Deep impact ?!
Fluch oder Segen des multimedialen Lernens
Dr. Thomas HukLearning Lab Lower Saxony
Institut für SozialwissenschaftenLehrstuhl Prof. Floto „Medieneinsatz in der Wissenschaft“
Gliederung des Vortrages
L3S
Alles bekannt ?
„Neue Medien“
Forschung
Fazit
Was ist das ?
„Multimedial“
„Multimodal“
„Multicodal“
L3S
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
Gliederung des Vortrages
L3S
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
L3S
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
L3S ( Learning Lab Lower Saxony )
Wallenberg Global Learning Network
WGLN
L3SStanfordLearningLab
SLL
Stanford Uni-HannoverTU-BSHBK-BS
SwedishLearningLab
SwLL
KTH StockholmUppsala Univ.Karolinska Inst.
LearningLabLower-Saxony
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„Neue Medien“
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Fazit
„Neue Medien“ - Definitionen
Multimedia
„… refers to the idea that the instructor uses more than one presentation medium“
(Mayer & Sims1994)
„Multimedial seien Angebote, die auf unterschiedliche Speicher- und Präsentationstechniken verteilt sind, aber integriert präsentiert werden“
(Weidenmann 1997)
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401 Weidenmann, B. (1997) In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
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„Neue Medien“
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Fazit
„Neue Medien“ - Definitionen
Multimodal
„… refers to the idea that the learner uses more than one sense modality“
(Mayer & Sims 1994)
„… seien Angebote, die unterschiedliche Sinnesmodalitäten bei den Nutzern ansprechen“ (Weidenmann 1997)
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401Weidenmann, B. (1997), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
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„Neue Medien“
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„Neue Medien“ - Definitionen
Multicodal„… seien Angebote, die unterschiedliche Symbolsysteme bzw. Codierungen aufweisen [z.B. Text mit Bildern, Graphik mit Beschriftung]“ (Weidenmann 1997)
Weidenmann, B. (1997), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
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„Neue Medien“
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Fazit
Alles bekannt ?
Beh
alte
nsw
ert
Lesen
10%
Hören
20%
Sehen
30%
Hören+
Sehen
50%
Nach-erzählen
70%
Tun
90%
Quelle ?
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
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Beh
alte
nsw
ert
Lesen
10%
Hören
20%
Sehen
30%
Hören+
Sehen
50%
Nach-erzählen
70%
Tun
90%
Eine wissenschaftliche Quelle [hierfür] wird man allerdings vergeblich suchen
(Weidenmann 1997)
Weidenmann, B. (1997), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
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„Neue Medien“
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Codalität
Modalität
Virtuelle Realität
Bilder
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Monocodal vs. Multicodal
Weidenmann, B. (1997), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
„empirisch gut belegt ist die positive Wirkung von Illustrationen auf das Behalten von Text“
„empirisch gut abgesicherter Befund…, wonach sich ein Behaltensvorteil von multicodal präsentierter Information…zeigt“
(Weidenmann 1997)
L3S
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
dual coding theory
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401
Presentation ofverbal
explanation
Presentation ofvisual
explanation
working memory
Mental representationof verbal system
Mental representationof visual system
Performance
Long-term memory
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Fazit
dual coding theory
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401
Vorhersagen
„…we predict that coordinated presentation of verbal and visual explanations will lead to better problem-solving transfer than uncoordinated presentation“
(Mayer & Sims 1994)
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„Neue Medien“
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Fazit
dual coding theory
Mayer, R.E (1989): Journal of Educational Psychology 81: S. 240-246Mayer, R.E & Gallini, J.K. (1990): Journal of Educational Psychology 82: S. 715-726 Mayer, R.E & Andersen, R.B. (1991): Journal of Educational Psychology 83: S. 481-490 Mayer, R.E & Andersen, R.B. (1992): Journal of Educational Psychology 84: S. 444-452
Multicodal & Monomodal
Höherer Lernerfolg, wenn Text und Bilder auf der gleichen Buchseite (vs. Text und Bilder voneinander isoliert)
(Mayer 1989, Mayer & Gallini 1990)
Höherer Lernerfolg, wenn Animation und Sprechtext simultan (vs. sukzessiv)
(Mayer & Anderson 1991, 1992)
Multicodal & Multimodal
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Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401
Presentation ofverbal
explanation
Presentation ofvisual
explanation
working memory
Mental representationof verbal system
Mental representationof visual system
Performance
Long-term memory
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dual coding theory
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401
Hypothese 1:Die Bildung der referentiellen Verbindung zwischen verbaler und visueller Repräsentation ist entscheidend
Hypothese 2:Räumliches Vorstellungsvermögen ist entscheidend(da das räumliche Vorstellungsvermögen verstärkt kognitive Ressourcen belastet )
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Fazit
dual coding theory
Mayer, R.E. & Sims, V.K. (1994): Journal of Educational Psychology 86(3): S. 389-401
Räumliches Vorstellungsvermögen
hoch niedrigA
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0
5
10sukzessiv
simultan
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
Goolkasian, P. (2000): The Journal of General Psychology 127: S. 439-459
„Although multimedia researchers emphasize the advantages of integrating materials across modalities, others have found an advantage to combined presentation of formats within one sense modality“
(Goolkasian 2000)
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„Neue Medien“
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Multimodal
Kontra
„cognitive overload“
„split attention phenomenon“
Sweller, J.; Chandler, P.; Tierney, P. & Cooper, M. (1990): Journal of Exp. Psychology 119: S. 176-192
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Multimodal
Pro
„…hirnphysiologische Befunde, wonach die Verarbeitung von Sprache von anderen Großhirn-Systemen geleistet wird als die Verarbeitung von Bildern“
(Weidenmann 1997)
Weidenmann, B. (1997), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
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Fazit
Multimodal
Pro
Bild + Audio Bild + Text
Lern
erfo
lg
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165Mayer, E.M. & Moreno, R. (1998): Journal of Educational Psychology 90: S. 312-330Mousavi, S.Y., Low, R. & Sweller, J.. (1995): Journal of Educational Psychology 87: S. 319-334
Mono-modal
Multi-modal
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
„Es ist entlastend, wenn die Erläuterung von komplexen Bildern oder Bildfolgen nicht ebenfalls visuell, sondern auditiv präsentiert wird“
(Weidenmann 1997a)
Weidenmann, B. (1997a), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 65-84
„Audio…hat mehrere Vorzüge“- übersichtlicherer Bildschirm- keine Blicksprünge zwischen Text und Bild- Ergänzung situierender Abbilder (Originalsprache & Originalgeräusche)
(Weidenmann 1997b)
Weidenmann, B. (1997b), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 108-121
The following general hypothesis was investigated: the presentation of illustrated material for learning new words will result in better learning if learners are encouraged to process interrelated information from multiple sources.
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
(Dubois & Vial 2000)
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165
L3S
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„Neue Medien“
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165
Versuchsdesign
standardisierte PC-Umgebung
19 Vokabeln (Russisch – Französisch)
Ein Wortpaar (Russisch – Französisch) pro Screen
L3S
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„Neue Medien“
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165
A
A B
C
B C
Anz
ahl L
ösun
gen
(Mitt
elw
ert)
0
5
L3S
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Fazit
Monomodal vs. Multimodal
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165
„Learning improved when integrated information was presented, especially if it was given in the auditory mode.“
(Dubois & Vial 2000)
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
Monomodal vs. Multimodal
Goolkasian, P. (2000): The Journal of General Psychology 127: S. 439-459
„ Can we reason just as efficiently from spoken information as from pictured or printed words? What advantage if any would be provided by the combined format conditions?“
(Goolkasian 2000)
Versuchsdesign
standardisierte PC-Umgebungeinfacher SachverhaltText, Wort, Grafik, sowie Kombinationen
L3S
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Monomodal vs. Multimodal
Goolkasian, P. (2000): The Journal of General Psychology 127: S. 439-459
„data show an unexpected advantage to spoken material… spoken words provided a response advantage in comparison to pictures“
Ergebnisse
„A comparison of the combined with the single-format conditions did not result in any noticeable advantage to multimedia presentation formats“
„data show a considerable picture advantage“„Interistingly, the combination conditions that included a spoken format did not lead to faster response times. So, when given a choice, participants do not rely on spoken words…“
„The advantage of multimedia presentation identified with instructional examples drawn from math, science and technology (Mayer & Sims 1994) did not extend to the simple problem-solving items used in these experiments“
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
Bilder
Nelson, D. L.. (1979) In: Cermak, L. & Craik, I. M. (Hrsg): Level of processing in human memory
„picture superiority effect“(Nelson 1979)
Listen mit Abbildungen bekannter Objekte werden besser behalten als Listen mit den Namen der Objekte
…haben besondere Bedeutung
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„Neue Medien“
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Bilder
Ducharme, R. & Fraisse, P. (1965): Canadian Journal of Psychology, 19: S. 253-261Fraisse, P. & Leveille, M. (1975): L´année Psychologique, 75: S. 409-416Shephard, R.N. (1967): Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 6: S. 156-163
- Ducharme & Fraisse 1965- Fraisse & Leveille 1975- Shephard 1967
…haben besondere Bedeutung
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„Neue Medien“
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Bilder
(Weidenmann 1997)
Funktion von Bildern:
Weidenmann, B. (1997b), In: Issing & Klimsa (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia. S. 108-121
Zeigefunktion
Situierungsfunktion (Szenarium bereitstellen)
Konstruktionsfunktion (für ein mentales Modell)
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„Neue Medien“
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Fazit
Virtuelle Realität
Steuer, J. (1992), Journal of Communication 42(4): S. 73-93
Telepresence is defined as the experience of presence in an environment by means of a communication medium.In other words,presence refers to the natural perception of an environment,and telepresence refers to the mediated perception of an environment
(Steuer 1992)
L3S
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Forschung
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Virtuelle Realität
Steuer, J. (1992), Journal of Communication 42(4): S. 73-93
telepresence
vividness interactivity
Hypothese:
Überprüfung:
Petersen & Bente (2001)
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„Neue Medien“
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Virtuelle Realität
Petersen, A. & Bente, G. (2001): Zeitschrift für Medienpsychologie 13(3): S. 138-145
2 x 2 Versuchsdesign
2 Fahrsimulatoren (Faktor: vividness)
2 Instruktionen (hohe vs. geringe Aufgabenrelevanz)
L3S
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Fazit
Virtuelle Realität
Petersen, A. & Bente, G. (2001): Zeitschrift für Medienpsychologie 13(3): S. 138-145
Ergebnis
2 Fahrsimulatoren (Faktor: vividness)
2 Instruktionen (hohe vs. geringe Aufgabenrelevanz)
kein signifikanter Unterschied
signifikanter Unterschied
L3S
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„Neue Medien“
Forschung
Fazit
Fazit
„However, there are still only a few studies devoted to the effects of the simultaneous use of different media coming from a single source. Intermedia interactions have not yet been the topic of systematic experimental research in the field of multimedia learning“
(Dubois & Vial 2000)
Dubois, M. & Vial, I. (2000): Journal of Computer Assisted Learning 16: S. 157-165