FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg
– Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone
lieber ausschalten sollte –
C. Bosau & P. Müller
2
Quelle: http://www.ithinkonpaper.com/fomo/
3
Quelle: http://healthmeup.com/photogallery-healthy-living/could-you-be-suffering-from-fear-of-missing-out-fomo/32443/3
4
Quelle: http://www.examiner.com/article/checking-facebook-and-twitter-all-day-scientists-say-you-may-have-fomo
5
Quelle: https://www.thieme.de/viamedici/mein-studienort-graz-1588/a/modulsystem-meduni-graz-19459.htm
Quelle: http://www.lto.de/recht/studium-referendariat/s/umfrage-bildungsministerium-jura-studenten-pruefungsangst/
6
Quelle: http://de.engadget.com/2010/10/08/bruderle-sei-dank-ipad-im-bundestag-jetzt-erlaubt/
Quelle: http://www.abendblatt.de/politik/article2169582/Babette-loest-Email-Chaos-im-Bundestag-aus.html
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Ein neues Phänomen?
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Quelle: http://www.jwtintelligence.com Quelle: http://www.jwtintelligence.com
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Ein neues Phänomen?
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Quelle: http://www.jwtintelligence.com
Erst seit kurzem wird ein neues Phänomen diskutiert (JWT, 2011 & 2012; Przybylski, Murayama, DeHaan & Gladwell, 2013): Fear of Missing Out (FoMO) „the uneasy and sometimes all- consuming feeling that you’re missing out — that your peers are doing, in the know about or in possession of more or something better than you.” (JWT, 2011, S. 4)
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bisherige Resultate
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Was wissen wir bereits: • Handys bilden potentielle Suchtquellen (Carbonell, Oberst & Beranuy, 2013)
• FoMO korreliert mit einer problematischen Handy-Nutzung (Collins, 2013) • FoMO korreliert deutlich mit stärkerer Facebook-Nutzung (Bosau, Aelker & Amaadachou,
2014) • Facebook-Nutzung korreliert mit Sucht-Indizes (Bosau, Aelker & Amaadachou, 2014; Kittinger,
Correia & Irons, 2012) und sollte daher nachteilige Auswirkungen auf viele Bereiche des Lebens, u.a. den Leistungsbereich, haben
• Facebook-Nutzung hängt mit geringeren Punktzahlen im Studium zusammen (Junco, 2012; Paul, Baker & Cochran, 2012; Jacobsen & Forste, 2011; Kirschner & Karpinski, 2010)
• FoMO korreliert mit einer Nutzung von Facebook in Lehrveranstaltungen (Przybylski,
Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013)
Offener Punkt: Es fehlt jedoch ein Gesamtmodell!
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Die Studie
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Frühere Studien: § getrennte Messung von FoMO, Facebook-Nutzung, Leistung im Studium § Einzelitem-Messung der Studienleistung
Diese Studie: § Kombination der einzelnen Aspekte in einer Gesamt-Studie § Einbezug von Persönlichkeits- variablen § validere Messung der AV
Methode: • Online-Fragebogen (geposted via mailing-lists und persönlichen Emails,
z.T. snowball sampling) in 2014 • N = 130 • Alter: Mw= 23,4 StAbw = 2,3 Männer = 35%, Frauen = 65%
Studium: Bachelor = 61%, Master = 26% Hochschule: FH = 64%, Uni = 45%
Forschungsfrage: • Welche Rolle spielt FoMO bei der Studienleistung?
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Die erfassten Aspekte
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Fear of Missing Out (Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013)
Facebook-Nutzung (Paul, Baker & Cochran, 2012)
Kontrollüberzeugung (Kovaleva, 2012)
Leistungsmotivation (Hossiep, Paschen & Mühlhaus, 2003: Skala des BIP)
Die Modell-Variablen:
Studienleistung (Bosau, 2011)
Selbstwirksamkeit – studentisch & allgemein (Beierlein, Kemper, Kovaleva & Rammstedt, 2012; Jerusalem & Schwarzer, 1981)
Weitere Moderatoren:
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
1,59%
1,65%
1,72%
1,78%
1,94%
2,22%
2,38%
2,95%
3,57%
1% 2% 3% 4% 5%
Ich$werde$ungeduldig,$wenn$ich$nicht$weiß,$was$meine$Freunde$tuen.$
Ich$befürchte,$dass$meine$Freunde$lohnendere$Erlebnisse$haben$als$ich.$
Ich$fürchte,$dass$andere$angenehmere$Erlebnisse$haben$als$ich.$
Wenn$ich$eine$tolle$Zeit$habe,$dann$ist$es$mir$wich=g$die$Details$online$zu$
"teilen"$(z.B.$Statusupdate).$
Ich$bin$beunruhigt,$wenn$ich$herausfinde,$dass$meine$Freunde$ohne$
mich$Spass$haben.$
Manchmal$frage$ich$mich,$ob$ich$zu$viel$Zeit$damit$verbringe,$einen$Überblick$
darüber$zu$behalten,$was$alles$passiert.$
Auch$im$Urlaub$behalte$ich$im$Auge,$was$meine$Freunde$machen.$
Es$ist$mir$wich=g,$dass$ich$die$Witze$meiner$Freunde$verstehe.$
Es$ärgert$mich,$wenn$ich$ein$geplantes$Treffen$mit$meinen$Freunden$verpasse.$
FoMO – Fear of Missing Out
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Unabhängige Variable
• Skala gemäß Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013
• Skala: 1 = trifft nicht zu vs. 5 = trifft genau zu
• Cronbach’s α = .75
• 9 Items (Originalskala hat 10 Items ! 1 Item wurde aufgrund inhaltlicher Redundanz herausgenommen)
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Facebook-Nutzung
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Mediator: Zeit in Facebook
• Skala gemäß (Paul, Baker & Cochran, 2012) a) Zeit, die ich täglich (in Stunden) in Facebook verbringe à 5er-Skala: „0“ bis „6 oder mehr Stunden“
b) Durchschnittliche Zeit, die ich (in Minuten) währende der Vorlesungen auf Facebook bin à 4er-Skala: „0“ bis „45 oder mehr Minuten“
c) Von 8 Stunden, die ich arbeite, verbringe ich ... Stunden bei Facebook à 6er-Skala: „0“ bis „4 oder mehr Stunden“
• Heterogener Index (z-standardisiert), um möglichst viel Nutzungszeit zu erfassen – Cronbachs Alpha = .52
1,74%
1% 2% 3% 4% 5% 6%
Zeit%in%Facebook%bei%der%Arbeit%2,10%
1% 2% 3% 4% 5%
Zeit%in%Facebook%täglich% 1,23%
1% 2% 3% 4%
Zeit%in%Facebook%in%Vorlesungen%
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Studienerfolg & -zufriedenheit
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Abhängige Variablen
• Eine reine 1-Item-Messung der CP-Anzahl oder des Notendurchschnitts ist nicht valide und sinnvoll
• Daher Zusammenstellung eines heterogen Index (z-standardisiert) für Studienerfolg – Cronbachs Alpha = .90 (vgl. Bosau, 2011):
a) Mein gesamter Notendurchschnitt ist ...
b) Mein Notendurchschnitt aus dem letzten abgeschlossenen Semester ist ...
c) Mein Durchschnitt aus den letzten 3 Prüfungen ist ...
d) Wie schätzen Sie Ihre Leistungen im Studium ein? à Skala: „nicht gut“ bis „sehr gut“
• Ebenso Zusammenstellung eines heterogen Index für eine inhaltliche Studienzufriedenheit – Cronbachs Alpha = .80 (vgl. Bosau, 2011):
a) Ich lerne inhaltlich viel im Studium.
b) Das Studium macht mir inhaltlich Spaß.
c) Wenn Sie an Ihre bisherigen Erfahrungen denken, wie zufrieden oder unzufrieden sind Sie alles in allem mit dem Verlauf Ihres Studiums?
Obj. Erfolg
Subj. Erfolg
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Das Strukturmodell
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FoMO Zeit in FB
Leistung (obj./subj.)
Zufrieden-‐heit
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Das Messmodell der AV
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Leistung (obj./subj.)
Zufrieden-‐heit
.89
.94
.81
.73
.72
.93
.66
Chi-Quadrat (146) = 46.8, p < .01; CFI = .936 ; RMSEA = .141 ; SRMR = .093
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Das Messmodel der UVs
17
FoMO Zeit in FB
.86
.88
.67
.48
.28
.39
.30
.15
.20
.41 .61 .54
Chi-Quadrat (146) = 159.9, p < .01; CFI = .720 ; RMSEA = .125 ; SRMR = .105
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Das Gesamtmodell
18
FoMO Zeit in FB
Leistung (obj./subj.)
Zufrieden-‐heit
.86
.88
.67
.48
.28
.39
.30
.15
.20
.42 .63 .52 .89
.94
.81
.73
.72
.93
.65
.39** -.23*
-.25*
Chi-Quadrat (148) = 316.7, p < .01; CFI = .821 ; RMSEA = .094 ; SRMR = .095
.40***
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Das Gesamtmodell
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FoMO Zeit in FB
Leistung (obj./subj.)
Zufrieden-‐heit
.90
.90
.60
.42 .63 .52 .88
.93
.80
.72
.69
.95
.61
.30** -.26*
-.32**
Chi-Quadrat (61) = 90.3, p < .01; CFI = .959 ; RMSEA = .061 ; SRMR = .074
.34***
Modell vorher: Chi-Quadrat (148) = 316.7, p < .01; CFI = .821 ; RMSEA = .094 ; SRMR = .095
• Ich fürchte, dass andere angenehmere Erlebnisse haben als ich.
• Ich befürchte, dass meine Freunde lohnendere Erlebnisse haben als ich.
• Ich bin beunruhigt, wenn ich herausfinde, dass meine Freunde ohne mich Spaß haben.
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Ø Je stärker die Facebook-Nutzung ist, desto geringer sind die Studienleistung und die Studienzufriedenheit, gemessen anhand:
a) objektiver Indikatoren (= Noten)
b) subjektiver Indikatoren (= Selbsteinschätzung der eigenen Leistung)
c) Zufriedenheit mit dem Studium
Ø FoMO spielt eine wichtige Rolle, denn die „Angst, etwas zu verpassen“ führt zu einer stärkeren Facebook-Nutzung
Ø Die bisherige FoMO-Skala ist jedoch verbesserungswürdig, inhaltlich zu heterogen und wirft z.T. Validitätsfragen auf è Ziel muss es sein, eine bessere Skala zu entwickeln
Zwischenfazit
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Moderatoreffekte bei FoMO ! Zeit in Facebook
FoMO Zeit in FB
Selbstwirksamkeit
FoMO Zeit in FB
ext./int. Kontrollüberzeugung
FoMO Zeit in FB
Leistungs-‐moFvaFon
KEIN Effekt
KEIN Effekt
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der Leistungsmotivation
-1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2
0 0,2 0,4 0,6 0,8
1
Wenig FoMO Viel FoMO
Zei
t in
Face
book
- G
esam
t
Wenig LM
Viel LM
FoMO führt generell zu mehr Zeit in Facebook. Jedoch ist dieser Effekt sign. stärker für Personen mit geringer Leistungsmotivation.
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Moderatoreffekte bei Zeit in Facebook ! Studienzufriedenheit
Studienzu-‐friedenheit
Leistungs-‐moFvaFon
Zeit in FB
ext./int Kontrollüberzeugung
Studienzu-‐friedenheit Zeit in FB
Selbstwirksamkeit
Studienzu-‐friedenheit Zeit in FB
KEIN Effekt
KEIN Effekt
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der allgemeinen Selbstwirksamkeits-erwartung
Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer Studienzufriedenheit. Dies gilt – interessanterweise – nur für Personen mit hoher allgemeiner Selbstwirksamkeitserwartung.
-1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2
0 0,2 0,4 0,6 0,8
1
Wenig FoMO Viel FoMO
Zuf
ried
enhe
it
Wenig SW allg.
Viel SW allg.
Bzgl. studenFscher Selbstwirksamkeitserwartung
gibt es KEINEN InterakFonseffekt. Wenig FB Zeit Viel FB Zeit
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
externale Kontrollüberzeugung
Studien-‐leistung Zeit in FB
Studien-‐leistung
Leistungs-‐moFvaFon
Zeit in FB
Moderatoreffekte bei Zeit in Facebook ! Studienleistung
KEIN Effekt KEIN Effekt
Selbstwirksamkeit
Studien-‐leistung Zeit in FB
internale. Kontrollüberzeugung
Studien-‐leistung Zeit in FB
KEIN Effekt
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der internalen Kontrollüberzeugung
-1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2
0 0,2 0,4 0,6 0,8
1
Wenig FB Zeit Viel FB Zeit
Stud
iene
istu
ng -
obj./
subj
.
Wenig iKÜ
Viel iKÜ
Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer Studienleistung. Dies gilt – interessanterweise – nur für Personen mit hoher internaler Kontrollüberzeugung.
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
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Ø Hohe Facebook-Nutzung führt letztendlich zu geringeren Studienleistungen und geringerer Studienzufriedenheit.
Ø FoMO, d.h. die „Angst, etwas zu verpassen“, verursacht diese stärkere Facebook-Nutzung und führt somit mittelbar zu schlechteren Studienleistungen
Ø Diese Effekte gelten jedoch vor allem für Personen mit geringer Leistungsmotivation und hoher Selbstwirksamkeitserwartung sowie interner Kontrollüberzeugung.
Fazit
Vor allem solche Personen sollten daher das Handy in Lehrveranstaltungen komplett ausschalten. Denn ansonsten wirkt sich deren „Angst, etwas zu verpassen“ letztendlich negativ auf den Studienerfolg aus.
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
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Literaturquellen
GWPs-Tagung 2015 Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
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