Schul-und SystementwicklungFührungscoaching
• Kurzfassung h 4 vom • 9.9.08
• Ergänzungen jederzeit möglich durch die Teilnehmenden.
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Schul-und SystementwicklungFührungscoaching
• Ziele:Persönlichkeitsarbeit für den Schulalltag
Themen:Berufliche und persönliche Kompetenz-
erweiterung, einsetzbar im Unterricht, in Gesprächen mit Eltern und im Kollegium
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Daten der nächsten h Kurse: 4-6
Je Dienstag:16.9.,21.10., 28.10.: 16.15 – 18.15 Uhr
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TEILNEHMENDE
• Eveline, Regina, Ursi, Ruth, Anna, Daniela, Marianne, Brigitte, Marianne, Annemarie
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STROKES
• Definition• Umsetzung auf
Unterricht• Zielsetzung für eigenen
Unterricht
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STROKES
• 6 Arten von Strokes
• Sprachlich• Nichtsprachlich• Bedingt• Bedingungslos• Positiv• negativ
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STROKE DEFINITION
• Eine Einheit der Anerkennung in Bezug auf die Existenz eines Mitmenschen (in einer Weise, die für ihn wahrnehmbar ist), oder aber seine Beschaffenheit und Eigenart, oder auch in Bezug auf sein Verhalten und seine Leistung
• Aus: Stewart/Joines, S. 116
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STROKES
• 'Es wirken nur jene Formen von Zuwendung konstruktiv, die wir aus einer positiven Grundhaltung und in offener, eindeutiger und respektvoller Weise geben'.
• Aus: Hagehülsmann, Der Mensch im Spannungsfeld seiner Organisation, Junfermann, S. 80.
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STROKES: UEBERLEBENSNOTWENDIG
• Irgendeine Art von Zuwendung ist besser als gar keine!
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STROKES
• A unit of recognition. Eine Einheit im zwischenmenschlichen Geschehen, durch die der Mensch zur Kenntnis genommen bzw anerkannt wird.
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STROKE-MONOPOL
• Jede Transaktion (ob verbal oder averbal) stellt einen Austausch von Strokes dar!
• > Lehrpersonen und Heranwachsende senden und empfangen fortlaufend Strokes.
• Der Lehrberuf: ein Stroke-Monopol –Beruf?
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SCHIEFES STREICHELN
• 'Schön, dass Sie heute mal nicht so viel geredet haben.
• Anerkennung beginnt positiv, hat aber einen 'Pferdefuss'. Endet negativ.
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STROKES
• 'Welche Formen von Zuwendung wir im Einzelnen wählen, hängt in starkem Masse von unseren individuellen Erfahrungen mit Zuwendung seit Kindertagen ab.
• Denn jede Familie entwickelt ihre bestimmte Art, Intensität, Häufigkeit und Deutlichkeit, sich gegenseitig zu beachten, einander Zuwendung zu geben und Anerkennung zu zollen'.
• Aus: Hagehülsmann, Der Mensch im Spannungsfeld seiner Organisation. S. 80
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STROKES• Lehrpersonen verfügen
über ‚Stroke-Monopol‘, verfügen dadurch über viel Macht.
• Künstliche Beschrän-kung der verfügbaren Strokes durch selektives Schulsystem: ‚es hat (scheinbar) nicht für alle gleich viel: erhöht Macht zusätzlich.
LehrpersonSchüler
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STROKES
• ‚Normalverteilung‘:Beschränkt vorhandene Strokes
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STROKE - PROFIL
• Strokes geben• Nehmen• Verlangen• Ablehnen
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STROKE - PROFIL
• Ein Säulendiagramm, das die Neigung eines Menschen ausdrückt, Strokes zu geben und anzunehmen, um Strokes zu bitten und sich zu weigern, erwartete Strokes zu geben.
• Aus: Stewart, Vann Joines , Die Transaktionsanalyse, Herder, S. 445
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Aufstellungen bei Schulende und heute:
• Französisch• Mathematik• Singen• Zeichnen • Deutsch
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Je nach Anzahl erhaltener Strokes bauen die Lernenden ‚Selbstbilder‘ auf, ‚schulfachbezogene Entscheidungen‘.
• > Ich bin gut, ich bin schlecht‘ usw. Diese Entscheidungen während der Schulzeit können bei einzelnen Lernenden ein Leben lang anhalten. In der Transaktionsanalyse spricht man von sog. ‚Glaubenssätzen‘, die häufig zu Unrecht gefällt wurden, in Abhängigkeit der unterrichtenden Lehrperson und der Schulklasse.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Ruth berichtet über ihre Erfahrungen im Franz.unterricht. Sie wagte nicht, den Lehrer zu fragen, aus Angst vor seinen Reaktionen.
• Nahm schlechte Noten in Kauf.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Ruth hat sich lieber versteckt hinter ihrem Buch, brauchte Distanz zum Lehrer.
• Lehrer nahm auch nie Kontakt auf mit Ruth.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Selbstbild MathematikAnnemarie: Rechnen konnte ich, beherrschte die verschiedenen Techniken, mathematisieren im heutigen Math. buch: bekommt beinahe Panik
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Horror im Seminar• Mathematisieren liegt
ihr nicht, davon ist sie fest überzeugt.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Annemarie hatte z.B. nie Algebra
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Regina bewundert Mann und Sohn um ihre mathematischen Fähigkeiten im Umgang mit statistischen Darstellungen, möchte diese Dinge besser verstehen
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Spürt, dass sie verschiedene Dinge nicht kann, nicht leisten kann.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Selbstbild bei Schulende
• Selbstbild heute
Führt oft zu Verschiebungen in beiden Richtungen
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Die Uebung mit den Aufstellungen soll zeigen, wie ‚dauerhaft‘ die einmal getroffenen ‚Entscheidungen‘ sind, gleichzeitig weisen sie auf die Verantwortung der Lehrpersonen im sorgfältigen Umgang mit Strokes und sog. Zuschreibungen hin.
• Besser: Lernenden immer wieder Gelegenheit geben zu Selbsteinschätzungen. ‚Was denkst du, wo liegen deine Stärken, was brauchst du.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Lernender spürt Verantwortung für eigenes Lernen. Er erkennt für ihn geeignete ‚Lernstrategien‘. Lernen lernen.
• Er kann und muss sein ‚Erwachsenen-Ich‘ mit Energie besetzen. Er darf denken.
• Sinngemäss dem chinesischen Sprichwort: Gib mir nicht einen Fisch, sondern lehre mich fischen.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Bei negativen Zuschreibungen (Attribuierungen) durch Lehrpersonen kann es zu unzutreffenden Selbstbildern kommen, die in Abhängigkeit einer Lehrperson und einer zufälligen Klassenzugehörigkeit getroffen wurden durch den Lernenden. Wie die Uebungen zeigten, ‚gültig‘ bis heute.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Ursi flüchtet vor Fremdsprachen, bezeichnet sich als sprachlich unbegabt.
• Wollte in Math. gym.
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Aufstellung
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STROKES – SCHULFACHBEZOGENE ENTSCHEIDUNGEN
• Texte zum Thema Strokes
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STROKES
• Lektüre
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STROKES
• Lektüre
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STROKE - OEKONOMIE
• Die Gesamtheit von einschränkenden elterlichen Regeln über das Stroken.
• von Claude Steiner• 1. Gib keine Strokes, auch wenn du gerne
möchtest!• 2. Bitte nicht um Strokes, wenn du welche
brauchst!
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STROKE - OEKONOMIE
• 3. Nimm keine Strokes an, wenn du welche willst und bekommen kannst oder bekommst!
• 4. Lehne keine Strokes ab, wenn du sie nicht willst!
• 5. Stroke dich nicht selbst (...denn Eigenlob stinkt)
• Aus: Stewart/Joines, S. 124
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STROKES
• Uebung: Verstösse gegen ‚Stroke-Oekonomie‘: du darfst dich nicht loben, Eigenlob stinkt.Gruppe applaudiert, > Annemarie: ‚Es genügt‘.
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STROKES
• Stroke - Oekonomie
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STROKES
• Ich kann gut Klavier spielen
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STROKES
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STROKES
• Schwierig zu ertragen
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STROKE - FILTER
• Ein für den betreffenden Menschen geltendes Muster der Annahme oder Ablehnung von Strokes, dergestalt, dass dies zu seinem Selbstbild passt. (Lob für bestimmte Leistung wird abgelehnt, ‚das können andere viel besser als ich‘)
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STROKES
• Uebung:Ich kann gut Aerobic, Velo fahren, nähen, gut singen, kochen, Gruppe applaudiertKontaktaufnahme mit peinlichem Gefühl, Verstoss gegen Regel: Eigenlob stinkt
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STROKES
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STROKES
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STROKES- WARME DUSCHE
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