Standardisierte Reifeprüfung und ihre Auswirkungen auf Literacy
Herbert StaudPuchberg, 30.11.2010
• Standardisierte, kompetenzorientierte schriftliche Reifeprüfung
• Standardisierung Vergleichbarkeit, Zertifikat, Berechtigung, ObjektivitätNivellierung? Niveauanspruch
• Kompetenzorientierung Anwendbarkeit, Reliabilität, Validität
Kompetenzraster
• Lesekompetenz
• Schriftliche Kompetenz
• Argumentationskompetenz
• Interpretationskompetenz
• Sachkompetenz
Sprach-bewusstsein
Heimlicher RP-Themen-„Kanon“
• Arbeitswelt• Bildung / Ausbildung• Erziehung• Freizeit• Gender• Generationen/Jugend• Gesellschaft• Kunst und Kultur
• Literatur-Zugänge• Medien• Ökologie/Umwelt• Österreich/“Heimat“• Politik• Technik• Toleranz/Demokratie• Werte
„Allgemeinbildung“ gefordert?
Themendesign• 3 Wahlmöglichkeiten:A1+2 oder B1+2 oder C1+2
• Es ist 1 und 2 zu verfassen• Jedes Thema (1 und 2) geht von zumindest einem
Text aus• literarisch/pragmatisch/ -
auch nicht-kontinuierlich• „thematische Klammer“
Aufgabe
A1
lang
Aufgabe
B1
lang
Aufgabe
C1
lang
Aufgabe B2
kurz
Aufgabe A2
kurz
Aufgabe C2
kurz
Warum Textsorten?
• „…bewährte Verfahren zur Bewältigung wiederkehrender Kommunikationsanlässe“ (Becker-Mrotzek)
• „Typologisierungsbasis“– Merkmale (formal, sprachlich, Textmuster)– Funktionen (Sprachfunktion, situativer Kontext)
Real / fiktive Schreibanlässe Adressatenorientierung
Textsortenkatalog
• Textanalyse
• Erörterung/Problemarbeit
• Empfehlung
• Interpretation
• Kommentar
• Leserbrief
• Offener Brief
• Rede?
• Zusammenfassung
Warum zwei Textsorten?
• Umfang (lang)• inhaltsorientiert• literarisch-interpret.• analysierend
• argumentierend-appellierend
• „schulisch“
• Umfang (kurz)• textsortenorientiert• pragmatisch• adressatenorientiert• darstellend
• „real“
Umfang
lang (~650-750 W.)
AnalyseErörterung/Probl.EmpfehlungInterpretation
Offener BriefRede
[literarische Vorlage]
kurz (~150-250 W.)
KommentarLeserbrief
Zusammenfassung
Offener BriefRede[literarische Vorlage]
Konsequenzen für Unterricht
• Konsequente Arbeit mit und an Texten aller Art• Kernaussagen identifizieren, formulieren, kritisch
kommentieren• Analyse von
– grammatischen– stilistischen– rhetorischen, sprachlichen Mitteln
Aktivierung des Textsortenwissens in Rezeption und Produktion
Verlust? – Gewinn?
• „Der große Aufsatz“(5 Stunden, tausend(e) Wörter)
• Textsorten, die nicht im Katalog sind (Essay, Reportage, Glosse, Satire etc.)
• Kompetenzorientierung• Realistischer
Textsortenzugang• Kriterienstützung –
auch für den Schreibunterricht
Konsequenzen für Unterricht
• Verbindung mit Text
• Versuch der Kontextuierung
• Adressatenorientierung• Kriterienentwicklung
(Bereits bei der Aufgabenerstellung daran denken, wie die Texte bewertet und beurteilt werden können!)
• Aufgabenstellung (siehe ide 4/2010)
Kriterienkataloge
• … halten fest, welche Teilkompetenzen notwendig sind, um einen bestimmten Schreibprozess so zu bewältigen, dass ein Produkt entsteht, das den Anforderungen einer Schreibfunktion gerecht wird.
Stichwort: „Kreatives Schreiben“
LP: Persönlichkeit u. Literaturunterricht• Personales Schreiben• Freies Schreiben• Poetisches Schreiben (Poesie orientiert)• Produktionsorientiertes Schreiben (+/-)• Schreiben als Handwerk (Poesie orientiert
– Waldmann/Bothe: Erzählen)• Schreiben nach literarischen Vorlagen
Kreatives Schreiben – JA, natürlich
Entwicklung von SchreibpotenzialenSensibilisierung literarischer RezeptionSprachspielJeder Schreibakt ist kreativ!• „Kreativität“ benoten?• Beurteilungsfreie Räume Note• Was wird „wirklich“ benotet? Valididät!
…, aber nicht zur Prüfung
Stichwort: Literaturinterpretation
• Kein Kanon• Keine Werkbesprechung• Keine umfassende germanistische
Interpretationsabhandlung• Analytischer und interpretatorischer Umgang mit
Text• Besonderheiten eines Textes aufzeigen Interpretationshypothese(n)• Konsequenzen für die Aufgabenstellung?
Textinterpretation LiteraturAnalysiere und interpretiere den Text, indem du auf folgende
Leitfragen eingehst:• Gib den Inhalt der Kurzgeschichte kurz wieder.• Welche Erzählperspektive wird verwendet?• Versuche den Titel zu erläutern und gehe auf die
sprachlichen Merkmale des Textes ein.• Wie verhält sich die Frau, wie der Mann?• Welche Motive für das Verhalten der Frau lassen sich
dem Text entnehmen?• Wodurch wird die Zerstörung eines Vorurteils für
den/die Leser/in deutlich?• Was bedeutet der Schluss der Geschichte? Auf welche
Situationen kann man deiner Ansicht nach die Aussage der Geschichte übertragen?
Textinterpretation Literatur 1
• Inhalt• Merkmale
Kurzgeschichte• Erzählperspektive• Titel & Sprache• Figurenverhalten• Motive• Bedeutung Schluss• Übertragung Aussage
• Werkbeschreibung (~Interpretation)
• Gattungswissen• Erzählperspektive• Sprach-/Textanalyse• Figurenanalyse• Motive• (Interpretation)• Interpretation
Textinterpretation Literatur 2
Aufgabe 5
Wulf Kirsten (geb. 1934)
dompteur
Interpretieren Sie das Gedicht!
Grundfach Deutsch
2007
Literatur kompetenzorientiert?
• Fiebich/ Thielking (Hgg.)Literatur im Abitur - Reifeprüfung mit Kompetenz?www.aisthesis.de
• Clemens Kammler:Literarische KompetenzenKlett Verlag
Konsequenzen für den Literaturunterricht
• Kein Bedeutungsverlust für den Literaturunterricht
• Reduktion des LiteraturGESCHICHTEunterrichts
• Keine Abschaffung des „heimlichen“ Kanons
• Bedeutungsabnahme des deklarativen kanonischen Wissens
Konsequenzen für den Literaturunterricht
• Vertiefung des prozeduralen kanonischen Wissens
• Kanon nicht an Werken, sondern an „literarischen Umgangsformen“ ( LP)
• Ziel: „literarische Kompetenz“ (K.H. Spinner; Praxis Deutsch 200)
• Persönliche Zugänge Aushandlung Intersubjektivität
Allgemeinbildende höhere Schule
• „Bildung ist das Vermögen, Wissen, Können und Verantwortung so zu entwickeln, dass daraus das Bedürfnis wird, alle eigenen Möglichkeiten ganz auszuschöpfen, um über sich hinauszuwachsen.“ (Harro Müller-Michaels)
• Bildung – Kompetenz