produktive Fertigkeiten 2. Sprechen Aufgaben- und … · Kursleitende Deutsch als Zweitsprache....

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Goethe-Institut Schwäbisch Hall 08.08.2011

MDS 4.3 Claudia Einig

produktive Fert igkeiten

2. Sprechen

Aufgaben- und Übungstypologie1

__________________________1Im Folgenden zusammengefasst nach: Dusemund-Brackhahn, Carmen (2008): Sprechen im DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für

Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. Bd.2 Didaktik Methodik. Hrsg. v. Kaufmann Susan [u.a.]. Ismaning: Hueber, S. 142-179 und Schatz, Heide (2006): Fertigkeit Sprechen. Unter Mitarbeit von Eva-Maria Jenkins sowie Gabriele Neuf-Münkel und Regine Roland. Fernstudieneinheit 20. Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache. Berlin [u.a.]: Langenscheidt.

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie

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Claudia Einig, M.A. [email protected], [email protected] Fortbildungen für DaF und DaZ

Ein Beispiel aus der Unterrichtspraxis …


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Sprechsituationen

1. Dialogische Sprechsituationen

__________________________________

der Dialog die Diskussion das Telefongespräch

formell informell formell informell formell informell

_______________________________________________________Dusemund-Brackhahn (2008), S. 144, ergänzt (C.E.)


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Sprechsituationen

2. Monologische Sprechsituationen

__________________________________

Erzählungen und Geschichten

Berichte

Beschreibungen

Stellungnahmen

(je nach Niveau auch schon) Präsentationen und Vorträge

_______________________________________________________Dusemund-Brackhahn (2008), S. 144


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Merkmale gesprochener Sprache (1)

_________________________

verbunden mit Körpersprache

verbunden mit Artikulation flüchtig und irreversibel

Zeitdruck (Konstruktion, Transformation und Realisierung der Äußerung erfolgen gleichzeitig)

Benutzung von Hilfsmitteln stören eher

nicht erwartet: grammatische Korrektheit

nicht-syntaktische Pausen und Füllwörter

__________________________


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Merkmale gesprochener Sprache (2)

_________________________

Verwendung einfacherer Wörter und Sätze

Satzabbrüche Ellipsen

klarer Kontextbezug

Redundanz

Gemeinsame Konstruktion des Gesprächs

Interjektionen, Partikeln, Gambits

geringerer Formbezug

u.U. dialektale Prägung


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Aufgabentypologie zur Förderung

der Sprechfähigkeit

_______________________________

Zielfertigkeit Sprechen

Mittlerfertigkeit Sprechen


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Aufgabentypologie zur Förderung der

Sprechfähigkeit

_______________________________Grammatische Kompetenz

Strategische soziolinguistische

Kompetenz Kompetenz

Diskurskompetenz

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie Shumin (2001) zitiert nach Dusemund-Brackhahn (2008)

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Grammatische Kompetenz


Kompetenz Kompetenz

Diskurskompetenz


Syntax

Morphologie

Phonetik

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Kompetenz Kompetenz

Diskurskompetenz


WortschatzRedemittel

Textsorten

-wissen

Kompensations-

strategienRoutine,

Flüssigkeit

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Kompetenz Kompetenz

Diskurskompetenz


Situations-

wissen

Interkulturelle

Kompetenz

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Kompetenz Kompetenz

Diskurskompetenz


Planungs-

strategienVorbereitungs

-strategien

Kompensations-

strategien

13



Routine,

Flüssigkeit

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Was tun Sie gegen

Sprechangst?

…


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Sprechhemmungen abbauen1

______________________

Sitzordnung im Klassenraum kommunikationsfreundlich gestalten

Atmosphäre des Vertrauens und des Respektes

(z.B. Niemals über eine Person lachen, weil sie Fehler macht)

Experimentierfreudiges Klima, Fehler sind erlaubt

„Großgruppen“-erziehung: Gleichmäßigere Verteilung der

Rederechte, offenes Aushandeln von Konflikten

Wechsel der Kommunikations- und Sozialformen

Schülergesteuertes „Drankommen“, im Sitzen sprechen dürfen

Interessante Themen einbringen, persönliche Bezüge ermöglichen

Liebe zur Sprache vermitteln

Rollenspiele

Chats oder Gespräche mit MuttersprachlerInnen organisieren

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie 1Zusammengefasst nach Schatz (2006)

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Vom Umgang mit Fehlern________________________________________

während des Sprechens nur nach Aufforderung korrigieren

… oder nonverbal durch vereinbarte Gesten

unauffällig Fehler notieren oder sich Fehler merken

… dann echte Korrektur statt Aufzeigen des Fehlers im Unterricht einbringen (Aufgreifen in einer Antwort, Übungssequenz entwickeln)

mit Erlaubnis Protokoll führen: Positives und Fehler notieren

… dann Feed Back geben

Fehler als positiven Teil des Lernprozesses vermitteln

Fehler für sich und die TN entpersonalisieren

____________________________________________________________Dusemund-Brackhahn (2008), ergänzt nach Kleppin (1997): Fehler und Fehlerkorrektur und durch eigene Erfahrungen (C.E.)


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Aufgabentypologie zur Förderung der Sprechfähigkeit

1. Kommunikationsvorbereitende Übungen

_________________________________________

1.1 Grundlegende Übungen

Übungen zur Phonetik

Übungen zum Wortschatz

Übungen zur Grammatik

Übungen zur Sprechflüssigkeit


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1. Kommunikationsvorbereitende Übungen

_________________________________________

1.2 Kompensationsstrategien

1.3 Gambits und Interjektionen

1.4. Gesprächsroutinen

1.5 Training der Sprechfähigkeit


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2. Kommunikationsaufbauende Übungen

_________________________________________

2.1 Arbeit mit Satzkarten

2.2 Sprechkarten

2.3 Dialogarbeit

2.4 Telefonieren

2.5 Diskussionen und Klärungsgespräche

2.6 Monologische Redebeiträge


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3. Kommunikationssimulierende Übungen

_________________________________________

3.1 Rollenspiele

3.2 Simulationen


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4. Echte Kommunikation

________________________________________

4.1 Unterrichtssprache

4.2 Bilder als Sprechanlass

4.3 Kommunikation außerhalb des

Klassenraumes


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