Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Geographie H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

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Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe

Kernlehrplan Geographie

HERZLICH WILLKOMME

Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten Kernlehrplänen

Orientierungswechsel – von der Stoff- zur Ergebnisorientierung Kompetenzorientierung Kompetenzorientierte Kernlehrpläne

Agenda

Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten

Kernlehrplänen

Von der Input-Steuerung und „Stofforientierung“

Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?

Ergebnis- bzw. „Output-Steuerung“ und Kompetenzorientierung

Was sollen Schülerinnen und Schüler am Ende eines Bildungsabschnitts können?

Orientierungswechsel

durchgenommener Stoff als unterrichtliches

Angebot

Angebots- Nutzungsmodell

„Stofforientierung“

Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse

Fokus der Verantwortung

LernergebnisseLernerfolg

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

als Steuerungsprinzip und als didaktisches Prinzip

Kompetenzorientierung -

Denken vom Ergebnis her:

unterrichtliches Angebot i.S.

inhaltlicher Schwerpunktsetzungen,Lernarrangements,

Problem-, Anwendungsorientierung etc.

Fokus der Verantwortung

LernergebnisseLernerfolg

(langfristig entwickelte Kompetenzen)

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

Angebots- Nutzungsmodell

„Kompetenzorientierung“

Kompetenzorientierung

Kompetenzbegriff der Kernlehrpläne:

Kompetenzen spiegeln die grundlegenden Handlungsanforderungen, denen Schülerinnen und Schüler in einem Lernbereich (Fach, „Domäne“) ausgesetzt sind.

Nach Weinert (2001, S. 27f.) versteht man Kompetenzen als

„ die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.

Eine Kompetenz ist eine Disposition, die dazu befähigt, variable Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- oder Handlungsbereich erfolgreich und verantwortlich zu bewältigen.

• benennen individuelle fachspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person (keine reinen Unterrichtsinhalte)

KompetenzenKompetenzen

• werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen)

• sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem

• sind stärkenorientiert (nicht defizitorientiert)• sind stärkenorientiert (nicht defizitorientiert)

• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts entwickelt werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)?

Worauf konzentrieren wir uns zunächst?

• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? + In welchen Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?

• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw. Lernsituation gestaltet sein?

Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt für die Planung

„Nach ___Stunden zum Thema ____ erwarte ich eigentlich, dass die Schülerinnen und Schüler …, …, …, … und … können.“

Kompetenzorientierte Kernlehrpläne

Kernlehrplan-Generationen

• Lehrpläne (vor 2004): Inputsteuerung, Stofforientierung (LP GOSt 1999)

• Kernlehrpläne der „ersten Generation“ (2004): ergebnisorientierte Steuerung, z.T. ausschließlich über Kompetenzbereiche; Inhalte eher implizit (z.B. Deutsch Sekundarstufe I)

• Kernlehrpläne der „zweiten Generation“ (2007): ergebnisorientierte Steuerung, Zwei-Säulen-Struktur mit Kompetenzbereichen und Inhalts-feldern; eher abstrakte, keine konkretisierenden Kompetenzerwartungen (z.B. Geschichte Gymnasium)

• Kernlehrpläne der „dritten Generation“ (2010ff.): ergebnisorientierte Steuerung, Zwei-Säulen-Struktur, Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder zusammengeführt in konkretisierten Kompetenzerwartungen (z.B. Gesellschaftslehre Gesamtschule/Sekundarstufe I)

Struktur

Kompetenzerwartungen

Die SuS bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität.

Kompetenzbereiche(Prozesse)

Übergreifende fachliche Kompetenz (Kap. 1)

(z.B. raumbezogene Handlungskompetenz)

Inhaltsfelder(Gegenstände)

Kompetenzorientierte KernlehrpläneZentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (I)

•Kompetenzbereiche: Systematisieren die kognitiven Prozesse –Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenz

•Inhaltsfelder: Systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen – Beispiele:

4. Bedeutungswandel von Standortfaktoren

5. Stadtentwicklung und Stadtstrukturen

•Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhaltsfelder – Beispiele zu IF 5:

Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten

Verstädterungsprozesses Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für

zukunftsorientierte Stadtentwicklung

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (II)

•Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression

•Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenzen)

Sachkompetenz

Übergeordnete Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - analysieren Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge

Konkretisierte Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - erläutern die Gefährdung des tropischen Regenwaldes aufgrund der Eingriffe des Menschen in den Stoffkreislauf

Urteilskompetenz

Übergeordnete Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - bewerten komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen

Konkretisierte Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - bewerten Maßnahmen zur Verringerung von Bodendegradation und Desertifikation hinsichtlich ökonomischer, ökologischer und sozialer Aspekte

Progression einer übergeordneten Methodenkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische

Kernaussagen heraus (EPH).

entnehmen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkreten Raumbeispielen (GK – QPH)

entnehmen komplexen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und überprüfen diese anhand konkreter Raumbeispiele (LK – QPH)

Kapitel Gliederungspunkt

Vorbemerkungen

1 Aufgaben und Ziele des Faches

2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen

2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches

2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Einführungsphase

2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Qualifikationsphase

2.3.1 Grundkurs

2.3.2 Leistungskurs

3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

4 Abiturprüfung

Anhang

Merkmale• standardorientiert: Kernlehrpläne greifen die Bildungsstandards

vollständig auf bzw. definieren Standards (zu erreichende Ziele).

• kompetenzorientiert: Kernlehrpläne bestehen aus fachbezogenen Kompetenzerwartungen.

• outputorientiert: Kernlehrpläne beschreiben die erwarteten Lernergebnisse.

• verbindlich: Kernlehrpläne beschreiben eine landesweit verbindliche Obligatorik; sie formulieren klare Ergebniserwartungen und keine Wahlmöglichkeiten.

• entdidaktisiert: Kernlehrpläne beschränken sich auf die Formulierung der zu erreichenden Ergebnisse und treffen keine Aussagen zu Wegen und Verfahren der Zielerreichung (außer in Ansätzen in der Primarstufe).

Vorbereitung Implementierung Soest 01.07.201320

Neue Kernlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe

– Geographie –

Agenda

I. Vom Lehrplan (1999) zum Kernlehrplan (2013) – Kontinuitäten und die wichtigsten Neuerungen

II. Der neue Kernlehrplan Geographie im Überblick

III. Lernerfolgsüberprüfung, Leistungsbewertung und Abiturprüfung

Vom Lehrplan (1999) zum Kernlehrplan (2013) – Kontinuitäten und die wichtigsten

Neuerungen

I. Die wichtigsten Kontinuitäten

- Aufgaben und Ziele des Faches

- Weitgehende Beibehaltung bewährter Inhalte

- Hinweise zur Lern- und Arbeitsorganisation des alten Lehrplans zum großen Teil als übergeordnete Kompetenzerwartungen formuliert

- keine Festlegung von Raumbeispielen

I. Die wichtigsten Neuerungen (I)

- neue Fachbezeichnung: Geographie statt Erdkunde

- Berücksichtigung des aktuellen fachdidaktischen und fachwissenschaftliche Forschungsstandes (u.a. Raumkonzepte, Raumwahrnehmung)

- bestmögliche Erfassung der zentralen Fragestellungen der Gegenwart und – soweit vorhersehbar – der Zukunft („Herausforderungen des 21.Jahrhunderts“)

- Konsequente Output-Orientierung und Konzentration auf den fachlichen Kern („Was können Schülerinnen und Schüler im

Fach Geographie hinterher mehr als vorher?“)

- Durchgängige Kompetenzorientierung und expliziter Ausweis der vier Kompetenzbereiche (Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungs- kompetenz)

- Anschlussfähigkeit an alle KLP in der Sek. I (alle Schulformen)

I. Die wichtigsten Neuerungen (II)

- verbindliche Zuordnung von Inhaltsfeldern zur Einführungsphase bzw. Qualifikationsphase

- Expliziter Ausweis von Anforderungen im GK und LK (Differenzierung über konkretisierte Kompetenzerwartungen und übergeordnete Kompetenzerwartungen)

II. Der neue Kernlehrplan Geographie im Überblick

Der Geographieunterricht zielt auf

ein ganzheitliches und systemisches Verständnis derjenigen räumlichen Strukturen und Prozesse, die den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts zugrunde liegen, indem er

- Kenntnisse über die Natur- und Humanfaktoren und ihre - Wechselwirkungen- als Bedingung und Ausdruck des wirtschaftlich handelnden Menschen vermittelt.

Präsentationstitel Ort, Datum

Übergreifende fachliche Kompetenz

“Raumbezogene Handlungskompetenz“

Kompetenzbereiche

(Prozesse)

SachkompetenzMethodenkompetenzUrteilskompetenzHandlungskompetenz

Inhaltsfelder 1 -7

(Gegenstände)

Inhaltsfeld 1:

Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung

(Verknüpfung von Prozessen und Gegenständen)

beziehen sich auf beobachtbare Handlungen und sind auf die Bewältigung von Anforderungssituationen ausgerichtet,stellen im Sinne von Regelstandards die erwarteten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf einem mittleren Abstraktionsgrad dar,ermöglichen die Darstellung einer Progression vom Anfang bis zum Ende der Sekundarstufe II und zielen auf kumulatives, systematisch vernetztes Lernen,können in Aufgabenstellungen umgesetzt und überprüft werden.

II. Der neue Kernlehrplan Geographie

Inhaltsfelder:

Einführungsphase:1. Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung 2. Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung

Qualifikationsphase:3. Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen 4. Bedeutungswandel von Standortfaktoren5. Stadtentwicklung und Stadtstrukturen6. Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen7. Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

Exemplarische Konkretisierung eines Inhaltsfeldes (Inhaltliche Schwerpunkte)

Inhaltsfeld 3: Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen

inhaltliche Schwerpunkte

- Landwirtschaftliche Produktion in den Tropen vor dem Hintergrund weltwirtschaftlicher Prozesse- Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone und in den Subtropen - Landwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Ressourcengefährdung und Nachhaltigkeit

Kompetenzbereiche

(Prozesse)

Inhaltsfelder 1 -7

(Gegenstände)

Inhaltsfeld 1:

beziehen sich auf beobachtbare Handlungen und sind auf die Bewältigung von Anforderungssituationen ausgerichtet,stellen im Sinne von Regelstandards die erwarteten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf einem mittleren Abstraktionsgrad dar,ermöglichen die Darstellung einer Progression vom Anfang bis zum Ende der Sekundarstufe II und zielen auf kumulatives, systematisch vernetztes Lernen,

Differenzierung zwischen übergeordneten Kompetenzerwartungen und auf der Ebene der Inhaltsfelder konkretisierten Kompetenzerwartungen bei den Sach- und Urteilskompetenzenkönnen in Aufgabenstellungen umgesetzt und überprüft werden.

Konkretisierte Sachkompetenzen (Auswahl):

Die Schülerinnen und Schüler

•vergleichen Plantagenwirtschaft und Subsistenzwirtschaft hinsichtlich ihrer Betriebsstrukturen und Marktausrichtung,•erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen Strukturwandels wie Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomischen und technischen Rahmenbedingungen sowie Konsumgewohnheiten,•stellen unterschiedliche Formen der Bewässerungslandwirtschaft in den Subtropen als Möglichkeiten der Überwindung der klimatischen Trockengrenze dar,•erläutern die Gefährdung des tropischen Regenwaldes aufgrund der Eingriffe des Menschen in den Stoffkreislauf,•stellen Bodenversalzung und Bodendegradierung als Folgen einer unangepassten landwirtschaftlichen Nutzung dar,•kennzeichnen Merkmale der ökologischen Landwirtschaft.

Kompetenzbereiche

(Prozesse)

Inhaltsfelder 1 -7

(Gegenstände)

Inhaltsfeld 1:

beziehen sich auf beobachtbare Handlungen und sind auf die Bewältigung von Anforderungssituationen ausgerichtet,stellen im Sinne von Regelstandards die erwarteten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf einem mittleren Abstraktionsgrad dar,ermöglichen die Darstellung einer Progression vom Anfang bis zum Ende der Sekundarstufe II und zielen auf kumulatives, systematisch vernetztes Lernen,Differenzierung zwischen übergeordneten Kompetenzerwartungen und auf der Ebene der Inhaltsfelder konkretisierten Kompetenzerwartungen bei den Sach- und Urteilskompetenzenkönnen in Aufgabenstellungen umgesetzt und überprüft werden.

Differenzierung zwischen Grund- und Leistungskursen

• Behandlung der gleichen Inhaltsfelder• Leistungsdifferenzierung erfolgt auf der Ebene der konkretisierten

Grundkurse

im Fach Geographie repräsentieren das Lernniveau der gymnasialen Oberstufe im Hinblick auf eine fundierte Allgemeinbildung und eine grundlegende wissenschaftspropädeutische Ausbildung. Sie sollen in grundlegende Fragestellungen, Sachverhalte, Problemkomplexe, Strukturen und Darstellungsformen des Faches Geographie einführen, wesentliche Arbeitsmethoden des Faches vermitteln, Zusammenhänge im Fach und über dessen Grenzen hinaus in exemplarischer Form erkennbar machen.

Leistungskurse

im Fach Geographie repräsentieren das Lernniveau der gymnasialen Oberstufe im Hinblick auf eine breit angelegte Allgemeinbildung und eine exemplarisch vertiefte wissenschaftspropädeutische Ausbildung. Sie sind gerichtet auf eine systematische Beschäftigung mit wesentlichen, die Komplexität und den Aspektreichtum des Faches verdeutlichenden Inhalten, Theorien und Modellen, auf eine vertiefte Beherrschung der fachlichen Arbeitsmittel und -methoden, auf ihre selbstständige Anwendung und theoretische Reflexion sowie auf eine reflektierte Standortbestimmung des Faches Geographie.

•Inhaltsfeld 4: Bedeutungswandel von Standortfaktoren GK

Inhaltliche Schwerpunkte: •Strukturwandel industriell geprägter Räume•Herausbildung von WachstumsregionenSachkompetenz:Die Schülerinnen und Schüler•erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben•erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren,•beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen,•analysieren Wachstumsregionen mit Hilfe wirtschaftlicher Indikatoren,•erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstandorten aufgrund der wachsenden Bedeutung von just-in-time-production und lean-production,•erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen.

Sachkompetenz: LKDie Schülerinnen und Schüler•erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben•erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren,•beschreiben den Zusammenhang zwischen Deindustrialisierungsprozessen und Modellen der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen,•beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung, und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen,•analysieren Wachstumsregionen anhand von wirtschaftlichen Indikatoren,•erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstandorten aufgrund der wachsenden Bedeutung von just-in-time-production und lean-production,•erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen,•stellen als wesentliche Voraussetzungen für die Entwicklung von Hightech-Clustern eine hochentwickelte Verkehrs- und Kommunikationsinfrastruktur sowie die räumliche Nähe zu Forschungs- und Entwicklungseinrichtungen dar.

III. Lernerfolgsüberprüfung, Leistungsbewertung und Abiturprüfung

III. Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Überprüfungsformen:

- Darstellungsaufgaben

- Analyseaufgaben

- Erörterungsaufgaben

- Handlungsaufgaben

III. Abiturprüfung

Die Aufgaben im Rahmen der schriftlichen Abiturprüfung im Fach Geographie verlangen von den Schülerinnen und Schülern eine materialgestützte argumentative Entfaltung einer raumrelevanten Problematik, deren fachlicher Hintergrund aus dem Unterricht bekannt ist …. Die Teilaufgaben rekurieren auf die Überprüfungsform (siehe Kap. 3). Alle Überprüfungsformen mit Ausnahme der Handlungsaufgabe kommen für die Abituraufgaben in Frage.

Ausgangspunkt für den ersten Teil der mündliche Prüfung in Geographie ist eine begrenzte, mehrgliedrige, schriftlich verfasste Aufgabe mit Material. Bei der Aufgabe ist die zeitliche Begrenzung durch die Dauer der Vorbereitungszeit zu beachten.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Wir freuen uns auf Ihre Fragen!

Ihre Aufmerksamkeit

Wir freuen uns auf Ihre Fragen!

HERZLICHENDANK

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