Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

Ollice de l'enseignement

SION

Redaktion :

Prol. ERNST SCHM IDT

Se/l l,Zuupektor

BRIG

T,I. (028) 315 16

- -------

L'ECOLE VALAISANNE

2ème ANNEE· N° 3

REVUE PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

SION, LE le, JANVIER 1958

WALLISER SCRULE ZEITSCHRIFl' FOR JUGENDBILDUNG

IN SCHULE UND ELTERNHAUS

ERSCIIEINT MONA'fLlCIl

2. JAHRGANG . Ne. 3 SI'fTEN, DEN 1. JANUAR 1958

NOUVELLE ANNÉE NOUVEAUX PROGRÈS!

c Une de1i gra/ldes lois du chrisl.iu/li sm e,

c'e.~ t l'ordre de 1If> .~ 'arrÎ!t.er jewHJis. »

flergso /l.

A c/WCIIII rie. nus leCh!ur j, tlUWI !wu/utÎwlls les mOy(! I1 .~ spirituels eL ph )"s j(Jues nëcessa ires li

/'uccumpLissemell/. de SCi tûche, surtout l'ellllwlIsiusm e qui ,' jl 'i/it- J' (l cti vit.é. puis II/ joie lilli

('QurOIl IH' l'ef/urt.

A tous, IW".~ sUl/llOilO/u l'lus d e CO/.Luets III/mui/i s. QI/ ' ulle CAmil.ié tuujrJItrs phu étroite ent/'f!

les muÎtres et les m aî tresses d'un I! même écule 011 d 'unI! même régioll sui' une suurce de cul­

'flbu yatio/l et de .~ Ol/,iell dans I.es dil/iclI/.' f.s. Que de.~ renC01l.res phu fréquentes eL plu s con·

lialltcs {/lICC les (lt/Lorites engerrtlrcllt lille 11111 .~ grollde comprélz el'ûo,1. Contacts avec l.es pareil/s,

/1It1oriscwt l 'unil.f! de l'flctioll SlIr l'e"fUTll ; CO",(,C'$ ,U/rloul eL. mieux, I!hiwbl.e umollr e flLrp

/;dlJ c(lleur .~ et enfants ,

SadI/ms (lI/ SS ; entrmwrir la fcnétre dQllna/it sur l'extérieur et, .~ClI' S TI~elt perdre d.e notre tradj·

Lio/lIIet bO/l $e'IS , cie IIol.re él/uilibre et de /lOtre prudence, essayons d.e créer, en nous.mêmes

d'abord, l)11is l'II /1010 enffmts, IUl e âme il l'échelle de l'ilUnutllité ; la charil'; Ile connaît pas de

Irolltii.'re , elle règlle tlU.dessus des mesquines limites des clUSS I',~ social.es, des races ou des

continents. Il Ile s'agit i>(I ,~, évidemment, de chercher il vi lITe au ry thme lleur'l!, désélilli/ibré,

i/lhumuin, fIe eerll,i,u pcuples mal déveLoppés, 11 IIC .s'c/git pas de copier ce que font les

(lutres , mais d'essayer de '.es comprendre, de micu x c/UI/witre I.eurs activilés. Erl même Lemps

(/II'LIII progr,"'s professiOlwel , /wu.s y trouverons UII enrichissem ent personnel. Peut-ê tre avons·

'WU!! trop lelld(/fI ce, e ll ef/ef, à vivre en cercle fermé. Serrés par la double barrière de ilO.s

moull/gll es, 11 0 11.$ pou VO li S ucclfser le puys de '!/Jus ill viter trop fortement à nOUS croire seuls et

isolés.

Que le millésime qui, li chfUJu e NOU1Je/.·AIl, ,~'cllric"il d'une nouvel.le Ullilé. ,~oit dOliC pour

/lOtl S IHI ellcouragemen'. {j t.oujours nous perfcctionller , à /Qujours nOu.s dépasser, ù toujours

Ilccroitre /lutre wille lumwine.

Et ljue , pUI'.dessus touL, la lIul/ve lle an.née IIOIIS pcrmett.e d e prugressel· d(/Ils /Iuue ,;ie spiritltelle

,

,ml/rce d e t~ lIl. es 1105 vé1"itables réu,~siLes , point cIe ren cuntre d.e t.otLS /lU S e/Jort.~,

Le réducteur.

- 126-

GLÜCKLlCH UND GOTT BEFOHLEN lM NEUEN JAHR!

c 1fI(I.~ IIJII!oll.l.:mlll1lell iSl , dus soli IltlllkOlUm cn werdeu ;

O t'lI l1 IlUr 1011/1/ Wlerdell, lIic"t :;U/1l Sei" , siuc[ wir liU/ Erdell :t ,

Fr , Wicla'r t,

I~s i", t, eill /einer Bmuch, dass wir Men schell Z II /.J,gilll! de,~ Nellen ja/lres e ÎlHlllde,. Schüne,'i

II/HI GIII.e.~ W;i ll . .'iclwlI , Jflir wollell es (Iber nichl. 'IIlr (UlS Treue IIlId Ehr/urclu Ilor dicsem

II n/llche 111 11, !OIl flem g(I/l Z bew!l$st, besilllllid, u/ld mit ehrl,ich réiller A bsic/rl ..

Mpi/lell Npuj/lhrswlIIIsch Cllt S ie, liebe Lcscr i/lll en u/ld Leser, ". üclile icI! ;11 die Worle !asse/I :

c LA/sst IIliS (Ille m it Cotler. GnlldellluirkCII taglich e illollder helfen, dos :w wel·den, IIXIS wir illICh

Iles SchOIJ/ers n l /ll flncl We isul/g .~e ill ,~(} lIt.cll ! ) Det/ll. dies iSl, d(l .~ Hochûel aller nildung /iir

/lII ,Of //lui ail,! je"e,' die Gattes Fii.gllllg 1111 .'1 zur Bile/ulIg atlverLTaul : immer lIIehr Mcusch li U

werclell, Uns!!r 1J7w lSch m ei,," damit viel /II ellf al.s et.LVf' dm, l lXlS die alten. Criec/rell lIlIter Klllfl·

kog(tlhill ols E"dûel ihrer Hildullg sel r; tell : Giite "ml Schonlrejl , fl'Iir w;i/lschen lI111 en lII el"

aIs ('tu'/, dif' Verwirldiclwllg e iller (d,.romischell HumclllitüL , die eill l10ll ellt/altetes, edle,~,

,w:I, ijll es Mellschentll/lI i" .'!icI. schliesst. Melll' (w cl! fil s d(/s, lL'OS CQeLl,c in die Worte Iusst :

c EdeL .sei de,. M"lIsclr . Ilil/reicl, lUld gut ! ) fr/ir rviiuschen Ihll eH e ineu gliicldwfl.ell Weg ::; 11

jew!,. V uU,mduns, die der gottliche Meisler V II/I /I/1 ,~ olle" !ordert : 4: Seid t,Iso vollkommen, wie

(!lIcr IIimmfj,~chl!r Val.cr vulll.:mllmeu ist! .. ( M.t , 5,48), Hier ist 1111 .'1 da,~ t(igUe" :(1 erstrebe/lde

E"clbilcl vorgc::e icll1le l., dus "ollendet !Verdc lI soll : es ist, da ,~ Abbild Got./.e,~ sel/Jer ! (Gen. 1,26),

J)fI .~ Clii ckcu e;/ler so/clrell JIIlcnscltwerdu/lg wiil/selr.ell wir III// en : MügeL IlIr aile die !Vcrde/l ,

die IIIr ,wil/ solll ! Ullcl duss lh,. allc dMUlM erkenuet, tvie illies flYissell /lud Konnen 'IIIr Minel

/ll1d lFeg ist : /1 diesem Huchziel., da,~ Uli S zeitlich uud ewig (m GOLL, 1I11 Ser Vur/n'ld bi"del. ; w ic

es /tlso Il;cht geniigt, in Uli S selbs' uml der allvcrtnwlell JI/geud 1/ur ~ie Krüfle des Kor[JcJ"s und

df!S Gei,~tes Zif wcckell , Z II cllt/aZLeu IIl1d ::u ICI/À'en , sOllden" vo,. ullcm jene dcs H.erzens, das

l'om GIII/deu/mlln der Gunde IJe/angel/ i,~ t, Miigell IVir "lle erkellfLell , dass wir lIiclr! au/ eiller

iJpllll em ell Bahn ,'ollendeLer l 'ec1l11ik IIIICI /llIr mit {/lIsgeÀ:lügeltell MeL/lOl/en un diescs Ziel ge·

hmgclI /llId /iilneu I.-iinll en , sondcrn nleistc/u (lu! d em steilell , ste ;,,· ulld dorllbc,~ate ll Il/ad, an

clesseu RUlld Cottes Ge.'lcl: als Wegweiser stelIL, lIlld 1111/ t/e/t imm er w ieder der Sclwuen des

K1't! lI ze,'i /ii/It, dl/rell de,~sell Be1'iihrulig ·wir ( !U II der Gllade Cuttes betrolfcn werden, olllle die

/IIi,. cle/l Wcg und (IlH.!h dos Ziel vnlieren,

SfI miige demi IIrnen (llleu im NellCII laIne, l 'ag !lm Tug , das Bad des Schoplers lt!/lclltend

l'Ilr A//gPII ~nehell , dessc/t AIJbild wi,' aile i" I/IlS selbst /J1I1l i" u1/.en A,rlJe!ohlcnen "CTalts·

lurmen lIIiissell, We /l'L wir UIlS und Cl/ule" c im gottgewoUten Sinne bilde{l wolfen !

Der Reduklor ,

- '127 -

LEHRER UND PRIESTER P. BEAT AMBORD

. . , . l' COI'pS et d ' IUl e âllle Cette détenni,· Le Créo l.€ul" CI Jail, de l'homme 11/1 et·re .~ocw " comiJQ~e ( IIIt l' . . ,. . n utÎoII si lclll l e engendre, ,UII ' l.cs divers plall s de SUII c;\istcucc biulogi(l~le. fW I t lql~e e,t re ;~'t;~Si~ 1 possi_bilité de co/tILits. Cela ~e lJfOdllit nowmm ell t cuire les ",oJessu}/~s, ';r e:x.elflp e M . - 1 ,:rê.tre et. l'in stituteur, bien ql/e tous deux d~'~lJent se mel~e (11/ servl;c d CSte~~~;e~·iffjc~:îtf~.;~ soul11es,~e du ca"(IClèr~ el. le ~ecours de la lm _ I}~,.m ettellt ,e s/ur~dj)lItcr lI~eme/it muté"ielles, 1 es relaûmls entre pretres el educateur,~ SOrlt tres sOl/Ven t assez ro~ es ,et. p. .. Il l •. ,;l~ltôt qu'empreintes de elU/llde cordi(,Zité 0 11 , au CO/ltrCl.ire, c!e. g/Cle,wle ut/mutl~ . Que ~.~ SOI;! (i; cmues de reiati01tS ~i pelt idéliles? Tout d'abord lCI dlVer~Jte de. el~r., ollctl,? r~s~ pUlS .ce If!u~s /ormation.s, enfin la position de leur autorité. MflÜ "!~e autlre/ttJClu.edJlLmuhL~, dd:.t~!:~~~~ de lllles une véritable coLL«boratioli et une rruiluelle prJ.Se ell cJl?rg~ .e.! ~o llc~s 'd des di ver' el. des tacllCs de l'«utre parv iennent li dissiper Les I/IllLcntendus ~t (1 ~cP~~$er ~e , .! de. tères gell~es. Mais. parmi J.~s sOllrce~ de dilficulté.~, il fa/~t. e/lcor~ citer ;r~;,:,~;s~t:és::,dra:.aEn/ifl.: Woblèmc qU'lUI enLratllemen t li recherch er I_es llualltes de l alltr~e 1 1 abilité les tou s deux. !Jeuvent se retrou ver dllns la pe~tsi?e (!UC leur VOC(~tl~~1 et eur D~SPQA~ lsi par ln

(lUt.èneIlL -vers 1111 troisi~ème ~tr,e. l'ell/a,~~, qlLc"~es1~':~'~I!:;:::e;/l~ii:':t:'~,~r::lt c'r:;~~re :n 'eux cel loi, tous cleu-x sont, lITe/Tes /1 eUT maruere . . (lmour Hlli/iatl'. (lui donne lu culture d ll cœur, cœur de Ioule cul.tlIIe .

Viellaltig verschlungen isl das le­ben . Keiner lebt lür si ch allein, keiner ist eine verschlossene Zelle, « keiner eine Insel ». Vielmehr sind wir aile im prival.,n und ollenllichen leben aul· einander zugeordnet und angewiesen.

Wos in der Sprache der Theologie das {( Geheimnis des mystischen lei­bes der Kirche » bedeulel : dass aile unter dem Houpte Christus einen ein­zigen leib bilden, der aus verschie· denen Gliedern beslehl, von denen jedes je und ie an seinem Platz seine Sedeutungs-, Sendungs· und Geslal­lungskralt hot und nicht aulbegehre­risch gegen das andere rebellieren kann, wos sinnlos ware, - dos ist im Sozialen, Wirischaillichen, Politischen, Technischen, Spartlichen, kurz in der

Sprache des Gesellschaltlichen, aul das der Mensch angelegl iSl, ohne das er naturgemass nicht auskommt, das « Geheimnis des irdischen leibes der

Gemeinschalt ». Gall hol den Menschen leib·gei stig

geschoHen. 50 muss sich seine Gott­ebenbildlichkeit, die ihm krolt der Gei­stigkeit seiner Seele innewohnt, in der leiblichkeil dieser Erde bewahren, enl­lalten und vollenden. Das bringl un­zahlige Spannungen mil sich.

Gall hat den leib-geisligen Men­schen zugleich sozial erschallen, ais Mann und Frau. Damil hal er das Prinzip des Gemeinschaltlichen in die Welt gestellt. Gemeinschaltlich ange· legt isl der Mensch im Biologischen, im Soziologischen, im Staatlichen und Re-

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ligiosen. Auch das birgl wieder die Moglichkeil grosser Gegensalze in sich, bedenkl man dazu ernsll ich die durch die Erbsünde in die Weil ein­getretene, nicht wegzuleugnende Ge­brechlichkeil, Begierlichkeil unc;! Ge­machlichkeil des Menschen. Mil die­ser Tatsache nicht zu rechnen, wêire unrealistisch. Doch in die 50 verwor­rene Weil hol Gall neben die Sünde seine Gnade geslelll, neben die Ver­derbn is der Sünde mil ihren Gegen­salzlichkeiten das Erlebnis der Gnode mil ihren Herrlichkeilen.

Diese grundsatzlichen Vorausset­zungen muss man im Auge behalten, wenn man das Verhaltnis der Men­schen unlereinonder belrachlen will, wie es oft tatsêichlich leider ist, wie es hingegen in Wirklichkeil eigenllich sein saille und kan nie. Diese ganze Problemalik gibl sich nichl bloss im l eben von Mensch zu Mensch, von Mann und Frau, von Jugend und Alter von Volk und Volk kund, sondern auch innerhalb der einzelnen Berule und ihrer Belaligung. Hirte und Bauer sind die ursprünglichslen Berufe der Menschheil: der Hülende und der Pllonzende. Ursprünglich, von allem Anlang an, stand auch schon der Priester da t wenn er auch einen an­deren Namen Irug. Er war der Ei­nende, der Hüter und Pllanz ... zu­gleich, dazu jener, der das Unlere mil dem Oberen, die niederen Menschen mil dem hochslen Wesen verband. Die weise, allmahlich sich uns kundgeben­de Ollenbarung Galles hal die Füh­rung des Priesters ais « Gesandler des Sundes GOlles mil den Menschen », ols «Führer des auserwahlten Volke,,>,

ais « Prophel des Grossen Kommen­den » immer klarer herausgeslellt, gleichzeilig mil 011 dem eben diesem «Volksführer» die Sendung in den Dienst hinein aulerlegl. Der Priester soli also in allem Diener sein: Gottes wie des Volkes, so isl er Millier zwi­schen ·Goll und Mensch, wie Jesus, der Hohepriester Golles, der Eine der Mill­Ier war, « gekommen, nicht, um be­dient zu werden, sondern um zu die­nen ».

Jahrhunderle hindurch war der Priester, besonders der in den Kla­slern und um die Domschulen lebende Klerus, der einzige Lehrer des Volkes. Durch aile Sildungsslulen hindurch lührte er den Menschen zur Beherr­schung der «Si.ben Künsle». Die Neu­zeil mil ihrem umgewandellen physi­kalischen Weltbild und ihrem revolu­tionaren Golles- und Kirchenbild, ja schlussendlich mil ihrem selbslherrli­chen Ralionalismus, der den Menschen ais Hochsles, über das hinaus es nichls mehr gibl, hinstellle, obwohl die Er­weislichkeil dieser Ansicht in nichls zerrinnt, hal die Mündigkeil dessen, was wir heute weltlichen Staat nennen, mit si ch gebrachl. Immer mehr hal der Slaai laizistisch in Amt und Weg der Kirche übergegriffen und vie le der Sereiche, die sie jahrhundertelang reich und oplervoll gepflegt hat, ihr entrissen, um sie a lIein lU gestalten aus einern zurn mindesten neutralen, wenn nichl gottlremden Mündigkeils­bewusslsein heraus. Dennoch isl die Kirche, immer mehr in einem langen Prozess der Uebe und der Gnade zum Vollalter Chrisli hinanwachsend dem grossen Ende zu, keineswegs ver-

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sehwunden, vielmehr hal sieh ihre Ta­ligkeil verlagerl, und der Einlluss aueh nur oui dem Sehulgebiet, isl heule ungebrochen wie ehedem, ja, Roch vertieft, wenn sie auch stets ringe" und Icampfe" muss mit der « Welt» um ihre Sendung, den ganzen Men­sehen zum lalzlen Ziel hin zu lormen aus der Einheit von Wissen und Glau­ben, die beide den gleiehen einen Goll zum Urheber und Vollender ha­

ben.

Wenn wir heute in der Weil dos

Verhaltnis von Kirehe und Sehule, von Priester und lehrer betraehlen, so be­gegnen wir viellaehen Ubersehneidun­gen und Gegensëtzen, die aber we­nigstens dort, wo Kirche und Staat ei­niggehen, si ch aus der Kralt eehler Charaklerlormung und ernslen Glau­benslebens doeh wohl niehl allzu­sehwer sollten überbrüeken und zu­

sammenspielen lassen.

Dos Verhaltnis von lehrer und Prie­ster, so wie es sich konkret zejgt, kanoi màn vielleiehl oui diesen drei­fachen Nenner bringen. Es ist ein warm-herzliches : vielerorots ist dos gOllseidank der Fall. Es isl ein kühl­s.achlidies, mancherorts ist es so ; isf dies aueh kein Idealzusland, so doeh wieder aueh niehl dos Allersehlimmle; doeh ware hier Gewissenerlorsehung und die Neuorienlierung dringeodes Erlordernis. Es isl sehliesslieh ein kalt­

feindliohes : aueh dos gibl es zum Sehaden von Priesler und lehrer, zum Sehaden der hohen Sache, der sie die­nen sallen, und der Kinder, die ihnen anvertraut sind, zurn Schaden auch der Familien und der Gemeinde,

sehliesslieh des Glaubens, damil der

Kirehe. Wenn wir dos Wallis belraehlen,

dos ein kalholiseher Kanlon iSl, in dem Kirehe und Slaai eine aueh in der Verlassung verankerte Einheil bilden, sa dürlle doeh wahl die eben ge- ·

nannte drille Haltung nieht an der Ta­gesordnung sein. Dos ist sie auch nicht. Aber die milliere Haltung, die kühl­saehliehe Stellung zwisehen lehrer und Priester, kann man da und dort, zeit­weise sogar nicht selten antreffen. Dabei isl niehl gesagl, dass die Sehuld e'wa immer eindeutig beim lehrer liege, auch wieder nicht, dass sie im­mer beim Priester sei. Die Ursochen, die die Tatsachen bewirken und einen beslimmlen Zusland herbeilühren, der an sieh nieht Iragbar iSl, der geandert werden 'müsste, sind meistens 50 unab~ wagbar verflochten, dass man nicht bereehligl iSl, mil dem Finger nur

ouf den einen zu zeigen. Es gibt saehliehe Spannungen zwi­

sehen Priesler und lehrer. Sie liegen begrün'det in der Versehiedenarligkeit

des Berulslyps. Ein erstes Spannungspoor heisst:

Mann des Staates - Mann der Kirche. Dos ist an sich nichts Neues, es ist nur dos untergrü'ndige Weiterklingen iener grossen Sporinung der früheren Zei­ten zwischen Sacerdotium und Impe~ rium, zwischen Priestertum und Koiser­tum, nur übertragen in dos Dorf, in die Siadt. « Papsl und Kaiser im Dorl» heisst der lebenswahre Roman unseres Prieslerdiehlers Heinrich Federer. «Don Camillo und Peppone» heisst

es in . neuester · Fassung. Wenn ouch mil dem « Kaiser·» der Prasident (olso

~ no -

der Vertreler des Slaates) gemeinl isl (übrigens nieht selten mil dem leh­rer idenliseh) wenn mil Peppone neben der Prasidenlsehall aueh noeh eine weltansehauliehe Haltung unserer modernen Zeit gemeint ist, so ist doch der lehrer aueh da, wo er niehl Pra­sident ist, zum mindesten ein « Vize~

Konig ». Doss sich aus dieser Situation Spannungen ergeben konnen, ist klar i

aber sie sind überwindbar, man muss bloss um sie wissen und gulen Willen haben. Der Slaat isl niehl nur ihr gleicher Brolgeber, sondern, da wir e' im Wallis mil einem kalholisehen Slaai zu lun haben, doeh wahl aueh ihr gleicher Wortsender, insolern der Slaat der Kirehe die Freiheil der Sen­dung und der Verkündigung einrauml, ja sie positiv unterstützt.

Ein onderes Spannungspaar - rein saehlieh gegeben - hElissl: Klerika­lismus - Laizismus. In anderen Kon­fessionen isf dieser Gegensatz weni­ger ollenkundig, in unserem kalholi­sehen Glauben aber isl der Verlreler dei Religion ein Geweihler und Ge­sandler von Gall und 'Chrislus her durch die Kirche. Der lehrer ist «Laie» - im Sinne des Evangeliums gesehen - . Dieser laie aber kann gerade im Zeitalter des loienaposlolales ein her­vorragender Mann sein, der der Kir­che die besten Dienste zu leisten be­rufen ist und sie auch leisten kann. Aber die Mündigkeil des laien dari nicht zerbrechen, noch weniger :«rger~ nis nehmen an der Sendungskralt des Priesters. Der Mensch im Priester wird trolz allem immer überhaht vom Ge­heimnis der Weihe, 'dieaus Chrislus kommt. Ein übertriebene,· Slandesbe-

wusslsein hüben und drüben ist niehl am Plalz. Die Demul isl die Brücke, ouf der Priester und lehrer einonder immer wieder begegnen konnen und sallen.

Ein drilles Spannungspaar ergibl sieh aus dem Bildungstyp. Der Priesler isl ein Einheitstyp, der lehrer ein Viel­heitslyp. Der Priesler isl olt zu einsei­lig gesehult, der lehrer zu enzyklo­padistisch. Der eine hot « multum », (eines gründlieh), der andere « multa » (von Vielem elwas) sludierl. Der eine, der Priesler, hot dureh seine akade­misehe laulbahn eine Tiefenbildung, der andere, der lehrer, dureh eine Seminarlaufbahn von wenigen Jahren eher eine Breitenbildung. Dos kann zu gegensëitzlichen Ansschauungen lühren, gerade ouf dem Sehulgebiet. Die heulige Ausbildung gibt aber dem lehrer oui melhodisehem und didak­lisehem Gebiel viel Brauehbares mil; der Priester wird, gerade wo er auch Sehulprasidenl iSl, mil grosser Vorsiehl lie ber zunachst einmal zuschauen und dann dreinreden. Und var allem nieht offentlich, sondern, wenn schon, dann eher unler vier Augen. Dureh kluges Reden kommt man, wo guter Wille ist, immer wieder zusammen.

Eine Quelle. weilerer Spannung I,ann die Autoritatsstellung der bei­den sein. lehrer und Priesler sind Au­toritéitspersonen . Autoritatspersonen sind dazu geneigt, je und je ihren {( ei­genen Kopl» zu haben. Die Span­nung, die sich daraus erg ibt, kann zur « résistance» der einen Seite führen, zum Sehaden wieder der Kinder und der Familien. Der Priesler isl von Na­tur aus geneigt, etwas vom Hierar·

chischen der Kirche auszustrahlen. Dos ist an sich nichts Schlimmes, kann aber in bestimmten Fallen in eine Sackgasse lühren. Der Lehrer machte mehr dos Demokratische des Staates hervorkehren (wenigstens nach oben). Auch hier ist der Ausgleich an sich nicht schwer : Der Priester wird die Einheit in der Viellait pllegen und schatzen (dos ist sa ganz kirchlich), der Leh re r wird die Viellait in der Einheit binden und bergen (dos ist sa ganz demokratisch). Es ist nun einmal zu bedenken, dass aile Autoritëit von einem aus geht, von Gott, von dem «olle Vaterschalt herniedersteigh •. Und Viiter sallen beide sein: der Lehrer und der Priester. Aus diesem Grund­satz ergeben sich auch die Losungen von Schwierigkeiten in disziplinarer Hinsicht, die sa olt dos Verhaltnis von Priesterschalt und Lehrerschalt trüben. Der priesterliche Ordnungstyp ist nicht

irnmer der gleiche auch "icht immer der wirksamere, ais iener des Lehrers. Ein Arbeiten Hand in Hand, ein ge­genseitiges Sich-Unterstützen in Schule und Unterricht kann wahre Wunder wirken. Oabei wird auch oui diesem Gebiet ieder oui dem Weg der Oemut

bleiben müssen. Ein letztes Spannungspaar ergibt

sich cus dem verschiedenartigen Le­benstyp der beiden. Der Lehrer ist meistens Familienvater, der Priester Zë libatiir. Der Lehrer hot über die Schule hinaus an vieles Andere zu denken, ist olt dazu mit man chen Ge­meindeamtern betraul. Ali dos muss der Priester in Betracht ziehen, we"" sich Gegensatze erheben. Der Priester hinwider hot seine schweren Verpllich-

tungen, die ihn, wen" er auch keine Familie hot, voll in Anspruch nehmen . Neben den eigentlich priesterlichen

Verpflichtungem steht die olt drücken­de Sarge um die Vereine, die Armen,

die Verhaltnisse in der Gemeinde.

Der Lehrer muss dos im Auge behal­

ten, we"" si ch Spannungen ergeben. Viele dieser Gegebenheiten und Ver­pllichtungen von Lehrer und Priester

überschneiden sich. Jeder der beiden

wird sich oui seine Art oui die Aus­

einandersetz·ung, we"" sie kommen muss, vorbereiten, damit sie ruhig ver­Ioule, und die Gewitterwolken sich verziehen « ohoe Blitz und Donner ». Hier ware zu bedenken, dass es eine Verpllichtung gibt zur Selbsterziehung

des lehrers wie des Priesters.

Zu 011 diesen obiektiven, sachlichen

Spannungen kommen dann "och die subiektiven, personlichen Gegensëtze. Sie sind gegeben durch die Verschie­denheit des Charakters, des Tempera­ments, durch die Eigenart der einzel­nen Persanlichkeiten, durch dos An­ziehende wie auch Unsympatische, dos ieder in einer geheimnisvollen Mischung in si ch tragt. Es ist immer heilsam, im aodere" zunachst die Lichtseiten zu sehen. Auch in bezug oui Vereinsbetrieb, Kunst, Sport, Valks­kultur, aus unangenehmen Er/ahrun­gen und Eindrücken im gegenseitigen Verkehr, kannen Missverhaltnisse und Missverstandnisse entstehen. Wichtig ist dass man si ch 011 dieser Maglich­k~iten bewusst ist, dass ieder mit sei­ner Beschrankung rechnet, dass aber beide oui dos hahere Drille bauen, ouf den Glauben, um durch seine

- 13Z ~

. Gnade in Liebe dos eine grosse glei­che und letzte Ziel anzustreben.

Oenn Lehrer und Priester sind in einer grosse" Sache eingesetzt. Es geht um die Bildung und Erziehung der Jugend, der kommenden Genera­tionen, unsterblicher Seelen vor allem. Wissen und Glaube müssen zusam­menwirken zur Formung der wahren

menschlichen, christlichen und siHli­chen Persanlichkeit. Der Priester hot seine Begegnungen mit dem Arzt, dem Politiker, dem Staatsmann, mit den Mannern des ol/entlichen Lebens. Keine dieser Begegnungen aber Îst so intensiv, 50 andauernd und 50

gleichartig und gle ichgerichtet wie

iene mit dem Lehrer. Wenn Christus dem Priester dos Lehren und Taufen und Führen anvertraut hot (also dos dre ifache Amt : lehramt, Priesteramt, Hirtenamt), durch Sendung und Wei­hung, 50 in seiner Art nicht weniger dem lehrer, der doch einer der vorge­schobensten Vertreter des «allgemei-

nen Priestertums» ist, das uns allen zukommt nach der lehre des ersten Papstes, Petrus.

Aus dieser tieleren Betrachtung her­aus werden sich lehrer und Priester über dos sachlich und persanlich Trennende hinaus immer wieder e i­nen im Gemeillsamen. der Sendung und Bildung, der Erziehung und Vol­lendung des iungen Menschen. Sie werden sich bemühen, dem T rennen ­den durch dos Einende im Gemein­sarnen z u begegnen. Das Einende ist nicht nur Sachliches und Zielbestimm­tes, es ist auch Persan liches und Wil­lensgelenktes. Der G laube eint beide, und die ,Liebe wachst aus dem Giou­ben. 50 stehen dann Lehrer und Priester in der Geme inde o ls Bild der Einheit da. Oaraus erwachst echte Kultur, deren Muller die Kirche stets gewesen, deren Fè:iderer der Staat im­merdar sein rnuss : es ist die Kultur der Herzen, die das Herz aller Kultur Îst.

En vue de rétablir un équilibre CANDIDE ROSSIER, FRIBOURG

Les années q ne nous vivons forme­

l'ont une pél1iode marquant'e dans rhistoire du Valais. C'est l'ère des

ll13nsformatiollS. EUes se mu,lhipHent

sur le plan économique. EUes se m·a­

nifestent dans tous les secteuns. L'en­

seignement traverse ~ui aussi une pé­

riode-charnière.

P énurie du pe118onne) enseignant, p1"o'longation de la scolarité, int.roduc­

tion de nouveaux lllanucls, réol'gani ­

srution des cours complémentaires,

voilà clueltIues problèmes qui sc sont posés.

Le .chapitre des réalisations n 'es t

pas clos. Entre auU'cs projets, 1] COll1-

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porte l'extension dt' Penscignclll.Cnt moyen. Gertllines COlllnllUles ont déjà résolu cette queslion. D'autres vont la résoud.re dans 'Un flHoeh e avenir.

En vue a'u~urt' ... r l'enseignement dans ces Houve]\es classes, de jeunes inslituteul".s ont susp en.du le u1J: aeti­v:Jl[e pédagogiqu e 'pour continuer leurs études. Ainsi, au cours des dix dernières années, 22 1 (rentre eux se sont inscrÏls à ~'univel·sité. Sur ce nombre, 2-1 Oul passé par l'Univcl"sité

de F'l·ibourg. 011tl1e les ra1S0n8 l'onfessionncllcs

e l le désir de suivre l'enseignclnent de 1:el professeur réputé, des don­nées pratiques ont attiré lcs ins titu­teurs \dans la villc des Z.aehringen . Le brevet d'en seignenlcnt prhna~re

valaisan ne ,donne 'pas la possibiHti­d"être immatriculé normalement dans une l.U1 iversité romande. J.1 faut suhii" un examen lnéalable qu,i réclame UJl

ou deux semest'res de préparation. Une fois cet e~amen réussi, le candi­dat l )eut entreprerulre Jes études qui exigeront 5 ou 8 selllCSU'es selon les disciplines choisies. A Fribourg, les conditions sont différentes. L' univer­sité reçoi'\. immédiatement les institu­teurs qui ne visent pas d' autre dipJô­lue que le brevet pour l'CJlscigneJU"ent secondaire. De .plus ,]a dite universi té

es t la seule ele Suisse ROlnande à délivl'er ~e lYl1evet en question. Ainsi s'eX'pli<[ue l'affluence il Fribourg des ins'tltu tJeU.rs valaisans.

Le hrevet nécessite ,au minÏlnum 4 semesw:es d'études. H eonstii1:ue le titre exigé en Valais, C01wne daus la

(1) 11 IlC s'agit Illle du Vnlais Romand.

plupal't de:; cantons confédél'és, de ({ui vent ellseigncl' dUllS une école 11lO)'e11-ne. TI est hiell entendu que peuvent êu'e valahles également les (!iplô­mes Sll périeu.l·s tels crue licences, doc­tOl'al'S, diplômes (le 1H<\i1res de gYU1-nase. ICependaJlt comme les lnaîtl·~ en possession de tels tin'es ont l a pos­sibilité de dirigor des classes supé­rieures, HU 'lycée par exculplc, leur enseignement .dans les écoles moyen­nes risque d'être pTovisoire. Celui~ci sembl e bien devoir être assl1ré par les maîtres en pos.r~cssj on du brevet,

Ces dernièrcs ann~es, le mouve· ment portant les instituteurs "C1'S

l'université a fpris un eSsor rréjouis­sant. Qu'on en juge d'après le l'y t,lune

des inscriptions. AutOlnnc 1949 : 1

» 1952 : 1

» 1953 : 1

Pl'Întcmps 1955 : 1

Autonme 1955 : 5

» 1956 : 3

Prinlelnps lYS7 : 4

AulOlnne 1957 : 5

L'école 1110yenne n écessite une ccr­taine spécia1lisation, Dans 6a fOI'nle la plus sim~ple, elle contient norm:ale­ment deu x classes. Elle apl}elle donc dellx JllnÎlres. L\lll ensei gne lcs (lis­cilPlines 'ressortissunt au.x.lettre6 telles que la langue maternelle, une deuxiè­me lan.gue, l'histoll'c, etc, ; l'antre se c1lurge {lu programme scient,ifi­que. n e nseigne les lnatbématiques,

ln ,physique, les sciences naturelles,

etc, l:>our un 1..011. enseignComent, ilserai1

donc sotùulitable que les luaîtres à

fOllmation scientifique soient auss,i

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1i0Jll.bl'ellX que les Jlluîtres à forma­tion Jittéraire. Or, en considérant les institu teU:1'8 qtÙ ont étudié ou qui étudient encore à FribOlIl'g, on cons~ Lale que 20 se sont 'Ïnscl'its à la fa­t.'ulté des lettres a·lors qu' un selù a opté POtl'L" Ju f acu!llé des .sciences. TI faut ajouter 4 étudiants immah'icu­lés -avec une matul"Îté, 3 aux lettres, l aux 'sciences. De plus, 3 institutrices sont inscl"Ï tes ù la fU(:l1lLé des lett1:es. Cela l)orte la j"'Ol)Ol'tiOll à 26 lüté­r,aires conlre 2 scientifiques.

Gette situation constilue un pro­blème, Le déséq:uilibrc refJète p eut­êU'e l'engouem ent que l'on constate dans Lous les pays occidentaux pour la fonnation littél·aire. Celui-ci s'ex· pli(fU e partiellement par le fait que l'élève est intéressé aux ricllesses des lettres dès 'les premières années de clusse. -Le ll1lel'veilleux d 'un texte, les dOlulées d'un récit historique éveiHent dans sa sensibilité des ré­sonances rflle les mathé.matiques nc powlTont jamais donner. De plus, chez nous, l'enseignement des scien­ces es t ·souvent négligé. Dès l'enf,ance, l'élève 'Cs t üHli!"ect ement orienté vers les lettres,

Dans le cas particulier, le désé­quilibre s'explique encore par une autre canse. A FriboUl'g, jusqu'à maintenant, la prépal.'ation d'un bre­vet présentait plus d~ difficlùtés à la facuhé !Cles sciences qu'à la fa­culté des ~eul'es . En outre, la plu­part des cours scientifiques étaient dOll:nés en allemand. Les nouvelles dispositiolls, pl"Ïses eeLLe année même, ont réduit les exigences imposées ponr l'obtention d'un brevet 8cienti-

fiqu e. Alors ({ue l'ancien règlement fa isa it obliga.tion d'étudier tla pédago­gie plus huit branches scientifiques, il suffiTa ,désormais d 'ajoute!" à la pédagogie qu.atœ disciplines à choisir entre lIa hotaniqne, ~a cllimie, la géo­graprne, les mathéJnatiques, ~a phy­S,j({tlC, la zoologie, lIa géologie et ]a miné,J'alogie ; les deux delnièl'es cOUl1Jtant pour une, La pédagogie, ]a géogral1hie ot la 'géologie sont don­n ées en français. Les 'mathématiques sont enseignées ,clans deux cours; l'un est oen français. Si la ph ysiquc esl donnée en all emand, il existe, purallèlem ent à ,r enseignement prin­cipal, lm cours Irédlùt qlÙ est une sorte .de répétition (le l'exposé ordi· luire.

Lorsqu'un étudiant sult des cours claus 'Une tl,angue étrangèl-e, il a la possihilité de présenter scs tl'3vaux et de subir les examens dans sa Jan­gue maternelle.

Les '{liff4cultés 'l'éSlùtant du fait que d es cours -sont donnés en allemand ne 150nt pas de l.llêine nattue aux sciences e t aux lettres. En littérature, il s'agit de saisir 1es suhtilités (~aracté­

rjsant le style d'un Huteur, Une con­naissance appl"OfOlldie de la langue est nécessaire. Dans les cours de scieu­nes, les t enn es eluployés sont. res~

U·CilltS. On 'peut parler d 'un voea­Lulaire technique. TI y a des forlllll.­les-types qui rev,iennent sans cesse.

En:fin, il C'st p ermis à l'étudiant de subir en deux fois l'exam'en en vue de '}'-oht:cntion du ln'evet scienlifique. La première 'P'artie l)ent êtl'e passée dès la fin du troisième seluestre et l'autre, an plus tôt, à la fin du qua-

135-

Lnel11e. ,CetLt: ~atiLude n'existe pas à la f aouhé des leUres.

TI faut espérer que les nouvelles dispositions inviteront de nombreux Îns l'ltutcurs il entreprendre <les élu­des .scientifiques. Ainsi se corrigerait le déséquilibre mentionné plus haut. S' il subsilStait, 'l'extension des écoles moyennes obligera:it ou bien de con-

fi er l'enseignem ent des sciences à des majtres de formation littéraire, ou bien de recourir à des personnes com­p éten tes en connais",ances scientifi­ques, mais n ' ayant pas Il'eçu de for­ma'bion .pédagogique. Ces de ux f or­mules sont boiteu ses. On ne saurait ado-pter l' une ou l'autre sans dom­

llI'ages.

Die Jugend hat es aber schwieriger

heute besser, aIs früher

(C r. Nr, 2)

Il. Mangelnde Geborgenhelt und Sicherheit in der Famille

Prof, K, GRIBLlNG, Martigny

La jeunesse u.ctuelle ne trouve plus (HI foyer paternel la sécurité ct la protection lIeccsso ires, La mère, gardienne irremplaçable de la vie qu'elle doit. former, est sOIwent détournée de .sa mission naturelle et chrétienne. Le sens même de la malernité s'est affaibli chez bccl!lcoup de lemme.s . Le manque d'a mour maternel sc répercute souvent cher; les jelmes da/l.~ l'indisci· pline sexuelle qui rémlle prillcipalement d u dêfaut d'affection profonde dura'IL l'enfance et l'adolescence. Le rôle du père darl s l'éducation de~ elt/ants est il pell près nul dOItS de nombreu ,~es familles, ce qui explique cn partie la m.ollesse trop gf!nérale constatée chez la jeune générlltioll ; les garçons surtout ont raté l'a IJIJrellti.ssage de.s vertlt$ viriles. Le milieu de truvail peTulanl la fonmaion pro/euio1lTlelie /allor;se ru.rement le développement d'une jeunesse .sa ine, honnête et chaste.

Das Versagen der Urzelle mensch ­lichen Gemeinschaftslebens iSl schOll Jüngst der Gegenstand sittlioh soz.ialer und rcligios k,ultureller Erorterul1gen. Darf man es dennocll wagen, davon zu spreüh en '? Nicht l1ur darf, son­denl man -soH diescn [(rebsschaclen cLer heutigen Erziehung tic.fer llnter­such en ; denn « mit der Labi1isie rung der e l'sten Sohutzwidclichkeit, ùer Fa­milie, Jabilisiert auch das Kind , an­dert sich seine norma,le Entwicklung und sein W1ugnis mi t der Geluein­schurt und der Welt » . . (Bl·üutvUp).

Di.e Geborgenheit und Sicherheit des [Gndes h augt vom Augenblick der Empfangnis bis weit ius J l1gend­alter hinein 'von der M lLtt.er ab. « An der Mu tter-Ki nd-Beziehung würcl deulliich, dass aile Menschenbildung VOl' der rationalen E rziehung im Sinnc cle t· hewusslen Wissensvermiu­lung heginnt und g~nudgelegt wird. Die M,utter ist dU11ch Hue Person, ihr Sein und Verhahen Schicksal des Kindes. Duroh sie werden die F'llnda­mente des eeCüll ls· und Gemüt.le· hens, (1er pen;onalen Liehesfahigkeit,

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der Bindllng an das Du und di e Gemeinschaft schon in den er slen

und unhewussten Lebensjahren grundgeJogt. lm Hilde der Mutter pragt sich der Seele des Kindes das Bild des weihlich en Wesens, der Frau soh11echthin, ein ». (Briintl'up ).

Vor alJer kl,al'en E insioht, VOl' j edel· Urteilshi,Ldung, VOl' jeder Berechnung w j'r.d d'as Kind in, danu auf dem Muuerschoss, dann an der Mu.a er­bnlst und an der Ml1'tterJt.and ge­fo1'mt ; 80 erlangt es his zu m dritten Lebensjahr cine vovH\ufige grundle. gende Reife, die das gnnze Lellen lang unheachlel nachwirkt, wie es die Tiefenforschuug der 5eele uuwi­derleg1ich nachgew1esen hal. 50 ist die M nUer « die H iiteri·n un.d Be­trelterin des Lebens ; sie ist wahrend der Schwaugerschaft der schiitzende Ol1t des Keimlings und iibernimmt nach der Gehurt die pClegerisch e Be. treuung der Nadlkommenschaft. Ans dieser ihrer I..ebensau.fgabe wird ihre griissere SesshaCtigkeit und Behan. liohkeit verstandIi ch , fe rner ihre Müt­ter1ichkeit, ihre ullSprüngli ch e Bezie­hung zum Leben, ihre Abneigun g ge­gen Krieg und ihre Sorge um Sitte und Gesittung, iitre Bereitschaft und Neigung zu sozialer und karit.ativet· Tiiti gkeit ». (ph, Lersch) ,

Die M iitterlicltkeit ist be; vielen Frauen sehr geschwacltt und biswei­len sogar zerstort, \Vie es die im Bettagsbrief der schweizel'iscJlen Bi~ schore gehrandmarkten Angriffe auf das keinlcnde LeLen nahelegell . Das ehrfürcJHige Geheimuis der Lebens­weckung ist. zur abgrundtiefen Trieh-

befri edigung hinabgesunken ; obne so wei t zu geh en, ist das Kind oft unerwü n.scht, steht im \Vege und wi rd mil Spie1zeugen venvôltnl, Jllit Lek­kerbissen abgespeist und andeJ"ll Han­dcn übergeben, statt mit Liehe gc­hegt zu \Verdell .

W ir haLen hiel' eine elltscheicLende Sch.ick.~a,lsfrage zu Iosen. Man hat er­kannt, dass die sexuelle Hemmungs­Josiglœit unserer J.ugend in einem Mangel an Liebesnih~gkeit und einer Verarmung der innern Erlehnismo_ gliohJœiten h es teht. «Das sexuelle Prohle1U unserer T·age ist nicht nl:Chr wie Zu Beginn dieses Jahrhunclert-s cJ.as der Vefl<l rangul1g, sondel'!n eine Form cler allgemeinen Gesellschafts ­krise •. (Brüutrup),

Leider iSl ,manchell vCl'heirate ten liill Duen das Muttersein fast versagt. Auch in Gegenden, die noch llicht der GenllSSll'c11t verfallen sind und w() die christHch en Sitten noch ' ,aner­kannt ,verden, i8t die JIIllLtter infolge der wirtschaftlichen Beanspru.chu.ng und A1'beit.~überhaufung, a,ber auch oft wegen des mangelnden Verstiind­nisses oder cler Gemtssucht, besonders der Trink .. mcht de.' Mannes, nicht in. d er Lage, ûch ihren Kindern zu widmen. Hier besteht eine schmerz­liche, ursprüngllÏch sozi-ale Frage. Es kOJDmt VOl', dass die Mutter sich kllrz VO l' und n ad} der Gehurt kalUll

sohonen, geschweige, dass sie sich in Ruhe und Besinnlichkei t mit ilhrem Kindlein heschaftigen kanu. Da ll1ag die christJ,iche l(,ari'tas zuerat helfen, nach dom Beis[>ieJ V.L.F, hci i,hrer Base E lisaheth. Wo die Mutter

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bloss clie unbezahlte Magd oder viel­leicht eine bewnnderte Sporùerin oder irgend cin e Liebhabel'in isL, kOlnmt die Erziehung der Kinder zu

kurz. J a, selbst der ehl'wfu'dige Name « Mutter » ist inl VCl'blassen begrif. ren, mu siisslichcn, verniedlichenden und m odCl11c n Benennungen den Platz zu raUTIlcn .

Und die Vaterschaft. ein.e innige Teilnahme (In Gottes SchOpferkraft ? Die tiefe Eh rfurcht vor dem g aupt de.l' F amilie W3!" 111 cehl clll'istlichen Gegcnden wie cin \Vidersch ein der Verehl'ung, die man dem hinullli­sch en V"ter zollLe. Viele Kincler ken­nen den V nlCl' mu- mehr als den C781dvcl'diencr, den B C111ful1gstich ter

,md den Zeittmgsleser . Sonst ist er aus dem GesichtsJueis der Famille en triickt. Sein Eiu fluss nur clie Le­b ensgestaltung seiner Spr i)-ssl:inge ist gering.

Die Psychologie hat das MutLer­bild nnd dessen EinIluss auf das lCind bis ins E inzelne gezeichnet und sich von dem ri chtigen Geclankell 1eiten lassen , das5 das Schicksal des Kindes m erst von cler Lellensgebarel'ln ab­

hangt. Sogal' eine sonst ausgezeich­n ete E'rzieh'l1ngslehre fUr chrisùiclle F mnilien rerwiihnt clen V nter nul' ku l'Z.

Und doch sollte schon von Anfang an das Bild des V alers gegenwürtig sein al., die M ach t~ tvelche die Ex;­stenz z u. 1Jewiilti.gen Jua. , und Z W él'l'

in zunelunendem Masse mit denl fort­schreitenden AIter des Kindes ; denn das Beispiel eines guten V'alers wirkt ohne WOl'te und ergiinzt die müttel'­liche Erziehung.

« Der Vater tritt 50 aIs Schutz­macht naoIt nussen in das Leben des Kincles, :bugleich aber legt el' in des­sen Seele cüe KeiUle innerlichel' -Schutz- und Abschirmkrafle aIs Leit­hild der Behetl'sehung und Gestal­tung ». (Brüntl'Up ) ,

Das ohen geoannte 'Verk iiber F'n­mHienel'ziehuug Jueint, clic Mutter solle denl V'ater clie wahrenc1 seinel' Abwesenheit von den Kindern he­gangenen Fehler verschweigell und

clessen EJ:i ngreifen auf sch were F ille beschranken . Di es hiesse wohl, dem V;nt er die Rolle des Scharfridltcrs

übel·lassen oder aufbÜl·d en . Ich Bteh e 1110ht an zu denkell, dass

das tVcichliche, miiclchenhafte und h-ra.ftlose Gcbahren in leiblichcr lLncl

$eelischel" Bezieh.ung, das man. bci v iclen Jungcn beobachten kann, dem Z If. Clusschliculichen weiblichen E in­jl" .55 zll zusch1"civen ist . Briint rl1p schreiht : « Die sogenannte Ziigel. losigkeit unserer h eutigen Ju gend sch eint uns weniger eill moraIisches l"aktum zu sein, aIs ein kultursozio· logisches: ein Spiegelbild ,ler T aL­sache, dass (nehen andeI"ll U rsachen )

clus Voa terbild in erschrcckclldell Um­fange au s der E rlel)nism oglichkei L des Kindes ausgek1l ammert und der Vater a]s SchutzUl.aC"Jlt lmd h elfend'c 1(1,aft ü ttr Lebensh ewiiltigllug weithin unwh-ksam geworden ist ... Mit dern weitgeh enden Au sfall vütedicher Tra· rBtion tUlcl SiUe steh en wil' heule VOl'

einem flilldamcllta!lell Ahban von Le­hen ssicllerheit. An der scxuellen Hcmmungslosigkei·t des jungen Men· schen wircl seine Unsich erhei'l spÜï· bar, sein ungeschützte.'1 Anfsichge·

. stelllseill. Die Vlatersehnsuchl ger>ade vel'wahrloster .T l1ngeu, die h eute im. Hler wieder fes tgestellt wird, gibt diese l" Denlung Best1itigung ».

ZlU' vollstandigen ' Vill"digllllg der Famï li e a]s Stü~tc der kindlichen UrgehorgelllJcit Luu1 deI" Erzriehung ZlIl" sozial cn lili nordnuug dureh Ver· zioh t nnd Opfcr miiss tc auch der Ein· Jluss deI' Gesch,wislc1T fû ]"e erw.iihnl werdcn. Denn «crst iu der VoUf am.i­lie ml t meh rel'en Geschwistern hat das K iml <lie :i\tIogli ch keit, d iese fü,' nUe Gemoinsch nft notige Erfahrnng zn tiitigen und zn ühen , Die I ch gefan­gen]leit llJ1 SCrer GeneI·ati on im ge­sclù echùich en Leh en dürfte w01ù auch ans der T'Btsach e l'esuhiercn ,

<lass die 8ohopfel'ischen Krafte der Selbsthingahe dltrdl Vel"Zio11l Im:d Opfcr uich t in lebeluligen sozialen Bezügen geweckt w1.ll'den ». (Briin-11,np ) .

WÜ' begnligen uns luit cliesCln Hin· weis ltnd iiLel'geh en ehenfalls das lleim als Dl"t der er:;ten. 50zialen Be. gegnungen und 8 ewegungen.

In Ullserm Lande, wo die AufJ.osung der Famüienbande inf01 ge jahrhun .. dCl'Lelanger, bis vor k-ul'zem fOl't~

dauernder ü berlieferllng mehr aur~

fall t lUld wo die SiUen nnd Gebrall­che im Begl'iffe steh en, von der um· gebenden eindringenden Lebensweisc ahgelost zu wel,rlcn, konnen wir 1a g~

Jich heohachten, w1e die P1"e i~,;gabe

oder das Verscluvinclen der Ursclmtz­mach le clen. lungen, [("aben. und Miiclchen., zlLvif~ l zumulet und die sce/i sc:" e Gesundhcit gefiihrdet. Diese

E ntscheldlUlgszmllutung iihersteigt oft die Kra fte der kindlichen un'(1 jugendlichen PCl'sonlichkeit, die UD~

t.e r so"lch cn Vel"h~i]tnissen Unmogli­ehes leisten soIlte.

lm .J ahre 1934 hal CanlY'ill, der Gl'iinder der JOC, der chrisÙicllcn Al'heitel'jugelld BeJgiens, h ei111 zehn­ten Kongresse diesel' Bewegullg dar­nuf h~ngewiesen, dass fast die Ge· samtheil der Lehl"linge infolge des modernen Betl"iebslcbens und der in Arbei,lcrkreisen h.el'rschenclen Unsitt­lich/..:ei.l nic1u. in. rIe,. Luge wal'. kensch wul ehrlich Z lL bleiben. «Viele El'zieh er sind deI' Meinung, dass die Gefiihuchmg des jungen !\1enschen an seinem. Ad)eilSplalz viel g,rosser ist , al. diejenige in cler tiffentJichkeit, weil das seelische Kilima des moder~

n en Betrieb es im mitmenschlichen Verhalten der j lmgen Generation llicht nnr nicht angepasst, sondCln geradezu f eilllHlch ist. Bei der ersten

Friûlstückspause SChOll, die der Lehr. lin g aber in seinem neuen Lebens~

krei'! rnümac1lt, wird er gerade von erwach senen M~innern und Ft'Ruen im Bestrehen, seine P ersonlic11keit zn festigen, inller1ich enuauscht und zu­riickgeworfen ». (Briin1nlp ) .

Wenn man clie Lage der h entigeJl Jugend in Fanü1ie, Betrieh und Frei­zcit i:iherhlickt, kann man feststellen , dass d,ie guten Stal'ken sich behaup­tell ; die hosen Starken Cinden reich­lich Alùass zn ihrem T eufelswel"k ; die l\rJaslSe der wenig Festen und Mit4 Lelma ssigen fallt oft der Ve l'suchung ZUIll Op fe r.

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Ein W ort zn Rudolf Hildebr(lnd.ft Bu,ch

Vom deutschen Sprachunterricht Ernst SC HMIDT, Schul inspekto r

Letzten So mmet las lch clieses 76 sei­tige Bü ch lein, (aIs gliicklich gekül'zte Randausgahe) das Illich zuerst mit

St'at1l1en tlnd dann m-it Begeistcrnng erf'iillte. Der Ve.t·lag holius Klink­h ardt, Bad Heilbronn, h a lte es mil'

zu t Besprccll'lll1g zuges tellt. M,anch e Leser wenlen den Ved asser hereits ke.uuen. 1954 erschiCl1 cs in 25 . Anf· luge als Juhelansgabe. Diese h oh e AuflageJl 'lJabJ in 88 J ahren weist doch sich el' unf cl was ~nssergewohnlich cs

hin, unù dus ist es aueh . Danun ver­cl ient das Biichlcin n.ich l nUl" cille kna ppc Bes prechlll1g Ül der Biieh cl'· ceke, sondcl'Il cinen eigen en rlJeit­ar tikel; rl enn anch nach nlehr aIs 90 }alHen und miLteu in unserer au C­gewühlten, wandell>aren ZeÎl trifft noch vo1Jends 7.-U , was cine Flachzeit· sclll"Ht z Ulll 70. GeJJlU'tst.ag dieses B iic1ù clns ah Begrüssnng sduieb: « Noch il~l~l el' ist das l>ahnbrechende Werk ,so lebeusfr isdl wie bei seinem Ersch ei nen. Generationen von Leh­reru ist cs zum Hclfer und Beglei ter füx ein ganzes Leben geworden . Wer das Buch in 810h aufgenolllmen h at , der bra ucll t nicht Zll fürchten, lm DCl1 tschunterri cht Iangweilig zu sein, oder cr i8t üherhaupt kein Leh rer ».

Der hedeutende Germanist Konrad Burdach , cin Sebiilcr HHdebrands,

nennt das We rk ein « Welthuch, das auC jeclen empfanglich en Leser hn­m er wieder wic 'c in Sonn'Cn8ufg,uug wir kt. Hlat. cs cloch del" Schule den Zauberst'ab gere.icht, der alles Lernen deI' Sprach e durchsll'a hlt mit der Freiheit und F reude des Spiels ».

\Verfen wi r zuniichst einen Blick auf die Inhahsübel'sicht : Ke ill Un~

tenicht8zweig ist in unserer Schule von grüsserer Beden Lung aIs der Un­terricht im Deutsch en ....

1 Der Sprachunœ rricht son mit der Sprach c zugleich den 1nhalt der Spvach e, ih ren Lehensgehah voll und frisch und wann erfassen ....

1,1 Der Lehrer des Deutsch en soH nichts 1ehrcn , W1as die S'chüler aus sich find en konnen .. ..

III Das Hnuptgewicht soli auf die gesprochene Sp.flach e ge1egt wer· den, .. ,

I V n ns Hochdeutsch , ais niel des Unterrichts, son nicht aIs etwas f\.i r sich ge1ehf1l wer<lel1, wie ein anderes Latein , sondern im eng· sten A nsdlluss an die der Klasse vorfincUich e Volkssprache odcr H aussprache .. ..

V Vom Bioldel'geh alt der Sl;~ache .. und seiner V erwe l'blUlg ' i~ " ~el" j ScllU'le ....

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SChOll diese K api tel - ü hersch rif­tell sind llla rkantc Leitsatzc, die sich jeder Leh rer für den deu tsch en Sprachuntenicht ganz fcst lnerken sollte, AI1.1S soeben angeführ Len Ah­solwiLtCJl greifen wil" j e lzl cin paaT Kerngedanken h Cl'a us und versuchen sie in etwa Zll beleuclJLeJl, lun zu zeigcn, was für vorziiglich c Erkenut~ !lisse und 'Vegwcisungen 111 diesem 8iichlein nil' einen « u àtu rgeJnasseu Spl'achunterrl cht » enthalten sind .

Nach HiJdeJu'and sollte gltte Spru ch'C'l"ziehung ein «Na.I,urve.,.­

fahren. » sein, das c ille mügHclls t ua­tiirli ch e Entwicldung, aUe seelisch en, geisû ge.l1 und sinnli chen K l'iifte, das SIH"echell und H oren, den lebendigeu inhah svollell Klang und Ausdl'uck der Spl'ache ve dangt. Seine Grund. sii,tze « wo].Ien die E inheit uud Gan z­

heit des LebclJs in jedem MeuBch en und ill1 ganzen Volk ». Für Hillde­brand so]]ten Spr ache und Leb en wic Leib und Seele zusanullen gehoren und eiu bUl'lnonisch es Gan zes bildell.

«Die Sprache flies.'tt CUI S dent Leben cler K inder ». Die Wahrheit dieses Satzes k01l11l1t von der Beohachtung, wie natiidicJl sich gerade vorschul. pf;li cbt~ge Kinder he; Spiel und Stre it uuterhalten und das in Ausdru ck und Betonung. Wie oft wird diese wohl. tuencle NatUrli chke-it leider in der Schule durch falsch e Lcsem ethoden un.d schlechtcs Hejspiel IJeim Spre­ch en verhogen und verdorhen, ort 80

seh r, d'ass der unna türljch angedrillte Leierton beim Lesen und Sl)l"ech en in manchen Fallen zur unausü]gharen Gewolulheit wird.

«Das blosse TP issen. der blosse V crstand gibt uns von. einem. 'Gegen ­,'i tand nnr die Umrisse und Flache. gibt ih n uns nu.r als iiusseres Sc/tau­spiel ; clie Farbe aber und den Duft und clie Seele oder J as volle Leben, die '1'iefe gibt u.ns (,flein die eigenste Beteiligung, d . h, d as r;mpfinden, dus Gefi.i."l ». DanlÎ t ist k lar gesagt, dass die Sprach e jene Lebensâ usserung des Spl'ecllenden ist, b ei der dec l\Ilensch , besondcrs der jngcnd1iche und gemüt­voUe, lllÎL Leib W lel Seele m itleb t. D as K il1([ wi 1'([ ([aher' bei der Spl'acllbil­dung mil 8 0 tiitiger sein, als wir Ull~

seru Sprachlluten'icht mit semeJu kindlich ell lnLeressegcbi e t vel'binden , d. h. einfadt lcbensllah gestalten . Da­mit bahncll wi l" auch Uln vorteilhaf­tcs tCIl den 'Veg von der M Ulldar l zwn H ochdou tschell und vou der Spreoh- Z Ul' Sclll"j ftspl1uch e, sodass, ",,~ie Hildehr an d selher sagt, «die h oclldeutsch e Spl'aclre .aus del' lVltmd­.wt naLür1i ch h el'i.lUswücllst ».

Die Weiterp flege diescs Ila tfu·li. oh en, spraclùich en Wach stull1s nlU5S nun die Schule V0111 E lte l"llllU uS iiber. nehmcn und Zll den vorh andelleu Be­griffen lUlCl B ildc l"n, für die dus Kind hel'ciLs Nam en mu t 'Wortel' k erlllt, C ortsclu citend Îmmer neue hinzufü­gen und in reohLcll Zusamlllen.h ang hringen. Aber wohlverstandeu : lUlter

sUindig lebencligcr JVl itarheü des 1(i11-

des; c.le ull sonst diirfLell WÜ' nicht m ehr von e inem « n aturgem iissen Spraehuntenicla » rcden . Es muss a ber auch der .Lelaer m it Leih und Seele (labei sein, wcnn e.r das Leben im Kincle weckell nnd steigern will. N llt 50 br ingt el' die unhec1ingr nütige

- 141 -

Allsc11auliûhkeil h er, ohne die es eiu rechte5, kiudlich es N achempfinden nicht gibt und auch keine genügen­de Allfnahmefiihigkd t. Nul' 50 fin­det el' den «Gespl'iich:Jton mit dellt Klang cler Lebcnstueishcit», den wohl­wollendc Liche duxchwarmt, wie welUI Cl' daheim mit cigenen, lichen Kritulcrn sprache, und nul' 80 zaubert el' Augenblicke h er, di e (len Schiiler wohl die Schule vel'gessen las5en, sclher aLer siud sie unvel'gesslich.

\Velcl, 'heglückenden Wmule! er­Hihre da der oft so trockene und c1arum zu Recht gefiirehtete graJl1lua­

tisehe U nterricht, weUll wir auch mit ihm so 'lebensvollen U mgang pfleg­teu, Dauu ergabe sich, was Herder in seinem Reisejournal driugelld for­aert : «Alles lebendige Ühung ! Nur

:; pat und wcuig auf.schreihen ; abeT, was aufgeschrieben wi rd, sei das Le­belldigste, Beste tUld was am meisten der Ewigkeit des Ged iichtuisses wür­dig ist. So lernt man Gl'ammatik auS der Spr.ache und nichl Sprache auS der GFalnmal·ik. 50 lernt man Stil aus à em Sprcch en und nicht Sprechen ami dem künstlIchen Stil ».

Hildebrand weist LUIS b esonders drei \Vege flir den GlIammatik- Unter­

richt :

1. \V~r suchen den Anschluss an

die Stoffe des Lesebuches, aber 5 0,

« claSH clue granlluatische E1nzelheit, dic 1uan aUSSCI' mrem Zllsmlllnen­h ange vorbdng.t, nicht ais etwas jià

sich \Vichtiges erscheint, sondern sich ansehlicss t an das lebensvoHe Ganze, dem sie anhlingt und client, dass sic als das ersch eint, waS sic ist, n iünIich

aIs Sch ale, nicht aIs Kenl , dass eS beiliiufi,g samt dem Inhalte nüt cin ­geheimst wira vom Schiller ».

2. "'ir knüpfen an das voIle Lehen an, bilden Beispiele ans deln Leheu des Schiilcl'S L1nd suchen die ansIH'e­ch endsten Zusallllllcnhallge zn ver­

clenÙich ell.

3. Wli.r sclùagcn eincu lVIiLlclweg ein Zwi5chen deul ersten und cleln zwei­ten , d. h . wh stellcn beim Lescll eine Eiuzelheit h el1aus und kehren sic danll in illTcm na ch stcll Zu sanuneu­hang lehendig hCl,aus, bis das grmn­matische Ganze scluittweise ahcl'

sichel' VOl' uns ersteht.

Ganz besonders wollen wir fol­

gende Fordenmg H ildebraods heto­Hen: Der Schiller solI «geistig zn­greifell » lernen durch Selbstfindcn, Sein Geist soli nicht yom Lehrer allein volilgepfropft wcrden. «Selbst­dcn.ken, Selbstbeobachten. und Sam­m.eln sinel die Gl'nndlugell diescs gej.­

.',ûgen. Zu.greifens ». EI'st, welm deI' Schü.lcr selbst beobachtet, « kann ein

neues, fr.isehes, hoffnungsvolles Le­h en in seinem Geiste aufgehcn », das in ein freudi ges Sanllneln in der

Kiudenvelt eilUuüllde t.

N ach Hildehrand muSS der Schwer­

punk.t auf die gesprochene Sprachc gelegt werden. Für ihn ist das ge­sohriebene W Ol't nul' wie e'Ïn SOlln­tagskleid, « 'aber der Kürper des Wor­tes mllSS dem Schüler der IGang sein, \Vie el' aus dem Mnnde in Ohl' und Gemüt geht, mll diesen seine Seele, ùen lebendigeu Inhalt mitzuteHen ... wer die geschl'iebenen Buchstahen

- 142-

fü r das gauze \VOtt nimlllt, der Jllachl es wie eiD Schneider, der am Mfanne nUl" rIas IGeid sieht, und der LehrCl', welcher 50 verfülll"t wie der IGeider­hnndl er, deI' Anzü ge in seinem Laden au[stellt, class sie mügIichst wie :Men­schen ausseh en ».

!tu lehelldigen, « nalllrge1n~issell

Sp l~achun te1Ticht » so11 ans der Mun­clart urrsere Hochspl'ache entwickelt wel.1den. Sie ist j a nach Goethe « dooh eigentlich d·as Element, in welchem die Seele ilnen At'enl 5chüjJft ». Da­l'um miissen wil' aIs Sprach el'zieh er die !\IIundar t llubedingt in den Dienst der Sprachbildlmg stellen, weil sie aIs die Haussprachc des Kindes die « zn­nachst gegehene Sprachwirklichk.eit »

ist . Unter gesohickter F iU1l'ung der Schule sollte die NItmdart allmahlich in die Hochsprache hinübergleiten und so in einenl natüdichen Wach­lumsvorgang aus dem Innern des Kindes h eraus zn einer veredelten Mutterspr-aohe werden.

\Vie sieht nun Hildebrand d·as Ver­hültnis zwisch en , Sprech en und Schreibeu im «nuLurgemassen Sprach­untenich t »? Wh sollen das Killd

anhalten, erst l~iûhtig und viel spre· chen und danu erst allmiilùich Zlun Schreiben kommen z u lassen, d , h ,

« reden und wieder reden und reden lasscn lUlenuüdlich , und reden von

Dingen, die das Kind vollig Cassen klallll, ja die seine elupfüllgliche Seele gleichsam vollmaohen, l'eden au ch von der Gestalt mld der Farbe, die in der Kinderseele sich an die W dt­dinge von selhst 311Setzell uud das h el'ichtïgen : das al1ein ist der rechte Durchga.llg ZUIll Schreiben, das allein ist der Boden, aus de1ll ein Stil er­wachsen kann, das a11ein der Weg, auf dem auch die hochdeutsche Syn­tax aus der volkslnassigen, kindlichen 5ich heraus entwickeln 1iisst :» .

loh habe hier aus dem geh alt- und wertvollen Werk Hildebrands nul' ein paar Gedankcll herausgegriffcn, die gieichsam aIs Leitnlol'Îvc dienen kon­nen, Vor allem aber soIlle diese Ge­dankenlesc anregen, zu Hildehrands Buch selhst zn greifell, und es inl ganzen Zusammenhang 1llcht nul' zn lesen, sondern grüudlich durchznar­beitell ; daim wird Hildebrand n.icht nur h elehren, sondern begeistern,

TUGENDEN DES LEHRERS

Vom Lcltrer vcrlungt man jiinf EigclIsclwf teli : Rohcs Talent, einen llulellosclI Lc lJell swulldd.

bei allern Reicht/lTll der KC/llttnisse cille tiefe Deml/l.. Einfucllheit. im VortHlg UlieZ Lclngeschick .

Aussenlell1. darj mun lvo hl erwarlclI , dmu cr ;i.bm" cille eigellc Methude verfügc. Die Lc/u"ku nst

erfo/'del'/. cin Fiilllfaches : Klarheil., Eilljachheit ulld Besch,.ülllamg cm! da,~ Weselltliche, LebclIS'

brflll chbClI'k.eit, û,,"füllige Schii"hcit. Will R eiclltllln .. Ult ticfcm Ve l"stiind"Îs,

Vinzc" VO l/. Bewllmis t 1264,

- 143 -

Procédés pour l'apprentissage et le contrôle de la lecture

JACQUES DU BOSSON Professeur à l'Institut des sciences de l'éduca tion, Genève

{Or. Ecole valajs8'l1ne l et 2 )

J nl.roc/.uctiOrt.

Dans l'organisation scolaire actuel·

le, l"apprentissage de là l ecture peul

d evenir un problème pour chaque écolier. App<rentissage fa cile pour cer­lains, il peul revêtir un aspect déli­cal ou m êm e douloureux pour nom­

bre d'eJl~an1s - parLÏ.culièTe.olenl

ponr les gauchers contral"iés et les <lm.bidex,tres. l'our deux. nouvelles oa­tégol1ies d'élèves, il pent m ême deve­

nir redou table :

a} Pour les 81'r,ié rés, pa.r manque de l1ut'llratUoll mentale cl absence

d'éléments snf·fjsammenl évolués pOUl'

établir l'~ndi spensab1c cOOl'dinatioll

des plans visuel, nudi-tif et m_oteur il

parLir des symbol es graphiques;

b) POUl' d ' aulres enfants, les dys­

le.xüJl1es, par mauvuisc -structur.aLÎoll

spatiale qui empêch e l'organisation de lIa 'Constrllc lJion du Illlol. (Rappe­lons qu' il y a d yslexie d 'évolution

lOl'sque le montage du mécanisme He

rait avec des déformations, des la­

ou ne!;, des e n-Clll"S d e percepti.on que l'enrlant ne corr,ige pas spontanément. Ces e ITCUl"S amè.nent une identifica­

tion iIH.'01l11J'lète et un mauvais luauie­

m e nt des symholes écrits. Ajoutons crue, claus la plupart des cas, les -arrié­

rés sont. d ysl eX'iqnes pur sUl'croît. )

Dalls quatre articles parus dans la revue « TT<wa·i} manuel 'ct Réfor::mes

scol.alrcs» (Org.ane de ]a Société Suis­se de Travail manuel, novemhre-clé­

cembre 1956 e t avril-mai 1957) , j'.ai

proposé des procédés de rééducation qui m'ont pe rmis de résol.lche plu­sieul's cas difficiles. Avec l'assenti­m ent du rédu cteur de cette revue,

j'aimerais l'epreudre ici quelques-unes de ces tecl.llti(Jues puisqu'elles sem­

hlent p arlicUlliè rem ent utiles pour fa·

ciJiter l'-..,pprentissage de la lecture et

le cont:rôle cie cet 'enseignement. Allp:araVal1t, L'appelons brièvemenl

qu e Je problème du 'contrôle de notre

enseignement se pose pal'Lout, mais, pOlit· ce rLa-ines disciplines, avec [plus d' acuité que pour d' autres. Pour l'oap­

prenlissage d e la lecture en ~particu­lier, les diH.i<:uJtés pOUL" trouver 1Ule fornl.e effi cace sont plus nombreuscs'

qu' ailleurs pal'ce qu' ulle foule de facteurs doivent ê tre exercés pour que le contrôlc soit eff·iciellt et remplisse son vrai hul : ê tre une mise an point

individuelle de l'enseigneulcnt pro­premcnt dit, un com'p]ément néces­

saire à celui-ci, dirions-nous volon·

tiers, oar la ledure est, dès le départ eertes, organisatioll et construction

des indispensables coordinations, nuis aussi Conl'raillement et automati.sation

- 144 -

CJllOliciienne de l 'acquis tout au long de l'apprentissage, 01", si l'on n'y

prend pas garde, ce contrôle risque rapjdemenl de sc m écaniser, de deve­

nir par exemple un sinlple exercice cie nlémoire pOUl' l es écoliers éprou.

\' aI11 d es diff.i cnltés au cours dll mon· lage du mécanisme on des a cquisi­

tioll s successives et c'est ·alors la cata'S­

tl'Oph e : l'enfant échoue.

l. Bm:F RkPPEL DIDACT1QUE

Avant (l'aborde l'les techniqu es pm­l'l'cill en t dites <lu contrôle, il sem hIe nécessaire de ra ppeler ici l es diffé· l'entes pari les d'une leçon classique

cie le(:Lllre puisque la conception du colltrôle dépend étroitement de la dill.acli(Jllc utilisée. ('Pal' didactique, je précisc qu'il faut entendre struc­

t Il l'e .le la l eçon e t non métJlOde : la

didactüllie de la m éthode globale est

(lifférente rl e ·1a didaotique de la mé· Lhode phonét·jque). Les recherches de

ps)' (:hologie expérimentale montrent qu e, qll el LJue soit l e st-ade de l'ap~

)lTenti ssag(' auquel J'enfant est par: venu, si J'on veut lui éviter les cliffi ­Mlltés m ajeures dont on vient de par Ic I', la leçon doit comprendre :

1. U n exer cice bref pour l'édu ca tion d e la perception, destiné à com·

battre les lacunes constatées au ni­veau de Il',intelligence sensori·motrice

qui , comme l'éducateur le sait, est la plate~forme de l'acquisitjon de la

Icohnit.lu e de la lecture.

2. Un exe l"cice associant J'écr.iture

à la l ecture et visant surtout à l'amé· lio l la tion de l'écrirure, trait d 'union

essentiel entre le visnel et J"auditif

dans la cou81ruction et l'achèvement

du méc.misme.

3. Quelques minutes de travuil})Qur l'analyse e t da restructuration du mot 101"s des étapes de ,la lecture sous­sy l1ahhfue (J 'enfmlt épeille encore

plus ou moins bien) , e t de la lec1ure srllabique (J'cnr,ant procède par syl.

labes e t co u.pe encore ses mots). Gel exe roice pourra mêJ11e être POlll'suivj,

au ('ours des stades ultérieurs, en vne tle la pré paraI ion à l'npprentissage de l'orthograph e. Nous donnerons des

indications Ledllliclues dans "-Ill des

types de contrôle.

4, Un exercice de langage en rap­port avec la lecture: associations de motoS, recherch e de contraires, cons·

Il'tl ctions de brèves phrases, etc.

:). Ull exercice systématique pOlir

présenter Ull e nouvelle acq:lljsition

d e lecture.

6, Une rapide récapitulation (le l ' a<~(pli s antérieur, surtout au déhut

de l 'a Jlpl'elll i s~age.

R emarqup, L'ol,r1re dans lequel se

déroulent ces différentes parties de Œa leçon n'es t pas obl,jg-atoireluent celui .

que nous venons de Idonner. TI dépen­dra du degré de dévelo-ppement des

enrants, ,de leur 11OJubre, des prohlè­mes individuels à résoudre avec cha· cun d'eux,

II. STRUCTURE DU CON'J1ROLE

Le cOlltl'ôlp doit s'.inspirer rIes prin·

ripes directeul's suivants;

ct) Etrc quotidien.

b) R evêtir un aspect ttrès Vlarié

dans sa rorme.

-145 -

...... ----------------------~~------~---c} Comporter si p ossihle un travail

in.dividuel e t un travail collectif (cl an s ,la d usse Olt dans le groupe).

cl) Ei re DmhHactoriel .

c} Obliger l'cnfant à automatiser au maximum la structure du mot afin

rIe combattre dès le It.lép art le dangel"

du devinemcnt (l'en fiant sc contente d' identifier la p remière syllabe du m ot et , à partir de ce rep ère, pro­nonce le premier mol qui t raverse son esprit en fon ction du sen s généI'al qu 'il pl'ête à la phrase).

f) IContenir l a r évi sion ou la r ép é­tition de l'acquis 'antérieur. Si i!'édu­cateur groupe le résultat de son tra­vail avec l es enfants dans un cahier de l ectu re clans l equel chaque élève écr it qlloticlie.Im em cnt <p-lelques mots ou de brèves phrases, nmnéroter les listes c t employer le stucliomètI,c (cf. un exemplaire a nnexé en fin de cct

article) .

Voici brièveluent Bon emploi : en plus du travail .de révision concel'n:ant la det'l1ièr e leçon donnée, l'élève ré~

pé tera égalem ent l a matière des le~ çons anté rieures selon un rythme

. établi expérimentalement en fon ctlon

des lois de la m élnoire.

Com.mentaire. Cet apprentissage en gage toute la dynamique mentale du je lme enfant ; il nous paraît donc nécessaire de wavaHler à fond ae mon~

Ilage du m écaIllsme, non seulement pour ]'IDcqllisition technique en vue, mais pour -son 'aspect éducatif et for­nmtenr .de la pensée éga1lement. D'au~

tre par t, l a variété nous pœraît dou­blenlent indispensable: à cause de la complexité dn montage (cause p éda.

gugiqu e) et pmu' souteuil' et main­Lenir l'iJltérê L qu e l'enfant prend à

('el a pprentissage (canse psycholo­gique) , C'es t hien le m onlent de rap­peler jci l'<illlage de Chparèrle dans im Psyd w logie de l'enfant : « Les

repas J e l'école doivent être absorbés H\'-rC appétil rd l'on ve ut qll'rils pro­fit ent aux jeul1t"s convives (lui les

consomment ».

L' aspecl mulLifuc.toriel , enf.in, nous ("st intposé p a l' la nature l11ême de

l"acquisition qui es t hien défini pal.'

les mots coordination, organisation et const r uction em ployés précédem ­ment. Pal' les exel-eiccs d'analyse du m ot, on renforce et élH"ouve le m'On­Lage du méoaniSln e, un peu comm.e l ~ingéni elU' qui a construit un pont ou une Illachine les soumet là des épreu­ves destinées à vélüfie l' la solidité de

sa consll'llrtion.

Hl. L lèS .FORME5 J<:SSEN'l\lELLES DE 'CONTROŒ

]. LES LETTRES MOBILES

Les mots ou l es hrèves phrases C'ollstÏluant la l eçon sont copiés an tableau noir. Les enfants les tran5~

crivent dan s leul' cahiet" puis, munis tle leur « imprimeri e », les conlposenl SUI' l eur table, L' impl'hnerie est con­stituée de l a manière suiv'ante: sur nes bandes de ca rton-carte, prépare r :'IU moyen d'une lmprÏlnerie d'enf·ant à gros 'caractères (de huit à dix mini­mètres (le haut eur) des 'li gn es de J'ct­tre8. Les bandes uuron t vingt à vingt­cinq millimètres de hauteur et la lon­gueur du composte ur dont es t munie l'impl·imerie. Tvacer avec nne plume

- 146 -

c Rédis » 0 11 tuI crayon de coulelll' l e « plancher» de la lettre pour éviter

les confusions d'orientation de ccr­taines le t,tres, pujs découper .

a \ b 1 d 1 c c 1 ~ etc __ .... __ Ii.. __ la. _____ : • .3 ... +- Plan~her

POlir gagner du tf",.lnps et donner au x enfants des habitudes 'utiles, cons­tndre une p etite casse avec des fonds dc boÎtep;; d'allumettes collés dans un eOll vcl'd e de cur ton à chaussul'es, ou mieux, confeclionner une hoîte sim­ple dalls l aquell e SC1'ont collés l es cassetins, Corrune les enfullts sont jf" unes e t que les casses sont fréquem­I1Icn t employées, on a avantage à rem­pl acer la ("o lle pal' des aUach es p ari­sienn es,

Remarque i.m.portante . Imprimer pOli r chaque enfant 20 lettres de ('ha­("une des le ures de l'alphabet, y com­

pris les lettl'es avec accents ou tl'énns et h's signes de p onotuation, Douhler le 1I0ml1re ri es lettres AC DEI M N O RS U ; par contre, on pouna se conLenler, p OUl' les majusctùes, de huit à di x le ttres et s'abstenir de des­~ i n(" l' le « plan ch er ». Pour se facili ~

ter l a lâch e, l'éducateur prép al'era c1 'c ll1blét~ des réserves de lettres pour

le relll }JJ aceme nt ùes lettres qui 1>eu~ l'en t s'égm'er ,

'rechni,que

(1 ) Ueli re les mots de la série e t

reconl.rôlel' If' fiens des mots avec l e maî t re .

h ) Les enfants composent, an moyen de leurs lettres mobiles les illo is ou les pl1l1~l ses ,

r) Vérification pal' J'éducateur, Discussion et correction des fautes éventuelles : « Ici , tu as écrit li es l parl,i , an 1 Îeu de il, est , . _ », Ret.ravail~

l f" l' avee 111 techniqu e des cuLes de l et­tres le pro!Jlp .... me falltif de l'éversibi1i~

té perceplive. (.of . la description et la dida ctiqu e de ce m atériel phu;

has) ..

cl ) Par pClits groupes a utour de la tahle (l'un camarade, relire les mots à haute voix, puis comptel' les syll ah es au fur c t à mesure qu'nn ('amaracle les prononce_

e) Chaque enfant sépaI'e ses ,mots en syllabes et, en pl'éseJlce d 'un ca­mal'uele ou du lnaître, p;;ollligne cln doigt chacune fles syllabes (IU'dl sé­pa re ail 1110ment même où il l a pro­nonce.

f) Chaque enfant trie et r ange ses le ltres clans sa casse.

g) Le maÎt!l'e dicte un cert.ain nonl~

bre de syllabl~s qui sont écrites du doigt SUl' l a table en é tant pronon­cées a u moment où l'écriLure de ]a deI11ière lettre. s'ach ève.

L'important, dans ce type de con­trôle, est d 'associer et de reli er le ~cst e, la pal'ole e t l'andition en une f'ool'dinatioll elui cl'éel'a « l'espace » du mot. Ne pas oulJlier non plus les deux aspects de la ·lecture : lecture silen('Îetl5e e t lecture cl haute voix p011r hahitu el' l'enfant à intér ioriser

)./7 -

son tâtolHlc m ent, ni l es deux formes :

«Montre·m oi le mot » et « Quel est ce mot :t> pour hahituer l 'enfant à

lIl.ohiHser l'image interne de la gra­

phie avant de pronoJlt:er le mot à

haute voix.

2. OONTROTJE RAlV[I.)E : Premi"·

re forme.

L'éducateur peut ê tre parfois obli­

gé rle consacrel' lnoius de temps au contrôle de la lecture lorsque des cir­

constances exceptionnelles d ans ]a vie de l a cInsse .l 'exigeut. Voici deux 1ech­

ni(rn es adaptées: Les enfants se lIlU­

llissent d' une feuille de papi.er et de

leur c<lhier contena nt le Ul.~s listes d e mots. Tous les groupes travaillent à

l a fois. L'édu cateur dicte à chacun d'eux un 011 plusieurs mots tirés cles

listes en ayant soin de nommer préa­IahlelTIen t ]a liste tlont Jes mots sont

ex traits, I l passe rapidement d 'un

group e d'éliwes à l'autre pOUT vél.'!Ï­

fi e l'. PClulant ce passage m ené à un rythme teJ (lU 'H oLlige l'enfant à

faire preuve du degré de préparal'ion

et d 'assimil ation de sa lecture, ou

peut demander au x enfants, selon l eur a ptitnd e il éerire vi.te, ou SeI olI

l cnl' fléveloppem el.lt lorsfIll 'oll lravail­le ave{~ ries arrié rés:

a) de découper les mots en syl1a­

hes;

h } d'écrire l e plul'iel des noms ou unc on dcnx personnes du ve rbe;

c} d'écrire une association vel'bo­

mo lrice, ou

d} d' ajouter ù l'écrÎtn'l'e un dessin

sch ématiqu e,

3. CONTROIJE RAPrDE Secon·

de forme.

Se pratique de préférence à partir d 'un textc court, au moment où il s'agit de renforccr l'établissement des

coordinat'ions indispensub'les do'nt nous avons déjà padé, Voici une

technique possible :

a) Ure et falre ilil'e l e tex-te jus­

([u ' à ce qu' il soit bien connu de tous

les enfants, puis:

b ) Le texte est lu «en 'chinois »,

c'es t-à .. clire en commen çant par le (lel'nicl' mot e t en remont.ant jusqu'au

prelnier , pour comhattre les e ffe ts d e

la mém orisation ;

c) Le lexte esL lu « par.dessus la corde », c'est.à-dire qu'.après avoir

divisé la classe en (l enx clans, chaoun d'eux .lit un mot à Lour de rôi)'e et

s'efforce de ne pas laisser « tomber »

]es moIS, Lout comme dans le jeu de balle que pralÎ'fjUcnt parfois nos gos-

ses;

cl) D emancle r lin mO,t quelconque

qu~ est rapidem ent montre du doigt

pal.' l es enfants. Avec des élèves bien cl1trajnés à un -tel exer cice, on p eut

même n e prononcer que la première

on la seconde p arti e du mot,

4. DElS l\IlO'l\S DACU MThE-S.

SOl'tir de l.a l ecture à cODtI'ôler une

série de mots, Les écril'e au tableau

avec l'a rlicle mais en SuppI'uuanl

une ou plusieurs le ttres dans Ile mol.

On peul. adopter la didactique sui­

nmte :

a} Supprimer les voyelles, m'ais une

par mot à la foi s;

_ 148 -

b ) SlIpjJ1'lmer lIlI e consonne;

c} SnPIH'inHu' LIlle syllabe: 1. à l 'inlédeur du mot,

2, ii l a fin du mot,

3, au début du J110l.

a) la pope

c) 1. la

2. la

3. la

b)

ri ) Supprimer deux ou plu sieurs Jcl ll'CS selon l a longueur du mot, m ais

les ch oisir d ans des syUabes diffé­

rentes.

Exemples:

une oro 0 ge

ba o 0 ne

mousta 0

00 monade

d) une v 0 itu 0 e au une Voit ore

Vic/adique, Les enfant s lisent les mots (fUl les concernent avec le maî­

tre - on p eut e.n effet relever au ta­

hleilH l es mols de plusieu.rs groupes ùe travail - , Ds syllabent ces mots,

lcs l'ytluuent s~don les teclmüJUes fa­miliè res, puis ils nOllunent la ou les

lettres manqu an tes et écrivenl ensuite les mots Su r une feuille, En récapitu­

luLion , on complè te les lacunes des

mots du ulbleau : ce ll'avail permet· Lra la correct ion individuelle,

5. HACO TER UNJ'; HISTOIRE.

L'éùucate Ul' prépare une histoire,

de préfél't'nce par écril, contenant les Illols tl'availlés, E u racontant l'his­

toire sur LIli Lon naLurel et vivant, i1 s'anêtera chaqne [ois qu'il va pronon­

CCI' lin des mots faisant partie du

conlrôle e t J'écrira au tableau, L'en­fant appelé lira le mot. Le l'écit en­

t ier é tant ach evé, on peut repl'endrc

au h asal,d l'rune on l'autre des phra­

ses e L faire l'eCh el'ûher le m ot dans lu lis te qui vient d'être écrite, On

peul aussi dmuandel' pourquoi o u

dans quelle phrase on avait utilisé certains 1110tS e t l es faire relire,

Applica tions possibles commc pré­cédcnunent, On peut en ontr'e faire

rechercher tell e « diphtongue » ou LeI son spécial ou encore telle syllabe

dans la série de mots.

6. MOTS A DECOUPER (SEGRE­GA'NON). Note,· au tableau les mots

pOUl' chullue groupe de travail en ne laissan t aucun espace entre les

mots. (Ecrhe gros),

- 149 -

Exemple:

clochecléclasseréclame etc.

DJONCTIQUE. J. Lire l es mots

avec le m aître. Suivant le st,ade ae­

'Inis, On passera pur l es étapes didac­

tiques slLÎvantes :

a) E'cril'e les mots sans espace en­tre eux, mais B H l es faisant précéder

de l';,:u~ticle .

Exemple:

loclocheloclélacla sselaréclome etc.

Si cela n'est pas suffisant pour pro­duire de suite des l·é.'~u1tals satisfai­

sa nts, 011 peut :

h) Souligner l'ar.tide, on, nlÎeux encore, dessiner la séparation des

syUahes comme suit:

\a~@lgçJilgcJa_s~[gçiçJg~: etc.

" ... -. -.. -.... ... .. --_ .... -.... .. ---- ... -- _ ..... "

JI. Après avoir lu les mots écrits sans article, les sép'arer pal' un Ipoint de eOlùelu avant 'lue les enfants co­

pient.

Ill. Les élèves écrivent les mots en colonne, précédés de l'article ou dn pronom si lIa fonne verbale l'p..xige. Si les enfants ne sont pas capables de ce travail, se contenter de le faire ool1eclivement au tableau après Rvoir fait copier les mots sépa­

l"és.

I V . Faire nn exercice (na.pplication choisi pU-l'mi -les précédents ou encore faire !lou-ligner la diHiculté travaiillée ou écrire le nOmbl"e de ByUabes que contient chaque mot ù côté de cc·

lui-ci.

Les procédés qui suivent viennent

d'être vérifiés systématiquement. Ds ont é té. pratiqués tont d' abord clans

le cadre des cxercices pel'cep tifs quo­tidiens destinés à affiner et il complé~ ter l'équipement sensOl·i·moteur d'élè­ves lundicapés intellectuellement. Mais, inFluen cé, sans dOllte CO])lnle beaucoup, pal' ma fornIation profes. sionnelle première, j e n'osais cX'ploi­ter à fond le contenu ct l es possibili­tés de tels exercices. Lorsque je me suis trouvé en face de cas très p éni­bles et très difficiles de dyslex,ie pero sistante aggravée d'arriération men· talc, f Iai repris un jonr syst ématique­ment ces exercices; et les résultats !l'e· marquahles obtenus Jn' ont incité à

les réétudiel'. Avant de l es décrire, j e

-150 -

·tiens à spécifiel' nettement J'optique <ItÔ est ]a mienne;

Jc ne prétends pas avoir découvet't une panacée ni Jnême étt'e encore sût' de la légitinIité des procédés r e­trouvés ou mis au point. Je défen­tlJ:a is volontiers mon attitudc, si j'é· tais cd tiqué 'lil jOtu- pur des l'l'uti­dens série lLX, -par l'image suivante: De mêJlle qu 'un constructeur d 'auto­mobiles soumet le prototype d'un nou­veau modèle à des expériences scrrées et 1l0luhrclises, e t en particulier à

des exigen ces supérieures à celles que lu l'éalité tluotidie.nne exigCl'a de Bon modèle, de J1Ième l'éducateur est cn droit de s'assurel' que le m.écan.ism e lexicologique qu'il monte chez un entant Se.r a !Solide ct penuettra à ce dernier de vaincre toutes les difficlÙ­tés rlu'il l'CJ100ntl'cl'a au cours de son apprentissage. Du l'este, uue justifica· Lion qui se passe de cOlll1ucntaires se trouve dans l'al'titude des emants à J'égard de ccs exercices. Attirés sans doute pur l'aspect ludiquc dc cc tra~ va il, nos gosses le redemandent quand on reste qucl(IUeS jours sans pratiquer l'un ou J'antre de ces jeux,

A condition de les considérer tou­jours COl1une des moyens d 'aider l'en­fant dans son u,pprcntissage de la leC11.1re, on peut prntir[uer, outre les exercices déOl' jts ci.dessus, les techni­ques suivantes.

6 bis SEGREGATION (en colonne)

On ,écdt les JllOts en colonnes, La coupe des 1110tS peut se [-aire en co­lonnes de trois ou quatre lettres en

suivant les acquisitions de l'enfant eu leclure. Voici un exemple:

~ DANS PLA NOTR NTE EJAR DEL DIND' ASE HIVE MN! RU NE:

Rem.arqu.e " Au début, on pcut l·en. forccl' lu pel1ception du sens de la lec~ hue pal' lille flèch e, comme dans notre exemple.

7. LA LECTURE ANAGRAlIfMA. 'I1IQUE.

J'ai déjà mentlolmé, dans le début de cet article, le rôle de la réversibi­lité p erce}>tive e t mentale dans le montage du mécan:isllle de la lecture. ~ne technique très pl'Îsée des appl'en­LIs lecteurs e t utile dans ce don1ai11e est la 'Suivante : Pour obliger l'enfant à Ilnulyser minutieusement un ]110t e t, à llll moment donné au cours de son apprentissage, à le syllaber con~ sciem.ment, on peut écrire les mots en auagrl.lJllll1c. (Prend'l'e la précau­tion d'écl'Ïrc gros).

Exemple: la table ùevient : al elbat ou même: elbat al

On peut mettre en « appétit :t Jcs enfants en lew' présentant en a~la­graUID1e et sans commentJa1res, leurs non1 et préJ10lll et ceux de leurs ca~

rnarades. Tl'availler collectivement pClulant le pl'el1lÎer temps de la leçon. E ntlJ.·aÎllcr les enfants à dessiner cor­rectem ent les espraces des syllabes constituant le Juot avec LUI crayon de couleul' (vert ou bleu sont des

-151 -

CQuJelus favo ra bles pour un tel exer~

c·ice) . Ne pas peser p our perm.eure d'éventuelles corrections et surtout laisser au premIer plan perceptif la graphie du m ot.

Par exemple, clila t nl: l e tl"nit sera dessillé en couleu;- et le lllot

r écrit imnlédi atemenl après sa lec­ture correcte tm Ol,(he (ürecl. Au

cours de la leçon, l'cnf.ant trouvera quelques instants pour vcnir lirc .sa série de mots à l'éducateur, ou li un CéUllal'ade pouvant le contrôler avec sécurité, en fai sant le geste de sylla~ hisation de la pointe de son index. Un exercicc (IU C les gosses aÎluent bieu faire : l a u'anscription des 111Ots-ana­grammes en orru'e direct avec leur imprimerie (cf. la tecllllique ci­

dessus) . L'éducateur graduera ces exercices

en préparant de petites [,ich es d'en ­traînement conlenant des mots mono­sy.J.1aLi(IueS, puis des mots hi, puis

trisyllalJi<{ues. U ne variante pIns d iffi cile, consti­

tuant nn excellent ent l'aÎne:m.ent p'Our l'orthographc, sel'a r éal isée en mélan­geunt les syllahes à l'intérieur des

mots.

E xemple : al ble ta sel ram aclesca al nalldemO'

(la table) (les camaI ad es) (la limonade)

Pour habituel' les enfants à tra­vailler m éthodiq uem ent, un peut l eur proposer le pe;tit « truc (JUi aide » : nmnéroter l es syllabes au crayon de coul eur Clprès avO'Î'l' étahli la coupe des syllahes C011une pl'écédem1l1eIlt ;

O'n ~Iln'a alors:

al tou pan ne qui ser a écrit : la

p an toufle. Insistons en passant sur un point :

l'enfant ne doit j amais copier un graphism e présentant un Jnot en ana­gran1me ou conten ant des lettres pa ­rasÎtes. Ces préselJ tJa tions sp éciales sont uniqu ement dc·stinées à des exel'­

oices oraux dits de perception.

R emarques importantes:

1. Les deux [ormes de cette techni­qu e anagrnm.m ati(JltC p euvent être pratJÎcluées sruou la technique des mots à découper (ségré~ation, cf. l a

didactique sous chiffre 6).

2. Quauclles enfants se sont fami­

liarisés avec chacune des techniques précédentes, ils sont fiel"S de pouvoir se débrouilleJ: clans les exercices com­binés (IU'Hs ont baptisés « J eux des hlagues de leoture », Ces exercices )01nbinenl r Clnploi simuhané de deux on plusieu rs de ces techllicJllCS. Les cnf,allls qui terminent lenr apprentis­sage ont réalisé, juste avant l es va· cances de Noël, le texte ci-dessous cn deux ét apes. Les r ésultats ont é té tout à fait satisfaisants pnisque le plus m auvais travail contenai t einq

fau tes. Un e expél'imentation resb ein­te dans une cl asse sp éciale de gran­des arrié l'ées (13 suje Ls) entraînées

à des exercices p erceptifs mais ne connaissant pas DOS techuiques de "éédl1 cation, donne : m oyenne arith­m é"triq ue (ma) 5,25, le plus mauvais tl18vaH contient lU fantes, le meiUeur, deux faut.es ; l e mode (mo ) est à 3

fautes. Condusion provisohe: des exer·

- 1;;2-

cices systém atiques seraient efficaces pHj~qU C des enf anls de quatre ans p]ns jeunes réussissent aussi bieu que leurs ca marades p lus âgées.

- Bientôt lesselêf d e nif d'année , Ch ,c.n s'affaire p OliT pctpr/ircr de,~

c,cl .. : ... Ceu , anl1 .. , en ,~eda,s, n o us fa.­briquon s d es plltqU.S d e c .m..nf. d éc.­

rées l i e selrep , de cnialeaofJ, cle choltsbou., de .'iebut de matière pla,,~­

t.lftl ., de fragm ents de verre, de m.i·

r .. rs et S, rt .. t de pet.ites respi.cr r.ms " séP..ii nu. bord du lac.

Un coin. d e la da sse ressemhle à. un

ch.Il ti.,r: ul1scOl.ulcslambou.rde.'iClnsa­hleduci.m.en.tdcscartons pleinsdecail. lou.:rtriéselonlll1'ILe lu.ocd esbolLte illesse­

éSSllC.

C'CM lin re.itém qui nous plllÎt .. , en at.lcndant les sccna(;ll U. -

Au délmt de ces exercices comhi­nés, l'écluc • .1te lU" pcut f'aü'e remarque r (pal' un signe conventionnel ) les motR « bl agues ». Tout est, finalem ent, qu esti on (l'entraînem ent dans un tel type ll'exercices,

3, Ne pas oublier , à p ropos de ces nouvell es techniques, les suggestions données au contrôle avec les leth'es mobiles pour créer l'espace dlL mot . (Compter les syllabes, les r yhhmer ) . On réalisera de préférence ces exerci­ces à parti r des mots récrits correcte­ment.

Comm e antidote à l'asp ect techni­que de ces exercices qui doivent être minutieusement préparés et surtout méticu1eusem ent contrôlés pour n e laisse.l' sous au cun IHétexte s'é tablir de gJ'3 phie erro née, on peut pratiquer

colleoLi venlent ou individuellement ]'exel'dce des :

8. PRRASES EN DESORDRE.

Fa ire lire lLUe phrase au niveau tles ('o llnaissances en lecture des en·

fant s, imprimée à la presse scolai re

ou uvec une m achine à muhicopier.

SOI1 S les ye ux des enfan ts, aprè~ l a leclUl'e, m ontrer qu'on peut découper

les m ots et les placer en désordre, Le jeu r:onsister a à r établir la phrase

correcte.

On peut préparer des phrases écri­les SlU' du papier Java, découllées e t

placées dans des boîtes d'allumet~

tes ou de pe tites boî tes de m étal. On

rend ra ces boîtes plus élégantes e t plus atu'ayantes en les p eignant à la gou ach e ou en l es vernisMnt a vec

une coulenr à J'huile. Dans ee cas,

si l'on a beaucoup de joueurs, placer une clé de correction, c'est -à·diJ'e un

pl'océ(lé de contrôl e évitant à l'éclu­

::ateur de refaire 1'exen :ice en enlieJ-, non déchiffrable par l'enfant (phl['ase

en Janglle é t.rallgère, par e.xemple),

découpée en syllabe, au verso de cha~

que échantillon.

Pour des enfants ayant en core de la peine à lire e t surtout à déchiffrer,

on peut utiliser des pl.uases cQurtes,

tirées des textes spontanés (les cn~ r,ants. On ne séparera pas chaque mot,

ll1.ais cles m emhres de ph.rases.

Exemple : J'aj fait 1 une promenade 1 clans les bois 1 avec papa,

- 153 -

AN EXE l Le Swdiomè/,re

Les numéros correspondent au x leçons.

1 2 3 1 4 2 5 3 6 4 7 5 1 8 6 2 9 1 3

10 8 4 11 9 5 12 10 6 13 Il 7 14 12 8 15 13 9 1 16 14 10 2 11 15 Il 3 18 16 12 4 19 17 13 5 20 18 14 6 21 19 15 7 22 20 16 ft 23 21 17 9 24 22 18 10 25 23 19 11

Exemple: le jour où les enfants aU1'01\t travaillé les difficultés de la liste No 15, ils auront aussi à revoir les <lifficnltés des séries 13, 9 et L

Rem arque. On p'eut pratique r, aveC

de jeunes enfants, le studiomètre à trois colonnes. En effet, si l a matière à répéter est trop considérable, on sera tenté de ,laisser une ou deux listes de côté et l'enfant ne fella plus son travail à fond . TI est entendu que ce procé(lé peut s'appliquer éga~ement

à toute m atière enseignée à condition de diviser celle-ci en paragraphes qu'on numérote.

ANNEXE II

Voici d'autre p'Rrt un procédé ohoi­si parmi c1"all tres qui , déjà proposé

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 31 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

24 20 12 25 21 13 26 22 14 27 23 15 28 24 16 29 25 Ù 1 30 26 I R 2 31 21 19 3 32 23 20 4 33 29 21 5 3'1 30 22 6 35 31 23 7 36 32 24 8 31 33 25 9 38 34 26 10 39 35 27 Il 40 36 2R 12 41 37 29 13 42 38 30 14 43 39 31 15 44 40 32 16 45 'Il 33 17 46 42 34 18 47 43 35 19 ')8 44 36 20

par le phil osophe et éducateur John Locke, pe:l"mel un travail individua­Hsé effûcace pour l'orga nisation de l'esp'a('e de ]a sy;l1abe.

Techniq"e cles cnbes ("~ leU,.e.~ .

MCttériel: An J11ininllUll 20 eubes de carton de 7 cm. d'arête. Avant de monter les cubes, écdre Sl1l' chacune fIes fRce~ les le1u:es ou groupes de Je Ures ('.i-après : attention ! écrire toule!' les l ellre~ on groupes de let· tres d'ml même corps d'écriture .

Remarqu e. M arquer le « planeller » de ]a let<1Jre d'un trait de crayon vert et inscrire au haut d'true des fa ces, en rouge, l e numéro d'ordre des cu· bes. TI est commode d'avoir fi sa dis·

- JS4-

fl or-:itio l1 lin p] lI n de la répartition des lettres et sons par cuhe et d'exiger

1er mbc : les voyelles A-E-I-O-U-Y

.1ème ('nbe : les consonnes S-T-B-D-[V-OH

Sème cnbe : E-È-f:-C-G-Ç

7ème cu.be .' AY-EN-ON-AN-JN-UN

9ème c",be : BR-BL-OR-OVDR-F\R

1 Jèmp. cltbe : VR-ER-ES-EZ-EUR-ET

13i>me clLbe : EUIL-EILùE-AILLE-[ILT"E-OUlLLE-ESSE

l Si>"w cnbfl : GU-QU-GN-OEU-[ENNE-ERRE

Pour les derniers, répéter les le t­In'~ tle l'alphabet, m ais écrites en ma·

juscul es e t compléter le rlernier à volonté. Ccs cubes avec des lettres ma­jusc ules ont lOle util·ité pou·)' l es en­félll ts qu i ont de la peine à faire le I H1 ,,~age (le la majuscule à la minus­cul e et in verséUl.ent .

Ct"s r.nhe:o; permettent les exercices fondamentaux sui vants :

a) Idenl ifil'uLÏon de l ettres Olt de sons.

b) El ahoration des mécanismes d'association

consonne + voyelle;

<'O ILSonne + 2 lettres e n un son ;

consonne + son spécial : cil, pal'

('xempl (' ;.

ne pas oubli er le l'enversenlenl voyel­le + consonne, etc.

Remarquc importante : l'enfant, en mani pulant les cuhes, doit se rcndre

des enfant s un claSSClment ri goureux de~ eubes dans nne grande boîte.

2ènte c",be : l es consonnes L·N-R-Z-

[M-P

4ème cnbe: F-J-W-X-K-Q

6èm.e cu.be : OU-EU-AU-AI-EAU-E[ [UI

8èm.e cnbe : AIN-EIN-OI-OY-OIN-

JOèm.e. cube : FL-GR-GL-PR-PL-TR

12ème cu.be : EL-IEU-IEN-IER-[T<ION-ETl'E

14ème cube: BLLE-E'J'L-AII,-EX-

[PH-VL

comll te du mouvement associatif sur le pl an spatial : rappro'chement des rl enx cubes portant les g· .. aphies et sur le plan visuo-vcrbal, p'1'ononcia­ti on du son form é an llloment mêm e où il est créé.

c) Applic(ttion : soit écr.itllre dans l'espace ou sur u.ne grande sm·face : tablea u noir, pur exemple; soit jeu (l'é.locution : 011 remet à chaque eu­fa nt un cube. A tour de rôle, un en­fant lance son cube et doit trouver un mot commençant par la le ttre ou

Le son qu i se lit sur la face du cube.

On peut aussi demander de trouve}' 1111 mot qll'i contie nt la lettre ou le S011 app aru en un endroit quelcon· qu e.

Si on fait l'un ou l'autre de ces exercices par écrit, delnander à l'en~

faut d'écrire au préalahle la lettre trouvée lW UI' permettre un cont rôle,

- 155 -

PA RTl E PRATIQUE

ANTOINE MA ISTRE

L 'SIlIOUI' humain es t cf'J ui qui lI oms porte

ven! nos tiembJable!i . Il n 'es t pas essentiellement spiri tuel ; o r­dillairClllcn t c' es t un m éla nge d e bienveil­lance c l de sens ibilit é. 11 u'cst IH15 toujO\ll'5 IlésintércSlié ; il fi soif

de réciprocité; (' Îllgraliludt' Je fl'O isse c l

le tad!. 11 a dnllH la famill e son fOYCl' dc )ll'édill'I:­

tion : les éJlflux. les I}R.'cnts pOlir lcm's Cil­

fants, e l réciprO{ll1Cm enl.

Chez les jeunes, il est multifonne.

fi) La c(l/Iwl'odp.l'Ïe ai me il pal'lagcr les jellx,

les l'é('l'éat iolls, Je travail ; on il du plai ­sir il l'appeJcr Jes circonstances 0\' l'on s'cs t trouvé ('ôte à cille : SUl' IcoS han cs

de l'éco le, (lll sf' l'vice militnin·, dRIlS ]0

Ilu"me éfillipe de Il'avRil.

b) L'flmitié Il des ra cines plus profo ndes : elle IInit d 'une (:Olllllltlllallt é d 'a spiration>"

'(l'intérê lS, d e diffi cultés, de scr "kt"$ l 'ClI '

dus, de marques de bienveillance. E ll e ollpclle une rcconnaissonce plus vive,

une affecti on plus fill èlc.

c) L'llflectÎo/l setl sible porte ordil1l1iremclll vcn. \lll e perso nn c d e l'au!t·c I\t"..xc ;

on sc sent alliré, l'eut-ê tre intér iclII'c me nt

nmlllé, pur 1111 joli vis age, tlIU! bell e

taillc, ulle voi x m élùdit' llsc, 'Ill rega rd attachant; on am lJiti olllle IIll sourire de

sympnthie; on aimc à Il'ouvcr Ull ll Ji ­

mcnt il. su IH OJlI'C seusihilité . Puis J, ~ cœ ur se tl"Otlble; UIl P va gue in·

ID

qui élud e s'en l'IIJlla re ; Je pe tit jeull e homme devie llt r én !llr, morose . Ce n'es t pas tanl la préot.Cupatioll Il e

sanct ifi el' lu pc till! flcm qui Ic ('hieane ;

il Il ' 0 UIH: HII plai sir li la vo ir eu compu­

gni e d e quelqu' ull Il 'autre, Lc petit UlllClU­

rCux umbitÎtJllll e d p gagne.· les sympa th ies ri e la julie fl c nr, d 'êtr c Je prcmier il jnllil' rie scs d iscrè tcs fu \'ctll'!l . Ce n'es t l'lus lc ctl:m', ce SI) III les ner fs

(lui (lm·lelit. L t' j eune hmumc se st'nl pOl'lé vers la

pe l"i le fleUl', lion pour ell c, mai s J,our le

chanlH' flu ' il tl 'U1I " " 1111 (IlI'ii cs pè,re II'0H'

\ 'e" Cil ~u cOlllpagni e_ Ces scntiments !'ont llilturel s au x udol escenb flui, d ' enfant!l, se se illent d C"cI IÎr h omm c!'.

Che? les UlIS , ihi lIrt'ivfmt très lÎlI ; ch ez d'I\u­

lr t!s, pal' Il''lIn t 18 OH 20 lins.

Cell c attache se ntimenlule Iwul rl,,,tcr llar­

fai rt'lIIc nl inllt .. H:e nt c (lcndunl \ 111 l't'l'ta in tt'IlI!,S. On li VlI dt, braves enfan t'!; l'es-

1er li és d '"ffection trèi::i c.h aste duralll des

années. Nous II\'OIl S quclqut's rai sons de penser qu,'

la Illl' ,,'nlit é qui Il gé né rnlclll t' llt co m s dan" 1108 \' illases, all !)lIj e t d e PRIllOUl' c t fics rela·

tio n s CIIl!'C jl.'ulI{'s gens ct jelllH"!i filles n't'~ 1

maJht' II I ' C"~t' III Ct~ 1 p liS ri e s i Imllte qualité. On t"~t nS5f' Z \' Îtl' Icn lé ci e sc permcttre d eli

familiarités qui Ile l:HllI l pil lS <I ('S imlices 11u

rt'spccl c t de la tl élicale.ss/' qu e )' 011 doil

li la jeune fillc. COllllue il serait a gréabltt d e

COllstater plus d,: r éserve cluus Il'' langage t:1 de \loir dc la dislin ction dans les IIHlllièn's !

/56 -

Mais gRl'CloIIS'III1U !> II ~ 1I 0in'h' le la btenu. R f'­

rCllons, llur con tr{', flUC lcs RIllOlll'clles d e mi ­

IICIII'5 h Ulit trop Jlrécucl!!S . D i! !S qUI' "1H1 1i

aurez l'cn li Il' dall ~t"r d 'une affection l' cn",i­

hie, l'OIlI'(' Z ne t, Cil (rnnes I·a llllll· a l l ~s .

Rcnd ez-vo us 1:lll11pte que VOlL'i ê tf"S trop

jeunes pour no ucr des relAtion s sui vi/'s.

Henonr.ez-y, (JudIe qlle !lo i! III J'l c in!' qlle,

pCllt-;'tl'e, "O u s ('11 t\p I'OU\'cz.

LA GENERATION UNIVEHSELLE

Les l1lonlusnes, mulgré lellrs [luissautcs I)I'U'

Jlortions, Il e l'em·tm t ~e multiplier. U y a un 1'oelll Cen !În. une s(' ul ll Dcnt.Rlanche, \111

scul EveL'es l. Mê.m c le soleil, toui bel as tre

qu'il es t, lui (lui "é pIlJl(] la lumiè re et lit

l'IIRl eur, 'lui faÎt épanouit· lcs fl eurs el I1Ill­

rir I ~~'i frui ts sm' la lelTe, (lui lWl'ntf'l l'éclo­s ioll d c m yriad es rl'illseetes, lc so le il, d ans

IOu le sa sil lend eur, Il'a jlllnais 1'1.1 produire 1111 au lI 'l! llo le il.

Taudis que l'hum ble f1 em- des clUII1lI's r e­

nail dlatlue ann ée à lu su ison 1I01lvcllc, pm'ce qu' e.ll e a produit Ul,e gl'ltÎ nc, 111'"

semence CJui, llIi se e u Icrre, Il gf'rm t: e t va

dnnllel' IlliisSAn cc il tille ri el\!' nOl1\'clle pour

charmer nos l'e ux a u )ll'Întc.mps IH-ocJHlin .

Les arhres produiscnt des fruit s, III vigne pl-oduÎI Je n, isin . Le noya u ou les p é.pin!'

con fi és R 11\ Il'!Te d onncn t de jI'IHlf'!; a!·hrp..s

qui, il leur 10\11', gnllHlil'llll l, porfcron t d es rJ em-s e t (le!; rruits_

Les animaux se reproduisént scloll le ur espèce,

Les uns (l Ollll cll t des te ufs ct les coU\'enl jus(III ' à l' éolollioll du poussin.

O'autre!; ,I époscllt lcurs œ llfs dons lIll abri

011 ils dcmem'ent Cil )lUi SSallcc latcnte jH .~ ­

qu'il ce flue ln chal eur hum ide dt·s heaux

jours f(l sse éclore la IlIr"t" ; celle-ci tiC m é.­tamol'phose en che nill e, I)U.Î S en chry:;a lidc, ,l ' olt Vll sOI·tir l'insecte parfait.

Chez d'aut re!l e~Ilèct"~'! , le pcth se d ével oppe

(Iall s le COl'llS de la lIlèl'C i il lIaÎt v ivant et

rapahl e de Il'om'er lui -mê me Sil lIol1rritlll·C.

Si jt' monle au degn': te plu;;; élcvé dans l'écll ell e de la Création, si je considère l es

angc1'o, qui SOllt les créa tures les p lus pm', fu i les, je co nslate C(u'ils !l'ont pas d e géné­

l'n lion . Ct' SOllt fJf' pm'! es prit s, libres d CH

e nll'a\'es d 'un l'OI-Jl:' il,firme e l lIlol'll'l i

mais il s n'Ollt Ilas la faCilit é d c produî,'c d 'a ulre~ :m gcs IlIIlU' Jlt'llplt>(· Itl Il:tl'llili!'. Ce ll e fu vem' ~,. t d on né,' il l' hollllll C-.

!.'homme e.~t le coo/lùttleur dit Cn ;u /cf/r cie

Ilf "if>.

LA G~;N EHAl'ION nlJMAINE

L'hoUlIII(' ti en t le dtgn~ int t-'I'IIH!tlillirc e nt n: l"all';l' 1" 1 l' ani lll ll l.

JI possède IIIIt' li mc r-apab lc <h' s'élcver ver s la Di\,j'lÎlé ; rait c il l' imu gf'i .le Dil!u, t!111!

os t capab lc li e "OIlIlIlÎI\'C, d 'ai mc\', de \'ou­loir.

Il IlOl'Ii'èdc un corps u/lpm'c lIl é il r.e lui ,les

:milllnux les pins pOl·fait,;;; de la Création , La fl em' 11 sa racin e dans lu tCITe ; e ll c s'épunouÎt au solt-'il.

L 'homme 11 MI .... cine dans la ch a ir ; sa \' ic

s'épanouit e n Dieu .

Po ...... l' homm c, la lui de la gent!l'a tioll s',u:­

l'o mplil .J1II1S le cad l'c d 'une magnitifltl e nohlt':sse.

« Vivez, lion selon la c.hair, mais selon J'Es­prit », dit l'a inl Paul, l oi, ce Il 'cst plus se lli emeli t nn e joli e fleur

lies cham ps flui r eço it la vic; cucore a-t-ell e

beso in des agents t'1.ISl'Illt"llct'urs : abeill c,o;, l'ul'illHJls, vents, insec tes ,li vers, I(' i, cc n't'9t phlll 1111 animal sn ll ~ l'a ison qui

cst i-ssu de deu x êtres attirés par lï nst ine l d 'un moment.

Ici, le P ÔI'C el la m èl-e se so nt (' hoi sis lihre-1ll C'llt et l'om' ln vie enti èrc.

I ls se sont choi sis IIvee tHllt e!i ll's Jll'éeau­tions q u c lu sagesse C'ommallde ,

On a soin dc regarder la sa nlé, ln co ndil ion sociale, l' éd ucation, l'é ta t d c. fur tune, III parité d'âge, l'hél'édit é, etc.

Le père et la mère se ~ont préparés dès leur tendre jeunesse il appOi'tel' an ménage

commun les ressources ci e leut intelli ge.n ce, du cœur, l'aptitude IUt travail, leurs écono­mies, Jes biens de ln rllmille.

Le père et la m ère ~t" l'o n! soullli s aux obli · ga tions de lil loi civ ile qui il soin de pm­tége.r la j eu ne ramillc ,

Le pi!re et la mèrc sont allés faire bénir pa"

le prêtre leur union conju gale dans le 6aCI'C· men t dc mariat:p, p.-i CI' Dieu rl e bénir 11-' 111'

- 157 -

'!I!lour, d e hénir les e nfants qU' ilR allelld ent. Le llhe e t lu rn èl'e \'ont transmettre 111 vic à des h ommes rlli sonn ab leJ'ô d cS lill ~s it l'em­plir lIll l'ô le utile dans ln société huma ine,

Et voici une me rve ill e, C'es i Dieu lui-mê m e,

c'c~ t 16 Créa teu l' qui inl c l'v if' lIl à chaqlle

f'ollcepliml POlll' Îm",rrlet, lIne âm e illllllor­tel le nll l}elÎt l':l1fa nt ft l' instant oia su vic s'n llum e daus Je iSein de la m èt'e, E t c'est VO U S, c'es t l'hacun de \'ons {lui êtes p eut,ê tre appel és il cctte noblesse c l à ce llc

Ili gnité , Mais Ru ss i ro mpl'cnez ]a l'espoll5ubilité que VOli S encourcz dès mailltcnRn t e nvers ces

pelits i' tl'CS qui uttcnd .. nt de \'OUS la SR lité, l'in tclligf' ll ef>, J'honn eur, l' é tlu cR tion, en fin ,

le bonheur é ternel,

N'cst-ce ,ms qu' il faut respecle!' les voies pal' l esquell es Ja "je arrive?

S'il a plu il Dicu d 'accord e!' È\ la chail' un plai sÎl' dans l'acte d e la tranSmission de la v ie, Dieu le r éprouve ct le cond amn e cn d elull's de J'onlre qu'il a lui-même élabli, Il a Jll'otégé »:11' lil i com nulI1d ellw lIt rOl'1nc1 cc

qui tou ch e il la vie,

ll echercher Jc pla isil- chamel hol'S Ih· l'ord re rie ,la transmiss ion lI e }[I v ic d tlll ll le llH1-

riugc, c'eS I ê tre luxuri cux, c'est pêchcr con tre le six ième COulllHuHlemell 1 ti c Di eu ,

06~ irc l' le plai si r clllll'nel hors Il e ID tl'lIns' miss ion d e la , 'ie dans Ic lII aritlgc, l!'est pérher ('on tre l e 11l"\1\'iè ll1 e commnnd CI1H' lIt d e Dien , Corollaire, Donc ces deux: comnHltldrlllf'111S r1 éfcnrlc nt :

1. les mauvaises acti o ns sur soi ou <l\' CC

d'autres i

2. tout ce q u i pClll 11 0US P0l'tCI' Ù ces mRU­

vaises action,~ : ri) les pensées sur lesq uell es on s'8nête déli,

bérément :

sont ntarWaùe5 les pensées qui portent sur ull e chose défendue; sont dangeTPuses d es pensées (lui por tent SIlI' des choses permises en so i, mai s hors (le notre condilion )lré5enle ;

b ) lcs paroles, lechues, cllansoll s, regards,

loucher6 - pour ]e plaisir senslIcl, - pour enseigner aux autres le lIlnl,

- ()OUI' exci ter il la tc nln li oll ,

Autre chose sont :

- l c !! l'cgul'd s el Les touch ers exi g~/l pur

Ics soins dt" (ll'llprcté ; - les obligations du m éd ecin, d e l' in '

fil'lnicr, d e 1:1 m aillaI! ; - lf'!'i obligatjoll s rlli t e,~ au sémillal'i~ l c.

ail confp.sscur d'énl{li cr ces r h05cs pOUl ' gu idel- les consciences.

L'AMOUR HUMAI N A SON PLEIN EPANOUISSEMENT DANS LE MARIAGE

A, Quels sont les bUls du m Ariage?

1, L" 1/'(I1l,nnis,~iotL de l" vie,

EnJcl1 dez bien la h'ansmission de la " ie sainc, allOndullte, l'ich e en h em'e:mscs cli s­positions, non la m isère phYSÎ<I Ut! , moral e, la misèl'e intell ectuell e.

2, Uéclucf// iol1 cles ellfant.«,

c Recevez cel enfant, et noul'l'is!iez· le pOUl' mo i :t, nous dit ,Je Seigneur. pal' Ja fill e d e PIHL l'uon li la m ère de Moïsc. il no us, Ilnl'en lS

1lI' lncl!i o u fu turs, il I\OUS, édu cn tellrs de la jeuncsse, Rec/wez cet cn fllilt. Acceptez-le COIllI111' 1111

don de Dieu, NO lll 'l' isscz-lc, Il es t fr ê le e l c:h étir. Veillcz

il sa snnl é, dès aVl1nt sa IUlÎ ssancc, e t tou­jOlll"lI , Il do il gmndir. il doit arriver à I II

pleiuf' puissrm ce de se !'i racultés, Nou l'I'Îs­

sez ~ Clll CO l'pS, h ah ill t'z-lc, donncz-lui un

loge rllcnt pourvu du co ufol,t nécessaire È\

l'on plf'in développemcnt. Mais l'hoillm e ne vit pa!' l't' nl clllent d e pllill .

N Ol1rt'j, .. sez ~oninff" lli gl'nec de la vérité, Cct alimrnl ,If' 1'C'Hpri t cons is te aussi bien cl!l1 l ~ Ics Scit'llCCS Ilve c leUl's innomhl'ables (·onuai.ssanees li des dcgl'~s divers (lue d ans les vérités surnAhu'elles ct révél ées ,

Nounissez-le de v ie divine. Amenez-Ir à lA tnble sainte, CU I', dit le Seigllel11' 4: Quicon ' que mange d e ce !Jnin, v Îl'''l :t, N01UTisscz,le flOUl' Moi. Cet enfant est Il r

pOUl' la vie é tl!rnell e, Toul doit converger il cette fin,

3, Le perfectionnem.ent d es époux,

Un jeune homme c t une jeune fill e s'ai­ment, Il s sont hem'eu x de se tenir compn·

- 158 -

glli e, ils {l éc id ,' nt de s'uss(l1'il' l' ,llllll' ln \ ' i l',

Ils ont l'cnti èr(' con ri unce <lu e J'l icn n e IHIIII" J'a les sépa rt'I' (Ir~~o l'mai s ,

Mais ce lle associa ti on do il l e.~ !'eI1<Ja'e lIl t" il , If lll'S :

p01l1' ril in' "Iuisil' li sn ch èn ' ('OIl1I)<lgII C.

l'hOl1llll e sem pins l'I1ngé, 1)lus 0 1'<I1' t: , plu i! économe, plus aClif, pill s pi e u x, plu~ i11l<ll'lIil, plu !O honoré.", lIll llOltImc ' ' l' lIilll f' 1l1 I1rrom­pli ,

EII cuntl'e'partic, ln j eun e épouse voudl'a ~f'

grandir pOlll' se lIll e lll'f' à ln taill e cI e ~ nll hriLl lI ll1 ro mpa gnon ,

EUe aura soin éga le m ent d'altélluel' Jes rtml rs, (l ~ comhle r les défieien CA"s, de l'c ie,

\'l' I' les ra ililes rres de son -cher hom111 e,

4, Le lJO'''1('1I1' (]," ~ épo/f.x.

Le jPU Il f' hOlllm e nc s'apPul' li ell1 pJ m : il est à sa femme,

Il C5t ,l',ll'Ii sun du Ilonheur fI e son épow:e. TI n so in rl e ln sanl é de sn fcmll1 l', TI e S I 11I'évCllfl1l 1 cl fl ll f' lllir li lui foire pJai­

sir ,

ri 11(' mallquer n p3 !'i l'occ'asion (]" lui rCllit'l ' ,' 1 flf' Ini prOIl \"Cl' l"O Il «((('rtion . BI'p r, il Il ' cst heureux tI " e dll bonheur de SQU

r rtOUSe,

La jcune fi ll t' Ile s'n ppartient Pli S Ilavn ntage : l'Il e ('st il !!lOIl mal'i ,

H, AI'I'é IOIIS-llntl ,-t 1111 instant SUI' le s: cO/l(Ii­liolls d'un bon ".rtr;flge,

1. Ma turil é ph )'!. iquf', jlltc ll cctuell t', mOl'a lr, !Olwilll .. , aptiltHlf.'~ pl'orl~ss ionnell r ... indi s­

pCll saMes il lm h OIl j' Iu·f fie fnm ill t',

2. Choix judici"" d,· l'ero"," , ",n'., ,l,'. Ii('fl lcsse e t P;Ollt, IHnom' du tl'll vni l. Qua­lités qui COl1l jlf'Il SI'nl Jt. ;;. r1 éficicncrs 1111

IIlA!'i .

3, En tente conjugale: confiance rée iprO(IIIf'

enti ère, ~Upport mutuel ; pnl,ticipalioll È\

la 111t-llle vic illtell er tuell e. ~o c i a J f' .... reli­gieusc ; llr(' ep latioll d e' la c,ompl'éhension

rél11inillf' . di fférent(' rI (' la compréh t'Ill'io ll masculine d es choscl',

~ , Souci de fa ire le honheur du conjoint : m énager la dé li ca tesse de l'épouse, ê ll't'

au x petit s so ins qui fOllt plais ir, ne pas oublier Jcs p etits cad ea ux,

5, Ressou rces 8U moins indispensa hles : tl'll -

\'a il 1'0 111 1' 1111 , hu"illUl,' rl f ' 1 '~ I 'l1nomi (', l '~ pl' it d ' initiutin-, confiance cn soi.

6, Vi t, onlrée :

r,) Il"ver et l'CI llf'h f' r il h elll'e!'i l' l!gnli èl'cf' ;

travail ri e ln scmlline prévu c l o rgllni.o;é il l'avance;

oulih revisés (' t llt't'; pflt'é~ ... l' I)\'I IIW' ' ;

b) l't!CI'élltioJl s en f3 l11 ,i Il e, l,,'onWllades e l sorl ies ensembll' ;

d t'!cisions im{lot'tuntt"fI exa illini'es, tlis­

r u tées C' I "t'i ses cn conseil de famiUc,

7, L·ill(li.~soll/bil i ,é : ll111d:age 1I1onogame jus­qu 'à III Ill ort.

L'amOllI' m o nogam e c l ind is~olllbic ré. pond tr. u x llspi1'ations Ilu l'œil]' Immnin.

«ni ne 5011((1'(' POil11 d t> partage, qui ,"C llt sc 1'CllOM' I' c1nllS la cert itude d 'u ll amO \l r ('o nstnnt,

Il est indÎsl)e.nsable au honhcli r f' 1 à l' ~_ c1neation (l e la famille, Les cnranls d oi­"l'nI Il'Otl Vf' I' l'affection ci e leurs parents (!iIllS 1(' nid fllmilinl : ln sérlll'Îlé ri .. (o yel'

(' 1 11' r lil11l1t l1 éf"eSSR in~ it le llr éducation dan . l'int imité d e leur.'l IJPrc el mCr-e ,

3, ' .. es f! 1I1(l 1l/.,~,

Tl !'olll le ll'nit cl ' ullion cnll 'e les é llllll X,

Tls continuent ln famille; Clu e {lès 1~ rU'f"­

mi!' I' instnnt de ln \,ie e t 10nt nu long de la j e I11l eSl'I', le·!' pal'ent s lem' m é na gc nt

IHl e \' ic' II hondali te et Siliul' ; Ics d ispos i­

lions 1t'!O plus prnllH'ltt'u /1.f'!< (' 1 llls plus h.' lIrell ;;.es semhlent roulel' d e source sU!'

IIU rn)'n h éni .

t es ~n ranl i! so nt 1111 s timulanl .l'ul,ti"i té 1"1 d ' rl' onomie, dAns ln préor r-llpution dC' lt's ~Ic\ 'e l', cie J {' ,~ instl'uÏt'e. rIe les dOler ,

11 sont 1111 gage d 'épanouissem ent pour l e~ époux: r,enx-ci H' IroU\'ent dll m J'ohli,

ga li on de donner ,le hon exemple, de s'anapter il l'évolution de l'enfan t e t de ln jeunesse au milieu d 'une ~ociélé en ))leÎlle crrel'\'e~cenr,e où INl r!' enfantl' r1 e, 'ro nt

~'ltrrinner e t Il'011\'1'' 1' lenr p;üg ne-pain ,

C. Comment Sf' préparer il 1//1 mariage helll'eux ?

1, La saltté,

E1lc es t indi sp ensablc, Les infirmes, Jes tarés doi vent l'C IlOn CCl' 11 11 mariage,

- 1.19-

11 {unt ln cOlIscn 'cr 11111' 1I11t' lionne h ygiène:

proJlr~ l é, ~ol)l"i él~. vi l' l'églée et acli\'e,

11 fuut III forlifi er a limen tati o n judicicu;;;c

cl :'Uffi :,(UlIt'. trnvail réguli e r, SpOI" llloll ér é,

gy lllllu SIÎqllt"

2, Le cléveloPlleuHmt, illudlcct,ud :

Ne négli ger OIl('tlIIC occasion {le s' instruire,

apprendre ~I pc nsc r jl1s le, 11 la IlilIIii"n,! d e la

fni ; pOlU' Ics pl'o hl è llles dHficil cs c l les qu estion s

d éli ciltt'''. sc r(' " sl·i gner c.hcz le !5péc:ialis tc

hi e n inform é, ct 11011 se co nfi el' au premier

n: nll ni hns(' l' ~o n o pinion snI' l'av is d'uil qluolconque l'0l'l'espOl1l1anl d ' UII journal

q n t' leOlHI'II' ; vni r clair dans les nffaires et 05('1' ex ige ... ' l es

rcn:;f' ign e m l'lI t:< ct ICli j uslifil'iltions néces­

sa in~s ; é lUdi. ' I' ISa la ngue c t oscr s'affi r llH'1' t'li

l'ubli,',

J, U ll f' je/llw,t,~e ;ull/cle,

"elh' sauté llIoralc t'si iudisj>ensable au x joies ('omplètes (III nUlriage, au co mple t

é[,llIlouissem cnt tll' l 'A llIour ,

Dieu a fllÎt llIl seul llOnllll é pour ulle se ul e

femlll e, EII(, t' t lui doi v(' 111 l'C l'ést'I'vc r intacts: pOUl'

le jour ht'III'C ti X d e l e ul ' uniun Ii- gitimc cl

hé ui c, Si 1., jeune fill e qu e vous aimez dOÎt un

jour d evcnir vo ln' épousc, con ~f'rvcz-Ia;

\ TO llS \'O ll ,~ ver rez d ll 115 vu lre \-ie co uju gal c

lIHl'éolés <\ (' joie e t .-l e r l'..5pect ; vous St'l'CZ

ficr~ l' ull de l'aulre: ct \'05 cnfllnts vou ..

héni ro lll ,

S i Ju j eun e fill e tille VO LIS eom'ti sez est d eê-'

till ée à suh' re un e aUlre vo ie, vous n'ave7-

pas le droit .l e la di,nilluer , VOliS n' avez pus le droit d 'cn fnil' e un objet d .. rebut,

souffrant toute sn vic d"ull e ignominie dont

\,(Hl S Î'te~ co upnbl c t't l'esponsR hl c ,

\.'c",l Ull e 1)1'o flllllllioli qll e d e souiller le

nid mi gnon 01' d r pctits ung, 's , destinés an

pUl'adi s vi endront pnmdre nai ssallce au

jOllr marqué par le Créaleu,' d e toule vjc ,

El " ~IS peli t.e; Rnges, Ce sont "05 propr~ en'

ranb, qll C VO II !! d ésÎl'c7. tlou é~ cl ' une dclH~

sall lé, t: t d'lIllt' for le eO lls titutjon , OI'nés d es

"luI' heJlt' li qnalit i:s d c 1 '~sJlril e l tlu erem-,

Âvu nt t1 'y j~tt'I' le ger lll e d e "ie, il faul

lIllendre (lllll ce 1I0bie f't fra gil e hCl'ceau

ait é té hélli e l san clifi é pm' le bacre m ent

du mnrin gc, Malgré toul es les :<o lli cilations, s i violentes

ou ini; idirll,';;cs qu'c ll t's puisscnt ê ln', un

j~ulle hOllull e IlC ~'n hlti "sc ja1llais il 1111 ('

lIr,lioil hon teusc,

El la j eull c fill e, qudl c <lue soil la VOClI­

lioll il IlllJu f' lI e (' 11 1~ sem ]llus lurd appt'I éc,

lll'i st' par,d esslI s tOl1t III neur dtl su jeul1CSl'C,

A l'cXI'IIII,JI' d e Muria Corelli , courageuse

gami ne qui s'est fail luer plulôt {lue d c

céder aux sollicitalions d 'un camal'8d c d 'en­

faucl' , t' Il e IlIct dans SOI1 eSlU'il el dans son {'œu" un i.lénl rlf' pureté qu'elle 111' viu lcl"n

jalllai", La gl'tu:e d e Dieu :Iidanl, eUe impose

Il 1011$ le n's llccl ; par so n Chlll pOl"ement

ént'rgiqu e c t d ~{'Îdé. ell e ~ lI it sc so us> tra ire

il IOl1h'S les poli sson1lerics,

E SI, i1 p~ rllli s d e l'apporter lIlt fait passé

danS nos 11101l lngnc~, il n"y Il pas très long-

1t:lllp:; ~ I\près le houqll e l, un c jeune ser­

veuse, ayu nt accolllpli s.u lGcll e, s'as.il ied, fnti,

guée; ell e suil "aguement le va-et-,·iCl1l

.J e III sall c, Un llHlnsicur ( ll'~S b ien ~ "ient

la féli c ilt.!1' 1'0111' fi:on cxeellenl Inn'ail. FIai, h~C de cc téllloiSlIlI K" de sa ti lifadion d ' ul!

tics s ltpél'Î f' UI's d e la HHlj ~O ll , il son tour, die le .'omplilll clli e H U' 1(:5 init iati \'cs h eureuses

qu' il U l'élll isées, Plli s III CIIII"t! I'sn tion lomil e

SUI' d es qu estions Illu s intime!!, LR jt'ulle fille

ne lai sse pas d égénérer l'e lltrc tien, « Mo n,

5ieur, dit.l'tle, vU lll ez,vous l' t'garder mes

l'eux? y l'ClIltll'quez-\'(III!'i un e ombre? -

Nun, - Eh Id e n ! Monsielll' , j'ai un l,lai si r

fou il gard er mes yeu x clairs:., Le monsieur

île sentil hien confus d t' 1'{'lleolltrer tant de

délicate fi ert é, La force la plus forte, r.er ivait llll poète, es l

un rœur innocent.

IIISIIIII(' :- , '01l 5 d(/II ,~ /1/1 (> /ll.f>nl(f/iU; de conti,

nell ce,

Lli ('Oillincn ce t's i ph ysiologiquelllt'ut poss i­

h!.!. Ell e es l imli spc il l'ia hi c nu dévdopPClllt'1l1

lIorillul .Je l'arlolcscènt (14-25 aI.ls), Si,

-160 -

1'111' io ui,., d 'uccidcn t, le (lnid c sélllinai \'cunil il i' irc .!! UI'"l'inH~. Il! j eull e gart;OIl !'cste l'ait il l'état d 'cnfnllt ; i l ga rdcrait la voix, hl l'hy­~ i O ll(llllil' , If" t'unu:tè rf!. lu \'olonté, le juge­

nwul d ' ul! e nfunt ,

C'ebt purce que lu sève d e vic es t r ésorlt ée

Inll' Je sltng t' t rt:pandue duns " organiSHH'

que le jeulle homme grandit, quc Sil vo ix

IILIW, Ilu' il éltll'git les épllu les, pl'enll d., III

barhe, sc s~nt én cl'gique e l fort, raiso nn c

ct purle cO lUm e un homme,

Ct::. t .Jllnc IIll e pl'nrltnation ct un sui cid e

qu c d e j e le r d:ms la bouc Je préc ieux fluid e

\' iln!.

Q11IIIHI 011 l'c lI COnln' d e pauvr es jeunes gens

hurgll cux l'Il ramill e, tris tes ct d égolit és de 10 vic, pül'l'''I"f'UX j,t indifférenl __ Il toul, Înl'tI­

pailles d'étude sérieuse et d'e.ffo l'! soutcnu ,

II U Ji eu .J l! Ics voi r joyeux, vaillants Cl fort s,

ou a bien lieu d e craindre qu ' il s sc 8ui ci,

dcnt pu r le " i .. t:,

Sïl "UliS al'l' ive que la natllre se ré,'eîllc. (Iu'e ll c é ll l' lImlt t'C 11lCI1\e un peu 10ng lclIlp"

ln I1HIÎ SOII, n'}' toudlez pas, lai ssf'z 1111 san~

If" lelllps tic résorber ce 'll'Oll-ple.iu de " Ît!, r::t

10111 rf:lL lrt'nI dan s le ca lmc normal.

S i la tentAlion dure, ni' " é(' oult,7, pu:" hai ssez,

lu p,lsse r eO lUlll e s i ri cn n 'é.tait.

La vicloin~ ~ III' soi se traduit pAr lin >i (~ll'li,

I1Il:l1t de ri erl é, de joie intime, UI1 C m eilleul't'

AI'lilude Ill! t1'8"ail, llll e valent' s ll p~rjel1l'c ,Iuns les 1i1'lHlw,tion.s inlell e('lueUes, UIlC en, .Iunmco rCllHu'quahh' daus l'effort sllurtie

Les an ciens gladiatcurs paït!ll s, I"HU' S'USSll '

,'C I' la "ictuin' ,Ians le!' ('Ollcours de 11111 C,

pnllΫlIa ient ln co ntin en ce .J, ou 5 scmui'l e:>

11\'11,111 .J 'l'ntter Cil li ce, Le malin , It','e7.-\'IIt1 :< d l' lJOllne. hcure e l m t' I'

lez'l'oll s 1111 tnl\'u il .Ie bdlc hUlH eur, t'II ~ if­

flunl '1l1clqU!' !'d rnin de \'o lre gu'-,!.

A ll t' UIH' mailldi e n' II jlllllais ~té causée l'al' la

co ntinence,

H('lem'z don c que la CO Utill CII Ct': 1':;1 indi sp t, U­

~uhle IIU dévdoppcm ellt coml,lel ri e l'ndo les­

tC Il!.

Elll' tSI Ilt:cessnire à celui {lu i \'t' lIt fntlrni r

lIu e product ion iule llectllell e d e choix, lil­

téruire ou url Îs lique, utilitaire 011 ISciellti.

rique, t~ 1I SO IllIllC. il quiconque vcui réuss ir

dans la ,'i e, il cel ui 'lui doit fournil' lIlI

efflH,t p1l rs i<lue illlCJlSf',

IJl s lallc;,.-"ous dan.s une mentalit é d e d'lJS l e l~

absolue,

Ce lt e PI'éCUl/lioJl "ou ~ IJI't!..sel'\'cru, .111 surplus,

d ' unc ('OIlIAnünatioll vénéri elllle qui elllpoi­

so nnera il vo h'e exi ~ le'II 'e, j'ell e tic vo tre

êpmUif', cell e d e vos enfauls,

Vivez dRns celte m entalit é dc conlin ence.

ct "O tiS aU!'!'7- la JOÎe rl 'eulrt' r tians , 'oh'c fll y~ I' d nns ln plénitude de vos fOI'l:es phy­

s iques, lI\'ee ICJ; l'Îc],esses murales d ' un h Olll '

Ill C de "ol Olll é e l ri e cUl'Uetè.re,

Lu t'ha slc té, Join dc Iller IR scnsihilil~ tlll

eœ u!', la dê\,t:!oPl'e, N ul n'a d es tendresses plll lS Ilxl lui lSes lJu e celu i d01l1 1\1 IHlrl' té glll'd c

t'I tlil' Îge Iou les les affec li olls,

Votre épouse st:ru fii!!' e li e VO li S, cl combien

plus uffl'clueuse ; vos enfants VOU5 hénirollt.

Et qu e- l qu e so it l'é tat d e vic que vom; dlOi­

sircz, immense Sl.! rll votre joie d 'avo ir gardé

\ 'Oll'C cœur lilH'e, Îllinci CI Pl'Olll'f",

« Bj~lIhelll'cux les c(C m's purs, t'Ill' il s ver·

1'0111 Die u :t, fi dit Not l,t! Sci g ll~ur ,

S t-Mi chel 1951,

D'lIprès d es l'émüüsec llccs de lec ture!),

A. MAISTRE

A la Porte.Newve S. A., Sion T élêphone (027) 22951

La maison aux plus GRANDS CHOIX et au plus GRAND ASSORTIMENT

RAB AIS 5 % aux membres du personnel enseignant sur présentation de le ur corte,

sauf sur c rticles réclame

- 161 -

SR MARIE-ETIENNE

PLAN DU TRAVAIL

A. - I)U( ' lUHe ulu tÎ OII IlO Ul' la lIutÎtrCSlje.

K _ T rln .uil (w et: les ClIr '1II1S d e 7, 8, 9 el

10 UliS, CC li X d e 7 aus pul'tÎ c ill CIlI aux leçons d e ChOSC6, d 'éloculÎOII , d e vocubulaire.

J. Obsel'lJUtÎo/i. :

,sous fortHe ,le Ic!.:o ll de c11~scs . 2. EIQclltioa :

h:s o!Jsen ratÎolIs sout exprimées l'ur les en­fant :;, grâce (Hl X quc~ lion s courtes e l pré­

c ises du IlUlÎlrc.

3. Vocu bllluire : Ica termes d e la leçon de ch oses sont écrit:; nu tabl cil u c l rele vés c1un s le ca rnet d e

, 'oc:'lbuluÎl'e.

4. Réd(ICtiU/I :

1111 118nagl'uphc o u «ueltllH:1'i ligue5. ccci

préd:dé, tl t: ll U U\'CU lI , d ' ull e courie élocutio n.

S. E .q JOsé ;

l'origine c t h:s purticulru-ités J e la cacahuè te.

puis 'l'élocur.ion.

6. Lecture ou. ElUClIr.iOIl :

s i 1I0llS pO SlSéd o ll'5 till e machine ù l,olycopier,

l'e p n ,Hlui sOIl S les punie s du tex te qu i COll ­

\,ienllent Il notrC classe.

7. Voc(l bulaire :

iL COlllfJo si tiOiI IrCII lç/â se ; la \,je d e ln Clln\ llI1 ètr., le gl'lUld voyage de lu

cllcnhuè te.

9. Leçons de vocab"laire : (louva nt sc gre rt'cl' SUI' ce tbèlne: la cacu­

hut: te,

10_ Dess i" :

Que l)eUI-On dess inel' flui déri \'c de la forlll c

ov ul e Il c la gru ine d o lu cacahuè te? (cf. Il , 172 « Le dessin nu 2è lll e d egré primaire '), Liéntlux, Editions « Lnl,ol' 1<, 192 l'ue Ro yul e,

Bruxell es),

Dessinons tl' t:s simplemenl ([uelqucs fruit s

d e ch ez nou s. L'ova le sc Inê lc aussi pour l'étud e d e ln IÎhe, vue d e fa ce, comme nouS

l'aVil it enseigné Mlle Ri o. Ce dessin p eut

racil ement illuslrer 1" lê te d e J eun-J t!an,

si friant! de cltcnhuètes.

nt~SSiIl O I1 H all ss i I t ~ I>OIl c1l 1I qui a Ira nspOl,té

la l'IICnIHl t: tc, PUIIL' les petit ;, « bilrque il

vo ile :.,

Il, C llllllt ,'

1) « Muman, les pe tit s IJlI1t::HII X) , (mimer),

2) « 11 é tuil IIU pe tit 1I11v il'l~ :', en soignant les contrastes pllr une r é pé tition fort e, Ull e

!lutre dOll t'e, exigea nt l' émi ssion pure du timbre, ln pos ition , cOl'I'cch: d,'s lèvre>! pour cl mq ll c \'oy~lI é, vcill er il l'ar Ücll ­

la lÎ oll ,

3) « En ha t~u u, n UI mie, 11111 mie :t, (mimer),

4) c p llI'ton s en \'Oyugè ,) ; c P edimpimpin :.,

12, Poésie:

11 est diHi cil e de IrOll ve r un lex te <lui cor­rt:;,po lld e cxactc!lu:nl ItU tht: lllc: la caca­huè te, IIIUÎ S l' HU p e ul iJlt.roduil-e, I)al' excm­

l'le, l'UIIC ou r ll uh'e Sll'oplae J e « Voyage >

pUI' PéroclHlH.

1. ORIGINE

11 y 11 400 ,llI S, les Espagnols envahissent le Pé rou , Il s d é"O UVI'ellt des mines d ' OI',

d 'urge nt c t s'extasient ,Iev unl Jes \'al'iét~$ d e rndl:; h U'UIiIlU S, La cllcu!Juè le attire l e u l'

a tt elltion , Les P éru viens l'appellenl « muni >, les Espnglloh lui donnent le nom « caca­

huète >, qu i signifie « cacao li e te rre >, au­jourd 'hui , les tiava nts l' appell ent «arachide:. ,

Les eacahu t: tes sout hnpol,tées en Inde par les P ortu ga is, puis la pl ant e s'accl inmte daus 10 U il Ics pit ys tropil 'au x, enfin Cil Espu­

gue,

A li d ébut, les Blunes font la grimace tlU IlHHl geallt lu cac[lhnèle, ib la laissent volouliel's au x négl'Ï crs ~I nux eschl\'cs qui

font l es trunsports en bateull, P e tit à p e til,

ils s' y habituent. Maintenunt, la cacahuète es t un fruit aimé d e touS, surtout d es

enfan lll,

_ 162 -

II. PARTICULARITES il E LA CA CAU UETE

La cHenl lll ète - appel ée aussi urac.hitl c ou pi ;, tach~ dl! I t'H I! (n e pa:. co n ro nd re m'cc

lu Ilisrn che du p isLltclli er) - e ,<;1 1IIH' 1I1U lli r

naiu e Il l1 l!i glUtn t 30 H 40 cm , Il e haulè lll'_

C'esl u ne pl ullte Hn nuell e, proch e. pare n lc

du hadco t c l d u pe li t Jlo is, uue l égum incl1 l" f' , Ell e po!'le ti cs tigt·s \'cl ues ct tll;s fc u i ll~

rorm ées d e ,~ foli oles, Les f1 c u r ;o;, sCllIbla '

Id c ~ , qllunl il ICUl' rOt'llI e, à cdlcs du hal'i. t oi, 0 111 Il es péllalcs d 'uil jaune IUlllilll ' lIx ;

c,'s fl eu!'s sont srédlcs, Si 1'0 11 eX Hlllinc It IlC1l1ivclUC1I1 la pia il le, on

1' t: llI al'qlll ' , .H1 X lI Îsse lies d es fcui ll es infé­ri eu res, des fl eurs tl'ès pe tites di ~l'osées lSO­

l élll~ llt o u pfil' p t! li lls hU U(l lie ts i Celi neu r~

n wÎ lI s a lll ulI'clll es Oui le pistil Cl les é ta­mines ; t' 1I t's so ut fertiles, Dè1'< tl UC le ,.o ll cn a f';c:o l1 l1 é le pistil, ru, n li re 1'<e d é\'dol)pe e l !oa base s'allonge p Olll'

rOl'lll el' 1II1t! li gc q ui peut a ttcÎmla'e 5 il 15 1.lJ1I , d e IOll g,

A tlil moment d o mll\ cc 1I 1}lIVCaU IlI::t lu!ln!1 l' ,

1I00'tunt I"ovu Ïl'c il SOli eX1I'élllit é, ~e l'c ctJ u dJ C

el s'enrollc!t:. dUlI s la tcrre , Sous te rre , ln go usse sc fO l'me, le rruil sc dé"f!loppc e l lIlÎ1 r it, La r éco lt e sc raÎt pm- d ~ l'1IdlHl ge d l;

lu plulIt e,

nr. A QUOI SERT LA CACAIl UETE? Lt's fl'uil s d e Iii cl\tahuèlti $le m all gcn l ra'u i;,

o u gl"illés, A lia!:lc d e cacahuè tes, 0 11 pr é.­IIiU'C des sOUIn' J'., lin l'Bin, d t·s poudi ng;:, un e SO l' l e d e bcul'I'e, un nifé, de la crCIlI C cl mélll c du chocolnt. Au P érou e l l' Il A r g e nline , Ics indi gèll l!s l't'HI ­

rectio ll ne nl a,rcI' 1' :lI'Ild litlc un c liqucur assez oleouli sêc, A u x Etats-Unis, les cnca ­

IlIIè tc s SOIl I cnrob ée:. dc sucrc c t urllma­lisêes fI 'esscnce d c c it ron,

Dans les l'uHi ne l'Î cs ll'huil c: d ies so1l1 dé­CO I' li'luêes à lu IlI Rchill e, A\'Bnt de I c.'i III'O)'C I',

on e ldè \,(' If' gcrlll e qui pou rmil d on nc !' il l'huiJ e Uli goftt IIlII e r. Un Il ,-cm icl' hl'o yllgl'

penn et d 'ul ' Icnil' ulle IllIil e rl,~ lah le déli­cieuse ; un SCCOIl{l dOline Ullt~ huil e indus­

tri e ll e, Qua n l IHi X d édH~ts , on lcs 1Ililisl! pOUl' la fa bri ca ti oll du 5:1\'1) 11 c l COUIlU C r o ur'l'uge d e IIi-s tiRux ( Iourl ea ux),

IV. CULTIVONS LA CACAHUETE CUEZ NOUS

Lu l'Il lture dc 1'< arachid es n'offre pas d e

gnuHl e d iff il' u lt é, Il fa ud ra, bien entendu, :te j)l'OCUI't! I' ,I t!:t i.l'u i l ... 11 0 11 nl, i;, c l It:ti se lli e r

teb IJuel:>, c'cs t-à-Ji l'e 05H11;, Cil sol'lÎl' Ics glu in es, so il Ù fi n avr il, direc tement cn

p ll' Îll t! tcn c, ;, lI i t CIl mars, en l'vts, A fin III l1 i , on d r: l'0 tcl';j lcs l'I a llt e~ ell I CLlI' conser­

\' lI n l Il!III' lIIoll e c t 011 les pia litera il d e, I l l e UI'C , Ch oi s ir lIll tl lerre uu peu suhlonneuse el un cndl'll it expos~ au midi, Lorsque les

pluliles sonl Sll ft iS.ll11l11 cnl d é\'cJopp~c.s , ru' lII ener 11 11 (lCU tlt: tcrre COlltl'C le pied o e

ru~on il l'ormel' ulle pe tit c hutte, A la fin de l' ête, IOl'Ml u e les fe uill es CO IllIll t! II t.:-cnl

il jaunir, il Il ' y Il [Jl us qu'à III'I'adlêl' les

l'1:tIIles pOUl' tro u" t:.r le ... gousses ('uch éc.s ;,OIlS lu sUl'face ùu soL

TRAVAIL AVEC LES ENFANTS

" Ob,~el'l'CltiulI : Leçon de choses: Lu cuca,

hui'le ,

JlIMériel : Cundm è tes grill écs e l non gril ­lée,;, 1'< i on C il II-u ll ve, Papi l!r, Loupe_

1. Le /l'uit : Obsen'un ,'i l'em 'c1oppe l'il guc use,

s tr iée de rai ,' s ul\ongées, 1IIIII'flU éc de pe tit es ,'n\· i t~s , S ui \'l JII:' le û Jl on qui fuit le lour d e

l'C 'I1 \' t' /Opp c, l'CII HlI'qUUIlS l 'endroi, où le fJ' lI i l l- l'uit nll aclu! it III li ge sOIlICrruil1 ~ , Quel, le fnl'llle LI cc rruil ? (allongée),

2, l :c/ lIle /dp[Jf! : EÀ>t· c1le épai ssl.!? Si IIUlb

a\'Ol1 S u ue l o uJl ~ , relll a rtlliOIlS les fil s <lu i 11ll1'l:Ul1I'e ll t l'ell\'c1oPlle séchée, Qu'y a- t-il

sous ('l' lt e emlt,loppe extël'i eure ? (ulle 2ème

cn" c1o PI,e : 1t3 tégument, c'e.s l-à-dire III c'hemise p l'O tccl l' ÎI'C d e la grai ne). Pn'nez da ns \'O ll'e main ce lte fin e p cau

I-Ol1 g ,~ , C Hn s lat ez combiell ell e csl fri ab le,

COlllh ie ll dl' gl'ui n ts co ntÎt!lIt la go usse d e lu cunlhuè lc ?

3, U l g /'u; lI c ; Q u e Ue fOl'me a'l-elle? Quel. le ro ul eur ?

E n co m bic lJ de Jlurties es t-ell e di\' i s{;~? Que rema rq uez-vous il l'extl'émil ê de l 'u­m anci e ?

A quo i vous r :iÏ t penser ce germc? R egar­dez-le ù l it lou pe, Il r essembl e ù uu e lè te d e

- 163 -

SHillt Nic4l1as a"ce SOli ),Olllle l Cl Sil barbe,

E:q Jériencc : Eera St'1. la gl'aÎlIe : que sentez­

vous '? (Odeur forte, péll étl'ante) ,

Qu~ r...-nHII'IIUCZ-\'tlUS SUl' le papieL' o ù e llc

es t déJlos ~l~ '? (U Il C IlI che huil euse) , Guûtcz Ct!llc grRill c : s,w eill' fOrle, ag,'éable,

Ce ltc chuil' est cOlll cs tihlc; ou en fait ù es

huil es ll'arlU'hid l's, ti cs honboll s, des gâtcUlL':, clc, Avec les d éch c ,,", on fail tics IOlll' Ieall X

pOlir II~ h é la il.

2, Synthèsc eL ElocHtio/L :

QU'CSI'CC que ln cllt:nhu è lc ? Fruit méridio­

nul - h 'uil tl e l'urI\chide . D'oû "i t~nlle lll ces cacahuè tes? (E spugll c), QueUe forlUc li ln CUCUhll è lc ? Que I:Olllient­

elle? Pur quoi la gl'R inc es t'e ll c pL'ùt égée ? Comlllent cst r enveloppe exléri eure '! inté­

riCUl-C ? Combien ti c grnincs ptm vc ll t sc logel' tians

lu gousse d e l'u l'nchitl e '? Si vous ouvrez une s raillc, qUt' voyez'\'ons ? A quoi l'csselllbic le gcrm e ?

Qlll'i gOll1 Il la cuca hllè le ? A' l-elle \111 IHirfum ? (c lll t'! tant ),

Votl'i! mfiUHllI d evine-I-c ll c rucileme nt que

l'ous Hl'ez llIungé d es CUcll llll èles '? Qudlc huil e \'11\1'0 llHUII(tII utiJi sc-l-cllc ?

Ul1sllm.é. A e tudi e r après III réda ction tltt l'al'll gl'uph~

cl d es l'11l-lI l'eS,

L CI cClcu /lU èle

La c(lc«llll ète est lm fruit m liridimwl" EUe

CL lu lorme d 'ull Iw ricut ullollgé. Si j'OIwre

WH! Cfl ca/lU ètc, je dois tuut d 'abonl brise,.

tlf!UX I)ecul.\: ,~êc" e,~ et CUSSlIflles, Fuis j'apcr'

çois IWC ou ]JlLu ielfrs graines, Celles-ci SO/lt,

f'/ilOurée,~ dit Légume"t , enveloppe mince ct

rougeâtre, Chaque graille se partage eu d el/,\:

pm'tics, A Z';lItél'ÎeuT, 'lUitS voyolls le gel'lllf' CIL jm'm e de bu,.be cie Saint Niculu s, 11. se,-t

fi lit l'ew 'odll cl-Îolt de ICI IJ!tmLe , T..ll C(fcaflll i 'ie

e ,~t oduI'O/lf(' ct lW/ill e ri /H/lII ger.

3, Il acabit/aire

A l'ai,l e de qu es tioll s, (ui sons troul'er aux

enfants les l'enllCS qu c nous éCL'i"ons au

tahlcllll lIo i ... Les élèves les é tudi eront c t t'Ollll nitrollt It!III' Ol'lhogl'aphl!, lla t' eXf';Ulp le ;

La cacfthuè le, fOI'lH f' d'un hndl'ut a lloll gê,

de ux cll\' t' lop, les sèdt cli e l cn .-,;~ ;t1Il c;;;.

un I! gra ill e I! nhJ\II'él~ d'tllI lé-gUII1t'l1t.

ull e cnveloppe l'ougc:'i tre, If'. gcrmc Il la forlil e d ' u1le tùte ti c St Niculas,

HII C well e huil e use, un fruit comestibl c,

unc otl eur ugl' éubl e, UI1 pnrfum péné trant ,

une c;0ll SSC stri éc, l'tnH' les pl li S p etit s, !l imp lifiull s :

La carallll t: tc.

la gousse,

le gerlll c,

ln grainc.

Ics rides, h' huri cot,

tlllC tnch e. dc l'huil e d ' ul'llchid~',

.J, Réd uct.iQJt

I<:Ue sera ,1I' ~ puréc )lIU' un lIull l' td exc n :it: e

d' élocution , Les c nffUlts s' habitue nt à fOl'lllU '

1er leur l'cnséc cn l'hrIlH!S complètes , 115

sont prê ts il les écrirè CII1'l'CctclU cnl.

}'(Icllèlf! dc,~ cuc(l/w ètes o u /fI ( f cucahuetc Dans <Illet nw g:\sil' Il chè lt' S- IH dcs ~:lI clthu è,

les ?

Qu'est-ce qu e 111 cac,d,u t: le t A qu oi le fnil -ell e jJCIISf' I' ? (A HIIC gousse

tic huricot ). Quellc fo rm e a la gousse? Conull l' ll l cs t l'cn\'e1oppc ex téri eurc ? (CO li '

ICIl r),

Est-cli c Ih;sc ? 1'0111' d é l:Ol1\'1'Î1' les gl'uincs. qu\~s t- cc qtlt ' jc

fui s? (Je pl'esse lcs gousses) . Dans ln gousse é(,l'I,séc, qu e "ois -j e (2 ou

3 gl'uillcs), Cmumellt sont ,cll es protégées?

Quel Irésor r~~ llfc "'ll e III grain é 't

A quoi serI Ic gcrme ? QIII~ fllill!S-VOU S dcs l' lI vclnpllcs ~cl'lI sécs ? Que fuiteS-l'Uli s tics gndnf"s pill'hllUécs '? POUl' les pe tits ti c' 8-9 !\n~; répondre il 4

ou 5 qu estio ns,

-164 -

3.

1. f1 ellr stéril e

2, aisselles des r~ ~ui ll t' s

3, nvuirc 'Illi s'allongc

4, f"liul e

5, cacahuè te (ul'tuée

6, rh·nt, ('omUlc ce ll c du hari cot

7, g01lssc ouvcrte

H, If' gf'nn c qui I-c:oisemblc

SI Ni l'o las

ull e Ii: t(' dc

- /65 -

La elltuhu ète

Ht',lIlllhu:er le!' (l oin ls Jlal' lc 11101 cOII \'t:.uabl e:

La cilenhuè le CFI un fruil " , Ellc fi la formc ,l'ult allongé. Si j' ol1vre nne cacahuète, je doi s !Uul d 'ahan! hf"ÎSN' deux". sèches et caSsu lltes, Puis j'.q)el"~o i , .. tln e ou plusi e urs

C('lIcs.t:i sont e l1lotll'ées dn "" cnve­

lopl' I' 1I1ilH'l' ri ,', Chuque gl"Uin e se pur·

la gt-' en ,Icllx ' " A l'int él"i clll ', 110U 5 vllyon s

le ' " donl 1" fonn e c~f l't-' Ih~ d 'nne hndlC

,II: Sn inl Nil'o la s , 11 lit' rl il. Ja de la

phillI e, Ln l'IH'AllII è te e!:! l ' ct .' ù lllHU gt:L

.r;. EX.lJU,~é de l'origille (!/, de,~ jJ{lrLÎclIlarÎL,'s

de la cac(dlll ète,

Trucer le co ntour d,'s 2 A m éJ'Îqll cs, ,l" l'Afriqu e, d e l'Etn'opt':, ,'OIl Il1\e l'illfliquc l e

Iless ill , Ajonter la ),nl'qll c, l e nèg l'l! qui CO tl­

somme I1 c1I u(,01l(l de e!lclI hu r. les. O,~ss illot1 !:! ln pl a nte 011 III feuill e 011 la fleur,

li lll tlsm'e <1"C se dévt'lollpe noi re l'I!eil.

6, ElocuLhm .

Qui (lécol1"rc l'A mér ique du Sud ? (Espu,

)l; l1ols),

Quel pay!'i rll\·ahi s6ent·i! s ? Quelles min es troU\'enl-ils ? Q\I'est'l'c C]ui exci tc leur admiration ? (fruit s

"l'dés, exnIÎ<lu es),

ParUli ces fruit s, lequcl l'clienl leur atten·

tion ?

CO llllll cnt l es P é rll\'icl1s appellent.il" J8 caeu­

hu è ll' '!

Et h·s linvn nt il ? Dan ~ quel ll U)'5 les cacu lw ètes ,·oul·clle, é lé tl'Oll sporlées? ( << imTlOJ't ées )0) ,

Da ns quel pays les cllcl1 hu otcs vU lll ·t~lles , pe tit i\ IJe tit, s'ncclimatel'? (tous les pays

chllud s, 'fnériciiolH1UX),

Les Dlancs ollt.i ls RJlJlI'édé tout ti c suif e

ln ea('ahuètr ?

A <lui l a lai ssèrcl1 l·il s vo lonti ers ?

Ma Înl emml, ln l'llcA huète a. l-ell e des amis?

7. Vocabulaire,

L'Es!)ag nc.J\{ndriJ

Le Pérou·Lima

Lcs dcux A m é riques

Le POl'tugnl.Lishol1ll c F"tima

- 166 -

1...r l'Iu'go u s négriers

I~ esdavcs

Le;; pays lIl é l' idionl'lu x

Un rt'llil exo tiC]lI c

Ell e altil'l~ l'a llenlioll

Ils fi' t'XIIlSic lil

Ell e ïi'acclimîlh'

g11 e (,1'oÎ I fn('il e l1l clIl

EIII' est illlllol'Iée

POUl' Lcs plus )lc lilS :

Lf's l1Î!gt'l:S, les c srJH\'t::-:, le hall'1In, le cargu,

les SlIVl1l ll s, le P é.rou , l'Espagnc, Nu Ire'

))III11 C de Frllima, L" l'Ilcahuète s'Il celimatc.

8. RédoC/i()I/,

A)H'è.s le no 6 e l le 1111 7, r éd ige,' 1111 pltl'a·

gl'll pl w UII quelques Ilhl'8ses.

HéSllm é (Pou t' les plil s grun cls éli'-"e,,).

H iM()irf' 4'1 "o)'age de la cl/cldlllÎ! te

11 )' fi elll,iron 400 (l/1.~ , le,~ CllcllhuèLe,~ quit/ l!-

1'4'/11 l eur f1arde !lIld'l1mérica;'le pour gllgllef

l'Ell l'Ope el, Cil premier lieu, l'Tù p(jg/le, A,I/'(~$ lu décol/l'erLc df!s 111(1f!s, I(!. ,~ Purlng(,;s

i/ll.lJnrl.;'rf!1I1 la pirmil! dans ce IJlIP, 0/;. elle ,f'aec/im"/II S(//l ~ dillicl/llé. Pcu. à pPlt, le,~

('IH'(dlll èlf' ,~ ,~e mire nt j, pousser d!ll ts lO'I ,~

le,~ }JII}'S méridimw/lx très cllfllld,~ ,

Qu cl! liol1s: Oii se t,'orWI? I.'Am érique plll'

ml'/IOI". à l'EurOIJf! ? Cnmbiell y o,l·il d'Anu'irll/u.es ? De (JI/ l'Ile A",érIlJPle "OLIS vie"t, 10 CM'''' huètc? QI/el Im)'s fll/bilt·"t. l es Espagllufs? t es l 'or, IlIg(lj,~ ?

Cite 7 1)(1)'5 d 'EI/rope.

Quelle est lCl capitale de III Suisse? d,. 1(1 France? de l'ltalie ? CormaiHII un pet.it. village du POf'lflBal où la S{fÎ /lle Vierge est apparue? Qu('l1e,~ sOlll les IJnrûeS dit Momie ? DfI" ,~ qu.p.lle partie du Monde se trOIIVf>l1/ ' c,~ Indes?

Dé"el"ppel1ltml du no 8

(1) Eloclltioll .' La p!Mle df! 1" caca f'lI ùle,

Quel tro isième nom peut'Oll donner à ln "Ilcnhu ètc ?

AVi'I' le fntil d e qu d arbl'l' n e fau l. il pll~

lu c" l1lfon.Jl'c ? CIIII IIIICIlI cs t ln l'lul1lt, tI,· ('ara hllèlt: ? (:'(, 111'

!J lnld t.' à celll' cl c la JlUllltlte d c tCI'I't:, llIai ;-,

~i' Il'u rne ùavunhl gc :-; 111" le sol ), C:omhi e H de Icmps dmc.I ,dlt.' ? Commenl sonl Ica li ges '~

I) t' (111Oi lie l'om pose I II f"lIilll ' ? l it : Il'l'fl,' l'li 11 l1'tJi :-:),

A qu c lles fl eurs COllilUes r C!~st!mble \:C li c d c lu ('iWuhu è le ? Ces r!t"III 'S IHll'lt~ J1I·eIJe.s dl!s fnril l! '!

011 .sc ll'ol1 \'e lll l es flcut' s fl'rlil cs? Dès qll'i~ l] el) sonl rt~I'ol1déc5, qu e flli\ la li gl:

minusrn le de ]'f)vn il'e 't

Où 6'inclinc-t·e ll e ? Dons Iii nuit tIc la lene, que fail la gousse '! COl1lll1 ent culti ve· l·on les fmils de ce lte li ge sotltcrrnÎnc?

b) Vocobll/n;/'(>,

foliole

f1 Cl11' re l'Iill'

rl c ur slél'il e l 'ex trémité

la l'éeo lt e plante Allnuell c r1lanlc I1l1ine

le hllt',if'OI, proch e pan' lll

ulle aissell e ,-igc <lui ~'n ll ongtl dt, :l il 15 C(, lIliln è ll,( ' ,~

l'ovairc sc (Ié"c loppc

le 1lC111"e1lU pédoncule

le d~I'lH'il1oge POlir Ics pClits :

la :-iO ll)J C

Ic pain

1111 pouding tin earé du ~n"on de l 'huil e dé licieus(' d e la ('l'ème

du chocolat unr liqueul' nleooli sé(' lin IHtll hol1 [lrO ll la l j s~

du foul'ruge pOUl' les b i lc:-:

1111 pal'fum agréable

c) CumpO,'5ÎlÏtm frullç«ise,

1. La plante de cAcahnètc. 2. Le "o)'l'Ige tic ln CR(' Rhu è le ,

- 167 -

3, La ('ul:nllllètc rneuill e sa ,' il!,

(t: II\' iroll 10 il 15 li glles).

ri) Dict(w pOUl' 9·}O au:.,

La cucahu ètt! cst UII fruit m éridional. Ell e H

uue rOnllC ulloll gét· scmblable il un grOS lm­rieot, La premihc enveloppe est cassante

r-nllllllt" IIne coquilll· . Le tég UllU' ll1 protège

la gnlillt' c t 1(· gtlrlllC , Lu reproductioll d e

III planl(' ('s i faci ll~.

Victée pOlir R nnS Muri e aim e les I~ncn hllèl(' s , ~Ilt ' d él'o~c

les gousses .Jans le ,pRpier jourmll. Le ge rlHe es t ln!:'! vis ibl e.

9, Vocabu laire IJOU ,. cn fa nts d l! 10 all,~.

L e g O li t

André ÇOIIIlaÎt le gnût de la clleuhuè te, mais

il pe ut dirc :lUssi : jc t' nlillai s la .'mveur d e la ., . 11 dil : J e lu goiüe~ je la savoure,

si j c la mangl' lentcmen t uvee pla is ir.

Si la !' f\\' elII' m e plaît, c'cs t ulle ,(lI VeUr

Itgn;(tble ; II' cnntmirc : 1J\ !\1I\'llise ou éeœ u·

nlIItc si c ll e I1HII S soulèvl" le cœur, ré p'"

gll(flile !' i 1·lle nOli s rcp()IISS~ . 11 y a (les ali ­

lIlent s qlli Ollt 1111 gOlÎt a,)péris,~(l I1/. comme le

hihet'.k ((ui gl'Îll c ; s'il y mull{JlI e du sel, ;1

a urf! un gOlif, farle. Dall s le !"tI~niH OLL m el

ti cs épices, Ic gOlif se nl é/licé. Le " j t" UX

hrulTl' est J'mIre ; \ 't"'llU n'a pflS d e ;';O lll , ell e

e~ I ill sipidp , CC1\luin cs ]luirc! snnt acr~.~ 011

acides, d'uutrcs su cCllle'lt.e.~, df./idcuses. Il y l i des crt-Illl'S C.\"(lui .~e.~, d' au Ires l'(wil.lt;cs

o u am ères. La li sUIl C j'st souvent (\1"IJ1l1ati f;ée .

L e pUI' fulIl d e l a cac ahu è t e

Tu as num gé des l'a cllhuè tcl! 't J e le d C\ ' Î1U',

rOd CII l' Il e cc (ruit est pénétranl e, Une odeur )lNlt èll'c : Clgré(lble 0\1 désagrér, ·

Mc, di scrète co mme ccll e de la viol e lte,

SLwve COlUlIl e eelle de la rose, pénétrante

comme cellc de la fum ée d e la cigarette,

PH/uise eomllH' ('clle d e la la\"lllule, déli, cil-u se comill e cell e tin till eul, sul/oeante COIlUIlC cp ll e de ln e t)1"!lC hl'üJ ée ou d e la hcnzine, infecte COnllll e l' Odl~ lI]" <l es vête·

m ents IHIIes pOI,tés lL'Op long temps, IlUtl-séa­

bOlHle COnllll e l'od cur des œufs pourds ou

j'p l'tuÎnes Illaies pUl'ul e lll es.

Sa il,1 FI"IIIII;oi s d 'A~!' i sc e mb rassa III ' l i-­

pl'l ' UX dun t It's ploie! Înft' clt,s Cl nauséabon·

des fai suicllt rec ul er l !1IOLTl' Hl" , La Sœur illfinll i~rc n c I~raillt pus J'hal e ine fétid.e des

pauvr es nllli lul es.

L ' 0 ,1 C li l'

JH'lIt f1ottel' d llus la !)iècl"

lwllt (l'uiner dun s lu t lli !' illl'

pellt jnfcc tel' l'air (w ut l'Il\pCSt ~ l ' lIll j (Hllill I.e l'',,.f/l/ll. (l' uli frllit , d'une fl eur, d'ull OU'I' S

PCILt :

pUl'fulli cr lllll' l"lUllnhre, lie r épandre (omlLle

l'encens, s'exhulcr, aromatiser une tis.an e.

J e p(' II X llirc : l'odclll" de III vio lette h· purhllll d e lu rose

la sent em du Iiln s

le fUlli c t du rô ti

l'arôme du eaf~ le! c manlltiollS du huuier leS ,'xlmJui !'LH1S du !'a lo ir ,

V o ea bnlair e

p o ur c nfant s d e 7 il 10 un s

Lu ra l'lIhllt-tc CS\-(·!' Uil fru;1 81'1' ou 1111 fruit

eharnu ? Chen'holl :; ensemble les rrnit s que !lOUg eOIl '

lLaj ~!'on!' ct r1nssoll li· lc!',

E.\"L!fcicc, Class~ t' II d"\I x co lollm·!' h'5 fmit s .secs ct

I l'5 fruit s jl/lellx : Ceri se, lIoi x, )lOIiIIIIC, pl'un e, fi gllt', chi\taigll c, pêehe, l'o ire, raCll lnl è l{', rnis in , IIlIIa nd ,',

no isette, orange, IIhrieol, citroll.

Ex c r e i e 1"

Les cacahu ètes sont IH'otégées par une envc,

lo))(")c, cst·ec !'enve ln!)pe Itue le fncteur

apPol·te? Comment nppeUc·l-oll l' elwc]oppe :

de ln cacahuète? gousse

dt' la noix? 1)1"011

d" III l'h ntaigne ? l)(lgue

(Ic l'nrlll'c '~ écorce

du puÎo ? crolÎ te

de l'œuf '? coqu.e (le la pomme ? l'dUré

de J'orange ? :e.~ r l'

- 168 -

Qu e l qu es hUILLon y m es

LorSIIUt' IlUU'; d ~50h é i ss:o ns au B'III Ui en

IlUtHi 1:01ll1ll r 1l01l5 un

Ali prinlelllps, les ., l" t'mhlcnt sauplHu ll'é,:; Ile l'OSt', Le f l'nil du est J'nlnur t! fI'llll C

t)t'all ",' Ioutée. LI' baplëlll c dface le

IH' igil1 l'1. Les péchl' llI '" "nnl .. la truit e dam,

le grand t'l'I llal.

Dut te 0 " LI'

A Noël, 1I0US a imons gnùt~r aux. . 3]3 e". I 1:1 ,. d,> l' Edit dt> MillllL. Qut·lIt" I·st la .

du 1t· 1II"II"IH ~ LlI dl' terre? N lltrl" climat Il e

t'O"" Îc nl p liS â la culture lIt"s .. MOIl frèr e

" 'Il rri "e pas ,', l'eleni ,' la du l'ourOILU ('-IlI cnt d f' ClulI·It' lLLa gu t". La I"!'I un fnlil

ÎI Il uya u alloll gé, Don ne -moi la '" d e la 1I0;S:.IIIII'(' d t' ta sœul".

Af1Ifl llde - A mende

Le \'11 11" 111' Il e té l'ondamnc il pa )'('r une fu rl! '

. . . Ne lo urhez pas an h ien des autres, ~ iLl o lI

Kun' il. l ',., Da1ls lel" I)a)'s m ér idionaux,

J'". t' s t un rl'llit très connu, Avcc les

nOli s "Ot"'OII S rai l'c d es frillndiscs ap!'r e· l' iécs. JI dÛI pa yer un e de 20 ft-. pour

uvo ir r uc illi dcs n é-nuJlhari' il. MlLllloq~(',

Poéûe,

J e l 'o l/(l/"(/i,~ luire cles l 'Oyflgt'S

Aller / n~s l,ire, uller 'r;',~ loill .,

J e I"fJlfdruis . 'oi,. t O Il$ les rintges Dc.~ lIIers (III C je lte COlI/HIis IJO;"/.

Mlli .~ jf! /l 'ai (II/ 'U/II.! IJ/Llillf'/.le

lit 1/11 petit chelml de bois! (.e c/WI!(/[ a II/ CUL vaise t.i!w

1 . .11 pfLlineue fllir. 50U..~ II/ oi.

Si j'lillOis ILlle IJi t'yclelle,

J'jntis, rI,~s l e .~(Jlf'il fCl lO/ll

(Ja r les ,.,)H/.C,~ blo/lc /'fl- s el lIel.l e.~ ;

J'iraj,~ I)/I/S " jf(' (Ill e le ve/lt.

Si j'<LI/(/ i s U/Ir! (tlltolllobi/l!

lt! rOU /l'm is ail clair ma,.i.1I ;

Je Toulerllis de "il.lf~ (!II lIil1e

Jl/sÇ/I/ 'CII/ ;\' t/I/II"(.ille5 de P é/;-ill,

J e 1 ' (J{J(I/"ld,~ IlIIe poire d'niles

l'O/u' 1II '(>/II 'o!cr tl U r:i el profond

Parm; les tJir ,P.~ hirondelles.

Q"'O/l ml' d.O/lIIe "" pet.it (w io ll ! 011 Ilien des botr.e.~ tle 5etH lieu e/>

Ca,. je sui.~ 1111 " etit P OHCN

Qui l'oi. f luller d e5 cllOSCS bleups Comm e si f' /~/ld/(lllt.ellr pl/suât.

E. P emcholl

Au poilll du juur ( D ela ~ nLve, éd ite ur)

J'nime lu aimcs

l('s cllcllhuètes

- 169 -

PRAKTISCHER TEIL LEBENDIGE SCHULE

Der Lehrer führt zur Berufsreife Dr. HUGO WYSS, lIkademische Derll/$bcrCltulI g, Luzern

VU I" k llrZI' 1ll s tciJlen sich iUl P el'soualHlII1

c ille!' gm sse n Ma~chillcnrilhl'ik lluffallcml v ic ie Kunhell \'01', d ic Drehel' w~rd t: 1l wo llo tell. E~ ze i.: tc sii.:.h, c1ass di e Knullt'Il ZUI"

gleiclu!u KJu>ssc gehiirl CII . \Vus Will ' gt:::;c1w­hen '1 J) t' .. r L ehrer n'ur hcgrj slert "0111 Dn;·

herhcrur. El' 11111 ùUl'lihcr e inell hinreissclI­de.1I VO rLrng gc.hult cll . N uit wolhen fu sl nLle in tl ct' K lu:5st: Dl'chcl' Wel,(I CIl.

So is t t!ll Ilaliirli cb nicht ge ll1 eillt. Lm We.ll ­orrc.nheil gchort au ch die objcktive Wcn­!whiitzung all ,,1' Bel'ure. Die A ufgn be d.·s Lcill-crs bCSh: ht j u gCl"mlc dari n, di c Sdl iil c r '1. 11111 $uchIÎchcll, gcrcchi cil 1Ilid kdtischcli

Urte il :GU flilwclI. Cegen Eude der SclmJzt:i 1

r egt sicll da s jUllge l ch imnu::r Iu::wuss lcr und kdlisdl er ; ZUI' richligcn Selbs le in :-ic h ii.tzulI ~

bedarf cs aher <lel' Fii hL'llllg, I lln sind und f!iirfeu P sycholHgie und llcl'urswuhl vOI"hc,

l'cilling ke inc IIClIcn Unl cl'l'il'htsrii cher sein , l1in gt"gc n miii'scil llic einzd llc ll Fiit' llt'r lII elir

ais ili sh el' Hllr du s Elhische l11U.1 Tl'cl 1I1i $dlt~

der Hr.l'Ufs- und Lch~ lI sallfglll.H" flu:,gr.rit'htcl

~e.il1, Dl1l"1:h solch c LchclI sniihe wenl cn Lli e

Sehiil c!" zur Ause.ill ftnd cl'se l7,lIn g luit f; Ît'h

St)lbcr und d er BCl'ufsll'elt gt:zwuu gC tl , J edes F'ach hictet 1II111l1ftïillige Gclegcnh e.ilell fü l' !lraklische Il inweÎse, Ln SllradlLlIIICl'l'icltl,

wo Lebtmsbildcl' VO II Di chl em , Er finrl e l'll ,

J1.amlwcrkel'lI, "on gestnmdclclI und el'fol g­l'ci chen Menschcn IJcsproch el1 wer(lclI, 4: Auf

was kUIll es h ei dicsem Menschcll 1111 >, w il'c1 der Sehiiler gefl'ugt, «cluss d.icsel' Mellsch Iroh; Anlllll und Sch wicl'iglœitcn sein holacs Ziel en-cichl c ?7; «Wcil cr Illltiig wal'. au sich selbcl' gluu.ble >, wjrd el' alllwol'ieu miissl! lI und - hei t.: i ch selllcl' denkt' Il : «So mochlc

Auch idt s tce hen>, Die JungclJ di.irfclI horren,

lU

wo d ie Allen und El'kltltc h!1l llufgellclI ,

MUIl (huf dit' JlIUgCII lIi clil lIIil grt'Î sc nhnflen

unù k ic inlll i.ili geli Oh l1l'!eg llll gcll Hihlllf'Il, sont!1;:1'II ilancli li aI> richligc Z ie! zc igcn 1I11d

f' ic iu ihrl!lII Willcn IJCl> lii rkt'l1.

ln del' t;eoSl'Aphi~ sintl wirliH' h uftsgt!o~I'a'

phi ~c la e Gegcbenh c it cll dCI' Alllass, VO II Bc'

ru fclI zu iiprechc li. di e d t'l" Schiil er ans dCI' cigeuell An~.-IlaulllIg ni,'lll kcullt. In der

S .. hlll t: dii,' f'lc m clll ' " 1111 d cn llt'l'ufcu die Rede se in , Gerade dif!"; wu lien ,lie Schülc r

Ilikt'II, Lt' hn:.- \ ' 011 AhscJ1IlI ss klu /J~c lI 1II11ch c ll

illllllCI' wieder d ie E rfal"'tlll J;, wie ~olchc

Aus rïahnlllgt' Il dit! Srhul c ht:a:c ichcl' lI III It I "m'

âlJCIll das Inl et'c~5c wcele en i nHlllclllllal fiir

ci n bCs limllllcs Fach, <las fiil' deu Itllgestellt't'­It'II Ut' I'uf wichti g ist, Auf e illlll oi s}lUrt es

dei' h iflllt::I' so kimllif'h-iiorglo!i'c Huh, dnsli l" 1' jn VO l' ci ll er wiehlj gt' II Ll"bt'nscII I~ch ('i­

(hlIIg slchl. Er hegi nnl zn lIrbcilOll,

Dt'!' RcligiollSldlJ'c l' wirel !luf d en S in1l tl er

herufli.-llcll ArbcÎ I und des Lc.bt,ns ül)(~ .. -huupl aUflllc.rksCllII lIladlCIi i iluch duratif,

11H55 eS \'1) 111 lt: (7, ICn llliekf dd h Ct, gesel lell

ke.ine sog, < gLllen :. und «schl cchl ~n » Be' l'Ure gi hl, sO lldern dass eS HUI' dilraUr an­

kllllllllC, 11' i c cillcr illl Bel'Ilf slchl und IV a s Cl' dunllls macili. Die Be.ruf.swahl (lud keille eln'gei7oigc S llInd l!~wn hl "cin. wo 1\11.­

matel'Îellc und ,;ozia lc Gl'iind c (Ien Aus­schll.1g ge bc.lI, 'Mnll JIlUSS es dcn Jungcn so

l'echl iJ egl'ci f1iI 'h IUuch cn , dll~S dcr Mell sch nul' in jenc lII Beruf glii cklich und f'l'fol- '

greid l ist, (UI dcm el' F.-eude hal.

N un \\'0 11('11 WÜ' " 011 c incr Bt'rufswu hlvQI'bc­l'eilllu g in 3 AktclI ilprechc lI, Es beginnl mil delll AuflSIIIZ, El' hilft <l CIll Schiil el', Selbsl­

heo llaehlung und B csin lluil g aur clen Bel'ur

- 170-

' Y.II üllt'n, DCl' Lcht'CI' .ieh liigl "t:rscldcdell c TIIf' IlICIl "lU', E lwlI :

- W'IlS ich 1111'1 licb5tcu wenicli lIIodltc

- Die GI'1>c.hi chI C m dllcl' Berllfswiillsehe

- Die 5 s)' lIIpallai sch 51t'1I Beruf~

- Ir h und m cin Bcrllf - Gt!s idli splinktc zn Ilu:in c r OcnlJswa hl

Die T hcUlClI miisse n \'o rher dUl-c1d,esIJrO'

chen wl'nlen , Dcr Lchl'Cl' c l'k liir t. Cl'sl d ie

Selbstet'ke llillni s cnnog lich c die l'ichligc Be'

rufswahl. J ecl e r soli i.ihcr sich , st' ine neruf;:, l'idllllll g odl'r scincn ut"J'ur 1II11 ~hd clll(C ll , Dl'r AlIfJ;at7o IIlUSS ni chl gle ic.ll gcsch l'i eJlcll wcnlell , Bci \'idclI Idin ]\! ni chts Er spriess li ,

('hes he rulI s, Das, was illll cn ùe!' Lchrcl' gc.

1>agl hui. :-iHll weilr.nvil'kel1, im Wachcn und

im T riiulH t' II , Oi e 51:hiil cr hu l,t' Il Zeit, di"" Gt'dllllkt'Il mil si ch h t·I'UIlI7. tlll'ugell, Ulld cr-;I in zwei o ri e l' dn'i \VO(' la cu miisscn sic tien

Aufsa lz abgcbcll odcl' - faUs di es lIi e Ver, haltlli s~e veriangclI - Sc1l1'eihcli sie ihn ! Il

lier S,'Jud e, Man riiulllC ihllcn geniigf'nd

Zt'il cin ZllUl Sdll'ciheH, dalll it ke ine Ponik en tslchc, Wic.htig iSl, di e S,'hiilet' 5 0 in Sl"illllllllllg 7. 11 In'jugell, dnss sic den Allf"'UI7.

ril'h lÎg crlelll' II , 1I11~ \'o li clII Herzt!n l' ,'l ll,t''i,

bell ,

Man kan lIi e Jil ge ndlicht'!n ouf \'el',~chjt.d ent!

Weise ulln'ge ll, Elwil JIIjJ d en drci fru gc lI : Wcr bin ich? Es iSI di e Frllgt: na ch d cl' l'Îgcllcn PCl'sonl khkci l. \Vas wi ll i r h ? Die Frugc lIu l' ll .J ~ 1l N(' i V llll ;~ell, SII't~llUlIgtm 1I1111

Sch nsi.ic.htf'II, Was kallil ie), ? Dit' Fnlgc IllICh

ti en f'iihigk citen und TCt:lll1tni ssc.' 11. Und so wi l,t1 es lI10 gli ch ";t' in. ihll ell zn ukliirt::H,

\l'as /11 H11 untel' dolU Tile l « G~sieht51lUllkle

7,U ll1 c.i nc l' Bcrufslnlhl l't:rs lcht , Fiil' 1111 :'

heis~ 1 cs: clic I.wrllf$\\'a lthY'iehtigt'1I Fak lo,

l'cn, Es g i!Jt sulr.he der All ll.lge, dcs Tcm p c­

rameUles, des Will cns, dt'r Nc igu ng, tll'I'

Intelligt"n z. dcr Cef'llIldhe il, d t'!, Finlll!ZCn, der Hii .. k s ie!Jlllahllle auf E ltc rn llIId jiiogcrc Geschwisler usw, F'iir di e Sdli.il er heissl Cf'.

sich thlri.ih l" I' Idar Zll wf'rd f! n : Hill idl kfir,

perlicll shll'k ; mOl'hte idl mit Inei u e n Mus­"dn orbeil!!"? B ill i ch dU' r schwach ? Habe ich grosse Allsduuer b ci kniffl igen Al'IJeite n ? Diirflc ich eine Lc.lu'c im Mille]­land liluchcll (clte.l'l iehcl' und f1nunzicller

Cesichtspunkl)? Zei(' la nc icl l geme Tcch,

ni "cllt! /J ollel' 1)t'~lI'hcilc icll gel'lle Mchlll

II ~W '! Und ~tI slelll j cdc l' rli e BilllllZ auf : d ies!' Ge..i i rl!l~!ltlllkIC "prechen fii .. , jenc gc­

gCII dCI! Bel'Ilf des Biickers, Fci lllll eclittu i, ken;, Mau rers, Schloi;scrs, Kau(lllullil ii liS\\',

Mun mUSli sic Iluch s uf di c Moglichkcit

,'int:r edltell I1I!J tlllec'lIle ll N{'igllli g .\Ur, 1II ~'l'ksam m ac'Ill'II, Sic solleu zu c r!(ell nell \ crslI chcn. wie cl icsc ilu'c Ncig tmg c nts tun ,

d t!n i :-; 1. \Vallli ihllCII Z UIII t: rs lcllIllul d cl' Gcda nke an di cl'I"n Be.rtlf gClcOllllllCIl iS I lIud IIUler wt"lcill'u BCgJCjtll lllStüntlt!lI, Vicl lcichl

is t ei" Sl'lm'u l'lll flu lailll t!1' fiir cine Per­

::!onliehkcil, tlcr \V ill e. der kl'llllkell l\1UIlCI'

:tU hcHcn od e/' den tiichtigcll abcr tyra n, nÎschen VUIt'1' ZII Übe.I'lrumpfclI, Die Mu lj"c

7. 11 1~ I,ra"bl:m, i::.1 nic'lat illllllcr loi 1'111, hiUt

ullcr znglc ich 7. tll' ScJb81cr kcn uinis, Es gibl

cdle und welligcr cdl e 1\1oli\'t:, .iiu -ise.re IIIU.!

illllt!re Gdi lld e, E i" u lh~ I' Paler cl'ziihlte mir

l'illlllaJ. cr ba!.e bei cl CII fcillen und dickell

BUlIcrbl'OIt!1l d c l' PfHl'l'kêichÎll 70mB Cl's ten, lIIul ans Pf,UTC1'Wca-tlt:1I gcducht. Nuch dem Millisll'icl'cn Imhc el' so ld lc e lwn Il ckomm clI

und ~ i ch tllll>ci geducht. PfalTcrsc ili is i

etwas CUles, Sei Il MO li" hat sÎl'h \'ercdcJ l ;

cs g ing i1 lm wie Su ul , ,1er Est1i llll ~1l SLl ChlC

unt! ein KÜlligl'cich fall'1.

DCI' zweitc Akl folgl mil tler nt!!!Jll'cdm ug

d cs Aurslll7.CS, Ucr LcllI't!!, winl di c in d en

A .. fsat7.t: 1I vorkOllllIIelldclI BCl'ufe eillgdlt'ncl

III·hulideln, El' hnlllcJlI nicJlt :tu ' \ 'CITHleu,

weI' über WIl:' gesdll'icbt: lI huI. Uillel' vicr Angen I{lUIII cr nuf di e pel'si} nl ichell Fl'ugrll

d e!! e in7.clll CIl St'hülers einge.hcn, Df'r lil-itlc A kl ist dic ak lÎ"e A USt!Î llillldcl"

se lzung mit ,Icil von d un Sc.hi.i1 c l'll t!l'1vii hnlCII BCl'Urt:Jl, Es hal keiut!1t S inn. dcn gllllzell Kal ulo g del' .Bcrll fe aUfZlll'o ll cll . welll\ tl"fi.il '

kpine inncl'e AUloiln ahme \'urhalld clI is t,

Der Ldu'cr bcsch"rrt s ichl di e bernrskund­licill'Il Ulltcl'Jagen (\'O U deI' llcrufslJt"l'ulungs. ~ tt'lIc) und IlIm \Verden die ThemclI \'crleilt ,

J ecl el' Schii lc l' soli c.i ll e n kurz clI Vor lrag VO L',

burcilen tihel' ein t!1l Bccuf. Dic dal'a ll f fol,

gentle Diskuss ioll wird a/ll'cgcnrl IIIHI rl'llf'l!t.

IIllI' se in, III tlcr le lztcn relilsse kO llllte jcdclI

Smustug cine Sluude ml' etwn zwci Vor­

triige (je ]0 Minulell) und di e DilllwSil ioll

\'orgesehcll wenlcl l,

~ 171-

Dos Lesen ouf der Mittel und Oberstufe

Sr. LOYOLA ZUMTAUGWALD

Illlll1 cr wielle r ll'c lCII in 1IliSer e r SdlUle die L cs(' I'UII CJl hcrvtW Sic bcsitzcll e inen l' ici re i ch cl'II W OI'lSChalz, c in e gew Î!;sc

SJlrllc" gew~lIldthcil und aud, cinen oCt ver· hli.",ff t! lId clI Id ~ClIl'eichllllu . Da H Le-sen i i; t

chen .J ns ht!~l cut t! nt1 s l c Hîlfsllliltcl d es

Spl'ul'hulll enicht cs ulld I1lllS5 d ClShalb dureh

die gt's8mlen Schulj ahre gcpfl eg l wcnlen. Die l\littebluft: (onle!'t sognr lIoch cille ge­

WLsSP. SyslClllutik. Ma n iiht s ich im ge·

laufige., ausdrucksvollen !Inti scl, ül len Lese., . Tiigli eh snllte gclescil wCI"deu. Mügl id,keilcn Li ctcn !;ich in FiiHc. J.·II er Înne re an Tarc!­tcxtt- de .... Spruchi.ilnlll gcn, der Geschi chts­al1s:t:iige, der gcograJlhi schclI Zusummcnfas­s Uli gen , un Gcschi c.hts- und Gcognll,hi e tcx le

Îm Bueh, lin RcclH' lllex lc be illl R echne n :

nlles Mogli chkeilcll Z li Lege i.ilmngell, Dicse Ühungcll sind wohl das eillc, aller nichl

das gesullll c L,iel . SI' ho Il Huf der Mittê lstufc, e rSI rec.ht auf

der Obcl's lufe 1ll1l SS t:.Ii lIll S li eh e Prlicht scin , llic r.'t·cllde um L escH und an glll er Ld<:lürc

zn wct'kell. Wir hahen hi cr' :tU fülu'Cll ,

Ers lc Hedin gu ng isl s i ch el', d er Jugt'II(I

gulCS we rlvullcs Sdu'i[tlullI in d ie Hum] zn geht' II , Andersciu llIi.iSSCIl \Vil' Ichren,

wus m an IiCl:I t, wic III An li es!., wUlln man

lies l, \l'ofii r m an li !:':st. Wje ofl hrin gt UliS

11er junge M cnsch Sc.llI'H1 CIl und Büdlt'l'

wcrllosen Inha lLs. Nieht iudem Wll lall g('

iiher Pllllldcr wc llel'Il, regcll wil' fiirs G ut e

a n, soud el'Il Îlld c lll wi l' Wel'tvo ll es einspic.len,

Da winl uns so rcelat bewussl, wic wertvoll Ju gentlhihlioth ekpll wii l'en , Ici, bill dPI'

Oh el'zel1guu g, c1nss cs Uli S in d er Wahl d er

Lekliü'c so geht wie in d cr W uhL vo n Spci·

licn, Wt'I' sc inc n Gei-ielunack vc rfe inê rt, Ilem

11llHldt't Mindt'rwcrtigcs nic.ht lIIehr_ FOL'·

denl wi l' llilsere jun ~en M Cllschen zu ei ne r

gesunde n Kl'itik in sprR cltli c.h e r l:linsieht

aber nueh dCIll Jllhalt gegenüber, 50 Wllpp­

lien wir ." ic 11111 bedcn gegen Schllnd ,

ln dee A uswuhl d es L eseguleS mÜlSsen wil'

dem Bilduug6wert und d en E l'ziehungsford e­

rUlI gt'lI zu genii gcn " Cl'SUCIt CIl. cS müsSclI IIhel' ft lH:h d ie Fft ,~sullgslcn\ft und die Nej­

gUli g d cr Schiil cr herii c.ks i~ ' hli g l werden, De ll G I'lllltislOCk Ull Set'eS Lescglltes hild en

die c infuchcn kind cl'tülJlli cIrell Marchell ZUHl

5 181111(' 11 \lnd Lacll cn , v oll HUlllor und

Glii c.ksgHi uhi gke it. S ic hic ten d en SIOrr

hUlIptsiichli ch fiil' die U nl eniturc, Auf ihne n

!Julie n sidl die ncld en- und Abc llicuemar.

dH'n ,'om Tllutigen fIer7.en uuf. Diese rt"ifc lI

c1a ml zut h esinnLi ch cll LdJCIlSdi chlullg fHl lS,

Mittcl . uncl Ohcl'stufc rinde n da einen rc i·

l'heu Lcsesdlllt7.. Gerade das Mürehen isl geJiillt mil t' Ihi sch e n Wcl' lt:-II_ Es wird zum

SchnulJild \'o rhihlliehel' Lebenshaltungen :

fnrc:hliosc r Siun bei miiunliehcli Helde n,

O pfel'sillil In- i weibli c.hen, stulldhafle Trelle hc i h cide n , Miirclll!lIpfl egc ist bi s in di e

obers te ll Miiddu!nkl assen. wichtig, gerad e

ai s c ill S IH ek kiinftigPI' Multcrcrzi ehung, E ill trcffli~ h t!1' Lese!i lOt'f Hil' die Mille L­

stllfe tlnd Obt' I' S tllfl~ ist tli c Sage . Sie isi

h e inllltgchund~ 1I ulld 11\1 Umfuilg und 10'01'111-

ln'aft bCl:IdlC iti Cll , lhl' s c.hlie:;~en sieh an die :.;esc.hiclltlicl, o.n E r ziililun gcll und EI'z.iih]un­

;;ell I\\1 S delll Vu lk, Vo n hohctll Hildun~swt'.r t s ind jugend­

ü'uulicllt' Lellcnshilder. SOllst dallkbal'c Stuf­

fe: b:ntdeckcr, El'rinder , IIei lige. Sozial·

ft l'uste1 und I:lIldc.re Wohltiiler d er Menseh,

he it , Sellls tlel, cllsh cschreibungcn bede utc lI-

11er M ellsclwlI. lHunelltlic.h ihrc KinJheils­

c.1' illllc l'lIli gell wirken unmilteJbal' und kr.iif·

lig I\uf unser c Jugend , Di~ liig li ch r. n LesciHmngcll sollrcn an ge·

dnH'kt tl llI lllld gcschri cbcnelll Text ausge·

nHu,t werd ell, 1111 NlIcllf' L'zi.ihlell sollte Ili eht

dU 1:I wol'lwtl l'lli eh c W iede rgelJen angestrcb t

\\'cnh:II, somlcl'lI das Edassell des Inha1tcs

UlIl..! di e f ii hi glcc.it. diesen slJraehlich Il'ef·

felHl 1.U fOI'lllulicn :n , Darlll1l fordel' e man

- 172 -

da, s inllbe tunlC k scn in steigel' Ilder Gc­

lüuri gke il. LUsfbeto ut wÎl'd die Arbc il d a'

durch, dm:!1i lIlan llulIl chma l d ic Storrwuhl

{l'e i liiss!. Auch künn en Zwieges pâiche und

S7.elle n mit vel'Ici ltc n RoUen \'or gefiiln'I

1l'0rll0l1 , Anf d CI' ObCl'sture ~ lt'lrl 7.war

Lelicn l1icht melu' 111 $ eigenes Fach auf dCIll

Siundcll,lian, da jn jecles Fach Sioff zu Lesciihullgcll bi e lt'1. Und d01'1r solLlt-' t'Ii

Rudi nuf der Ohers lufe geJegelllhch ed eb ni s·

l'ci ch e Lest'littllHlcn gebclI, S tund en in dell l'lI sich Geist und GeÎlit di e Hand l't:!ich~1l Ulu l

gelllt"illslllll in die Ticfc graben und sÎch uereicllel'll , Man 10 11111 Ruch S toffc wü hl en,

di e nllderc Fiid lr. r unlt'rlluut'Il und ver'iiefell,

Ande l'se i ls l asscn wir in eige nlli ch e n Lese­siumiell Didllt' l' und 5c111'iftstdl cr VO l' dt' n

Gcis t dei' K lasse hinsle he n und d iese he·

kaulll wt'nlen m it H eimatbl'aueh und B ei­

mlltgul, d l\8 Z II h cgcn. Z lI prJ egen und Z II

schiilzeu is!. Auf dei' Ohel'stufe IIlU;;S dus ge·

stnII(' l1(l e Lescll b csO lldel'!i gellrJ eg l wenlcn : silll1\'oll e Be tol1un g, nntiidichcr Sprftch- und

Toufall, G1iedel'llllg in Wm'thlijc;ke, W(JII~n

\l' il' c inc stlubc l'c feiut' Spmdle, ll1i.isse n wh,

scll ll~ r BeislJiel sein und das 0l1L' d er Kin­

der schul cn durcll r cgchniiss igcs, gllics VOl"

Icsen , Erli lii l'ull gen lungweil e ll , leh endi ges

Ilt'i l'pid rei ss! mit!

Auf dns :-;ogenanllic Einlcsell sollle Ruch

our lli cscl' S luf,· ui cht "el'zichic i werd en ,

delili es s icllCrl illl II'I!SC ll11ic.hen di !! Lese· fiihi gkciL Di cscs wi ederholte L cscII d es

gleichcll S lo Hes kaun ai s Sri llbcsehii f li gung

oder 11 18 ObulI g iiber Haus gesehr.lH"ll ,

Das « S lul\dardwc l'k d es VolksehllllchrCl's :,

(Idig l die vel'schi ede ilc il Eta[Jpcu des Obc l"

shlfcllleselis se lll' Id ur. Es ,'ed an gt :

l. das V orlCSC/t dm'ch dCI! L chrer, Mach' cs

\'01', ", ie du cs h abcn w iUst, dallil brauçh t es lcei ne Il\l1ge n El'k Hiru n ge n VOlt k u n:,

long ofren, gelichlossen !

2, das sturmne AugclIlesert, mu mit d em Ju­

balt vertl'aul 7. 11 werd en ,

3, tlas A I-tikulalioll slcsc ll , das s ich mit li en

sc:h wicl' igs len Lesc- und S(ll 'echs lell ell llc,

rass I.. Oie wenl en Il eru Uf> gcllollllllell und

ge libl.

ol, das Ausdruckslesen, b ei dem sicll Lehn.:J'

und Schiil t! 1' UIll d en tiefer'n G~hnlt he-

llIii hCII u nd di c:>t' Il illl Ullt eJTit'ht~gc-

1illriich 7.U C'rralln-n Iilll'h t"n,

5. da!! "'(! ;(! L e:,ell , ulfcil S,)H~ch - oder VA/,· lmgslese/l gC1181\1I1, Es is t l' l'SI IHwh w i~ '­

d el'ho ltcI' Ohllll :; müglich, Wt'1l 11 der S('hi'l ' 11'1' ni,'ilt 1I1t'hr alll BlIl'ht' klt- ht.

Eine Lcsestund e nuf d cr Minci- Ulili O ilc l" stuhc I(OUIlI C IIIl gt"riihr IHl ch folgt'ndt'Il PUII /;;:­

tCIl III1I'ch g,-fiihl'l wel'dc ll :

1. \Vl"I'kullg d cr j c\\'c iligcll St il11111 111 1g utin

k Ul'ze E infiihnlIIg in d en Texl,

2. ~,·ra"c" ,h J"I"01,,,, 01",-,.1, E'·"';hlc". Vo rll'I't'n ode r Vorl cscnlassclI ,

3, fl'(' i ~' Ausspmeh e 7. IH' , 'crli d tc!l Er rn5sllll g

des Inh nhcs,

4, Bdlt'hll l! g t! t' I' :, pl'Ul'hl ich cll Si:hll' it"ri gke i­

tt'Il durc'Ii \Vo r!- li ml JlIhaltscrkliinmg, Ons kUl1ll R1I ch il! Spnw h - und Sllrcch. i'IIHlIl ge n \\'01'11 #" 1' gesc hchcl! ,

5, L (>!"e l1 Zut' Dhun g und Vel,t icfung in

I\bwcch s ll ingli l'e ici lt-r A rt.

6, Spnlchli ,' h t' t'l'ent. siltli (,11t' AUS\\'t'l'l lIn g,

1lIi'lll1llich , nnch Ht' Iiclwn au ch sehriCdh'h ,

Langcr c Lt"scs liicke suillen all ;;c;hn itlwci sc

cl'lll' Iwitct wt'nl e ll , DÎe Ahscllllitte ki.i Ull t' ll

\'ol'h (' 1' ais Vorbel'cilllllgsarbc it aur di e Klas,

sc cvcn t, in G rnl'I'en \'erleilt werd cn. III d t.' l' ~·igc n tlidlt. l' Leseslund e rii gt"1l si ch

di est' G ruPPclI<l l'bc it oll ZUIII G:mzcl1, Di o. Anwe ll dull g kalln i ll.~ L r.SC ll l' ingcf/oeh­

t C Il wenl e u, IIII1 ~S nidll mil S .. lilus!:i ais Mv­l'IIh'etl f' dasl'ehell , « \Va s !tonll cn wir damus

lernclI :' ? iSI c ill e Fr age.. d ie ihrcr RauHg­

k eil wcgC ll "il, I~' l1 jllllg(' 11 Mt'/l s(' lwn zum

Ekcl gewHnl ell iSI,

Aullxw cil,cr 1~l!s(~l$Luml(, 1 .. n. nir geo grR·

IlhisdlCII 1'f'xt.

1. Vor bcl'citUllg d i'S Lesf'~tütkes ais ::; ti ll c

Bcsch iifligul1 g, !\fan s lellt Aufgah en,

Il ) n t'l'UllSIl Oli cr ell odt-'r m erkcll, wns illl

Tex t über Ve rkehr,

b) iihel' Il1llus lt'i e und Gcwcrhc. c) liber die bcrrcrfend c S tad l (S lfiche) nls

Grct\zol'I (ai s TTllUp lShLlII, ai s Tndus·

lrit'OI-I, 111 1' Vcrkdll'smillclpullkt ) s leh!.

2, Ll' ktiml : Ci) Bcl'i cht üllC1' a, h 1111(1 ", iJ) A tI ::;~ pl'lli'he , El'kiHI'III1 l;\ ull vers lulHl l'IU!l'

.'\lI sddil'k e_

Du" i ,~ 1 f'i n Bcispicl ans "iclcn,

- 173 -

MI1'1'ELSJ'UfE,

EIN SCHWALBENFlUG III. Buch S. 91.

li el : Kenntnis des ln haltes und Gelaufig­keit im lesen .

E;ll/iHm /llg : N ichl nm di e Mcnsdltm rci scli. (Auch die Viig!'!) . Al lf !iO c iller Rt'Ï sc kann ulkl'h·j Jla lj. ~icr(, l\: (El'Iuiidun g, Kiil\(:. schl cchtcs

Wt' l1l~ I· . Vcdrrullg u s",,).

Er/lF'beiwIlg " EillN' Schwolbf' llsc.har iF- 1 "or ]ah!'!!n on ch F- O cin Hcisehindcmi;; bcgt·gnct.

Sie f1 0gCll "0111 M illcl nl cer iibcL' den Gl"O"liCn SI. )3crnhlU't,1 1.udit:k. llinwc.is ouf di e

Karle! (OIwr Ili e AI[lcn! Was konnte da puss icl'cll ? Kiilte, Sturm ) Wie sich (licsc Vogelschar r e ttele , heri chtct lIUS ein Lese­stiick in unserm Burh. Schlagl au r S. 91.

ErsLC$ Lesen : Vo n e inzelnc-11 Killdcrn bis :l.1Illl Scbluss .

Freies Gespdic1r und kmze Inhaltsungnl 'l' mil e igeneu Wort en. Erarbeiw/lg dei' 1I11"Ci' S lfllHl e ll~ n Worlel". ' V il' lesen Su lZ fli\' Sal1, und e in Kiml lb rf die nndel'Il \111"ers!andcncl1 \Varler fl'agcl\, 'I.. B. Ereignissc, A lLl-\u süll (' \,·Mitl1 ch e. IIuspi .... PaS"' ­

\liih c, O"\Wll usw .

Zwe; tf'.~ Lesell : Il1t l!lI,~jlles O bCl1

1. J edes Kind d\'ci Siil'l.c

2. 3.Gl'uppell je l SlitZ

3. 4 gegen ulle andcrn

4. HüJfte ge gen RiiIrlc 5. Die gesn nttt~ Klussc l cise 111111 la lll ah·

wt"chseln ,

A U.5werlll/lg: Nochmalige Verl je/lIIlg des lnhalles. \Vil'

l' tcHen uns j Clz l , 'or. wil' WRn'1I sa ~ill Sdnvalhl e il1 geWCSf' 1l und el'ûi.hl t!n nllll

solchcJl , di e nicht Ilnhei gcwesell, d CI! gnnzCIl

Vorgang n ocllltUtl s.

Sellri/t.1 . Atlswerlllllg tH/di Be1ieb('11 :

Ein Sehwülblci n h('richlel oder di e \Vol'h '!'

Orkun, Pa~shühc us\\'. ai s Diktal .' De/" ]le;cJ'obell/l, (lf'oll.iM>rsflge) JII. BlU:h S,

!lB.

Ei,t/ülmmg : Hin\\'cill auf die KlI laSl!'ophe im V iSpt·rlal.

l~ r/(ls s(!1/. ries Te:\"I.e! : Tn unsen ll L C!ichuch 1:01 utwh , ' 0 11 so e inelll

rnrchlhon.' 11 Unwctlcr berichll!l. D t'I' Grlllld d es UnwPlll'rs is! ollrl! 8ngcgcbf>1l und iiher ,I c n wo ll en w il' Illlchhcl' spreclw lI . Sdlla gl

ouf. Sdle ]1 8. \V i l' lcscn die B egchcn h ci l

Cllllllill durch.

Pn' ie AlI s!ôpl'fl che : (1 ) Gt'dll llkf'wllI !il1l1l !"c'h ,,) HÎllwcis lluf!> ~ illli(,h ~ Zi cl. GOII kalll1

"011 nn s aUI'h ,c l \l'a s vel"lall grll , Hl'hebrmg deI' sJ)l'flclllidllm Scluuierigl.:c ilell:

\Vil' lesell hi :'! UliS l'i n 1H1\'CrSlfln d c llI'S W 01'\

hogt' gHe t. Dns s(' l!r c ihcH wil' an ,di e Tl1re\ llntl kHircn cs geLll cins[lIu . Die \Vol'(el' nll

c1 1' 1' Torel wel'den VOII d en Kind cl'l! nocll111als

l'rkliirl,

T .. esen zu!' V bulig : 1. Kleine A hsc1mitlc 2. (~ . gr getl 5. K lllssc 3. JI ~d c bi ll e ill Fch\ cr "Ol'komml.

A II .~ I. t te "' "/i g .-1. [( III'ZC \Vict! ergube mil geschlo!'scnelll

Buch . 2. \Ve ic1 ep llltz, Biintl t> 1 und Mcllel1 in den 4-

Fiillen. 3, s illlich ka/ui GO II "on unS e twils v;erlan gcn,

NndlllHl li gcl' Tlill \\'c is, Eimnnl isl ni("h!

kcilli ll ai.

'['a/(,f"i"', : Steingcl'o ll

Sille Schu lt Lowill ~

OBERS'/'UPE

Das Wunderki:istchen :

L Mein Ziel:

lohli eh e einzu slellcn

d ic.hter flcllnlen

StoHI.\viedel'llO lun g rIes Um !i!. der Zeil

UlIII Il es Orl e:" Bi ld . Lescgeliiuri gkc il. Piilt DCI' Merk :"1I17. : So ll illi es wo hl in dei· nem Bause ~ Ichll - so muSsl du selher

\\'oh \ Ilncll sclll1,

2, E ill/iill1"1wg .-\V il' h ahcll da eillc Tuben e. \\'0 "C1-schi ed e. llc

i\ l'beilt'n uu fgezeiehllct sind, di c zu 14 Tl1gen \'e.r teilt werden. (Amlch cn) Die isl <loch

iilJerfiiissig. Dl1rchs Nlichschuu f! lI und 01'11·

_ 174 -

. nen hclfen \V il' einander. Und wClln dail Ili ch t ware? ( Tac1tlassigkei t!) Das geh l

lIuch im Loben 60. Wir wollen mm gracl

von eiller Prall lCSl'll, di e allcl,lci Pf'ch im

Hnushnlt Imltc lIIu l IIllll Hi lfc slIchte.

3. Preie A ussI"ar.he :

\Vel ches Pech - weldH~ IIilre ?

4, l'exLbelwmllu/lg .-I!ÜI'f'1l wir nns, was das Bu("), lin s da he·

ri chtel. Lesen : sliidul'e ise b is .'.11 1' Bitte : « Lossi mil' dn:'! Kiis tchell !loch cill

.111 111' », Das Bneh sc.hlicssf!n! Was da wu ld

tldn WUI'?

5, Ilrcic Au,~$prac"e iihc r d ie Mulmu llsull g

was da wohl drin wnr, und wieso das l<astl·he n c ine solf'he Kraft !Jesus!! .

6. l'iid. AlIswerlulIg: Uns lutt dieses I<Jis tc.hen ult eh was 7.11 sagcn. Fleissig übel"3U zur Ordllung schauen ! Mcrksalz ÜbCIl.

7. Leseiibllllg : Zweimal Iloell durrh cillzelne, im Ch or,

Solo und Chor.

8. Sprocltlichc Altswel'lfl llg : U mstnnd des Orles . Ziihlen wÎL' nU11 nu f, woh in die Fran übern ll

Illllss le, in den K ol1 er, in die Kiiehe, , .

2. Ohung. Wo Il'tIf sie Unonlnull g : illl S Ia l1 ,

i1l1 Z inl1ncl' ? 3, Ohuug, \\71:11111 gin g sie? A'1ll Mor gc.n, lIm

Millng usw.

9. Schl'i/tl . Âmvendl1l1 g : Die UlIlsti.inc1c (les O"le::, der Zeil nieder·

sclll'eiben, F'rllu Berger schnu t !Inch. Sie wancl erl in d ie Kiic he . .. Sie gchl am

MOI'gen . ..

m1'7'ELSJ'UfE ,

Gedicht: Hans und die Spalzen ,

1. Vorhere illl /ig (keine. weil keine seh we·

ren WU"I!" I' )

2. Ein/iilnultg : \Vir Menschell brallehcll Strnssen und \Vege 7.1111\ Reisen. Je!zt im llerhst reist jenumd alldcrs, der viel teidller und schnellel' reis ! (Vôge]), Es bleih"cn nuch Vôgel hi el' (Spal· zen) , Von diescn gcscheite n Vogelchen wiU

ich e\lcll was Lusriges vorlesen.

3. Vorlcst!1I des Gedic/il es 110/1 der & hrp.

rin . 1. GedanlceIHlllSltlu.'ich.

5. Sittliche AlIslVertrmg .-

\Vil' sind oft dCl' dumme H ans. Beisl)i,,1 :

\3 eim Lernell, wenn \l' i l' IIlCiIlCII, e lwns Zli

kiinncil. ohnc clnss Illall hinlel' den Bi.icllt'I"II

:: il1,I, etwlIs 7. 11 konncn , olme d H::S llI an .\tIf· pass l, cillmnl c lwas "' 11 st'in, .ollIIe d<l 51' nHIII

:- ich Mii hc gihl , Odt" r , \\'C IlIi wil' cfwas 11111

Il'I) 11 CI1 , clU 55 l1il"hl ill 1I11 Sf' rCr Machl slchl. EIWl1 .~ huhen WO I\ "l1, WlI :O wir Ilil 'hl h1l11l'1l

kOlll1ml . \Ve nl1 wil" ullzufriedclic M ClISdlCl1

!S im!.

6. I. (!.~ciilmllg dun·h die Sch i.ilcI"Îllllcn:

eill ze lu , im Chol', mÜ \'c l'I<lUst.!h ICIl Holl en,

7. Spr(lchlicllc A uswerI.ung: Auswendig

im scho nen VOI'II·ug.

AlIllere, bcsscre Ein/îi/ml1lg : Jetzt wj ll ieh cuch Illa l e lwas L usti gcs ,'or·

Icsen . Hiirt !

OBEI!STW'E ,

Die Tabakpfeife ,

1. Behebung spracTII, Sc1uuieriglccitcu :

Heule sind mir eill pilat' WOl'te begegnet,

VO II d Cllcn ich mir s agcn lllu s s l"e ; die ver· lÔ l e h c ll ni eht aIle, \Vir WO I\ CIl sic IllIII dmch­gCh C11 :

Tufef.b ild , DKssen = AUlidruck (ür Hund.

B6ljl;rnd = Huuplsladt von Jugoslawien. al.lch nn der Donun. Fl'iih el' liirkisch. 1717 Sieg d es Prinz Eugcn iillel' di e Tiirk·en.

Grunll ue l =: 7.wc ilcl· 'Viesenseh nitt

« Emd :t. DukoleJl _ Goldmiinz·c.

JanÎIs("IH1I' = liirk isf' h c 'Kcm lruppc. Prll 1'; = Huuplstadl der Tschechoslownkci.

Lei'en 111111 l'l'kI8"en e\'enl. auch aIs Ah sch r.

Ei/I/iihrll/lg: Tl'C UC bdngl immcl' Lo hn .

Das zeigl UIl S t' i'l hiihsehe:i GcJicht il1l

Ll~Helnu' h , Hari 1ll1I' 11l:l} !

Le,~elt des Gedichl.lH :

F'reie AUS"I)racJw: Gedankcnaustnusch.

Allwellflwlg : Aucl} TI'en e i s i Gohles WCI·!.

Leseiibung: Dureh di e SchÜJ ~rilllle.ll.

- 17.1-

COMMUNICATIONS MITTEIL.UNGEN

LE VALAIS A L'EXPOSITION MONDIALE DE L' INSTRUCTION PUBLIQUE COlillu e 011 le sait, ce lte eX l'osiiion penna·

nentc, organisée il G,·nè"t". esi consacrée au mo u"C': lcnt éducatif dans Je momIe. Le

thèm e dwisi chaque annéf' co rrespond au

Ihi:llH' dt's diSClI ssiOIl!i tif' la Co nfé renr.e in­

h'rnalionalt' d t' l' in s truction jllIldi<IIlf' . Pour

l'cxpositÎOII prochaine (juille t 1958.juiu

J959 ), on C!iSUÎ Cl'lI d e montret' It's diverses

solntions adopt ées duns le mutule pOUl' p el"

lUeUre aux e nrants , Ics r ég ions nlra l t!~. mOIl'

hlgll t: lISCS 0 11 d ésertiques Ile jouir fI ' ulI e n sei­

gnement. CO lIsi.lémnl les nOlllhl'Clix Ilroblè· mes (l ui :-:e posent dn11 5 ('t'l'laines d e no s

" tillées, ln Commissio n :s ui sse ft .1t'HUI.IlJ ê au VnJl\i s de se charger tl ' ol'gu nis t' I' t~ etlt' aunée

le slllntl suÎ :. .. c dl-' cellt' expnsitioll,

A c.ct effet, nous chcrdlOlIs des co llahora,

leur;" des dasi'ies de IIHllltaglic t'II pal'ti cu­

lier. qni IH'ccllleul de l'cprésl-'llter CHllcrèle·

ment, ÎI l' aid e de rcli ef~, de maquetl eli, etc:" Ull t région particulièrement acei,lentée 1111

cmllon, afin Je monLl'Cl' les moyeu-s ucloptês

pOlit' l)el'lIlellre aux enfants hl fr é(IU cn tatioll

de l'cllseigncnH'1I1 prilIIoirl-', cOlllplémentaire

ou l1i~IHl ger.

Nous l'I'eolllllHllldon :. vivement CNte inilia·

tive qui peuneth'a l' cllt,être d e l'enseigner

ulill-m en t les vis itf' urs de l'cxposition sur !:Crtailles solutions adoptées en Valais (utili·

sation d e chcmins de fer, de tê léllhériques,

d'uutocRI's ; servi ce denlaire ambulant ; -Ijoupes scolaires; (',ours cenlrali sés ). Ce sc ru

du même ('oup une excellente (lI;cHs ion de

donner aux visiteurs l'envie de cunnaÎtre

noire canlol1 ..

Prit-l'e de s'unllom:er au Uépartem tlnl de l'Ins·

tru ction publique cu indiquallt ~c suje t qu'on

a i:neraü l'éa li sel' e t les ,moyens envisagés.

DAS WALLIS AN DER WELTAUSSTELLUNG FUR SCHUL- UND ERZIEHUNGSFRAGEN Es diirhe bekuililt sl-' in, dass diese li la lHlige

Ausste.lluilg in Gcnr 1. lIr DUl'I'hfiihl'llllg

lcOIll III t, untl di e Bt"1\trehun gclI fiir Erzie·

IHln~ und Unlt! .... ich l zum Gcgcnsland liai .

D ie Frugc, cli c j~weilell ZUI' Durstellung

kOlllllll , hetrîffl das Thel1ln. das im gltlichen Jnhl'e \'011 d er lllle rilationaien Klllifereliz

hir Erziehung.s- und Sch l1lfl'agcn hehand eh und hcarlu-ilet 5ind ,

FUr die n iidu; le AII !'s lellung (Juli 195R·.hllli

1959) I)oll der Vel'!:'w'h gemacht Wt't'd CIl, tli e

"en;ch icrl c l1 ell Lii 5l1l1 gt'1l dal'zuslelle n, die in 11er gall7.CI\ WeJt gefund ell wonlen sind

und nlln 1.1Ir Allwellt!lIug kOIlUllCl1, um Kin·

dern nu s liindliehcll Gegtmdcn und Berg­gcbie'tcli und uu s uhge.1egeIH~1I Siedlullgen

den SdlUlbes uc'h zu el'Illiiglichcn. Mit Ri.ick·

s ic:ht nuf clit' za hlrcicllt"11 Problt'Illc. dit' s ich gerad e 3Ur di cscill Gc biclt' in eillzc lnen

unsercr Bel'güilcl' .. l~ llen. hal dic Schw e izc·

ri ~eh e KOlllmi ss iuil tlCl' Ausstelhlll r; du!; Wlllli f> l,elluflrRgl. dicst"s Jahr c1t'1I Schwc.i7.cr

Stand der g~IIHlln tcn AusstclllCli g l\uh:uhlluen .

Zn dil-'selll Z\Vcckc sndwil \Vil' Milnrbf'ilcr,

VOl' nllent hcÎIII Lchllu' l'sonal cl er Berg-

M'hulen, Sie so Ul cn bel'eit sein, mit HiHe vo n Hel.icf udc r unrlcl'swie cine hesunrlers

Iypisch e Berglandschufl da r:ws tell en und

dalln w zcigt'Il. mit welchen Mitteln den dorl wohnhurten Kintlem der Bes lI t h der

Primar-, Haushaltungs· und Fortbildullg<s­

!Schulen ermo glit:ht wire!. Wir mikhten die uktive Teilnahme al! diesel'

Ausslellung wünnstcll s unlel'stiitzen und

eiUJ)fehl en. Viellcidll winl es sur diese Wei se ,mogli ch sein, c ille gcw isse ZlIhl tl er

zn rlie,<;elll Zwecke in lI11Serem Kanton ver·

wirlclichten LOljungen einem weitcl'Il Kt'ei se l, cku nnt :tu mnch en : BCJliilznng von Bahll, Seilbahn oder Aulo ; ambulante Schulzahn·

pflege; SChlllsuJ)pe li und Schiilerspeisun· gcn; Zusnmmenlegung von Schlùen und

[(m·sen. Das wiil'e glcic.hzeitig eine ausge­

;"eichncl'c G~legellheit. die B esucher der Auslc llung allf unserll Kanton aufmerksam

'lU Uluch ell.

MitRI'beitt'1' wo llcn si ch ohne Verzug im

kunlollale n El'ziehungsdepartemenl m eldcn

untl angebell, welches Thema sie darstellen

mo('htell I1l1 rl Illi t welch en MincI!!,

- l76 -

EXPOSITION DE MATERIEL SCOLAIRE

Sans doute lu i:uriosité doil.elle 0( fli slHlrailre

du tableau des défauls des cufants pUlIl·

figufler il celui de leul's \'crtus:.. Peul.êt re

faut·il égalelll!'lIt l' inscrire dHUii la lis te df"s vœ nx formul és ÎI l' intention du pel'souncl enseignllnt en ce déhut d 'aun ée.

Nous lui rappelons donc l'exposition créée fi SOIl intention ÎI ,la ru e rle COU ille)' , il SiOll,

Mai s qu 'oll n~uille bien l10ter que, désor.

lIluis, les loca ux Il e sel'onl plus Ouvcrts It' mercredi . Par ('olHre, ils le sero llt chulJue

jeudi d t! 14 li IR h . CCI hOI-ai l'I-', t! 1I (,(fct, semhle plu,; fuvorltbJ e.

ECHANGES DE CORRESPONDANCE

A ln suite d'lIn c émi ss ioll r adio-scola ire COli.

sucl'êc il lu vic d 'un éeQli l' l' slli ,~sc, de IHlIll.

hrell x é lève! de dusse;, fran l:n isc i< Ollt éel'il il Radio-Laumllllc, pt'OpOStlilt UII éc hange de

COlTes llonrl llllcc a\'t't' de;; dmi'st's CIII dcs reo. lins d e lIoll'c puys ,

Les Ill/titres ou les élèH!,$ CJU'UIl tel éch:lII ge illt é.l·csse sont pri és d 'é.crirr: [lU DépArtement

de l' lnSl rtu:lioll publique qui ti ent un CCl"

tain IlCllllbre d'adn~i<l'! t".s il leur dispuSition,

Ce sent cer luill cmcnt l'occu:-ion de COlllac t.~ Clll'ichis'sUilt s.

BERICHT UBER DIE BEZIRKSKONFERENZ VON VISP

Auf m elll·fucht' Il Wunsc'" wurde Bm DOllll er. slag, c1 clI ]2. Dezell1b~r 1!J57 lIadllllÎllugs iu

ViSIl erstmals wieder l-'il1e frcie Ldll'er.

IWllferr:n;" abgehalten . Der VOl'sÎI7.ellll c.

Ho('hw. H erl' SchulîusJlektoc K, Vcnetz

rreute slch, in seiner llegrii ss uil g fests tcllclI ZIl konnen, dllSos trotz Regell und Scl lIlee

40 Lettrer lIIlIl Lellrerinllen den \Veg Illi Ch

Visp nicht gesch eu t hlltlen, uni im Krei se

,'on Bel'ufskollcgen llies uncl c1as zu b t','aten

\lnd ei n wenig Knll eginl itiit une! Kmll l:'. l'ad. llchafl zu "r,lege ll.

Eine J.esolldere Fremi e IJ creitetc lin s TIelT

SI'aal sl'al M . GI'OSii, VOI'sleher Iles En.ie.

hllngsd cpartclIl ellte:.. dcr 7.ufiillig in Vi!)ll

we ilte 1IIId uns dure'h cin paal' Worte dcr

Aufmunterung Hi" dcn schwenm und ver. antwol'lungsvoHcn aber lichon ell und ideulen

Beruf bcgcis tcl'te. \Vir .dnnkcn un SCI'I1i Vt~r . chl'ten Dcparte mclIlsvors leher Hil' seine sympathisdlell Wort c und St'JII ste ts mann .

huttes Einll'cten fiil' Sdltlle une! Lt'llrer. schaft.

Mit GCllllglllllllg kOllllten wi,' allch fesIslel.

len, dass Herr Sekr elar Chas tOila y lins i.ihel·

aktuelle Sc,hlliprohiemc bcricblctt'. El' streifte (lie widlligs ten Schulfl'llgen dcr Ge. gt'IlWUI'I:

1, LchrermttlllJel, der vielleic.ht !loch fol· gellS(~h wen:r is t ali< clcr Mangel ail Techni.

kern und 1llgcllicul'en . Es müssen dringend Mittel und W('ge gl'!;lIcht wl-'nlc-II, diesem

Ülle l nlnuheJfe.lI, IInd eH dürfCII Volk u!ld

B ehol'den kein~ Opfe r SCh CUt'II, UlIl UIlSet'er Jug clHI l·il1f' 1I gCl'cge ltl'll Sdlllllll-'t,.jl·!. und

I-'in e lIIiigli chs t gille AushildUli g 7. 11 s ii'llcm,

2. /\fCl/hml ejll e,~ Lchrersemitwrs, IIIn cille

gt'ossen' Allzahl Le llnllll lSkalHlidatcl1 Ullf­neilln eli zu !tonnell.

.J. Hco rgfllli.'Ullioll der Leh1'/1,.['Îldlmg,

4. /\fcue" LehrJJrtlg1'lfmm, Sclllllbiichcr, dic Scltulllf!rliillgc/' /I/i g.

.5, Schull/CIIlSbautell, Seklllldarsclwfwcsell,

FO/'I,bilduIISssclwlcn, die J<'()/'dcnl/lg lier

MillllerlJegllbtell und der HQchiJegu!JII' /I, die

J1eJ'lllsbildulIg, die Mjttcl,~chlllp.1l U.~W.

O CIl Huuptlcil \lnserel' Konft'l'cIlZ bildetc I!in Referat v(ln /lit Lehrel' VClle tz Oswa ld .

KOllllllissionslIlitgli cd dl:r RlI h cg('hull ~kasse dcs Lehl'!}el'sonals, über die Ruh t!gcJanlrs.

kassf' ulld dert'II gegenwiirt ige HC\' Îsioll .

Nat'It eilU:m geschichtlidlel1 Riickhlick RIlI'

di e C riindulI g uml di e frühcrn R evi sioll ell

der Kasse erlülIlerle el' uns lli e Vt~rb~sserull' gen, die dUl'clt di e jet7.Îge Re vision in Au!'­

~ i oht ge5 tellt wcrden. Diesc bestchell in Jt'I'

Hauptsul' he in fol gcnden P lIllktf: n :

J, Eillbczug 11~1' GcllIl ll se rhohung l'on 1955 ill di e VersÎchl'l'un g,

2. Angl.ich""g ,le.- vmid, . .... " Be,oldu,," 1111 di e hci lmgspflichlige cl . h . tl e l' A Lzug VOII FI', ROO ' -011 <l CI' vcrsich er lell BesoJ. dung fHllt weg.

- l77 -

3. Annlchllun g dm' Diellstj ahre VOt· 1944·45

ais volle Diclls tjulll·C.

4. Erhohung der Im'nlidenrente, di e nUI!

schOll illl 1. J nhrc au( 40 % ftllgeseb:t

winl. 5. Erhohnn g der\Vaiscnrcnte VOI1 7 ~ %

{luf]O %. 6. E rhiillllll g de r MnximalrclIIC VOII 55 % lHlf

60 %. Di ese Verhessenlllgéll vel'langen ondcl'seits

c ine H el'<lu fse tzun g d es Rü cklrÎUsllltel's VOI1

60 JahrclI auf 63 Jah .. e ulld cine stiHttlic.he Zinsgu r<lnti e VO II llIiru! esleli s 4 %. An Blind

VUIt 'IIlt:lll'e n l BcisJlieleli wies der R edllcr

di e b ecl cu lCntJ CIl Vcrhessc nll1 gcll nach , die

die neue H c."is ioll illl Gerolge habcn \l'in!

und illustri ertc datlurch 'seine AusHihnlllgcn augenfülLi g. Wir (IImken d eru Hefcn:ntcll l'ccht hcndich Hir -seinc Illlsfiihrli chcn un d "cl'sTiilIClli chen Erkliirungen.

A is D elegiert c fiir di c Delcg icl'le n"Crsallllll'

lun g d e r Ruhcgehaltskasse wunl en vo n dcr Versa nulilun g gewii hlt :

H el'l' Lehrer Imhasly .Pel Ct·, Vi sp H CiT Lehrel' Venct1. 0110, S tnll1ell

Friillie ill Lchn' rin Brullncr Marie, Laldell

H en Sck ' Lehrcl- H.aiber Max, Visp

Fdiuleill L~hl'l~ l'illlIlLSC Jl g L eonic, Saas-Fee,

Unlel' 'l'I-aklnllda c Ve r:.chÎ ed cIIC8 ;) a usser·

len l:i ich dic KoUegclI l'osili v zn deI' wicde r

ein gefiihl'l e lJ HezÏrkskorlfel'cll z, llie VOl'

IIl1em ci ll e gÎ.insli gc Gcl~ge l1h eil :wr cngern

Kontaktnahlllc untel- Kollegen biclc. Kollcgc 13. lIlaclt le auf den hoh en LI'bcnskos tcniml ex:

lIurmcrksulll und iinsserle de n \\1cihIlRcht s·

WlI ll!)t'h, cs nlOciltc unch dem WalJiscr Lellr­personal, wic dem BlIlltlespel'sollal clic " iic'h ste ' f' t· ll t' I'lUl gszula ge.Erlloll lll lg, riickwjr·

k~lld nu( di e :leil J eJ- wirklich cÎlI gctrelell cn

Tcuf'rnng ausgf'richte r wt'nlt' I' , 1IllIIasJ)"

KIND UND WAHRHEIT

1111 Zcichen dieses Wuhlsl>l'uc!tes hal die

Sc.hwe izerisch e Al'hci t.sgem cinschaft fü r kil' Iholische B1Lernsc.hulung (Kurzbezeichnllllg:

SAKES) lIuf den 9./10. N ov. l e lzlhin Ül

Luzern eincn Wciterbihlungskurs flil' L cÏlcl'

und H efercnlell d er Eltel1uschlilung ol-glmi·

s icrt.

Vocal! diirhe cs di e wcrlcu Leser illte ressic·

re.n, in Imczen Ziigen eille Od t llli cl'ung iibcr Ziel und Zweek der SAKES Z II CI"

Italten . Sie h czweek t di e Z usnmmcnafssulI g aller ICl'afte, De.s tL'cLungcll lUld Ol'gallÎ salio ·

n'en d cr Sdlweiz, welche ail d er katholisc~h e l1

Elte rnschulung intcl'css iert SillCI,

NllCh Mllssgubc der a urges tellten RieJltlilliell

crs h'ebt die SMŒS, lich en d er U nlel's tiit .

wug und der Ve.rvoUstandigu lI g d er hi~ .

hcrigen Elternsebulung, die Verbreilung und d en AusbRu der Eltel'llsc.hule durch Schuf· flLUg von ArLeitsgemeinschaften, Dei d eI'

Konstituierung del'se1hen empfiehh es s icll,

im Interesse ciller zweclauiissigen ArhcJts·

leislung Hil' diese Equipen SeelsO l'1;CI', Arzle, P <sychologcll, Piic.lagogclI, Fiirsoq;:er

und )urislc.n tlllzu\\Tcr),en .

lm GegellSlllz Ztu' bi shelligell Eltcrnschulllug,

di e in der Hn UIJt.saeh c zwischen Ehcrn-

Il/ms UIll! Schule aLgcgl'ellzt i st, 80 U (lie·

seIlle illl Sillll e der SAKES Lesondcrs :tuf di e

SclHlffllll g VlI ll geciguctctl VO l'ausse lzull gCII

wr Bekümprung cl er jugelltlliehcn Fehler

und iihler Gc\Vohllhe itell eingcstellt wcrden.

Cc.m ii :.s Amzug ailS « Oricllticrung über SAKES .

DCI' eingangs erwühnlc, zweitiigige BilllulIgs­

leurs s land unter der bcwiihrtcn LeitulIg de.s

P,disi(]cnten d cr SAKES. B errn Mn l'CO Ca­

{loi, Aara u. Am Sumstagabe lld erhiclt <.Jas

KUl'spl'ogmmll1 cin~ ci ll g~h elldc Durchleuch· tu ng dm'ch thlS VO II Herm Dl' Josef Brunnel',

Sdl\llpsychologe, Zug, gchaltéllclI Hauptrc· fCI'al': Ki lld und \Vtthl'lt eit cntwickhmg.s·

Jlsychologisch gcseheu,

Ein e hesond er s inleressnn le A bwccllslung

brachtclI di e am SO lllltagmOl'ge n uugesè rz ten

A rheilsgcll1einscllilf'rc l1, di ~ si ch wic folgt in drei Gruppcn gegli cd er t h ahen :

a) Die Lüge im \'orschulpfli chligcll Alter

(Le illlll g : Fl\l. Roggcl'. K illtlergü l'I ncr ill,

LuzCfn) i

,)) Die Lüge im SchulaltCI' (Lej tung : Hr,

Fl'anz Meicr, Lchl'cl', Luzern) ; c) Die Lüge im Pubertii lsahcl' (Leitun g :

Hl'. Marco Capo!, Anl'uu) .

- J7R-

.... -----~-~-----Ansl:hli l"sst: ntl fol g le d cr inl CreSSall lC VOl'­

ll'u g dt' I' Erzichllugsl-ii lin VOII Em m en, Fr!.

Margrit Emi, iibel' tlas 'l'hemil : Kallll c1t'1ll

LügclI vorgl· llt' lIgt wN'dcn ?

Ohm' Slrllldort II nd Z ie l dcr SAlCES IS tJ rnch

H I!IT Pl'of, DI-, E. Monlalta, Zng, Ulltl

schli ess lich rand das ga uze K\II'spl'ogrnunn

eille iil, t! l'sich tlichc 7. u~RlI1I1H· llril ss llll g ,lul'ch

FfC:JTn Dr. Josef BrtIJUlcr.

Es kn llu hiel' sohon l-a umhalbcl' ui eht iu

Fru gC' kOlllmclI, Jen ganze u llildullg,~luln; IIlit sc iuclI fuchkundig Il ufgchu lll cll Vortrii. gell gc.bülu-e lld abl'oll~n zu Illssell , Fiil' di e.

st'..5 Mul wiH Îch Illi ch d :mluf b esc:.hriinkcu, das , 'on HCl'l'1l Meict-, Lch rcl', Luzern, he­hunclelte TheJlla iihel- :

Die Lüge im Schulalter

50 gU I Rh es mir lUogli ch iSI, in eingehcndcl'

Wcisc aufzugl-eifcn, Oagcgen beba lte jch eS

mit' vo r, .spa ter wieùt r cintn kleinen BCliidll

iiLcr fias cill e oder amlere Thenm d es B i! ­

lluugskul'sCS t:l'ScheÎnon IW lussell ,

D!!/' Sam e n der er,s te.1I Llige Ilat s idl rcchl

Imlel uuf d er ganzcn \Velt verbrcile t. Sollcn \Vil' ,la 110 ch cr!i lulilll >se i" , wellll s.i cll dit'

kl'u sse Unwahrll eit sogUl- auf die ZUU gll lin.

ser:el' Kinder tlciingt ? Wi l' soUen wÎl' al,; Erzic llc r d iesel' b O!l'ü bcnd cJI Z Ci ll' l'sd u: illlll lg

bcgegnclI ? El\St mÜSSCIi wit- /lIICI' dic QucJ, 11'11 ('l' llliltc ln und dic:.e alsdann illich I II~s tcl\l

Künm:n Z II ull ierhil1l1en su che ll ,

Ais Urs a chcll ZIII- Liig.· d es Kjnd r.!S fiihr lc III1 S d tl.r Refl'11cnl, HI~lT Mei!'t-, e in t' ga llZc

Iteilll' "on Bewcggriinden un ,

In den Vonlel'grund t ritt hi cr d ie A ugst VOl­

uII,'cl'lliin flig!'I' Sh'afe, die das I"indlichc Gc\\-i-sSCIl 'lo ti betalllJ en snehl 'u nd cl CIll Kiml

aIs e illzigc.1l RctltlllgsRllker d ie Liigc ,-or

AngclI hiiJI. Je wcicllcr cl as Gcmiil des

K.rinrl es iSI, des to gl'OS8e r is t die Gefahr, dass

die Ll llungc m csscne Strnfe zllm grosA lcll

Gcfahrcllhcrd der Wahl'hllft'igkci t wi nl .

OCt ÎSI es tler iibcrtrü!ilClle S tolz d er E h em

oder Erû(~" e.I-, der lla,; Kind fas i gcwu ltsnlll

ins Lligcnllclz \·t!I·s lri ck l. Sic sfliclen die

Bdeicli gtclI und ge bell sich ui chL di e gc­

rin gi> te Mi.ihc, UlU mil H el'n bl a!ii:i un g die

ScllWiichc l1 d cs hel-o ll wnchscnd cn Menschcu ell ti'prechclld zu IJcwcrt'en un d nus .li escr

Iklrlll' I.IUli g cill wirkl'u m cs Bcs."tJ'lIl1 gslIIiltc l

w rinricil . ihlCh 11er E lll'geiz d er Eltem

und Lchrcl' kan n All iass Z ll Kindcl'liigell wc/'d~Il,

N icl tl 'seJt l'1I tm l ~1J,.in geli di c Kindediigen

:IUS d cr iil)l!q;l-oSSCIi VCI'anlagullg 1.UI' Pmh­ICl'ci, 1.11 Plllllltasicgc bildt'll und UliS eiucm

IlII gen 'gf'II Cn Gc Ltungsl1eQiirrlli s, dlls dm-cil

d ie hClltigcn Ze.iI\·el'h ii Jtnissc in beiingsti­

gelldcr \Vei se gl!foJ'dcrt w in!.

DU IlII kOlllJUI cs ,iIlbez lI g ùuf die Wnhrhaftig.

lu:il \l'ohl Illll m eÎSlcn auf die U lIlgelnlll g

d es Kindcs tm. Ni chl scltcn hegeg ll en wit­

belal-tell Eltcl'll, dic o il d ei' Bosheit und Sclalag fer ligkc.iI dIli -CS K illdes delllscJheli ein

Kriinzl ein will/l eu und sich ob dcr A rt und Weise, ",ie s i r !. dcr wac.kere Spl'o ssli llg

\t hl'l"all s?ulii gcJl > "l'.n3telw, gf'l-ad ezu ge. sdl lll ciC'he.l1 fiihlen,

Dllzu komlTlt, man soUle es fasl ni cht glau. b en, d ic djreklc Vcrführung dUl'cll die

E ltcrn und Erziehcl'. D as kindlicll c Gemüt

is t h" Id eHl pfiillglich ge nu g, Ulil die Lügen Iw ill cr VO l'gcsetztell wnhrzulIclnnen und sie abdnllll. lIngéspU.1'ut chu-ch ti en erwachemlen NIH'hRhnlllngstricb, allmiihlic.h 7.U eigell Zll

machclI , .

Zu Jeu Quell ell dei' kiudIichell Lii ge sind

IlUcrdings ij li chl zu.l t' 11.1 die Luunenhaftigkeit

und d ie Ner vo s.ilü l dCI' E ltern und Erzieher

:tu ret'hnen, E inmal wi rd aus ciilcr K leinjg. keil t'..iu e Russ t! t'ol'd enùi ch grosSt!s T hca lcl'

gt'.nmcht, dU1II1 a bcr kauu IIllill e lWHS Schwcr­

\\' iegcmlcs w iceler iibcl'Schen.

\Vellil tln s u!te Spl'idnvon : c Vorbeugen ist

bcssel' a is heilen » ~ Illlll e r sciue \Valu'hei l

hewiescn hllt, 50 hut cs in dies!! 111 Er:ûc­

Illlll gspl'ohiem ci n t'"11 b eso nd cl's her cchtj glcll Plalz,

Rs lllUSS di c ers Le und wic.htigstc Aufgabe

11 cr El'7. iclwl' sein, das ilmen allYel'lraute

Kiml aus d cl' Gefahrzo nc der U nwahrheit

rrna:ulHl.ltcll, FJit~ I' (hll-f d el' Erzi e!. t! l· ni e

\'el'sugCIl. Und wcnn (lie Eltel'Il, ais Hiiter

lIIul \Vacille r über c.lRS Killd, lIüch! d ie cr­

fOl"(l crli ch~ A hwelll'kraft ilurringcn, so soli

dCl' k Ilt-cr, 50 wei t a Is es Illogli ch ist, d e ll

S c.hntzpos lt!1I hczicbell. Der Schüler SOU Ruf­

IIl CI'kSUlli gcmncht werdclI uuf di e GCfll hl'CII,

179 -

die !'c ine Wa h .. h llfl i g k~il bed roh<' Il, ulld

unte l' d CIll Sc1 ll1t z dt-'s L ... hre!' IlIU!iS cr t: i ll !icolisch es G lei<:hgc.w it·ht errc iehen und da·

rin beSlii..!t l wenJt-'11.

E in w ichti ge.'! Kapill' I Ill! Kallll're gegell tlie Lli ge i ~ 1 die S iraft', 111 vic1t' 1l Fül1cn be·

wi rkl !iic 11.1 5 Gcgen tcil, " fin dCIll, was li n ge·

ii tl'chl WI!nJt'1I s01lle, W.ie SChOll wiin" l'S,

Wellll m ail das fehlhan~ Kind J UZII bringcn

kOllllte, sir h ci ll e gt' I'echtc S t t'u fe st!lbsi uu s· zmlenken und Ili ese a is Siihn e fii!' den

lH'gungell ell Veh ler \lllt! uls Lussc.h ii lung vo n Ilomse lhcn uII(,:ufa 1' lOen,

Fi.ir d t-'Il Erzicher d(l.J'( tli e Slrart! ni e das

Hesultat seines Rll chegefühls, seill es Ego is· mus, !>ci ller RcchtlHlhcrci sein , ZOl'llÏgcs

D l'lû nschlogclI en:t' ugt Sd,einhciJigkci t uder

Vf' .. l'srhJ ngcnheiT ; cs kunn abcl' II UcJl KOIII'

1'1cXI! sdll .. rren, an d ell ell das Kiml wah l't~J1d

iici ncs g UII ZC'1l LelH'lls zu lfOidcll huI.

Gt'.duld und wicd l!r Gedu.ld iST alldl hi cr das he.wii hl·tes tl' H e il vcrra!.l'ell, Daz li wo ll ~1l wil'

dCI» ScJl iii er fe ichlÎ,'h Gelegcu hei t gelJcn.

sic!. ulif d CIlI Gehi e t der Wl\ hl'hnftigkeit he·

wa hl'en zn kOllnen, und zwu .. tUlte l' d er

wal'lliend "l1 Sonn e ci nes VP/'l l'u l1cnvf'dI Allnis'

ses zwischell El'ziclu:I' und Kill d , Dallil wil'll

cs sf~lte ll odcr lIic.mchl' vcnmc,ht sei n, s ich

hintr.r ~ i ntr Li i ~e Z\I larncil.

[st cs wahl', dass El'wachst'Il c- Kindc l' lügt' II

Iclu'en ? Eine kl ci nc Gewissensedorschulig i~1 hic r am Plutz , \Vie,·icJ Îs t an unsern II a mlhlllgcn orfclls ic.htli ch e odcr getal'Ille

Liigc '! Uiîrfcn wil' un s inllncr und i.ihel'u ll

(l em uns 11I1\'crtl'llllteli KÏluie aIs Muslcr

der Orfcnhf'ÏI tliid \Vuhrh e it hi nstelJ en? STail 11 eS51:: 11 tretCII wir or. uls Idiiglidle Figurell in E .. scl leillulIg, di e j lue eigenell

Fehlt'J' lIi e c illges tch ell wollen ,

Di t-' Lit'be Z ut' Wah rhafti gkcil bei dt'r h er·

anwachscnd en Jugentl IllU SS 'Skh a n ÙC,1ll

ehdic:h cn Verhalten d~r Erwachscl1cn uiih ren

konllclI, Von di eser Obel'7..eugllng mi.i s.sCIl

1\'; 1' aht'!' au ch hescelt hlc ihcn, \Vc nll \Vil' Jir. l'lire des Sd ml û lmner:s h in ter uns schties·

se n und hinallstrelcn in <las Gc tümmcl \lllse·

l't'I' Umgebu ll g, ~.1 el1n illl lll er und i.iherull s01lcII wir a is Z~ugtll de r Wa ln'hartigkcit

lluf1rcten, \Vil' <sellllide ll di ets unsel'el' Juge nd

1I1H1 werden {',i"lllul a uch da l'über Rech en.

sdlaft ab legen mi.i sscn, Eillt:s ;1' t s idlCr, un d das wo lJ en \\'i.. im

K 'lll1pr mll clic Wa hrheit r~$th li iten : Nicht

dlll'cii ei ll IIllsgeS(ll'Of' heiles Fc ld weibell·e· gime, Ilo ch wenigcr dUJ'('h ull vcrnünf·tigcs

Dreinschla gt' il wel,dell wÏt' unser Ziel t:n't' Î,

chen, sondcrn dure.h Demut und Hingahe,

di e <l'! Îch in d er opfel' froh cn Liehe zusalll' menfinden, Die Liebe nhcr winl die QueUe

d eI' Lii ge IIntc rbind c lI , Iaa Lagger

LlTERATURVERZEICTTl\lJS zum 1. FOl't bildungskurs der SA KES· 9./10, Il. J957 {(illd wul JflaJ.rheit

BERNA, Jacques

BAUMGARTEN, F' .. allzblŒ

GILEN, L., l TAEFNEB, He in z

HOLLENBJlCH, J.M.,

KUNZ, Leo

MOOR, PUlIl ScrlliLTEMA-STADES, O., SCHOLL, H.,

SPECHT, 1\1il1 l1<1

Sl'lELER. Josef

THOMAEr rn'1'MANN ZARNCIŒ, Lilly ZULLlGER. Hans

El'2,id lull l!jsfrngen Die LUge bei Kindl'I'u und J ug,clldli ch c.n nus Gew isHcn hci Ju gelHllich eu, PsycllOlogisehe Un le rslI chulI g,

SI'h lll,I t'I'Jebcn uml Gewisscn Dcl' Mc mieh ai l; EnlwurL Seinsgc llIfu;sc El'zi t.· llIIng in techni-5i(:l'tel' W clt

K illdli eh t: Gew i.~sc ll s llote

Schuhlbcwuss tsc.in des mÜllnl ichen Ju ge ndli ch t! 1l

Liigcn und Stehl ell aIs hei lpada:;, Aufgab e

Ons SIt' hlen bei K indel'Il und JU J!;f' ndli dlCn UUl! Gcw issen d e.s [('illlles, Scin~ Entwicklun g und FOl'lllllllg in 1IOI'IUal l':I1 un d .ml\tolls tiimligcll Familicn

Kin del'llot~, Zweite Foige W('II II Ki lldc r liigc.n

Na!'chk utzen und k leine Oicbe Killllheit und Gcw issen , P syc.hologische S TueIi c n

Um ga ll g mit d Clll, kincllidlen Gewisst! 1l H fO !fell 61all Strarell au eh bc i jugcndlich en Die hell

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2èllle édition, ()al' JaCt(lU!S Duhosso ll ; D ela.

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qu es mois, cet ouvrage est co mpOSt! 80US (onne de ri ches, L'auteur y grou)le, Cil Ics

cndchissant d e scs pr opres. r echel'ches, lIIlt'

illlporf811tc -série d 'cxcreiccs dispersés l'II

diver.ses publications. R ép ar ti lS Cil Tl'ois

groulles, ces exerci Cf~S Ollt pour obj ets l'a t­tention (externe e t interne, maîtrise f:OI'()O'

l'e lle), lIa m ';moire (d e l'écognition, audiTivo.

verbalc, "isuo-gra phique) e l la l'cp l'éScnl a ti on mentale.

Un lil'l'et d ' int rodu ction expliqu t' briè ve.

ment mais clail'eme nl l'cmpl oi des di vcrs exerc ices, qui I>cu ven t égalem ent se .. vil' ci l! lests de d épis tage, CfOl ouvrage sera cerTaine.

ment très utile aux maÎtrcsscs d 'écoles cn. fantines e t de c1asses inféri eUJ'e.s,

L'orientation scolaire

par Jacques Dllbosson; Oclachallx e t Ni e.stl é, Neuehâ tcl.

Dans ce ttc thèse très l'cmarC(u éc (lui vicnt de 50rtir de presse, M. Dubosson qualirit' d'urgen t le P l'ohlème eI' une ori e.l1tali llll fiC O.

laire de nos enfnnts dès J'entrée li l'école,

Il prou ve celle affinnati on e l nlontre surtout comment on doit porle l' r emèdc il. un e situa. tion grave,

En e rret, à 5-8 ans déjà, de nombreux enfan ts 0 0 %) présentent des Il'o ubl es divers: tl'np

souvent l'éco le est jnadaptée à ·l'enfant . J.l hllporte don c d'é tablir une «connaissance préalable des potentiali tés de l'enfant », pel"

mettant de choisir l'éduca tion appropriée à

chaque CRS particulier, L'auteur étudie donc la s tru cture, ,puis l'organi sntion d ' un exa.

men d'en trée à J'éco le, examcn prévèlltH, à la foi s m éd ical, social (conditi ons de \'i e

de ramille ). ·scolaire (' inventaire d es pou.

voÎl's sco lai res » e t IJ)sycllologique (problè.

mes de Ilsychomotri cité e t d'affectivité) , La seconde partie est prt!cisém ent co nsacr ée à

cet a'spect psyehologique de l 'exllmen ; elle

prt!se nte UIIC abondall tc séri e tI 'épl'e u, 'cs,

tandis quc lu tmisit-lI le ptlrtil' est l'éservée aux fait s rCl'uei ll is pendant p l'ès dc dix 1I1l!;,

t(lIi onl dOIlIH~ vic il ct' lte " aste reehen:he,

Chez nons, le (ll'ulli èlll e de l'ori entntion SI:U. laire méritel'u sa li S doute. une é tude parti cu­li èl't', fI(Ia(lTée aux ctl lHlilions du V ulai s,

Nous Hurons dOlll' l'ocras ion de I·epa..!t'I' .J e l'ou vl'age. fIe M, DubosSOll, Pour J' ins taut,

remo. l·flu ons·cn pOlll' It'I'min el' le tnn p l'U' de nt ct hUlll uin, jamais rroide lllcllt sdenti.

fi(lu e : ,~i l'u llte ur parl o de la coHahomtioll (llll·fo is. dirfi eil c ma is in (l iS(le.nsa hl e du (lsy.

cho loguc e. t tl e l'édu ca teur, il Cil pade cn COIllHli siillll t'e de cause, étant l'ur''enu à é ta. hlil' cc ll e co ll ahol'llti oll t!quilihl'~e, en s.u propre pel·s.(l IllH~ !

Feux et flammes

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rassemblé, Cil ulle synthèse passionna nte, les

donn ées connll eR su r la conquê te, la maÎlrise

t' t l'utilisa tion au cours des mill énaires de cc t élémcnt pl'odi gie ux : le Feu,

L'enrant et l'adulte s'émerveilleront de celte

l'l uite rie d écouvCl'tes géniales dont chacune marque lIne é tap e don s la marche de la ei. , ril isa lion ,

Babylone

pal' A lbert Chulllpdor, ma gnifique vo lume

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A!l be.rt Champdor, d éjà hi en COnllU par ses

ouvrages sur Tumerlan, Cyrus, Snlildin , etc" inuu gure ici nue nou vell e co llcction « 40

~ ii!cI es d'histoirc :t qui fera connaître, Illir Je

-181 -

texte e t d 'abondantes HlustntlillllS, I ~s sil t!5 fam eux Jaus le monde, lémoins de la grau·

J e ur e l du ruyollllcmcni des vie ill es civ ili.

salions. Avec UII C imaginalion d e poète ct un e !scic nce d 'archéolog ue, Alhcrt Champdor, s'a idant de lcx tes d 'Hél'o,loll: e l du spcc·

tadc Iles ruincs gigantcs<lu es, a entrepr i-li d 'évOtIUCr Baby lone au temps d e sa spl en·

deur. Une ahondsl1le illu'Slratio ll eH noir et ell

t'o ldcul'!1 vienl al1im~1" un beuu lex ie pur

le<luel Alhert Cilampdor a réussi, avec un rare ta lent, ù rcndre la ,luxur ia nce, la SOIllP'

tuosité d e ce m onde écrllu l ~,

Didaktik ais Bildungslehr., Otto Willmann. NRCh ihl'c li ll eziehun gen ZUI' Sozialfol'schull l:I

und znr Gesc'hichte der Bildul1g, Mit einel' Einfiihl'llllg \'on Professul' Dr, Fr, X, Eggers­dOl'fer in 0110 WillnHlIIlI!I Lcben und Werk

J839·1920, 6" UII VCl'ii lld c l'tc A ufla J.lc, G I'OSS'

oklav, XXXVI und 678 Se il e n, geb , in Lei. uen 32.- DM, Fr, 36,45. VerIAS IIc rd f'l',

Eigenlli ch hande1t es s i ch mu einc NeuRuf­

Inge, lIIU fli c 6" un\'erallli erte AufJage c ines

kla ssigdl en \Ve rk es der Padagogik; da es

IIher zui etz i 1923 in 5, Anflage I-'I~.i chi c n und

!<t'il \oie!t'Il ] nlll'c ll :mr d r ill BiicJlcnll1H'kl

rehIl, k01U1lI 1 C!< jelzl ras l c inel' Ne uersc.hei.

II1111 g l;leich, E lwas Andcrcs kOllllllt Iloeh hi l17. l1 : rlie gcgenwiirt ige S ituation de i' P iid u·

gogik kOlllml dl'Ill Wicdc r {, I'/H'h "i ne n dÜ~ii l'r

« DildungslelH'e)" d ic illl'('r Zcil cin gu!t·s

S tiick \'OI'!Hl sgeci lt war ("g l. Klappcntcx t),

sehr t'nlgcgen, Die model'ne l' iiclagog isH:he

Wissenscharl sncht nach eill elll geschiosscnt' Il piillagogischen Gehiiudr, dRS Hir die Gegtm·

wa l'l ta ugl. WillmDnTls We rk kUliti hi er wi t' h· li gt' An siil1,c li efe m , Del' c ili sch eid end c

l,hilosophisl'h .pada gogische Cedaldec des

Wcrkes - wie cs schOll ,:,eill U ntcl'lÎtd Rn·

dr u le i - Îs t ciel' Ausgl c ich zw ischc lI drill

ill div illuai c li Gesidllspunkt f' inen;c its Hncl <lem c ge~cllschllfllich en 111111 geschi chtlil 'h cll Gesichtspulll,t ), and erscirs, ei n AU c"gle ich,

der ehellso tl c nl bcr cchti gtcli A nli ege l1 d t'I'

Personliehkeil licrz iehulI g wit' ri e l' sozial e l1

P iidagogik gcnii gL. Dieser Ko inzide nzJlun k l zw iscllt"n ]ntli v illu<lli l< lllUS und K oll ek li,' is·

IIIIlS, ... w i ~ c' h t' II Gest:hi chlC' und iibel'l'.eil lidl~r NOI'Ill is t ci n Grllnd ~ein ill W illnutlllHi P H­

dagog ik , So ra nd er fi.ir seine Bildungslehre auch den Anschluss UI\ cli c c Philo!'ophill

l'el'enni s >, was !S ic \'0 11 (Iahel' gerud e fi.ir

d en chri fol ili ch cn Piidagogcn bedc lil soUl mach!. Das heleuchtBI au c h die ,lem Wel'k

neu hin zugcCiigtc, kenntlli li r c.ichc Einflihrung , 'on Franz Xavcl' Eggersdor rer (Sei te V­

XXXIV), Ocr Verfasser, c in l'epriiscnlntivcr

Verlrc ler tler ,vissenschnftli r hen Piitlagog ik.

wiil'digt hi cr in ciner Gesamlsc1uUI Otto \Villlll unll in seincm Lch t' ll \J1lI1 se inelll

Wcrk und ze ig l ihn au s cl er Distunz VOIl

zwei Ge nerat ionen nicht IHII' ai s eillell d er hedclltendsten E rziehulI gswi ssenscha ft ler 6ei·

ncr Ze it, sOllclern <I1H'h I\l s den Mitbcgl'iilltl cr ci nes piitl agogischen , Dcnlcem;, das s i rh VOI I

del' Vel'hngcnh eil in einseiti gc Ctls iehts·

punklc fn:igemacht und di e ga nze We il tl

scines Cf"hictes erschlossen huI. . x .

Obel' die Erziellllllg der Miidchen \'0 11 Féne· 1011, ht'ul·hei lct von FI', Sc1li efcl' und J, Esterllll es, 90 Sei ten, Ln, DM, 3,80, VCI'Ifl g

fC l'dinand Scho llingh , Fénelon 065]·1 715) Erzbi sch of \'u n Cllm·

brai , der hel'üluutc Kom:dreclne l', Erziehcr

und Srhl'ifl'Slc1J e r, hat VOl' lllclll' a is 250

}a]ll'ell di e ScJlI'irlt ( O hl ~ I ' d ic Erziehun g Il el'

Mu,]dlCIl ), veroffcnlli chl. Welln CT dHrin in

Einzolheitell dcn damali gell Ze it\'erll ii ltn i ~ ·

sen R et'hnun g trag l, c lilh iilt ii ie ailer lH1t' 1l

sehr vi c] Gru nd .siitzli r hcs, das, we il 1,t>i ll os.,

heute noch ganz mode rn anllllltet. Und

welln m a il hellie mit B echl nac:h d nel'

c miideheneigell cll > Bildung ruft, findrn

sidl in diesel' Sch l'H,t di e wichti gs lc n Ridt l·

l inien dazu, di e, all sgt' hc nd \'on feincm l'eli·

giosclll Empfinden, (li e gcisl ige und di e au Cs lll eh .. Pl'aktische ziel cnrl e BilduJl g gHickhofl

milei nand el' vel'bilHl en 1I1H1 die lllo rler ncll

Er zich erÎnlle n VOl' allzu c Zeitgemassem » vors iClhti g wamen, Das Biieh le in st'i hesoll'

ders Lchre rillllcil , ' 011 HUil shall1111gs5chul cn

und Miitlf"l'n bt'Sll'IlS el1tpfohl t' lI , ~l'11 s t Sl'hmidt.

Jere mias Gotthelf, W e ltbild ' und Ge· dankenwelt, \Vemel' LCIl 81' IZ, 192 S, Ln.

DM 7,60, Verlag Fen!. Schon ip;h , PadedlOrn.

- 182 - .

Gou ilelf hal l' in gcislig-piidu gogischel'i Erin' hilil edll~sell , \'(111 d t';n Et·z ie h c r a ll el' Zlikunfl

zr hrt' II kO llllClI , Es t' nlhalt c inell Rt'i,·hllllll

ail Weis lw it, d ic in Werl unrl Gii lt igkeit

zeitlo,:, !'Ieibt. So is t tins vorlicgendc Bikh·

Icill il li ch hi,' d l' II moderne n Piidll gClgC lI

cine FI111dgrnbc chl'i s tlit'her EI'zi chun gs ­

gednnk en unt! AIlI'I'gUlIg{, lI , d ir Il ilS Ili t' r im heslen, SllL'achlil'hc n Fe icrlag-sgewund ge·

" o lt'II \\'t'nlt'Il, W, ,Ll' Ili'lI' IZ hat di " AUSWH hl Iloeh IH:Slj lllmlt:1l Getlllillic ll krciscll gt'ol'rlne l,

110 tln ss s icll das Uli S NO ligc 'h' ichl rilUI CII

Hiss!.

Padagogisches Geda nkengut des Christ­lichen Mittelalters von E, Schol' ic li und \VI, I-IU t'J' It'II, 160 S, Ln , DM 7,80, Verlu!; Ji'enL

Schoningh, P at lt: rhol'll.

\'V'enn /oIt!wisse LOUl o illllll t'. r wiede r \'O m

dwd:lell Mitt elalt el' li lll'cdwll , ed )l'in g l di eses

Biit' hl l' in a ll f"ill t'Înen gutcn Gt·gt'Ilhewei.l:,

\l't' il el' unS z n laul'e l'll, piidugog is('hen Quel .

!t'II hinriihn, uns d r u c,n l ich t\'o ll c Erzi ('.

h\ll1 gstI't' i ,~ hei l wiinll elHI und kHirt: ml c nlgc·

gl"lI sll'llhlt , Es ist 'l' il' t, in fal'bcllfroll4's, rei· dI es lliltl, in ll em ~ i r h das \l'eisc EI'ziehungs.

dc nkl:n Iles Mittclaltcl's widen'lli cgelt, das und t , lem hCll ti gen El'z icher wf'gwci scnd und

al ll'cgrud begeglwl. E:'I ISI Sfhlnidt.

BOITE AUX LETTRES. BRIEFKASTEN

Daru lu IIIPSW'P cl" fJo$sible, 1IOII.S répQ"droru ,~O l/S ce ff e rubri{fue aux questio1ls que le pero sOI/ne! enseiSlHlIlt voudra bien 1I0lM (Joser, Ce:; questions doivt.mt êlJre envoyées avec le nOm et

l'fldr~sc de leur uutel/r. D'autre part. elles doi vent évidemment se rapporter à des problèm es C1Ilra1lt dllllS le cadre de la revue.

,,, dieser Rilbrik, die w;r /ür ItrI,~ere T,eser bei/lige" , l/Iert1e11 !Vil' im Uahmen des MOlJlic" en Prage" bew!lIUOI'ten , die uus d em. Leserkreis gestel.:t Iverden, Diese Fragen müssen aber linter NelUlU111J des Namcll s mul der Adresse eirlgerei cht werden. Arlonym es w;rd Iwter ke;m!1l Um­sliindet. beriick s;chl;gl'. Fun er diir/en diese Fragetl. 11111' piidagogische Be/ange be'I'el/en .

'fil. i.t f;ir d~,,, Lel"rer besser: Be;'". V"terriellt vier oder 'we,dg ,.eden?

I1n'c Fnlgt' hiiUl' il 'II l ieh er so gescllI'll:

c WIn!" is i hil' d it' SellHlki'lder hesscr, we llll der Ldwel' vid odc l' \l't'nip; spri eht '? ), DI'IIn c1t'r Lt'llI'cr ocl cr cli c Lehrel'in ÎII I zu ·

1181·il s l ml' cl en V"l'Ieil dcr Schulld ndc l' rl u

IInd l1Î r lll fiir dcn pCl'sonli r he n E"ro lg, Sn· d~l llll dllllk,. ich I1l1 l1'n riir c1i cse Fnlgc. we il

li il' wirllli g i ~t. Es gibt num lich \'if' 1 III ch r

Ldll'(1I 'I'i'OIl t' n , d it' hcilll Unl f"l'I'kh l z1l\' iel spreCht' ll ai s sol chc, di e 1.11 wUllig oder im

l'('chtl' II MlI~se l'edcu , Es g ihl Lcule, di e [O it'Ii

:idher rUl'rh lha r gCl'I1e hOl'eu und di t' c1azll

1I0c'h gluubcll, de n gl,e iehen GelHtss bolell .sie den Zuhorel'll Rueil , Z ieh en wil' cÎllllla l tI('1I Vf' r g leich mit t' illel,n Unt erhlt llnll gi'ge'

~ (ll'iit'h , \Vohl dcn IlICi ,o,; ll'l1 ~ il1l[ jCIlt· hc.riich·

li ~ten V iclrt':.h wr IJt~krllllll, di c in llllt't' und

iihcnd 1 da ~ ga nzi' Ges(ll'üch ail s ic' h 'l. 1I J'j 'b ·

S('11 \'t' I'" It'ht"1l und IIII IISf' lllo ,;; l'Cdt'I1, g le il'h

t' ill e l1l Scricnfell cr lUI S c inc r Maschillenpil'lto.

It" 11 111 dalln am Sfhll1 ~S nOl'h mit eilH'r gl"

wi si' t'II \'-01111(' 7011 SHgt'1 1 : C lIeult' Illlhen ", il'

nlt ~ wit'(lcr c il1ltllli glall :wlld 1IIl1CI'hnlt t' 1l », So lche Lenle wi ssen gHl' nicht, \l' ic lii li li g s ic

sind IIlld \l' ie Cl'ltliitlt'Ild und lan g\\'ci l ig sic wil'ke n, bcsontl el's (IUIIU, wClln sic l'iicksichls· los UUt' \fOIl l' ige ll t'II ]IlICrcss(' 1l IIlld c igl' llt'Il

E I-ro l gclI Ilnd Er raI.rl1u gt' l1 i:i llredwll 111141

"O lll l'igt'n e ll , vid lcidll l'whl ' ),esl' hl' ii llk""n

und ein!'citigcll FHI'J. wisscu c absoudel'II )"

] hr Ersch einen i:ol \'01' jcd (,111 gcscllsehaftli.

dWII Zusammt'II /l t' ill gefiirchl et, c ine Sit zung

- 183 -

win! mil ihnen ZlIsammCLl llut zlo!S und

1Illcrtrli glil'h , weil di c M c inung d CI' and cl' ll

\'cnl d in gt wird, SOlf'llC Mt"nsf: hen misskt:.n' mm nidlt /lUt' dl!1l primitivs len Auslnnd ,

slJndcm , es sind llI eis tcns rli cksichtslose

E gCli s tl' l1, welche stcts und liherall im Mittel, punkt!· s tch !:"n nnd und !"' r e 7.11 w illfiihrigen

Diencrn ilwcl' personlidlc il Zielc mach en

WOIlOIl, E l; Cclllt ihnc lI an EinfiihlulIgsvcl'InCi,

gcn untl dunllll mÎsskeJlII en sit! den gUllz

nalii rlid1CIl, " ci c: llOrmalt'J I ' l\'Icnschen f" her \'erlHlltcll en Tl'ieh der IInd ern , ebc uCfllI !' (' Iwas znr UnleJ'll llltlllJg hei7. lIlragcn . ,,7ie

ganz andcrs w irkt du d er echtt'" riicksicl1l5' ,'oUe Ges(ldi ehspa r lll Cl', d Cl' sei ne \Vorle bc· IIa chtsAIII und fe infiihl cnd !iO wahlt, duss von ilmcn im rce]ltell Augr llbli ck nCl1 C An,

l'egnn g au sgeht, di e das Gespraeh odcr d ie

V crholHlIlIll g im gut cn, I.lII gt'nel1ll1 c lI Fll1sS c!'Ilült , Und nun : DAS GLEICUE, WI CH, 'J'IGE GESET Z gilt all(' h fUI' L cll1't!I'in und

Lchl' t! l' im Unt erl'i chrsgcspl'iich ! Ist cs ni eh! oft so, dass vic ies Rc{l en dem

Lelll'Cl' gcwisse, bekannle Sch willri gk e itcn

c r s p lll·t' Il soli ? M ijdlte m a n u icht lHancluullJ .lm'ch lllüglidlSt longe c: Mono)t1 ge , d ie

Kla sse c: behe1'1'sch{' n , unJ ,Iamil ZUIll " it' l·

Ic i chi einzig vorhandcnen, sich selbst be· glüd,endeJ1 M illelpunkl wc rd en ? W cr -!l ieh

IlermaSSeJl an vides R edc n gewiHlIlt hat, ralll den K ind cl'II illimel' wiellt'!' jus WOl'l

und s C' heinl kcine Selbstündi gke it n ehen 5ich 7.11 duld en, Bei de n Prii fuu gen d CI'

[{indel' wirkt s i cil cine sol che R ed egewohn. h c it unh eil "oll an s, E ntwetl er mischl sil'h dic

Leh rl'crson imll1cl' w ieel er in Frage und

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