Workshop: La token economy · Luisetti E., L’assessment, Appunti corso di specializzazione in...

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Workshop: La token economy

Dott.ssa Marta SellaPSICOLOGA PSICOTERAPEUTA

Collaboratrice AIFA - Varese

27 maggio 2016workshop La Token Economy, dott.ssa Marta Sella2

Cos’è la token economy

TOKEN ECONOMY= programma di gratificazione a punti

E’ un intervento psicoeducativo che

permette al bambino, o ad un gruppo

di persone di guadagnare dei rinforzi

simbolici (gettoni, punti) per ogni

comportamento corretto emesso. I

rinforzi simbolici possono poi essere

convertiti in altri rinforzatori (premi)

Acquistano valore come rinforzatori

perché premettono di

essere abbinati ad altro rinforzatore

Vantaggi della token economy

• il gettone è immediato

• Il premio si può riscuotere dopo

• I gettoni si possono usare contemporaneamente con una o più persone, in maniera regolare (SUL SINGOLO BAMBINO/SULLA CLASSE)

TOKEN ECONOMY

LINEE GUIDA PER Token

1. Assessment comportamentale ABC

2. Individuo comportamenti adeguati e inadeguati

3. Scelgo i comportamenti da rinforzare (es. scheda completata, interazione corretta con i compagni,…)

4. Stabilisco quanti punti assegnare ad ognuno di questi comportamenti

5. Seleziono i premi e il loro “valore” in punti

6. Firma del contratto

7. Ogni volta che si presenta uno dei comportamenti da rinforzare distribuisco i punti

8. Il bambino li segna su un tessera raccolta punti

9. Scambia i punti con i premi

10. Opzione: abbinare all’accredito punti anche costo della risposta (perdere punti)*

1.ASSESSMENT COMPORTAMENTALE : L’ABC COMPORTAMENTALE

A = ANTECEDENTE B = COMPORTAMENTO (Behaviour)C = CONSEGUENZE

OBIETTIVO: ottenere una descrizione del comportamento problematico, identificare possibili fattori

ambientali che determinano quel comportamento, scegliere un’appropriata strategia di trattamento per

modificare il comportamento e valutare i risultati

EVENTO ANTECEDENTE

COMPORTAMENTO

CONSEGUENZE

STIMOLO RISPOSTA COMPORTAMENTALE

(Comportamento è qualcosa di

osservabile e modificabile)

STIMOLO CONSEGUENTE

27 maggio 2016

workshop La Token Economy, dott.ssa Marta Sella5

2. Individuo comportamenti inadeguati e adeguati

Elenco comportamenti negativi

Elenco comportamenti positivi

1. Non porta il materiale necessario per lavorare

1. Se ha un ruolo rispetta le regole

2. Si alza dal banco 2. Lavora bene con Maria

3. Non completa il lavoro 3.

4. Non rispetta le regole del gioco in palestra 4

… …

3. Scelgo i comportamenti da rinforzare (es. scheda completata, interazione corretta con i compagni,…)

COMPORTAMENTI

Lavoro in classe completato

Rispetto le regole del gioco

Stare seduto

Compiti a casa svolti

Ho in cartella tutto il materiale Sono corretto con i miei compagni

4. Stabilisco quanti punti assegnare ad ognuno di questi comportamenti

COMPORTAMENTI PUNTI

Lavoro in classe completato 2

Rispetto le regole del gioco 3

Stare seduto 1

Compiti a casa svolti 2

Ho in cartella tutto il materiale

Sono corretto con i miei compagni

5. Seleziono i premi e il loro “valore” in punti

PREMI VALORE

Leader del gruppo 30

Capofila 25

Distribuire quaderni 15

Caramella 5

Cancellare la lavagna 15

Scegliere un gioco all’intervallo

Arbitro alla partita 60

TOKEN ECONOMY

Io Marta,

In accordo con i miei insegnanti mi impegno a:

- Completare le schede di lavoro

- Stare seduto

- Svolgere i compiti a casa

- Portare tutto il materiale

- Rispettare le regole del gioco in palestra

- Comportarmi correttamente con i compagni

Ogni volta che rispetterò questi accordi riceverò dei punti. I punti accumulati mi permetteranno di ricevere uno dei premi decisi con i miei insegnanti.

Ogni giorno, alla fine della lezione, ricorderò alla maestra di aggiornare la mia tessera punti.

Firma del bambino

Firma delle insegnanti

27 maggio 2016

workshop La Token Economy, dott.ssa Marta Sella10

6. Firma del contratto

7. Ogni volta che si presenta uno dei comportamenti da rinforzare distribuisco i punti8. Il bambino li segna su un tessera raccolta punti

COMPORTAMENTI Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi totale totale

Lavoro in classe completato

xxxx x xxx x xx 11 (x2) 22

Rispetto le regole del gioco

x x x 3 (x3) 9

Pagine lette xx x xx 5 (x1) 2

Compiti a casa svolti xxx x xx x 7 (x2) 6

Ho in cartella tutto il materiale

x x x 2 (x1) 2

Sono corretto con i miei compagni

xx xxx xx xx 9 (x3) 27

TOTALI 12 8 8 5 5 68IL BAMBINO CONVERTE I

PUNTI IN PREMIO

STABILIRELE REGOLE -A cosa servono le regole?

- Comunicano le aspettative

- L’applicazione sistematica incoraggia i bambini a comportarsi in modo

adeguato

- Aiutano a stabilire un clima di giustizia nella classe

- Aiutano l’insegnante a rispondere in modo opportuno ai diversi

comportamenti

1.REGOLE per stabilire LE REGOLE

• Diverse per ambienti o

attività (palestra, bagni,

spostamenti, esperto…)

• Cammina lentamente

• Chiedi il permesso prima

di prendere qualcosa

• 3-4 bambini

• 5-6 adolescenti

poche semplici

specifichepositive

2. PARTECIPAZIONE NEL CREARE LE REGOLE

3. FAR RISPETTARE LE REGOLE

Cos’è un rinforzo

IL RINFORZO È QUALSIASI COSA

CHE AUMENTA LA FREQUENZA

DI UN COMPORTAMENTO

CHE PIACE AL BAMBINO

RINFORZI TANGIBILI: premi materiali

Es. giochi, dolciumi, figurine, oggetti di cancelleria, vestiti…

RINFORZI DINAMICI: attività gratificanti o privilegi

Es. vedere un dvd, usare il pc, prolungare l’intervallo

RINFORZI SIMBOLICI: una volta accumulati vengono scambiati con premi tangibili o danno diritto a rinforzi dinamici

Es. gettoni, faccine, bollini, crocette, stelline …

RINFORZI SOCIALI: manifestazioni di approvazione e affetto

Es. sorriso, complimento, carezza, elogio, riconoscimento

BAMBINI: Alcuni esempi di rinforzi utilizzabili a scuola

- tempo extra per la ricreazione

- Leader del gruppo

- Fare commissioni

- Giocare una partita

- Ascoltare cd con le cuffie

- Aiutare il bibliotecario

- Vedere dvd

- Scegliere dove sedersi

- Avere tempo libero

- Raccontare/mostrare qualcosa a tutta la classe

- Cancellare la lavagna

- Assistere un alunno

- Ricevere una lode sul quaderno da mostrare ai genitori

- Fare l’aiutante della maestra

- Ricevere commenti positivi sul lavoro fatto a casa

- Ottenere un diploma speciale

ADOLESCENTI: Alcuni esempi di rinforzi utilizzabili a scuola

- Leader del gruppo

- Fare commissioni

- Giocare una partita

- Vedere dvd

- Suonare uno strumento

- Avere tempo libero

- Partecipare a gite scolastiche

- Fare il capoclasse

- Essere incaricato di portare avanti una discussione in classe

- Ascoltare musica

- Avere suggerimenti per il lavoro a casa

- Assistere un compagno

- Mostrare un lavoro/hobby alla classe

- Essere lasciato libero di uscire prima dalla classe

LA PUNIZONE È QUALSIASI COSA CHE DIMINUISCE LA

FREQUENZADI UN COMPORTAMENTO

Cos’è una punizioneCHE NON PIACE

AL BAMBINO

Conseguenza negativa / estinzione / PUNIZIONE

LA PUNIZONE non è LA PUNIZIONE è

• Deve essere correlata all’azione negativa

• Intensa

• Efficace

• Non è fisica

• Non deve essere aggressiva

Time out

la procedura prevede di far sedere il bambino su di una sedia,

zitto e tranquillo per alcuni minuti (2-5), senza che si impegni in altra attività e senza alzarsi dalla sedia

Conseguenza negativa / TIME OUT

LE REGOLE DEL TIME OUT:

- fare una richiesta al bambino (es. smettere di fare lo sgambetto)

- Se il bambino non fa ciò che gli viene chiesto, dare un avvertimento (es. se non smetti fare lo sgambetto dovrai interrompere il gioco e metterti sulla sedia per alcuni minuti”)

- Se il bambino ancora non fa ciò che gli viene chiesto portarlo sulla sedia e iniziare a contare i minuti. Dirgli che se si alza, è un interruzione e voi dovrete far ripartire il conteggio dei minuti.

- Scaduto il tempo, riformulare la richiesta a cui il bambino non voleva obbedire.(es. sei pronto a giocare con gli altri bambini rispettandoli?)

minacce di punizione oppositività-chiusura

note e rimproveri punizioni disistima di sé

compiti scolastici rifiuto-disinvestimento

sospensione utilità secondaria

Bisogna ricordare che…

…le classiche misure disciplinari sono controproducenti

“ Il bambino con disturbo da deficit di attenzione/iperattività

non è un

insieme di sintomi da ridurre, di comportamenti da rieducare,

di abilità cognitive suscettibili di essere modificate:

prima di tutto un bambino che chiede di essere ascoltato e accettato.”

(Tironi, Marzocchi, pag. 143 Rivista disturbi dell’attenzione e iperattività 4/2 aprile 2009)

Luisetti E., L’assessment, Appunti corso di specializzazione in Psicoterapia Cognitivo Comportamentale Istituto Watson Torino

Borgo, della Giusta, Sibilla, Dizionario di psicoterapia cognitivo-comportamentale, ed. McGrawHill, 2001

Silvia Bonino, a cura di, Dizionario di psicologia dello sviluppo, Einaudi, 1994

Di Pietro, Bassi, Filoramo, L’alunno iperattivo in classe. Problemi di comportamento e strategie educative, Erickson, 2001

E.A. Kirby, L.K. Grimley, Disturbi dell'attenzione e iperattività. Guida per psicologi e insegnanti

Erickson, 1986

Claudio Vio, Gianmarco Marzocchi, Francesca Offredi, Il bambino con deficit di attenzione/iperattività. Diagnosi psicologica e formazione genitori, Erickson, 1999

Cesare Cornoldi, Marina Gardinale, Laura Pettenò, Annalisa Masi, Impulsività e autocontrollo. Interventi e tecniche metacognitive, Erickson, 1996

Cesare Cornoldi, Tiziana De Meo, Francesca Offredi, Claudio Vio, Iperattività e autoregolazione cognitiva, Erickson, 2001

Roletto Ezio, La scuola dell'apprendimento. Didattiche disciplinari, modelli e applicazioni operative, Erickson, 2005

Berthe Reymond Rivier, Lo sviluppo sociale del bambino e dell'adolescente, La nuva italia, 1970

E. Mc Ginnis, A.P. Goldestein, R.P. Sprafkin, N.J. Gershaw, Manuale di insegnamento delle abilità sociali. Per l'alunno con problemi di comportamento o ritardo mentale lieve, Erickson, 1998

Celi Fabio, Psicopatologia dello sviluppo. Storie di bambini, Mc Graw Hill, 2002

Garry Martin, Joseph Pear, Strategie e tecniche per il cambiamento. La via comportamentale, Mc Graw Hill, 2000

Patricia H. Miller, Teorie dello sviluppo psicologico, Il Mulino, 1992

Bracken, Beatrice, Test multidimensionale dell'autostima, Erickson

Phyllis L. Newcomer, Edna M. Barenbaum, Brian R. Bryant, Test TAD - Ansia e depressione nell'infanzia e adolescenza, Erickson

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!

marta.sella@gmail.com

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