontext

+ Theorie+ Empirie

III

IIIIV

VVI

VII

Konzepte aktiven und kooperativen Lernens

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Bezug:Prozess

Bezug: Ziele

Bezug: Rahmen-bedingungen

Selbstverantwortliches Lernen

SelbstgesteuertesLernen

Bezug:Inhalte

SelbstständigesLernen

SelbstbestimmtesLernen

Selbstorganisiertes Lernen

Selbstregulation

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Leistungsnachweis Fachkom- Überfachliche Kompetenzenpetenz

Methoden-Komp.

Sozial-Komp.

Selbst-Komp.

Schriftliche Prüfungen XX X

Mündliche Prüfungen XX X

Referate/ Präsentationen XX X X1 X

Schriftliche Arbeiten XX X X1 X

Poster-Präsentationen XX X X1 X

Wissenschaftliche Tätigkeiten XX X X1 X

Studientagebuch/Lernjournale XX X X

Portfolios XX X X

Protokolle XX X

Gruppenprüfungen XX X X

Parcours (OSCE) XX X

Forumsbeiträge XX X X

Gruppenpuzzle XX X X X

1 falls zu zweit oder in der Gruppe durchgeführt

(nach Universität Zürich, Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik: Leistungsnachweise, S. 21)

Das Züricher Tableau von Prüfungsformen

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Constructive Alignment

Wildt (2006) i. A. a. Biggs/Tang (2003)

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Kompetenzdefinitionen

„Kompetenz ist als Fähigkeit definiert, in einem gegebenen Kontext verantwortlich und angemessen zu handeln und dabei komplexes Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen zu integrieren.“ (Van der Blij u.a. 2002)

Kompetenzen sind „ein spezialisiertes System von Fähigkeiten, Können oder Fertigkeiten, die notwendig sind, um spezifische Ziele zu erreichen. Dies kann sich beziehen auf individuelle Dispositionen oder die Verteilung dieser Dispositionen in sozialen Gruppen oder Institutionen“ (Weinert, 2001)

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Information + Vernetzung

Wissen

Können

+ Anwendung

+ Bewertung

Einstellung + Angemessenheit

Kompetenz + Verantwortung

Professionalität

Stufen zur professionellen Kompetenz

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Schlüsselkompetenzen

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Lehrenden- undInhaltszentriert

Studierenden- undLernzentriert

StrukturierteWissensver-mittlung

Lehrenden-StudierendenInteraktion

Erleichterungdes Verstehens

konzeptuellerWandel

I II III IV V

Informations-übermittlung

Kunde Klient

Differenzen in der Lehrauffassung

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KonzeptuellerWandel

Partner

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Präsentation

Instruktion

Konstruktion vonLernumgebungen

Arrangements vonLernsituationen

Lernbegleitung

und Beratung

Es geht um eine Erweiterung des didaktischen Repertoires

Zum Wandel der Lehrendenrolle

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Didactics as part of program, personal and organizational development higher education

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Neue Wege gehen … mit Reflexion!

„Wenn nicht bald eine Weiche kommt, sind wir verloren“

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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung

Danke für Aufmerksamkeit

und Interesse!