Analyse und Gestaltung von
Blended-Learning-Angeboten
Referentinnen:
Anett Hübner (M.A.) &
Julia Glade (M.A.)
Vorstellung und Kennenlernen
Kontext: Projekt E-Learning
Blended Learning im Kontext Hochschule
Berliner Modell
Analyse: Blended-Learning-Szenarien
Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Analyse und Gestaltung von Blended-Learning-Angeboten | Anett Hübner & Julia Glade | 02.04.2014
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Blended Learning im Kontext Hochschule
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Didaktische Empfehlungen
Analyse und Gestaltung von Blended-Learning-Angeboten | Anett Hübner & Julia Glade | 02.04.2014
Haben Sie im Rahmen einer Lehrveranstaltung selbst schon Erfahrungen mit Blended Learning
gemacht?
• Universität Leipzig, Institut für Kommunikations- und Medienwissenschaft – Medienpädagogik
• 2010-2014 Projekt E-Learning unter Leitung von Karla Spendrin
Blended-Learning-Tutorium in Begleitung zur Grundlagenvorlesung „Medienpädagogik“
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Kontext: Projekt E-Learning
Blended Learning im Kontext Hochschule
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Didaktische Empfehlungen
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Kontext: Projekt E-Learning
Blended Learning im Kontext Hochschule
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Didaktische Empfehlungen
1. Semester: Konzeption
2. Semester:
Durchführung & Evaluation
Blended-Learning-Tutorium
3. Semester:
Rekonzeption
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
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1. Semester (Wintersemester)
• Theoretische Grundlagen
• Konzeptionsphase
• Implementierung (Moodle)
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Didaktische Empfehlungen
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2. Semester (Sommersemester)
• Durchführung
TutorInnen-Tätigkeit
Fakultatives Blended-Learning-Tutorium für Bachelorstudierende
• Evaluation
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Didaktische Empfehlungen
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3. Semester (Wintersemester)
• Rekonzeption
Blended-Learning-Tutorium
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Didaktische Empfehlungen
Präsenz
Online
Präsenz
Online
Präsenz
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Wie lässt sich ein Lernarrangement in der universitären Lehre durch Verzahnung von
Online- und Präsenzeinheiten sinnvoll gestalten?
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
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Wie lässt sich ein Lernarrangement in der universitären Lehre durch Verzahnung von
Online- und Präsenzeinheiten sinnvoll gestalten?
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Kontext: Projekt E-Learning
Blended Learning im Kontext Hochschule
Berliner Modell
Analyse: Blended-Learning-Szenarien
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Didaktische Empfehlungen
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Das Berliner Modell (Paul Heimann, 1965)
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Berliner Modell
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Didaktische Empfehlungen
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Entscheidungsfelder
Bedingungsfelder
Das Berliner Modell (Paul Heimann, 1965)
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
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Entscheidungsfelder
Das Berliner Modell (Paul Heimann, 1965)
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
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Entscheidungsfelder
Bedingungsfelder
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
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Modifikation des Berliner Modells
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Didaktische Empfehlungen
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Modifikation des Berliner Modells
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Didaktische Empfehlungen
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Rahmengerüst schafft Möglichkeitsraum für Lehrende
Modifikation des Berliner Modells
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Didaktische Empfehlungen
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Modifikation des Berliner Modells
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Kontext: Projekt E-Learning
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Didaktische Empfehlungen
Verbindungstypen (Muster)
• Eigenständige Präsenzeinheit mit eigenständiger Onlineeinheit
• Onlineeinheit als Verbindungselement von zwei (Präsenz-)Veranstaltungen
• Onlinephase als begleitendes Angebot zu einer Präsenzveranstaltung
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Didaktische Empfehlungen
Eigenständige Präsenzeinheit mit eigenständiger Onlineeinheit
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eigenständige Onlineeinheit
Anwendung Thema 1
Anwendung Thema 2
Eigenständige Präsenzeinheit
Thema 1
Thema 2
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Didaktische Empfehlungen
Eigenständige Präsenzeinheit mit eigenständiger Onlineeinheit
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eigenständige Onlineeinheit
Anwendung Thema 1
Anwendung Thema 2
Eigenständige Präsenzeinheit
Thema 1
Thema 2
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Didaktische Empfehlungen
Onlineeinheit als Verbindungselement von zwei (Präsenz-)Veranstaltungen
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Gemeinsame Onlinephase Präsenz I Präsenz II
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Didaktische Empfehlungen
Onlineeinheit als Verbindungselement von zwei (Präsenz-)Veranstaltungen
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Gemeinsame Onlinephase Präsenz I Präsenz II
z.B. • regional-übergreifende synchrone
Sitzungen (virtueller Klassenraum) • Onlinearbeit in interregionalen
Kleingruppen
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Didaktische Empfehlungen
Onlinephase als begleitendes Angebot zu einer Präsenzveranstaltung
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Onlineeinheit
Präsenzeinheit
Themen
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Didaktische Empfehlungen
Welche Form ist Ihnen aus der eigenen Praxis bekannt?
• Eigenständige Präsenzeinheit mit eigenständiger Onlineeinheit
• Onlineeinheit als Verbindungselement von zwei (Präsenz-)Veranstaltungen
• Onlinephase als begleitendes Angebot zu einer Präsenzveranstaltung
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Kontext: Projekt E-Learning
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
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Didaktische Empfehlungen
Funktionen von Online- und Präsenzeinheiten in Blended-Learning-
Angeboten
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Präsenz Online
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Funktion Präsenzeinheit
Funktion Onlineeinheit
Online-Vertiefung von Inhalten der Präsenz-veranstaltung
Darstellung von Inhalten
Selbstständige Lösung von Aufgaben; Ergebnissicherung
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Präsenz Online
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Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Funktion Präsenzeinheit
Funktion Onlineeinheit
Online-
Überarbeitung von
Ergebnissen nach
deren Präsentation
in der Präsenz-
veranstaltung
Präsentation von (Zwischen-) Ergebnissen
Überarbeitung
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Präsenz Online
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Didaktische Empfehlungen
Funktion Präsenzeinheit
Funktion Onlineeinheit
Online-Feedback zu Präsentationen, die in der Präsenz-veranstaltung gehalten werden
(a) Darstellung von Inhalten
(b) Diskussion & Fragen
Reflexion & Auswertung
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Präsenz Online
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
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Didaktische Empfehlungen
Funktionen von Online- und Präsenzeinheiten in Blended-Learning-
Angeboten
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Online Präsenz
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Didaktische Empfehlungen
Funktion Onlineeinheit
Funktion Präsenzeinheit
Klären von Fragen/ Problemen, die während der Onlinearbeit auftreten
Sammeln von Fragen und Problemen
einmalige Beantwortung von Fragen
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Online Präsenz
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Kontext: Projekt E-Learning
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Funktion Onlineeinheit
Funktion Präsenzeinheit
Präsentation der online erarbeiteten Ergebnisse
Inhaltliche Arbeit; Ergebnissicherung
(a) Darstellung von Ergebnissen
(b) Diskussion & Fragen
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Online Präsenz
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Funktion Onlineeinheit
Funktion Präsenzeinheit
Online erarbeitete Inhalte als Grundlage der inhaltlichen Weiterentwicklung der Präsenz-veranstaltung
langfristige Ergebnissicherung
positive Resonanz; Motivation; Feedbackfunktion
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Online Präsenz
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Kontext: Projekt E-Learning
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
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Didaktische Empfehlungen
Funktionen von Online- und Präsenzeinheiten in Blended-Learning-
Angeboten
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• Auftakt
• Kennenlernen
• Einstieg
Präsenz
• (selbstständige) inhaltliche Arbeit
Online
• Auftakt
Präsenz
• Inhaltliche Arbeit
Online • Zwischenstand
• Austausch
• Feedback
Präsenz
• Inhaltliche (Weiter-)Arbeit
Online • Abschluss
• Evaluation
Präsenz
Beispiel: Blended-Learning-Tutorium
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Vorstellung und Kennenlernen
Kontext: Projekt E-Learning
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Didaktische Empfehlungen
Einhaltung grundlegender didaktischer Prinzipien
• (Lern-)Ziele
• Inhalte
Methoden und Medien
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Kontext: Projekt E-Learning
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
Analyseergebnisse
Didaktische Empfehlungen
Didaktische Empfehlungen
Inhalte der Online- und Präsenzeinheiten aufeinander beziehen
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Kontext: Projekt E-Learning
Blended Learning im Kontext Hochschule
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Analyse: Blended-Learning-Szenarien
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Didaktische Empfehlungen
Didaktische Empfehlungen
Kontinuierliche Lernanreize schaffen
Anerkennung erbrachter Leistungen
Eigene (Themen-)Interessen
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Didaktische Empfehlungen
Allgemeine Empfehlungen
• Schrittweise vorgehen
• Von bewährten Mustern zu individuell konzipierten Szenarien
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Literatur • Heimann, Paul (1962): Didaktik als Theorie und Lehre. In:
Die Deutsche Schule 54, 407–427. • Heimann, Paul/Schulz, Wolfgang/Otto, Gunter (1965):
Unterricht. Analyse und Planung. 10. Aufl. Hannover: Schroedel.
• Iske, Stefan (2011): Qualität als Eigenschaft der Relation von Lerner und Lernarrangement. In: Mühlhäuser, Max u. a. (Hrsg.): IATEL. Interdisziplinäre Zugänge zum technologiegestützten Lernen // Interdisciplinary approaches to technology-enhanced learning. Münster u. a.: Waxmann, 495–518.
• Kerres, Michael (2001): Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung. 2. Aufl. München: Oldenbourg.
• Kerres, Michael (2012): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. 3. Aufl. München: Oldenbourg.
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Weiterführende Literatur • Glade, Julia/Hübner, Anett/Riesner, Katarina (2012):
Blended Learning von und für Studierende. In: Rösch, Eike/Demmler, Kathrin/Jäcklein-Kreis, Elisabeth/Albers-Heinemann, Tobias (Hrsg.): Medienpädagogik Praxis Handbuch. Grundlagen, Anregungen und Konzepte für aktive Medienarbeit. München: kopaed, S. 258-263.
• Glade, Julia/Hübner, Anett (2012): Blended Learning in der Hochschule. Sinnvolle Gestaltung eines Lernarrangements durch die Verbindung von Online- und Präsenzelementen. Universität Leipzig: unveröffentlichte Masterarbeit.
• Glade, Julia/Hübner, Anett (2013): Peer me up. Vom Peer zum Peer-Educator. In: merz - medien + erziehung, 01/2013, S. 64-68.
• Glade, Julia/Hübner, Anett (2013): Die Mischung macht‘s – im Blended Learning-Tutorium an der Universität Leipzig. In: merz - medien + erziehung, 05/2013.
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Kontaktdaten
Julia Glade: [email protected]
Anett Hübner: [email protected]
Projektblog: http://etutorium.wordpress.com
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!
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