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VORTRAG AM 28.09.2012, DGHD-TAGUNG IN MAINZ
Theoretisch gesehen... – und praktisch umgesetzt?
Die Konkretisierung eines konstruktivistischen Anspruchs in der Hochschullehre
Dr. Claudia Gómez Tutor & Dipl.-Päd. Christine Menzer
(TU Kaiserslautern, Zentrum für Lehrerbildung)
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Ausgangslage
Lehren und Lernen aus konstruktivistischer Sicht
vgl. Siebert 2001
MENSCH
relativ geschlossen
rekursiv
informationsverarbeitend autopoietisch
selbstreferentiell
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Ausgangslage
Notwendigkeit „vernetzter Wissensstrukturen“
Wissensgesellschaft
Lebenslanges Lernen
Selbstgesteuertes Lernen
Wandel der Lernkultur
Neue Lernsettings
Vernetzung vgl. Arnold/Schüßler 1998
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Perturbation
Ausgangslage
Lehrender Mensch als autopoietisches System
Lernender Mensch als autopoietisches System
PERTURBATION durch Neuigkeit, Relevanz abhängig von Emotionen
PERTURBATION durch Neuigkeit, Relevanz abhängig von Emotionen
Arnold/Gómez Tutor 2007
UMWELT, RAHMENBEDINGUNGEN von anderen vorstrukturierte sinnhafte Wirklichkeit
Didaktische Kopplung
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Ziel: Professionalisierung ermöglichen
Dreifache Professionalität
REFLEKTIEREN
Verzögertes Handeln Analyse, Beobachtung
WISSEN
wissenschaftl. Theorien
REFLEXIVE
PROFESSIONALITÄT
KÖNNEN
Handlungswissen
Gómez Tutor 2006
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Konzept und Umsetzung
(Ermöglichungsdidaktisches Lernangebot)2
Kooperationsveranstaltung Allgemeine Didaktik, Fachdidaktik und Schule
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AD: Blended-Learning-Veranstaltung zur Allgemeinen Didaktik
FD: Präsenzseminar zur Fachdidaktik Biologie
THEORIE
THEORIE
REFLEXION UND THEORIEVERTIEFUNG
REFLEXION UND THEORIEVERTIEFUNG
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Ablauf und Zielsetzung des Lernsettings
Konzept und Umsetzung
VORBEREITUNG IN DEN LEHRVERANSTALTUNGEN
UN
TER
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HTS
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EVALUATION DER KOOPERATIONSVERANSTALTUNG
1. ERPROBUNGSPHASE (3x15 Min.): Durchführung der Unterrichtsminiaturen
Anwendung u. Erprobung didaktischer Kenntnisse u. Fähigkeiten
2. FEEDBACKPHASE (20 Min.): Rückmeldung der studentischen Bewerter
Kriterienorientierte Analyse u. Bewertung der Unterrichtsminiaturen
3. OPTIMIERUNGSPHASE (3x15 Min.): Durchführung der ggf. modifizierten Stände
Entwicklung u. Anwendung optimierter Lernsettings auf Basis des Feedbacks
4. ABSCHLUSSPHASE für alle Beteiligten (30 Min.): Impuls „Was ist Lernen?“
Gemeinsame Reflexion und Evaluation
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Konzept und Umsetzung
Multiperspektivisches Setting
STAND NR. 1
Standbetreiber
Stand- bewerter
Schülerinnen & Schüler
STAND NR. 2
STAND NR. 3
usw.
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Ergebnisse
Teilnehmerzahlen (Veranstaltung und Befragungen)
Ges. = 156 Ges.= 135 Ges.= 147
62
55
28 23
49
32 37
47
72
52
60
31
58
32
18 17
24
18
49
36
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
WiSe 0809 SoSe 2009 WiSe 0910 SoSe 2010 WiSe 1011 SoSe 2011 WiSe 1112
Allgemeine Didaktik (AD) Fachdidaktik (FD) SchülerInnen (SuS) NETB/ONB LVBTU LPB
Befragungsteilnahme Befragungsteilnahme
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Ergebnisse
Themen der Allgemeinen Didaktik und der
Fachdidaktik empfinde ich als...
(1=sehr häufig, 2=häufig, 3=kaum, 4=überhaupt nicht; Quelle: ONB, WiSe 11/12)
2,52 N=29
3,00 N=42
2,10 N=40
2,49 N=41
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
redundant widersprüchlich ergänzend abgestimmt
Mit
telw
erte
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Ergebnisse
„[…] ich habe den Eindruck, dass die
FD sowieso das Wissen vermitteln,
welches in der AD behandelt wird.
So entstehen Überschneidungen
und Wiederholungen, die
vermeidbar sind.“
Student, 4. Sem. (ONB, WiSe 11/12)
„[…] AD brauch ich
später nicht mehr! Ich
muss niemandem
erklären, wie die
Theorie funktioniert,
ich muss ja Biologie
und Sport lehren.
Studentin, 6. Sem.
(ONB, WiSe 11/12)
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Ergebnisse
Über folgende Bestandteile der Lehrveranstaltung
habe ich etwas gelernt…
(Mittelwerte, 1=ja bis 4=nein, Quelle: LPB, WiSe 11/12, N=36)
Konzeptionelle Begründung von Unterricht 1,9
Grundlagen der Unterrichtsmethodik 1,7
Vorbereitung und Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen 1,4
Theorien der Didaktik 1,9
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Ergebnisse
Spannend:
Veränderungen durch
Verbesserungsvorschläge,
unterschiedliches
Verhalten der Schüler nach
identischer Ansprache.
Bewerter FD,
(LPB, WiSe 11/12)
Ich konnte direkt an den
Schülern erkennen, wie
sich die von mir geplanten
didaktischen und
methodischen Schritte
auswirken.
Betreiber AD
(LPB, WiSe 11/12)
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Ergebnisse
Ein Unterrichtskonzept durchzuführen/zu bewerten:
(AD und FD=Betreiber, BW=Bewerter)
(Mittelwerte, 1=ja bis 4=nein, Quelle: LPB, WiSe 11/12)
AD N=36
FD N=10
BW N=25
1,3 1,2 2,7 Hat mir gezeigt, wo ich mich noch weiterentwickeln muss.
1,8 1,6 3,3 Hat mein Selbstbewusstsein in Bezug auf die eigene Unterrichtsdurchführung/Bewertung von U. gestärkt.
1,7 1,3 2,2 Hat mich in meiner Kompetenzentwicklung weitergebracht.
1,6 1,2 1,9 Ist hilfreich für meine zukünftigen Aufgaben.
1,8 1,6 2,2 Hat mir gezeigt, wo ich mein didaktisches Wissen noch ausbauen muss.
2,3 2,2 2,8 Hat mir gezeigt, wo mein Fachwissen noch gestärkt werden muss.
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Ergebnisse
„Die Teilnahme ist mir
nachhaltig in Erinnerung
geblieben. Hierbei wurde
die Übertragung von
theoretischem Wissen in
die Praxis ermöglicht und
erprobt“
Betreiber AD
(NETB, WiSe 10/11)
„Wichtig, um Beziehungen
zwischen Studierenden zu
knüpfen und untereinander
richtig mit Feedback
umzugehen“
Bewerter FD (LPB, WiSe 11/12)
„Es ist immer wieder hilfreich Kritik von Gleichgestellten zu
erhalten, deren Sichtweise und Wissenstand einem selbst ähnelt.“
Bewerter FD (LPB, WiSe 11/12)
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Fazit und Ausblick
Relevanzbarrieren
Fachdidaktik Allgemeine Didaktik
Theorien Modelle
Auseinandersetzung mit pädagogischen, didaktischen Themen
Vernetzung von Bezugs-disziplinen mit Unterricht
Auseinandersetzung mit Unterrichtsentwurf, Praxis, Rezeptsuche
Lern- und Lehrerfahrungen Subjektive Theorien über Unterricht
Subjektive Ebene
Theoretische Ebene
Praxisebene
Arnold/Gómez Tutor 2007
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Fazit und Ausblick
Gelingensbedingungen für die Anbahnung v. Reflexionskompetenz
2 WIEDERHOLBARES LERNSETTING PLAN B auf Basis des Feedbacks umsetzen
1 PEER TEACHING Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht 1
VERNETZUNG UNIVERSITÄRER STUDIENANTEILE Auflösung kognitiver Dissonanzen 3
LERNEN AM ORIGINAL Berufsfeldbezug im Lehramtsstudium 4
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Fazit und Ausblick
Weitere Perspektiven
TRANSFER DES LERNSETTINGS Angebot im Rahmen des Master of Education 3
1 VERTIEFUNG DER REFLEXION Videomitschnitte zur Analyse im Seminarkontext 1
2 AUSWEITUNG AUF WEITERE FACHDIDAKTIKEN Möglichkeit der Hospitation und Teilnahme
4 AUßERSCHULISCHER LERNORT ALS „MINI-EMPIRIE-WELT“ Anknüpfungsmöglichkeit für Abschlussarbeiten
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Literatur
Arnold, R./ Gómez Tutor, C. (2007): Grundlinien einer Ermöglichungsdidaktik. Bildung ermöglichen – Vielfalt gestalten. Reihe: Grundlagen der Weiterbildung. Augsburg: Ziel.
Arnold, R./ Schüßler, I. (1998): Wandel der Lernkulturen. Ideen und Bausteine für ein lebendiges Lernen. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
Gómez Tutor, C. (2006): Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern. In: Arnold, R./ Gómez Tutor, C. (Hrsg.): Basisthemen der Schulentwicklung. (Bd. 1 der Reihe „Qualitätssicherung an Schulen). Donauwörth: Auer. S. 17-50.
Siebert, H. (2001): Erwachsene - lernfähig, aber unbelehrbar? In: Kompetenzentwicklung 2001: Tätigsein - Lernen - Innovation. (hrsg. von der Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e.V.. Münster: Waxmann . S. 281-334.