Seite 1 Seite 1 Erfahrungen bei der Akkredi0erung von Bachelor-‐ und Masterstudiengängen Prof. Dr.-‐Ing. Hans-‐Reiner Ludwig, Studiendekan, Fachbereich 2: InformaBk und IngenieurwissenschaCen – Frankfurt University of Applied Sciences
Erfahrungen bei der Akkredi0erung von Bachelor-‐ und Masterstudiengängen
Fachbereichstag Maschinenbau 28.10.2016
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
Kompetenzorientierte Studiengangsziele 5. Modulentwicklung bottom-up:
Lernergebnisse tragen das Studiengangsziel 6. Weitere Kriterien der Akkreditierungsverfahren 7. Herausforderungen und Risiken
Programm-‐ AkkrediBerung
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
Kompetenzorientierte Studiengangsziele 5. Modulentwicklung bottom-up:
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
Kompetenzorientierte Studiengangsziele 5. Modulentwicklung bottom-up:
Lernergebnisse tragen das Studiengangsziel 6. Weitere Kriterien der Akkreditierungsverfahren 7. Aktuelle Herausforderungen und Risiken
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
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1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
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Seite 22 Erfahrungen bei der Akkredi0erung von Bachelor-‐ und Masterstudiengängen Prof. Dr.-‐Ing. Hans-‐Reiner Ludwig, Studiendekan, Fachbereich 2: InformaBk und IngenieurwissenschaCen – Frankfurt University of Applied Sciences
Ein Modul ist eine inhaltlich und zeitliche abgeschlossene Lehr-‐ und Lerneinheit. Module stellen einen Zusammenschluss inhaltlich auf einander bezogener Lehrveranstaltungen (Units) dar.
Arbeitslast (workload) im Modul: 150 Stunden 5 ECTS-‐Punkte (Credits)
Technische Schwingungen La
bor
Team
-‐ Training
Unit 1: Vorlesung Fachwissen, Fachmethodik Grundlagen der technischen Schwingungslehre, Fourier-‐Analyse, lineare Schwinger und Drehschwinger
Unit 2a: Labor Fachmethodik, Fachwissen Umgang mit einem Messdaten-‐Erfassungs und Auswertungs-‐System, Auzau einer Messkepe, Versuchsdurchführung und KriBk
Unit 2b: Supervision der Gruppen im Labor Teamfähigkeit OrganisaBon einer Laborgruppe zur Lösung der Gestellten Aufgaben, Reflexion der Gruppenprozesse
Fachliche und überfachliche Kompetenzen integriert in einem Modul
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Example: Bachelor Maschinenbau (FRA-‐UAS; 2006)
Stud
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B E i B
5 C P 5 C P
Konstruktion u. Berechnung
Abschlußarbeit
Pp= P rojektplan
IbU= Integration in das berufliche T=TeamtrainingB= Bericht
K r= E inf. In die KostenrechnungInv= Inverstitionsrechnung
P= P räsentation, integrierte P j=P rojektmanagement
WP
Messen (S ensori
k)+
Mathematik Vertiefung
Techn. Thermo-‐ dynamik
WP (Fb2, FH_Wi)
Labo
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P rojektplanK inetik
Werks
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Tech. S chwingunge
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S tatik
E = E nglischi=E inführung in das
Mathematik Grundlagen
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5 C P
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C P=C redit
5 C P 5 C P 5 C P
Kons truieren von Bauteilen
Labo
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WP
Projektman
F luid Dynamic
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WP (Fb2, FH_Wi)
S tudienprojekt
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Labor
S teuerungs -‐technik +
S tudium Generale
WP WP
Präsentation /
P raxisprojekt
WP
Student´s Workload
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
Kompetenzorientierte Studiengangsziele 5. Modulentwicklung bottom-up:
Lernergebnisse tragen das Studiengangsziel 6. Weitere Kriterien der Akkreditierungsverfahren 7. Aktuelle Herausforderungen und Risiken
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Gliederung
1. Leitthesen: Akkreditierung als Emanzipation 2. Der europäische Bologna-Prozess
und die Akkreditierung in Deutschland 3. Erfolgreiche Studiengangsentwicklung:
als Synthese aus top-down und bottom-up 4. Studiengangsentwicklung top-down:
Kompetenzorientierte Studiengangsziele 5. Modulentwicklung bottom-up:
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