Schulverweigerung

Schulangst – Schulphobie - Schulschwänzen

Dr. med. O. NiethammerFA. für Kinder und Jugendpsychiatrie und -

psychotherapie

11.04.23 Vortrag 25.03.2009

Gliederung

• Definition und Klassifikation• Ätiologie und Pathogenese• Diagnostik• Therapie

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Schulverweigerung

depressive Episode

Anpassungs- und Belastungsstörunge

n

nicht psychisch bedingt

(Krankheit, Hilfe im elter-

lichen Betrieb, etc.)

Störung des Sozialverhaltens

“Schulschwänzen”

Trennungsangst„Schulphobie“

AgoraphobiePanikstörung

Spezifische PhobieSoziale Ängstlichkeit

Generalisierte Angststörung„Schulangst“

Abwesenheit von Abwesenheit von der Schuleder Schule

Schizophrene Psychosen

Differentialdiagnose der Schulverweigerung

Schulphobie Schulangst Schulschwänzen

Angst in der Schulsituation

Latent Vorhanden, wechselnde Intensität

Fehlt

Somatisierung Stark Wechselnd Fehlt

Persönlichkeit Ängstlich, sensitiv, depressiv

Ängstlich, sensitiv Aggressiv, dissozial

Intelligenz Durchschnittlich bis hoch

Durchschnittlich, heterogenes Profil

Durchschnittlich bis erniedrigt

Lernstörung Fehlen Häufig vorhanden Häufig vorhanden

Elternverhalten

Überprotektiv, bindend

Unspezifisch Vernachlässigend

Schulbesuch Mit Wissen der Eltern chronisch unterbrochen

Mit Wissen der Eltern sporadisch unterbrochen

Ohne Wissen der Eltern sporadisch / chronisch unterbrochen

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Differentialdiagnose der Schulverweigerung

Schulphobie Schulangst Schulschwänzen

Symptomgenese

Trennungsangst und Verschiebung auf das Objekt Schule

Ausweichen vor Schulsituationen aus Angst vor Kränkung und Demütigung

Vermeiden unlustgetönter Situationen durch Überwechseln in lustbetonte Verhaltensweisen

Pathogene Faktoren

Elterliche Überfürsorge, ängstlicher kindlicher Charakter

Psychische oder physische Insuffizienz-Teilleistung-psych. Stg.-Überforderung-“Mobbing“-Lehrerverhalten

Erziehungsdefizite, mangelnde Gewissensbildung,Aber auch Teilleistungsstörungen und psych. Stg.

Diagnosen nach ICD-10

F93.0 F93.1, F93.2, F40.x, F41.x, F80.x

F91.x, F80.x

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Diagnostische Klassifizierung nach ICD-10• F93.0: Störung mit Trennungsangst des

Kindesalters• F93.1: Phobische Störung des Kindesalters• F93.2: Störung mit sozialer Ängstlichkeit des

Kindesalters• F40.0: Agoraphobie• F40.1: Soziale Phobie• F40.2: Spezifische (isolierte) Phobie• F41.0: Panikstörung• F41.1: Generalisierte Angststörung• F41.3: Angst und Depression gemischt

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Emotionale Störung mit Trennungsangst des Kindesalters (F93.0)

Schulphobie

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Emotionale Störung mit Trennungsangst des Kindesalters

(F93.0)• Unrealistische, vereinnahmende Besorgnis über mögliches

Unheil, das Hauptbezugspersonen zustoßen könnte, oder Furcht, dass sie weggehen und nicht wiederkommen könnten.

• Unrealistische, vereinnahmende Besorgnis, dass irgendein unglückliches Ereignis das Kind von einer Hauptbezugsperson trennen werde – beispielsweise, dass das Kind verlorengeht, gekidnappt, ins Krankenhaus gebracht oder getötet wird.

• Aus Furcht vor der Trennung (mehr als aus anderen Gründen, wie Furcht vor Ereignissen in der Schule) resultierende, überdauernde Abneigung oder Weigerung, die Schule zu besuchen.

• Anhaltende, unangemessene Furcht, allein oder tagsüber ohne eine Hauptbezugsperson zu Hause zu sein.

• Wiederholte Alpträume über Trennung

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Emotionale Störung mit Trennungsangst des Kindesalters

(F93.0)• Wiederholtes Auftreten somatischer Symptome (wie

Übelkeit, Bauchschmerzen, Kopfschmerzen, Erbrechen) bei Trennung von einer Hauptbezugsperson, z.B. beim Verlassen des Hauses, um in die Schule zu gehen.

• Extremes wiederkehrendes Unglücklich sein (z.B. Angst, Schreien, Wutausbrüche, Apathie oder sozialer Rückzug) in Erwartung von, während oder unmittelbar nach der Trennung von einer Hauptbezugsperson.

• Mindestens drei der aufgelisteten Symptome treten für eine Dauer von mindestens vier Wochen auf. Alter unter 18 Jahre und erste Symptome vor dem 6. Lebensjahr.

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Spezifische Phobie (F40.2)

Schulangst

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Spezifische Phobie

• Phobien sind abnorm intensive, auf bestimmte Objekte oder Situationen bezogene Ängste, die– Situationsunangemessen sind,– von den betroffenen Personen nicht erklärt oder

rationalisiert werden können,– nicht unter willentlicher Kontrolle stehen,– zu einer Vermeidung der gefürchteten Objekte

oder Situationen führen.– Allein die Vorstellung, dass die phobische

Situation eintreten könnte, erzeugt Erwartungsangst.

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Schulangst

• Angstsymptome klinischen Ausmaßes, die spezifisch durch schulische Erfahrungen begründet sind.

• Schulverweigerung• Keine organische Grunderkrankung

• Kritik an ICD-10: berechtigte Ängste werden nicht klassifiziert

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Ätiologie und Pathogenese

• Vulnerabilitätsmodell• Multifaktoriell bedingt• Interaktion biologischer und

psychosozialer Faktoren

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Ätiologie und Pathogenese Schulphobie

• Vulnerabilität (biologische Faktoren)– Temperament– Ängstliche Disposition

• Lerneinflüsse aus dem familiären Zusammenleben– Wechselseitige Ängste– Mangelnde Abgrenzung zwischen Eltern und Kind– Modelleinflüsse der Eltern– Familiäre Erziehungseinflüsse (Überbehütung,

sozial unauffällig)– Bewertung körperlicher Beschwerden

• Psychische oder körperliche Erkrankungen in der Familie, „schicksalhafte zufällige“ Lebensereignisse

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Ätiologie und Pathogenese Schulphobie

• Kognitive und biologische Begleiterscheinungen der Angstreaktion gelten wiederum als angstauslösend und angsterhaltend (die Trennungsangst wird autonom).

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Ätiologie und Pathogenese Schulangst

• Vulnerabilität (biologische Faktoren)– Temperament– Ängstliche Disposition

• Negative Erfahrungen im Zusammenhang mit dem Schulbesuch– Hänseleien– Misshandlungen– Schlechte Leistungen– Teilleistungsstörungen– Bloßstellungen durch Lehrer– Lernlücken durch Schulversäumnisse

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Vorfeld Vorfeld allgemeine Ängste, Unbehagen mit der Schule und mit der Trennung von zu Hause, wenig Freundschaften, Erwartungsangst vor der Schule, soziale Unsicherheit (betrifft ca. 10-12% der Kinder)

AuslöserAuslöserBelastende Einflüsse auf den Schulbesuch und typische Auslöser für Verweigerung: Umzug, Schulwechsel, Scheidung, Trennungserfahrung, Überforderung, geringe soziale Kontrolle und mangelnde familiäre Unterstützung, Mißerfolg in der Schule, Konflikt mit Klassenkameraden und Lehrern

SymptomSymptomFormen der SchulverweigerungSchulphobie – Schulangst – Schulschwänzen(betrifft ca. 5-8% der Kinder)

Häufigkeiten

• Angststörungen insgesamt: 10-15%• Soziale Ängste: 1 – 4,6%• Stg. mit Trennungsangst: 1-5 %• Panikstg.: 0,6 – 4,7 %

• Häufige Komorbidität mit verschiedenen Angststörungen und depressiven Episoden, aber auch mit ADHS und Stg. des Sozialverhaltens.

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Häufigkeiten

• Schulverweigerung: 5%– Zwei Altersgipfel: 5-6Jahre / 10-

11Jahre

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Adaptive multimodale Diagnostik und Therapie

Adaptiv – woran ?• An die individuelle Problematik

– Schweregrad– Komorbide Störungen

• An die Rahmenbedingungen– Alter / Problemeinsicht Patient, Bezugspersonen– Motivation Patient, Bezugspersonen– Kompetenzen Patient, Bezugspersonen– Ressourcen Familie, Schule, Umfeld– Ressourcen des diagnostisch-therapeutischen Angebots

• An die individuellen Erwartungen– Des Patienten– Seiner Bezugspersonen

• An den Verlauf

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Adaptive multimodale Diagnostik und Therapie

Multimodal – worin?• In der Diagnostik

– Verschiedene Ebenen, Methoden, Beurteiler

• In der Therapie– Psychoedukation– Psychologische Interventionen– Pharmakotherapie– Fallmanagment

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Eingangsdiagnostik• Exploration von Kind/Jugendlichem, Eltern,

Lehrer/Erzieher• Verhaltensbeobachtung während Exploration

und während anderer Untersuchungen• Fragebogen-Screening• Testdiagnostik• Internistisch-neurologische Abklärung

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Exploration• Aktuelle Symptomatik, Ausmaß der Beeinträchtigung• Komorbiditäten / Differentialdiagnosen• Stärken/Interessen/Hobbys (Ressourcen)• Störungsspezifische Entwicklungsgeschichte• Medizinische Anamnese• Familienanamnese• Bedrohliche Erkrankungen oder Konflikte bei

Bezugspersonen• Bedingungen

Kindergarten/Schule/Gleichaltrigengruppe• Therapien/bisherige Bewältigungsversuche• Störungskonzept/Erwartungen/Ziele/Motivation

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Testdiagnostik

• Intelligenztestung• Testung von schulischen

Teilleistungen bei Hinweisen auf Probleme

• Konzentrationstests bei Hinweisen auf Probleme

• Persönlichkeitstests• Projektive Tests

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Formen der Schulverweigerung Schwerpunkt imtherapeutischen Vorgehen

Wer nebendem

Schulverweigerer in erster

Linieinvolviert?

Schulangst wegenLeistungsdefiziten / Überforderung

Schul- oder Klassenwechsel,angemesseneLeistungsanforderungen,pädagogogische Maßnahmen

Schule + Eltern

Schulangst bei Lernblockaden(ohne Überforderung),Prüfungsängsten, Ängsten vorSituationen in der Schule

verhaltenstherapeutischesVorgehen

TherapeutIn

Schulphobie Sofortmaßnahme:Wiederherstellung desSchulbesuchs unter Abbau derWiderstände durch pädagogischeund verhaltenstherapeuttischeMaßnahmen. Flankierend, späterintensiver: bezogeneInterventionen zur Bearbeitungder engen Beziehungsmuster,tiefenpsychologische undanalytische Ansätze, umneurotische Widerstände,Selbstwertprobleme und innereKonflikte zu lösen

TherapeutIn +Eltern

Schulschwänzen Pädagogische Maßnahme, unterUmständen Einbeziehung derJugendhilfe

Schule + Eltern +Jugendhilfe

Allgemeine Behandlungsprinzipien der Schulphobie

• Aufklärung, Verständnis für die Art der Störung gewinnen

• Möglichst schnelle Wiedereingliederung in die Schule. Je länger die Schulverweigerung andauert, umso häufiger kommt es in der Familie zu einem sekundär pathogenen Zirkel. Familie ermutigen Trennungserfahrungen einzuleiten

• Herausarbeitung, dass keine körperliche Erkrankung besteht. Anerkennung, dass körperliche Beschwerden tatsächlich gegeben sind, aber einer anderen Bewertung bedürfen (kognitive Neubewertung)

• Bestärkung der Eltern klare und durchsetzbare Entscheidungen zu treffen und diese auch konsequent umzusetzen. Kinder und Jugendliche in die Absprachen mit einbeziehen.

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Allgemeine Behandlungsprinzipien der Schulphobie

• Koordination der Maßnahmen mit allen involvierten Stellen.

• Hilfe durch andere Bezugspersonen• Trennungsängste auf Seiten der Eltern sind

zu berücksichtigen

• Behandlungssetting: je nach Schweregrad und Beeinträchtigung sowie vorhandener Ressourcen / Compliance ambulant, teilstationär oder vollstationär.

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Therapeutische Interventionen

• Kognitive Verhaltenstherapie, analytische Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie, systemische Therapie, ...

• Gruppentherapie / Training sozialer Kompetenzen

• medikamentöse Therapie (v. a. Antidepressiva) in Kombination mit Psychotherapie

• Familienbezogene Interventionen• Psychosoziale und schulbezogene

Interventionen

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Interventionen

• Psychoedukation• Selbstbeobachtung• Expositionsbehandlung• Entspannungsverfahren• Kognitive Umstrukturierung• Modelllernen• Belohnung• Einbezug der Familie• Einbezug der Schule• Zusammenarbeit mit anderen Professionen• Therapie der Eltern

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Therapeutische Interventionen - VT

Vorgehen bei angstbedingter Schulverweigerung (Modell)

Sorgfältige Erfassung aller relevanten Faktoren (Kind, Familie, Schule, professionelles Helfersystem)Sorgfältige Erfassung der kindlichen Fähigkeiten und der SymptomatikIdentifikation prädisponierender, auslösender und aufrechterhaltender FaktorenBesprechung der Ergebnisse der Diagnostikphase mit allen relevanten Personen (incl. Psychoedukation)Unterschiedliche Strategien wählen, je nach individueller Problematik

Bei Trennungsangst v. a. Lockerung der Eltern-Kind-Beziehung und Selbstwirksamkeitserfahrung beim Kind fördern

Therapeutische Interventionen -VT

Unterschiedliche Strategien wählen, je nach individueller Problematik

Bei Furcht vor Mitschülern, Mobbing, Viktimisierung durch Lehrkräfte Gemeinsame Gespräche mit allen relevanten Personen zur Klärung, Begleitung der Konfliktklärung usw., ggf. Klassen- oder SchulwechselBei Angst vor Schulversagen (Leistungsversagen)

Förderung der schulischen Ressourcen (auch ggf. Nachhilfe), Wechsel der Schule bzw. des Schultyps, Förderung von Selbstwert, Kontaktfähigkeit, sozialen Kompetenzen und der Frustrationstoleranz

Gute Planung des Rückkehrprozesses in die Schulsituation Ggf. Einführung eines Belohnungssystems (Schaffung von Anreizen, um die vor allem zu Anfang auftretenden Ängste besser zu tolerieren)Rückfallprävention (besonders erster Schultag, nach Wochenenden, nach Krankheitsphase, nach Ferien)

Therapeutische Interventionen – Familientherapie

Wichtige Aspekte

•kontxtuelle Veränderungen so begleiten, dass sie von Schüler und Familie nicht als Kränkung, sondern als Chance zum Neuanfang erlebt werden können: Jeder muss sein Gesicht wahren können.•dass kontextuelle Veränderungen auch von Lehrkräften, Jugendamtsmitarbeitern, behandelnden Ärzten etc. annähernd als Win-Win-Prozess angesehen werden können•mit Kind und Familie Sichtweisen erarbeiten, die die Schule für deren Empfinden „einfacher, erfolgversprechender, annehmbarer machen“

Therapeutische Interventionen – Familientherapie

Bei Schulangst und Schulphobie bewährte Therapie-elemente

Kontextualisierung des schulverweigernden VerhaltensWo, wann, wie ist Schulverweigerung aufgetreten?Wie haben die Familienmitglieder und andere darauf

reagiert?Wie gehen Eltern, Partner, Geschwister mit Gefühlen der

Angst um?Welche Lösungsstrategien wurden bisher erfolgreich /

nicht erfolgreich eingesetzt.Auftragsklärung

Was kann die Therapie leisten, was nicht?Unmögliche Aufträge oder einseitige Aufträge an

Therapeut zurückweisen und alle mit einbeziehen.

Therapeutische Interventionen – Familientherapie

Bei Schulangst und Schulphobie bewährte Therapie-elemente

Die „guten“ Gründe für schulverweigerndes VerhaltenWofür kann die Schulverweigerung nützlich sein?Wo, wann und für wen kann das Verhalten sinnvoll und

nützlich sein?„Angenommen, die Schulangst wäre für etwas gut und

wichtig, wofür könnte das sein?“„Angenommen, es gäbe gute Gründe für Schulangst,

welche könnten dies sein?“Visionen – die Schulverweigerer in 5 Jahren

„Angenommen, wir würden einen Sprung in die Zukunft machen, wie werden Sie, jeder einzeln und Sie als Familie in zwei/in fünf Jahren leben?“„Was ist Ihre Vision von der Zukunft?“

Therapeutische Interventionen – Familientherapie

Bei Schulangst und Schulphobie bewährte Therapie-elemente

Ressourcenaktivierung – Was die Familienmitglieder hinsichtlich der Schulangst tun können

Es empfiehlt sich, den Lösungs- und Bewältigungsraum der Familienmitglieder ausführlich zu explorieren ... Information über vorhandene (evtl. verschüttete) Problemlösungskompetenzen ...Wie wurden ähnlich Krisen in der Vergangenheit

bewältigt?Wenn das Kind früher oder zwischenzeitlich

ausnahmsweise in die Schule ging, was war dann anders?„Angenommen, Sie würden heute ein gutes

Gespräch führen, was würden Sie ggf. am Ende des Gespräches anders machen, was die Schulangst betrifft?“

VT-Interventionen als flankierende Maßnahmen

Familieninteraktionstypen

•Schulverweigerer innerhalb verstrickter Familieninteraktion Abhängigkeit, Überbehütung, abwesender oder depressiver Vater Trennungsangst oder negative Trennungserfahrungen•Schulverweigerer innerhalb konflikthafter Familieninteraktionen hohes Konfliktniveau, Streit und Feindseligkeit bis hin zur Gewalt•Schulverweigerer innerhalb isolierter Familieninteraktionen Familie mit wenig sozialen Kontakten zur Aussenwelt, wenig Inanspruchnahme von Helfern, Misstrauen gegenüber Helfern und Institutionen•Schulverweigerer innerhalb gesunder Familieninteraktionen nicht immer liegen auffällige familiäre Strukturen oder Interaktionen vor oder zugrunde, meist liegen dann aber auch einfachere und leichter lösbare Formen der Schulverweigerung vor ...•In der Praxis oft Mischformen der o. g. Typen!

Kasuistik

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Kasuistik

• Weiblich, 9 Jahre, 4. Kl. Grundschule• Vorstellungsgrund: Auf Initiative der Eltern

wegen seit ca. 3 Wochen bestehender Angst vor der Schule. Sie habe große Angst das ihr etwas zustößt, das sie krank sei und sterben müsse, sie mache sich viele Gedanken, stehe zu Hause vor dem Kreuz und bete. Müsse schnell weinen, berichte von Schwindel und Bauchschmerzen in der Früh, schlage sich dann selber gegen den Kopf, damit der Schwindel weg gehe.

Kasuistik

• Frühkindliche Entwicklung unauffällig• Kiga: keine Trennungsangst, sozial isoliert,

wenig Kontakt mit Gleichaltrigen. – Dies sei auch heute noch der Fall. Außerhalb

der Schule habe sie wenig Kontakt zu Gleichaltrigen, sei jedoch in den Freundeskreis der älteren Schwester integriert.

• Regelrechte Einschulung im Alter von 6 Jahren in die Grundschule. Dort gutes Sozialverhalten, gutes Lern- und Arbeitsverhalten sowie gute Leistungen. In den Zeugnissen finden sich keine Auffälligkeiten.

Kasuistik

• Ende letzten Schuljahres habe es eine Situation gegeben, in der Isabel hyperventiliert habe, Angst und Panik geäußert habe sowie stark geweint habe. Sie dann auch zur Überwachung ins Krankenhaus gekommen.

• Die erste Schulwoche sei positiv verlaufen. Ab der 2. Schulwoche sei sie krank gewesen, zunächst mit einem Krupp-Husten, danach mit einer sich über 2 Wochen hinziehende Magen-Darm-Grippe, mit Übelkeit, Erbrechen und Diarrhoe. Seit 2 Wochen organisch, körperlich wieder gesund, jedoch weiterhin morgens Bauchschmerzen und Schwindel, wolle nicht in die Schule gehen, gebe an Angst zu haben in der Schule zu spucken oder dass es ihr übel werde. Aktuell sei die Situation in der Früh sehr schwierig, Isabel wolle nicht in die Schule gehen, weine, klage über Bauchschmerzen und Schwindel. Es dauere eine 1/2 bis 3/4 Stunde bis die Mutter sie dazu überreden könne in die Schule zu gehen.

Kasuistik

• Familiäre Situation:– Isabel lebt gemeinsam mit ihrer Mutter und ihrer

1996 geborenen Schwester Chantal in MM. Die Eltern sind getrennt seit 2001, die Scheidung erfolgte 2002. Von 2004 bis 2005 erfolgte ein erneutes Zusammenleben der Eltern. Ab 2005 endgültige Trennung der Eltern. Regelmäßige Besuchskontakte zum Vater alle 14 Tage sowie jeden Mittwoch Nachmittag. Hinsichtlich der Kinder klare Absprachen zwischen den Eltern.

– Die Mutter hatte eine weitere Partnerschaft zwischen 2001 bis 2004 unterbrochen durch das Zusammenleben mit dem Vater von Isabel von 2004 bis 2005 und danach erneut von 2005 bis Februar 2008. Der Vater hatte bisher keine neue Partnerschaft. Aktuell bahnt sich jedoch eine neue Partnerschaft an, dies weiß Isabel seit ca. 4 Wochen.

Kasuistik

• Psychische Erkrankungen in der Familie: – Dies wird von den Eltern zunächst

verneint. Nach Nachfrage ob es Depressionen, Ängste oder Phobien gegeben habe, berichtet der Vater zunächst, das er 2002 nach der Trennung wegen einer depressiven Reaktion für ca. 1/2 Jahr Beratungsgespräche in Anspruch genommen hat. Die Mutter berichtet auf Hinweise durch den Vater von einer depressiven Reaktion 1994 im Rahmen schwieriger Lebensumstände mit einer früheren Partnerschaft.

Kasuistik

• Hypothesen der Eltern: Aufmerksamkeitssuche; auf Grund der Krankheit, Eltern verstärkt um sie herum; Wunsch nach erneutem Zusammenleben der Eltern; vor 4 Wochen Isabel mitbekommen, dass der Vater eine Bekannte hat, seither starke Fixierung auf die Mutter.

Kasuistik

• Psychischer Befund:– Wache und bewusstseinsklare Patientin, die

zunächst sehr schüchtern, aber freundlich in Kontakt geht, dann aber sehr offen über ihre Familie und ihre Probleme berichtet und dabei auch sehr vertrauensvoll Gründe für ihre Probleme erfragt. Die Patientin berichtet Bauchschmerzen und Übelkeit vor dem Unterricht. Patientin verhält sich angepaßt, berichtet Ängste vor den Lehrerinnen in ihrer Klasse und Schulverweigerung; anfänglich Antrieb leicht reduziert und Stimmung gedrückt, später aber ungestört; Aufmerksamkeit, Ausdauer und Impulskontrolle ungestört; kein Anhalt für psychotisches Geschehen oder Zwangssymptomatik; kein Hinweis auf Suizidalität.

Kasuistik

• Diagnostik:– CFT 20-R: überdurchschnittliche

Intelligenz– CBCL / TRF / FBB-DES / FBB-ANZ– AFS / DIKJ / PFK– Selbstbild, Baum , FiT

– Psychoedukation– Kognitive Umstrukturierung

(Wochenplan, „Wettkampf der Gedanken“)

Kasuistik

• Bei guter Begabung, aber sozialen Defiziten zeigt die Patientin regressives Verhalten, indem sie starken Kontakt zur Km und Schwester herstellt und nicht wie ihre Altersgruppe zu Gleichaltrigen. Diese Tendenz werde auch in dem Berichten von körperlichen Beschwerden deutlich, die zu Zuwendung durch die Ke führe. Die nicht erfüllte Entwicklungsaufgabe führe schließlich auch zu depressiven Verstimmungszuständen und reduziertem Antrieb und Aktivität. Dringende Empfehlung, die Patientin in einen Verein, evtl. Sportverein zu integrieren.

• Des Weiteren boten wir einen erneuten Kontakt an mit Ke und Isabel, um den weiteren Verlauf zu beobachten sowie ein SKT, um die sozialen Defizite zu reduzieren. Adäquaten Umgang beim Berichten körperlicher Beschwerden besprochen.

• Anamnestisch bestätigt die Km zwanghafte Tendenzen bzgl. Ordnung und Sauberkeit.

Kasuistik

• Nach drei Wochen Rückfall• Familiendynamik wird sichtbar:

– KM hatte sich wieder Hoffnungen auf Partnerschaft mit KV gemacht, Enttäuschung über dessen Partnerschaft.

– Pat. hat auch Wunsch nach erneuter Partnerschaft der Eltern.

• Mit der Km wurde besprochen, dass die körperlichen Beschwerden nicht mit der Schule in Zusammenhang gebracht werden, sondern dass es eher darum geht, dass sich die Patientin nicht von den Ke trennen möchte aufgrund einer Verlustangst und Enttäuschung der Hoffnung, dass die Ke wieder zusammen ziehen könnten, die sich mit der neuen Partnerin des Kv zeigte.

Kasuistik

• Klärung mit den Eltern• Klärung mit Eltern und Pat.

• Wh. aufklärende und strukturierende Gespräche mit den Eltern

• Positive Verstärker • Ressourcenorientierte und aufklärende

Einzelarbeit mit Pat.• Autogenes Training, Malschule• Kurzfristige Überlegung einer

antidepressiven Medikation wegen gereizt-dysphorischer Stimmung