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2014/15

Arbeitsbericht der Regionalen Schulberatungsstelle für den

Kreis Wesel

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Herausgeber Kreis Wesel Der Landrat Reeser Landstraße 31 46483 Wesel

Redaktion Regionale Schulberatung für den Kreis Wesel

Fotos © Bert Butzke

Datum Januar 2016

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Vorbemerkungen

Schulpsychologie bietet Beratung bei allen psychosozialen Themen und

Problemen, die Schülerinnen und Schüler, Erziehungsberechtigte und natürlich

Lehrkräfte sowie das pädagogische Personal an Schulen beschäftigen. Neben der

Beratung geht es um – zeitlich befristete - Unterstützung und häufig um die

Vermittlung von weiterführenden Hilfen. Dabei überschneidet sich die

schulpsychologische Arbeit regelmäßig mit der von anderen beratenden Stellen.

Die Kooperation und Vernetzung mit anderen Einrichtungen ist für den Erfolg einer

Beratung immens wichtig.

Das Tätigkeitsspektrum der Schulpsychologie ist vielfältig. Schule wird als sozialer

Lern- und Lebensraum gesehen, in dem ständig Veränderungsprozesse stattfinden.

Das System Schule und die Schülerschaft bei diesen Neuerungen zu unterstützen

ist Ziel der Beratung. Durch die Festlegung, bei der Einzelfallberatung zu

schulischen Problemen einer Schülerin bzw. eines Schülers immer die zuständige

Lehrkraft oder Schulsozialarbeit mit einzubeziehen, ist die Wirkung der Beratung

auch immer systemisch angelegt. Indirekt kommen erfolgreiche Lösungsansätze

über die Lehrkräfte bzw. das pädagogische Personal auch anderen Schülerinnen

und Schülern zugute. Im Rahmen der Systemberatung leistet Schulpsychologie

einen wichtigen Beitrag zur Professionalität von Schulen und zur Verbesserung

der Schulqualität, bei der Entwicklung zur inklusiven Schule, dem Erhalt der

Gesundheit von Lehrkräften, bietet Supervision und Coaching sowie

Konfliktmoderation an, hilft bei der Bewältigung von Krisen im Schulalltag und

bei allen im Kontext von Schule auftretenden Fragen.

Im Schuljahr 2014/15 hat sich die Schullandschaft im Kreis Wesel weiter

verändert. Im Bericht über die Entwicklungen im Bereich der Sekundarstufe I

(Konsensbericht 2014) der Landesregierung Nordrhein-Westfalen wird auf

diesen Wandel der Schulstruktur ausführlich eingegangen. Im Vorwort zieht die

Ministerin für Schule und Weiterbildung Frau Löhrmann Bilanz: „Viele

Schulträger haben sich aufgemacht, ihre Schullandschaft nachhaltig und

zukunftsfest neu zu gestalten“. Demografischer Wandel und reduzierte

Schülerzahlen sowie die Änderung des Schulwahlverhaltens führten in den

letzten Jahren zu Umgestaltungen im Schulsystem. Die Sekundarschulen, die

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Gemeinschaftsschule, die Gesamtschulen, die neu gegründet wurden,

entwickeln sich im Kreis Wesel mittlerweile zu festen und vertrauten

Bildungsangeboten. Im Gegenzug wurden eine weitere Hauptschule und eine

Realschule geschlossen und andere Schulstandorte laufen aus. Diese

Veränderungen stellen Lehrkräfte, Schulträger, Eltern und auch die

Schülerinnen und Schüler vor Herausforderungen. Für die schulpsychologische

Beratung bedeutet es, neue Kooperationen zu begründen und veränderte

inklusive Arbeitsweisen kennenzulernen.

Im Schuljahr 2014/15 lag die Anzahl der bearbeiteten Fälle auf dem Niveau des

Vorjahres. Ebenfalls blieb die Anzahl der aus dem vorherigen Schuljahr

übernommenen Beratungsfälle auf derselben Höhe. Wie auch im Vorjahr ist der

Anteil an äußerst komplexen Fragestellungen, die längere und intensivere Beratung

nötig machen, hoch. Frühzeitig werden zwar durch das Clearing zum

Anmeldezeitpunkt die angegebenen Gründe und die Beratungserwartungen

betrachtet und die schulpsychologische Beratung auf die Problembeschreibungen

abgestellt, die im schulischen Zusammenhang auftreten und durch Schule

beeinflussbar sind. Trotzdem ergeben sich im Laufe der Beratung oftmals

zusätzliche Problemstellungen oder Mehrfachbelastungen, die die schulische

Situation stark beeinflussen.

Die beständig hohe Auslastung der Beratungsstelle hat ebenfalls Auswirkungen auf

die Anzahl der übernommenen Fälle. Um arbeitsfähig zu bleiben, ist die befristete

Anwendung der vorgeschalteten Eingangsphase, die Dauer von zunehmenden

Wartezeiten, längere Intervalle zwischen den einzelnen Beratungsterminen, einer

frühen Abgabe an Kooperationspartner etc. unumgänglich und führen in Summe zu

einer Mitnahme in das nachfolgende Schuljahr.

Die Regionale Schulberatungsstelle für den Kreis Wesel versorgt 152 Schulen im

gesamten Kreisgebiet. Insgesamt 63.153 Schülerinnen und Schüler besuchten im

Schuljahr 2014/15 diese Schulen und 4.598 Lehrkräfte waren dort tätig. Bei

insgesamt 4 Stellen war in der RSB Wesel eine Beraterin bzw. ein Berater

durchschnittlich für 15.788 Schülerinnen bzw. Schüler und für 1.150 Lehrkräfte

zuständig. Der Landesverband Schulpsychologie NRW e.V. hat auf Grundlage der

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Zahlen für das Schuljahr 2014/15 aktuell Versorgungszahlen zur Schulpsychologie1

veröffentlicht.

Region

Relation Beraterstelle zu

Schülerinnen/Schüler

Relation Beraterstelle zu

Lehrkräften

Kreis Wesel 15.788 1.150

BR Düsseldorf 7.694 531

NRW 8.663 601

BRD 8.617 635

Tab. 1: Relation Beraterstelle zu Anzahl Schülerin nen/Schüler und Lehrkräften im Vergleich

Die Relation Schulpsychologin/Schulpsychologe zu Schülerinnen/Schüler liegt laut

der Veröffentlichung des Landesverbandes bei 1:8.617 bezogen auf die BRD und

bei 1:8.663 bezogen auf ganz NRW, hinsichtlich der Relation

Schulpsychologin/Schulpsychologe zu Lehrkräften bei 1:635 (BRD) und 1:601

(NRW). Innerhalb ganz Nordrhein-Westfalens hat die Regionale

Schulberatungsstelle für den Kreis Wesel nach diesen Zahlen beim Vergleich von

insgesamt 54 schulpsychologischen Beratungseinrichtungen durch den

Landesverband Schulpsychologie die höchsten Versorgungsraten zu bewältigen.

Die insgesamt vier Fachberaterstellen der Regionalen Schulberatungsstelle

verteilten sich im Berichtszeitraum auf:

• Frau Inga Nieländer, Diplom-Psychologin (Land NRW) • Frau Nicole Paus, Diplom-Psychologin (Kreis Wesel) • Frau Sonja Savic, Diplom-Psychologin (Kreis Wesel) • Frau Simone Vogelmann, Diplom-Erziehungswissenschaftlerin (Kreis

Wesel)

• Frau Alexandra Schirm, Diplom-Psychologin, stellv. Leitung (Kreis Wesel) • Herr Frank Kröner, Diplom-Psychologe, Leitung (Land NRW)

Zudem gehört

• Frau Anika Rose, Verwaltungsangestellte (Kreis Wesel)

zum Team der Schulberatung.

1 http://www.schulpsychologie-

nrw.de/attachments/article/169/LV%20Versorgungszahlen%20Schulpsychologie%20NRW%202015.pdf In der Publikation des Landesverbandes wurden nur die psychologischen Stellen berücksichtigt, obwohl die RSB Wesel multiprofessionell eingerichtet wurde und insgesamt 4 Beraterstellen hat. Die angegebenen Weseler Werte wurden entsprechend korrigiert.

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© Bert Butzke

1. Schulpsychologische Einzelfallberatung

Im Bereich der Einzelfallberatung unterstützt

Schulpsychologie bei Lern-, Entwicklungs- und

Verhaltensproblemen von Schülerinnen und

Schülern. Adressaten der Beratung sind

Lehrkräfte, Eltern und die Schülerinnen und

Schüler selbst sowie das neben den Lehrkräften

an den Schulen tätige pädagogische Personal.

Es ist nicht selten, dass schulische Probleme mit Entwicklungsrückständen

und/oder familiären problematischen Situationen zusammenhängen. In der

Einzelfallarbeit kann sich im Verlaufe der Beratung mitunter ein sehr komplexer

Hilfebedarf ergeben. Die Kooperation mit anderen Fachkräften und Institutionen,

der Jugendhilfe, psychotherapeutischen Praxen und Beratungseinrichtungen ist

dabei unerlässlich.

Im Schuljahr 2014/15 wurde in insgesamt 510 Einzelfällen beraten. Die Einzelfälle

setzen sich hierbei einerseits aus den bereits früher angemeldeten und

übernommenen Einzelfällen sowie den Neuanmeldungen zusammen.

Anmeldungen Schuljahr 2013/2014 Schuljahr 2014/2015

Einzelfälle 504 510 Neuanmeldungen 208 217 Übernommene Einzelfälle 296 293

Tab. 2: Anzahl der Einzelfallanmeldungen, aufgeteil t nach Schuljahren

Im Vergleich mit dem Schuljahr 2013/14 zeigt sich, dass die Anzahl der beratenen

Einzelfälle minimal (+1,2%) gestiegen ist. Die Anzahl der übernommenen Fälle

bleibt mit 293 auf dem Niveau vom Vorjahr mit 296 Einzelfällen (-1%). Der bereits

im vorherigen Berichtszeitraum festgestellte intensivere Beratungsbedarf bei den

Einzelfällen und die hierdurch bedingte „Mitnahme“ vieler Fälle über das

Anmeldeschuljahr hinaus zeigen sich auch in diesem Jahr erneut.

Die Anzahl der Neuanmeldungen hat von 208 auf 217 Einzelfälle (+4,3%) leicht

zugenommen.

7

67

33

Geschlecht in %

Schüler Schülerinnen

Durch die Gegenüberstellung der Anmeldezahlen im zeitlichen Verlauf lässt sich

entnehmen, dass ähnlich hohe Neuanmeldungsquoten auch in früheren

Berichtszeiträumen erreicht wurden.

Abb. 1: Anzahl Einzelfälle und Zahl der Neuanmeldungen im jeweiligen Berichtszeitraum

Unverändert zeigt sich die Tendenz, dass die Schwierigkeiten im Umfeld von

Schule bei Schülern mit 67% doppelt so häufig wie bei Schülerinnen mit 33% der

Grund für eine

schulpsychologische

Einzelfallanmeldung waren.

Dies entspricht der allgemeinen

Beobachtung, dass Jungen in

ihrer (schulischen) Entwicklung

häufiger auffällig erscheinen als

Mädchen. Abb. 1: Einzelfälle, aufgeteilt nach Geschlecht

0

100

200

300

400

500

600

700

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Anzahl Einzelfälle

Einzellfälle (Gesamt) Neuanmeldungen

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Betrachtet man die Schulformen, aus denen die Anmeldungen eingingen, so ist der

Bereich der Grundschulen mit 59% (absolut 299 Einzelfälle) am stärksten vertreten.

Der Anteil der Anmeldungen aus den weiterführenden Schulformen liegt zwischen

3% (Förderschulen) und 9% (Realschulen, Gesamtschulen). Unter der Kategorie

„Sonstige“ finden sich Anmeldungen mit der Beratungsanfrage zum Beispiel zur

vorzeitigen Einschulung.

Schulform Schuljahr 2013/2014 Schuljahr 2014/2015

abs. in % abs. in % Grundschulen 291 58 299 59 Hauptschulen 47 9 41 8 Realschulen 38 8 48 9 Gymnasium 39 8 25 5 Gesamtschulen 38 8 46 9 Sekundarschulen 27 5 35 7 Gemeinschaftsschulen 0 0 0 0 Förderschulen 19 4 13 3 Berufskolleg 1 0 2 0 sonstige 4 1 1 0

insgesamt 504 100 510 100

Tab. 3: Einzelfälle, aufgeteilt nach Schulform

9

36

8 710 10

5 5 3 2 2 2 1 37

32

7 611 12

6 4 3 2 2 2 35 5

SchulstandortSchuljahr 2013/2014 in % Schuljahr 2014/2015 in %

Der größte Anteil der Einzelfallberatungen mit absolut 270 Fällen (53%) entfielen

auf die Klassenstufen 1 bis 3, gefolgt von Anmeldungen für die Klassenstufen 5 und

6 mit 118 Fällen (24%). Zusammen machen diese beiden Beratungsschwerpunkte

77% aller bearbeiteten Einzelfälle aus. Beratungsanfragen höherer Klassenstufen

ab Klasse 7 machen 17% aus (absolut 90 Einzelfälle).

Abb. 3: Aufteilung der angemeldeten Fälle auf die v erschiedenen Klassenstufen in Prozent

Die schulpsychologische Einzelfallberatung wird von Schulen aus allen Städten und

Gemeinden des Kreises angefragt. Schulstandort mit den meisten

Beratungsanfragen

ist Wesel mit 165

Fällen (32%),

gefolgt von Kamp-

Lintfort (64 Fälle,

12%) und

Hamminkeln (55

Fälle, 11%),

Dinslaken (38 Fälle,

7%) und Moers (33

Fälle, 6%).

Abb. 4: Grafische Übersicht über die Einzelfälle, a ufgeteilt nach Herkunftsort in Prozent

15

19 19

6

15

10

65

31

2

1618

19

6

14

10

65

4

1 1

Klassenstufen

Schuljahr 2013/2014 in % Schuljahr 2014/2015 in %

10

5347

Moers, Xanten, Kamp Lintfort, Alpen, SonsbeckNeukichen-Vluyn

in %

Sekundarstufen Grundschulen

Betrachtet man die Schulstandorte nach links- und rechtsrheinisch und zusätzlich

nach der Einteilung in Primarbereich oder Sekundarstufe, dann zeigt sich, dass

rechtsrheinisch der größte Anteil - 63% der Einzelfälle – aus dem

Grundschulbereich kommen (2013/14: 67%) und 37% aus den weiterführenden

Schulen (2013/14: 33%). Linksrheinisch werden 53% der Einzelfallberatungen

durch die weiterführenden Schulen angefragt (2013/14: 57%) und 43% durch

Grundschulen.

Abb. 5: links- und rechtsrheinische Schulstandorte, Aufteilung nach Primar- und Sekundarstufe

Selbstverständlich wird angestrebt, die Ratsuchenden möglichst zeitnah mit einem

Termin für ein Erstgespräch und weitere Termine zu versorgen. Insbesondere in

akuten oder dringlichen Fällen gilt diese Maxime.

Wartezeit Schuljahr 2013/2014 Schuljahr 2014/2015

abs. in % abs. in % bis zu 1 Woche 34 7 42 8 bis zu 2 Wochen 64 13 51 10 bis zu 4 Wochen 93 18 104 20 bis zu 6 Wochen 52 10 42 8 bis zu 8 Wochen 25 5 35 7 über 8 Wochen 156 31 142 28 nicht erschienen 14 3 11 3 noch kein Termin vereinbart 66 13 83 16

insgesamt 504 100 510 100

Tab. 4: Wartezeit für das Erstgespräch

37

63

Wesel, Dinslaken, Hamminkeln,Voerde, Hünxe, Schermbeck

in %

Sekundarstufen Grundschulen

11

Als Wartezeit gilt die Zeit von der Zuteilung einer Anmeldung zu einer Beraterin

bzw. dem Berater bis zum Erstgespräch. Innerhalb von 6 Wochen konnte in 46%

der angemeldeten Fälle ein Erstgespräch geführt werden. Der größte Anteil (28%)

an angemeldeten Einzelfällen (absolut 142) wartete über 8 Wochen auf diesen

Termin.

Aufgrund der generell hohen Auslastung – durch viele Einzelfallanmeldungen, der

Übernahme von vielen laufenden Fällen aus dem vorherigen Schuljahr, durch

diverse akute dringliche Anfragen, für die bereits terminierte Erstgespräche

kurzfristig auf einen späteren Zeitpunkt verschoben werden müssen - sind

hierdurch in der Regel die zeitnahen Termine belegt. Um darauf reagieren zu

können, wird weiterhin eine vorgeschaltete Eingangsphase als Steuerprozess

beibehalten, um laufende Beratungsprozesse abzuschließen. Dies bedeutet, dass

Einzelfälle nach Eingang der Anmeldung zusätzlich 6 Wochen warten müssen,

bevor die Zuteilung zu einer Beraterin bzw. dem Berater erfolgt.

Gründe für die Anmeldung zu einer schulpsychologischen Beratung werden in

Verhaltensauffälligkeiten, Lern- und Leistungsproblematiken, Schulvermeidung

sowie Schullaufbahnberatung eingeteilt. Im Vergleich zum vorherigen Schuljahr

sind die Werte annähernd gleich.

Beratungsanlass Schuljahr 2013/2014 Schuljahr 2014/ 2015

abs. in % abs. in % Verhaltensauffälligkeit 291 56 280 55 Lern- und Leistungsproblematik 183 34 197 38 Schulvermeidung 15 3 20 3 Schullaufbahnberatung 4 1 2 0 sonstige 29 6 22 4

insgesamt 522 100 521 100

Tab. 5: Übersicht über unterschiedliche Beratungsan lässe (Mehrfachnennungen möglich)

Verhaltensauffälligkeiten sind am häufigsten der Grund für eine Anmeldung. In 55%

der Einzelfälle (absolut 280 Fälle) wurde Unterstützung bei Verhaltensweisen von

Schülerinnen und Schülern angefragt, die den Erwartungsnormen nicht

entsprechen und für sie selbst und ihre (schulische) Umwelt belastend sein können.

Beratungsanlass kann z.B. aggressives Verhalten gegenüber Mitschülerinnen und

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Mitschülern, sozialer Rückzug, Ängstlichkeit oder auch auffällig impulsives

Verhalten sein. Verhaltensschwierigkeiten wirken sich oftmals auch auf den

Lernerfolg aus und lassen sich nicht immer klar von Lernschwierigkeiten abgrenzen.

Der Beratungsprozess beinhaltet für die Ratsuchenden deshalb (test-)

psychologische Diagnostik, die Erarbeitung verhaltensändernder Interventionen,

Coaching der Eltern und Lehrkräfte – bei älteren Schülerinnen und Schülern mit

diesen selbst -, die Einbindung von Kooperationspartnern und ggf. Begleitung zu

weiterführenden Hilfen.

Fallbeispiel Verhaltensauffälligkeit

J. (7 Jahre) besuchte seit einem halben Jahr das erste Schuljahr. Zu Schulstart war J. sehr verschlossen. In den Pausen spielte er allein und nahm kaum Kontakte zu anderen Kindern auf oder beteiligte sich an Gruppenaktivitäten. Nach einiger Zeit veränderte sich sein Verhalten. Gehäuft störte er andere Kinder in Arbeitsphasen, vor allem suchte er bei schwächeren Kindern die körperliche Konfrontation und verweigerte in Arbeitsphasen. Immer wieder suchte die Lehrerin das Gespräch mit ihm, merkte aber dabei, dass das Kind nicht zuhörte und aggressiv reagierte. Bei einem Elterngespräch erfuhr die Lehrerin von der Mutter, dass auch sie Probleme mit ihrem Sohn habe. Die Situation eskalierte, als die Lehrerin entdeckte, dass J. in unbeobachteten Momenten schwächere Kinder körperlich traktierte, z.B. mit Nadeln oder anderen Gegenständen. In einer Unterrichtsbeobachtung fiel auf, dass J. in seinen Bewegungen unsicher wirkte und sich aggressiv gegenüber anderen Kinder in Situationen verhielt, in denen motorische Anforderungen gestellt wurden. Beim Spielen auf dem Pausenhof oder im Sport zog er sich alleine zurück und es schien, dass er seine Frustration über die motorischen Defizite nach einer Weile an schwächeren Kindern ausließ. Bei der testdiagnostischen Abklärung war auffällig, dass J. Schwierigkeiten hat, Töne zu orten oder bestimmten Geräuschquellen zuzuordnen. So lagen die Ergebnisse der auditiv gestellten Aufgaben im unterdurchschnittlichen Bereich, im Gegensatz zu den visuell gestellten Aufgaben, die im durchschnittlichen Bereich lagen – vermutlich war J. in seiner Hörfähigkeit eingeschränkt. Die Vermutung erhärtete sich, als eine kleine Schädigung des Trommelfells durch den HNO-Arzt diagnostiziert wurde. J. Hörvermögen war rechtsseitig eingeschränkt und wahrscheinlich sein Gleichgewichtssinn beeinträchtigt. Die Defizite erschwerten dem Kind, Vertrauen in seine eigenen Handlungen und der von anderen Personen aufzubauen. J. erhielt zur Unterstützung Ergotherapie. Die Beratung der Lehrerin hatte zum Ziel, Maßnahmen zu installieren, die dem Kind im Schulalltag halfen sich zu orientieren und die Mitschülerinnen und Mitschüler unterstützten J. in lauten Situationen.

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Der zweithäufigste Grund für eine Anmeldung in der Schulberatung sind

Lernschwierigkeiten.

In 38% (absolut 197 Fälle) der Einzelfälle wurde wegen Problemen von

Schülerinnen und Schülern mit den schulischen Anforderungen beraten.

Thematisch kann es sich dabei z.B. um Fragen bei Lese- und

Rechtschreibschwierigkeiten, plötzlicher Leistungsabfall, Rechenschwierigkeiten,

besonderen Begabungen, Konzentrationsproblemen oder allgemeinen Problemen

in der Lernentwicklung handeln. Je nach Fragestellung unterstützt die

Schulberatung u.a. mit testpsychologischer Diagnostik, Unterrichtshospitationen,

Coaching der Ratsuchenden und Einbindung von Kooperationspartnern.

Fallbeispiel Lernschwierigkeiten

Die Schülerin C. wurde im Alter von 12 Jahren aufgrund von Problemen im Fach Mathematik, wegen eines geringen Selbstwertgefühls und Rückzugstendenzen bei der Schulberatung angemeldet. Zu diesem Zeitpunkt war C. im 6. Schuljahr.

Schwierigkeiten beim Verständnis mathematischer Zusammenhänge bei C. waren den Eltern schon im Kindergartenalter aufgefallen. Als C. in der 2. Klasse war, wurde auf Anraten der Schule eine förderdiagnostische Untersuchung eines überregionalen Instituts durchgeführt. Hier kam man zu dem Schluss, dass C. durch die schulischen Förderangebote die fehlenden Grundlagen aufholen könne. Außerschulische Förderangebote wurden zu diesem Zeitpunkt von den Eltern daher nicht in Anspruch genommen.

Auf Anraten der RSB wurde C. mit 12 Jahren dem Institut erneut vorgestellt. Diesmal wurde eine Rechenschwäche diagnostiziert und eine außerschulische Lerntherapie empfohlen, die die Eltern auch in Anspruch nahmen. Nach weiterer testdiagnostischer Abklärung durch die RSB wurde klar, dass sich bei C. über die Jahre zusätzlich eine generalisierte Misserfolgserwartung und eine erhöhte Schulunlust entwickelt hatten, da ihr allgemeines Leistungsvermögen deutlich über den erzielten schulischen Leistungen lag.

Um C. mehr Zeit zu geben, die gravierenden mathematischen Defizite durch die außerschulische Lerntherapie aufzuholen, die Lernmotivation und das Selbstvertrauen zu steigern, erschien eine Rückversetzung sinnvoll. Die Schule wurde weiterhin begleitet und beraten, welche schulische Förderung nötig ist und Absprachen gemeinsam mit den Lehrkräften und den Eltern hinsichtlich des Umgangs mit C. getroffen.

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Schulvermeidung ist eine Kategorie, die zwar nur 4% (absolut 20 Fälle) der

Anmeldungen ausmacht, aber immer dringlich ist und zu ganz kurzfristigen

Terminangeboten seitens der Schulberatungsstelle führt.

Fallbeispiel Schulvermeidung

Schullaufbahnberatung ist oftmals Teil der Einzelfallberatung, auch wenn eigentlich

andere Themen zur Klärung angefragt wurden. Aufgrund der vielen

Einzelfallanmeldungen aus dem Grundschulbereich betrifft es häufig die Beratung

zur Wahl der weiterführenden Schule.

Unter „Sonstige“ fallen Anmeldegründe, wie z.B. die Begleitung einzelner

Schülerinnen und Schüler nach Kriseninterventionen, die in keine der vier anderen

Kategorien fallen.

Die Schülerin K. besuchte die 7. Klasse einer Gesamtschule und wurde gemeinsam von Eltern und ihrer doppelten Klassenleitung angemeldet. In den letzten Monaten hatten sich die Fehlzeiten in der Schule massiv gesteigert. Eine Ursache konnte weder von der Schülerin selbst, den Eltern noch von den Lehrkräften gesehen werden. K. litt immer häufiger unter migräneartigen Zuständen und heftigen Bauchschmerzen, die vorwiegend an Schultagen auftraten. Sämtliche ärztliche Untersuchungen blieben ohne relevante Befunde. Zwar war K. eine gut integrierte und leistungsstarke Schülerin, jedoch bestand die Sorge darin, dass sich eine schulvermeidende Haltung immer weiter ausweitete und verfestigte, was letztendlich auch zu Leistungseinbußen und einer negativen Schullaufbahnentwicklung führen könnte.

Hilfreich war hier, dass schnell eine sehr gute Kooperationsbereitschaft zwischen der Schülerin, den Lehrkräften und den Eltern erarbeitet werden konnte. Es stellte sich im Beratungsverlauf heraus, dass K. sehr hohe Leistungsansprüche an sich selbst hatte. Gleichzeitig hatte sie jedoch mit Versagensängsten zu kämpfen und geriet hierdurch immer häufiger in Konflikte. In der Folge vermied sie solche Situationen durch das Fernbleiben vom Unterricht.

Durch Gespräche mit K. alleine und auch mit Eltern und Lehrern konnten diese unbewussten Prozesse von der Schülerin erkannt, ein für sie selbst plausibles Erklärungsmodell formuliert und gemeinsam ein alternativer effektiver Umgang mit den überhöhten Leistungsansprüchen bei gleichzeitigen Versagensängsten erarbeitet werden. K. selbst sah ihren Wendepunkt in dem Erkennen der Zusammenhänge („es war als hätte sich bei mir ein Schalter umgelegt“). Als Folge tauchten sowohl Kopf- als auch Bauchschmerzen immer seltener bis gar nicht mehr auf und sie konnte sich wieder aktiv und regelmäßig am Unterricht beteiligen.

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Betrachtet man die Anzahl der Kontakte, nach denen ein Einzelfall im Laufe des

Schuljahres abgeschlossen wird, so fällt auf, dass auch in diesem Berichtszeitraum

die Tendenz, viele Fälle (44%, Vorjahr 35%) nach bis zu 5 Kontakten

abzuschließen, anhält. Da die Komplexität der Problemlagen zunimmt und bei sehr

vielen Fällen bereits vorab psychiatrische bzw. psychologische Diagnostik erfolgt ist

oder sogar Therapie eingeleitet ist, wird frühzeitig an diese Institutionen über- oder

zurückgeleitet. Der Fokus der Beratung zielt in diesen Fällen darauf, wie die

schulische Situation und die Lernbedingungen vor dem Hintergrund der getroffenen

Diagnose besser für die Schülerin bzw. den Schüler gestaltet werden können.

Das Ziel, durch Sichtung der Problemlagen, Geben von Impulsen und frühzeitige

Weitervermittlung in längerfristige Hilfsangebote Beratungsprozesse nicht langfristig

aufrechtzuerhalten, zeigt sich auch im Vergleich der letzten beiden

Berichtszeiträume beim deutlichen Rückgang der Kontaktanzahl der Einzelfälle, in

denen mehr als 10 (-23%) Gespräche und besonders bei den Kontaktzahlen, in

denen mehr als 15 (-68%) Termine durchgeführt wurden.

Tab. 6: Übersicht über die Anzahl der Kontakte pro Einzelfall

Die Zunahme der Anmeldungen, in denen vor dem Erstgespräch kein

Beratungsbedarf mehr bestand, ist wahrscheinlich zum Teil der Einführung der

vorgeschalteten Eingangsphase geschuldet. Die Erfahrung zeigt, dass oftmals bei

diversen Hilfeeinrichtungen gleichzeitig angemeldet wird, so dass die erste

Institution, die Termine anbieten kann, die Verantwortung für den Beratungsprozess

übernimmt. Es ist nicht davon auszugehen, dass alle Beratungssuchende

unversorgt bleiben.

Anzahl der Kontakte Schuljahr 2013/2014 Schuljahr 2 014/2015 abs. in % abs. in % 0 - 5 Kontakte 176 35 225 44 6 -10 Kontakte 145 29 120 23 11 -15 Kontakte 65 13 50 10 mehr als 15 Kontakte 79 16 25 5 kein Bedarf mehr vor Erstgespräch 2 0 16 3 noch kein Termin vereinbart 37 7 74 15

insgesamt 504 100 510 100

16

Die Erhöhung der angemeldeten Einzelfälle, für die im Berichtszeitraum noch kein

Termin vereinbart wurde, ergibt sich, da erfahrungsgemäß insbesondere während

der letzten 2-3 Schuljahresmonate vor den Sommerferien – und damit zum Ende

des Berichtzeitraumes – verstärkt Einzelfälle angemeldet werden, die aufgrund der

zeitlichen Auslastung erst mit einem Termin zum Erstgespräch im folgenden

Schuljahr versorgt werden können.

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© Bert Butzke

2. Schulpsychologische Systemberatung

Systemberatung richtet sich an das pädagogische Personal der Schulen – an

einzelne Lehrkräfte, an Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter, ggf. auch

an die Erzieherinnen und Erzieher im Offenen Ganztag, an Schulleitungen,

Kollegien und Teams und leistet so einen Beitrag zur Professionalisierung,

Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung an Schulen.

In den Themen, die im Rahmen der

Systemberatung besprochen werden, geht es um

Fragen zum Lernen, zum Lehren, Verhalten und

Erziehen. Unterstützungsleistungen bei

Konfliktsituationen – beispielsweise innerhalb des

Kollegiums oder auch zur Vorbereitung von

Elterngesprächen – oder zum persönlichen

Belastungsabbau werden regelmäßig angefragt.

Fallbeispiel Supervision

Persönliche Gespräche in Form von Coaching oder Supervision wurden von 45

Lehrkräften angefragt. Im vorherigen Berichtszeitraum waren es 43 Lehrkräfte.

Im Rahmen des Arbeitskreises Supervision als kooperatives Angebot der

Schulpsychologinnen und Schulpsychologen der Bezirksregierung Düsseldorf

wurde darüber hinaus als überregionales Angebot ein Team von

Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeitern supervidiert.

Frau K. ist Lehrerin an einem Gymnasium. Sie hat große perfektionistische Ansprüche an sich und ihren Unterricht. Sie investiert viel Zeit in die Vorbereitungen ihres Unterrichts und legt häufig Nachtschichten ein, um jede Unterrichtsstunde minutiös zu planen. Trotz der sehr guten Vorbereitung ist sie oft mit ihrem Unterricht nicht zufrieden und versucht sich mit noch intensiverer Vorarbeit zu verbessern. Sie kann sich kaum mehr entspannen, hat die meisten ihrer Hobbies aufgegeben, sie entwickelte Rückzugstendenzen, schlief sehr schlecht und verfiel in ständige Grübeleien. In mehreren Beratungsgesprächen wurde überlegt, was sie im Hinblick auf ein neues Schuljahr tun könnte, um die Situation und ihr Wohlbefinden zu verbessern. Mit ihr gemeinsam wurden Ideen erarbeitet, was sie vorsorglich tun kann, um sich besser zu fühlen - so könnte sie zum Beispiel vorher telefonisch in ihrer Schule anfragen, welche Klasse sie bekommt, um sich darauf einzustellen und weniger negative Gedanken zu haben. Weiterhin wurden in Gesprächen die bei ihr bestehenden Grübelkreisläufe analysiert, Strategien zur Unterbrechung erarbeitet und fortlaufend in weiteren Terminen modifiziert. Sie wurde angeleitet, stressmindernde Selbstinstruktionen anzuwenden.

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Zur Systemberatung zählt auch die Unterstützung von Schulen in akuten,

krisenhaften Situationen. Hierunter zählen plötzliche Vorfälle an und im Umfeld von

Schule, die für die gesamte Schulgemeinschaft eine außerordentliche Belastung

darstellen, das System stark destabilisieren oder den üblichen Schulablauf

unmöglich machen. Die Aufgabe der Schulberatung ist es, in solchen Fällen

Schulen bei der Bewältigung und Aufarbeitung von Notfällen und Krisen

psychologisch zu unterstützen.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter haben nach dem Germanwings

Flugzeugabsturz im März 2015 das Josef-König-Gymnasium in Haltern am See

gemeinsam mit Schulpsychologinnen und Schulpsychologen aus anderen

Beratungsstellen krisenintervenierend unterstützt.

Während des Schuljahres 2014/15 wurde in 27 Fällen ein sofortiger

Unterstützungsbedarf von den Schulen angemeldet. Dabei ging es:

� in 10 Fällen um die Begleitung von Schulen bei Todesfällen und schweren

Verkehrsunfällen

� in 6 Fällen um Amok- und schwere Gewaltandrohungen durch Schülerinnen

und Schüler

� in 4 Fällen um Suizidandrohungen und selbstverletzendes Verhalten

Fallbeispiel Krisenintervention

Die RSB Wesel unterstützte das Joseph-König Gymnasium in Haltern mit 2 Personen bei der Trauerbewältigung.

Bei einem Flugzeugabsturz waren 16 Schülerinnen und Schüler eines 10. Jahrgangs und 2 Lehrerinnen, die sich auf dem Rückflug von einem Schüleraustausch in Spanien befanden, ums Leben gekommen.

Die Unterstützung wurde von den Kolleginnen und Kollegen des Nachbarkreises Borken und dem Schulministerium NRW angefragt und mit der Bezirksregierung Düsseldorf und dem Kreis Wesel abgesprochen.

Die Unterstützung fand am 2. Tag nach dem Absturz statt. Gemeinsam mit anderen Kollegen begleitete die RSB Lehrerinnen und Lehrer in den Unterricht des betroffenen Jahrgangs und standen für Lehrer- und Schülergespräche zur Verfügung.

Abschließend fand nach einigen Wochen ein gemeinsames Auswertungsgespräch unter der Leitung des Krisenbeauftragten NRW für Schulpsychologen statt.

19

� in 4 Fällen um massives Mobbing verbunden mit Schulabsentismus

� in 2 Fällen von massiver körperlicher Gewalt

� in einem Fall um Kindeswohlgefährdung durch häusliche Gewalt

Im vorherigen Schuljahr 2013/14 unterstützte die Schulberatungsstelle bei 21

Kriseninterventionen.

20

3. Kooperationen, Vernetzung und fachliche Qualifiz ierung

Die Kooperation und Vernetzung mit anderen Institutionen und Partnern ist

wichtiger Bestandteil der schulpsychologischen Arbeit. Insbesondere bei komplexen

Problemlagen – ob bei individuellen Entwicklungsrückständen oder belastenden

familiären Situationen – ist die Zusammenarbeit mit anderen Fachkräften und

Beratungskräften erforderlich. Neben der eigenen regelmäßigen fachlichen

Fortbildung gehört die Netzwerkarbeit und Mitarbeit in Fachteams zum

Qualitätsstandard schulpsychologischer Arbeit. Dazu gehörten:

� Austausch und Kooperationsgespräch mit den Mitarbeiterinnen und

Mitarbeitern der Erziehungsberatungsstellen des Kreises Wesel, sowie der

Erziehungs-, Jugend- und Familienberatungsstelle der Caritas

� Treffen mit den schulpsychologischen Diensten der Nachbarkreise bzw.

Kommunen

� 4 Kooperationsgespräche mit verschiedenen Beratungsteams

weiterführender Schulen

� Kooperationsgespräch mit der Leitung einer Praxis für Kinder- und

Jugendpsychiatrie im Kreis Wesel

� Austausch mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der RSB für den Kreis

Borken

� Austausch mit den Psychologinnen der Erziehungsberatungsstellen

� Austausch mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Kommunalen

Integrationszentrums (KI)

Die benannten Arbeitstreffen fanden teils mehrfach und teils einmalig statt.

Weiterhin nahmen die Beraterinnen und der Berater der Schulberatungsstelle an

folgenden Veranstaltungen regelmäßig teil:

� beim Treffen der Beratungsstellenleiter im Kreis Wesel

� beim Arbeitskreis der Leiter der Regionalen Schulberatungsstellen

� beim Arbeitskreis „Supervision für die Weiterentwicklung schulischer

Qualität“ der Regionalen Schulberatungsstellen

� bei den Fachgruppengesprächen des Fachdienstes

� bei der Psychosozialen Arbeitsgemeinschaft im Kreis Wesel, Untergruppe

„Kinder und Jugendliche“

� bei der Supervisionsgruppe für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen

� bei der Beratungslehrerausbildung der Bezirksregierung Düsseldorf

� bei dem kollegialen Austausch mit den Schulsozialarbeiterinnen und

Schulsozialarbeiter aus dem Koordinationsbereich Regionale Schulberatung

und Schulsozialarbeit

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� bei den Regionalgruppentreffen „Krisenintervention“ der Bezirksregierung

Düsseldorf

� an der Dienstbesprechung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der

Regionalen Schulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf

� bei der Dienstbesprechung des Qualifikationskurses für Beratungslehrkräfte

� an den Netzwerktagen „Schulpsychologische Krisenprävention und -

intervention“

� an Veranstaltungen der Notfallseelsorge zum Thema „Umgang mit Krisen“

� an Veranstaltungen des Frauenarbeitskreises und der Gleichstellungsstelle

Die Beraterinnen und der Berater der Schulberatungsstelle nahmen selbst an den

folgenden Fortbildungen teil:

� an einem Psychotherapeutenkongress in Bochum

� am Grund- und Aufbaukurs „Schulpsychologische Krisenintervention“

� Teilnahme an einer Produktpräsentation des weiterentwickelten

Testverfahrens KABC-II

� Fortbildung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Beratungsstellen im

Kreis Wesel zum Thema: „Islamistischer Extremismus“

� an dem Workshop: „Kompetent verändern: Veränderungscoaching mit

Lehrkräften und Schulleitung im Einzelsetting

� Seminar „Gewalt in virtuellen Welten und Schulklima“

� Hospitationen an der Montessorischule und der Janusz-Korczak-Schule

� Teilnahme an einem Kurs „Realistische Selbstverteidigung in bedrohlichen

Situationen“

� eine Beraterin beendete erfolgreich die Weiterbildung zur systemischen

Familientherapeutin

Während des gesamten Schuljahres führte eine Mitarbeiterin in einem

Moderationsteam einen 14-tägig stattfindenden Ausbildungskurs zur Qualifizierung

von 25 Beratungslehrkräften durch.

Zur regelmäßigen Reflexion der eigenen Berufstätigkeit wird das Beratungsteam

der Regionalen Schulberatungsstelle seit 2004 regelmäßig durch eine externe

Supervision begleitet.