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Zur Notwendigkeit von Subjektwissen für curriculare Planungsprozesse unter einem Inklusionsanspruch 19. Hochschultage Berufliche Bildung | Fachtagung 04 - Berufliche Bildung unter Inklusionsaspekten | Prof. Dr. Nicole Naeve-Stoß | 13.03.2017
Agenda
1. Ansprüche / Erwartungen 2. Problemlagen 3. Perspektiven 4. Konsequenzen
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Ansprüche / Erwartungen
Nicole Naeve-Stoß | 19. Hochschultage Berufliche Bildung | 13.03.2017
AnspruchaufTeilhabe
TeilhabeanBildung–„Bildungfüralle!“(UNESCO-Kommission2014)
TeilhabeanberuflichenBildungs-prozessen“(z.B.Buchmann/Bylinski2013,Bylinski2016,Zoyke2016)TeilhabeamErwerbslebenundanderMitgestaltungderArbeitswelt(z.B.Bylinski2016)TeilhabeanderMitgestaltungderGesellschaB
Anspruchaufsubjektorien5erte
Bildung
BefähigungzurakEvenGestaltungdereigenen(Berufs-)Biographie(z.B.Rützel2016)
BefähigungzurÜbernahmevonVerantwortungfürsichselbstundandereimHinblickaufgesellschaB-licheGestaltungserfordernisse(Huisinga2015)
BefähigungdesEinzelnen,sichinberuflichen,gesellschaBlichenundprivatenSituaEonensachgerechtdurchdachtsowieindividuellundsozialverantwortlichzuverhalten(KMK2013)
Anspruchaufsubjektorien5erteBildungsangebote
EntwicklungdidakEsch-methodi-scherKonzeptemitBlickaufdenUmgangmitHeterogenitätBinnendifferenzierungnachz.B.(v.d.Groeben2008)• Umfang,Niveau• Themen,Interessen• Lerntyp,Methode,Medium• Verantwortung,RolleIndividuelleFörderung(z.B.Bylinski2016,Zoyke2016)
Problemlagen
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Anspruchaufsubjektorien5erteBildungsangebote
• UnterrichtsplanungvonLehrernorienZertsicham„Durchschni]sschüler“,Differenzierungs-undIndividualisierungsmaßnahmenseltenTeilderUnterrichtsplanung(vgl.Seifried2009)
• WesentlicheKategorienderUnterrichtsplanungsind(vgl.z.B.Aerne1990,Tebrügge2001,Seifried2009)• Unterrichtsinhalt,• PhasendesUnterrichts/LernprozessederSchüler,• Hilfsmi]el,Medien,• nahezubedeutungslos„InterpretaZondesLehrplans“,„ZieledesUnterrichts“
• InhaltsverständnisscheintaufderGrundlagevonErfahrungenbereitsausgeprägtzusein,zentraleBezugspunktebeiderModellierungdesInhaltessindSchulbücherundeigene(inderVergangen-heiterstellteManuskripte(vgl.z.B.Haas1998,Seifried2009)
• UnterrichtsentwicklungheißtSchüler“akZvierung“:SchülertäZgkeitennehmenzu(vorallemdurchanderemethodischeSegngs)(vgl.z.B.Haas2005)
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Problemlagen
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SubjekZverBildungsgang
Studien-gang
Studierende
Exosystem
Mikrosystem
Mesosystem
Makrosystem: Politik- und Rechtssystem (Weltanschauung, Weltbilder, Normen, etc.)
insbes. Kulturvorrangig pädagogische Zielez.B. Bildung/ Vervollkommnung
Bildungssystem
Hochschule
Studiensituation
Schüler
Bildungsgang
Schule
Schulsituation
(berufliches) Bildungssystem
Vorrangig pädagogische Ziele, berufliche Bildung
in Anlehnung an Bronfenbrenner 1982
StandardisierterBildungsgangvs.
Quelle:KMK2004,S.8 in Anlehnung an Bronfenbrenner 1982
Perspektiven
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DasKonzeptderEntwicklungsaufgabenisteinAnsatzfürdieGestaltungstärkersubjektorienZerterBildungsgänge(Havighurst1972)• ImpulsevonEntwicklungsaufgaben(Havighurst1972):
• PhysischeReifung(z.B.Pubertät)• GesellschajlicheForderungenundErwartungen
(z.B.inAusbildungoderBeruf)• IndividuelleWerteundZielesetzungen
• MerkmalevonEntwicklungsaufgaben:• EsgibteinmaligeundwiederkehrendeEntwicklungsaufgaben.• BeiwiederkehrendenAufgabenistderZeitpunktdes„ersten“Aujretens
besondersentscheidendfürdieEntwicklung(„sensiZvePeriode“).
InnereRessourcen
EigeneWerteund
Ziele
Gesell-schajlicheErwartung
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Perspektiven
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EigeneWerteund
Ziele
Gesell-schajlicheErwartung
Berufseins5egalsEntwicklungsaufgabeamBeispieldesProBE-Projekts(Kutscha2011)
IntegraZonsleistungenalszentraleEntwicklungs-aufgabeinderEinsZegsphaseimEinzelhandel(Kutscha2011)• Berufswahlnichtabgeschlossen• BewälZgungberufstypischerHandlungsanforde-rungen
• BewälZgungdivergierenderRollenanforderungen• AnpassungsleistungenArbeitszeiten/Zeitrhythmus
„WieundmitwelchemErgebnissichdieAuszubildendenmitdieserEntwicklungsaufgabeauseinandersetzen,istdem
standardisiertenAusbildungsgangnichtzuentnehmen,sondernbedarfdernäherenAnalysedessubjekZven
Bildungsgangs“(Kutscha2011,S.10).
Quelle:KMK2004,S.9
Konsequenzen
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evaluaZv-konstrukZveCurriculumforschung
EvaluaEvRekonstrukEonvonEntwicklungsprozessenundIdenEfikaEonvonEntwicklungsaufgabenMitwelchenEntwicklungsaufgabensindLernendeineinemBildungsgangkonfronZert,waserlebensieindiesemZusammenhangalsheraus-fordernd?WiegehenLernendemitdenHerausforderungenum?
KonstrukEvNutzungderErkenntnissefürdieCurriculum-undUnterrichtsentwicklungWelchenBeitragsollteSchuleleistenbeiderBewälZgungvonEA?
SubjektorienZerteCurriculum-und
Unterrichtsentwicklung
NutzungderErkenntnissefürdieCurriculum-undUnterrichtsentwicklung
à SubjektwissennutzenundinBeziehungsetzenzucurricularenVorgaben
à KonstrukZonvoncurricularemWissenaufderBasiseinesangemessenen,empirischgesichertenSubjektverständnis
ProfessionalisierungderLehrerinnenund
Lehrer
ImHinblickaufeineamSubjektorienEertePlanungvonCurriculaundUnterricht
à AnalyseundInterpretaZondercurricularenVorgabenunterNutzungvonSubjektwissen,subjektorienZerteSequenzierungvonCurricula,EntwicklungsubjektorienZerterLehr-Lernarrangements
à Notwendigkeiteiner„nachhalZge“Lehreraus-und-weiterbildung
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Kontakt Prof. Dr. Nicole Naeve-Stoß Institut für Berufs-, Wirtschafts- und Sozialpädagogik Universität zu Köln [email protected]
Literatur
• Aerne,P.(1990):DieUnterrichtsvorbereitungvonHandelslehrerninderAlltagspraxis.Bamberg:Difo-Druck.• Bronfenbrenner,U.(1980):DieÖkologiedermenschlichenEntwicklung.Stu]gart.• Buchmann,U./Bylinski,U.(2013):ExperZsezurAusbildungundProfessionalisierungvonFachkräjenzurRealisierunginklusiverBildunginDeutschland(Grundlagen-undStrategiepapier).GutachtenzurAusbildungundProfessionalisierungvonFachkräjenfürinklusiveBildunginDeutschland.Berlin/FrankfurtamMain.
• Bylinski,U.(2016):GestaltungindividuellerEntwicklungsprozesseundinklusiverLernsegngsinderberuflichenBildung.-In:bwp@Berufs-undWirtschajs-pädagogik-online,Ausgabe30,h]p://www.bwpat.de/ausgabe30/bylinski_bwpat30.pdf.
• DeutscheUNESCO-Kommission(DUK)(2014).Inklusion:LeitlinienfürdieBildungspoliZk.Bonn.www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/2014_Leitlinien_inklusive_Bildung.pdf,Standvom20.Mai2015.
• Haas,A.(1998):UnterrichtsplanungimAlltag.EineempirischeUntersuchungzumPlanungshandelnvonHaupt-,Real-undGymnasiallehrern.Regensburg:Roderer.
• Haas,A.(2005):UnterrichtsplanungimAlltagvonLehrerinnenundLehrern.In:Huber,A.A.(Hrsg.):VomWissenzumHandeln–AnsätzezurÜberwindungderTheorie-Praxis-KlujinSchuleundErwachsenenbildung.Tübingen:Huber,S.5-19.
• Havighurst,R.J.(1963):HumanDevelopmentandEduacaZon.NewYork.
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Literatur
• Huisinga,R.(2015):BerufsbezogeneLehr-undLernprozesseunterInklusionsanspruch.In:Biermann,H.(Hrsg.):InklusionimBeruf.Stu]gart:W.Kohlhammer,S.57-117.
• KMK(2013):RahmenlehrplanfürdenAusbildungsberufKaufmannfürBüromanagementundKauffraufürBüromanagement.BeschlussderKultusministerkonferenzvom27.09.2013.
• Kutscha,G.(2011):BerufsausbildungalsBildungsgangundBerufseinsZegalsEntwicklungsaufgabeimEinzelhandel.Ausbilder-Handbuch,130.und131.Erg.-Lfg.,Kap.5.7.3.;S.1-38.
• Rützel,J.(2016):InklusiondurcheinebiografieorienZerteBerufsbildung.In:Bylinski,U./Rützel,J.(Hrsg.):InklusionalsChanceundGewinnfüreinedifferenzierteBerufsbildung.Bielefeld:W.BertelsmannVerlag,S.27-41.
• Seifried,J.(2009):UnterrichtausderSichtvonHandelslehrern.FrankfurtamMainu.a.:PeterLang.• Tebrügge,A.(2001):UnterrichtsplanungzwischendidakZschenAnsprüchenundalltäglicherBerufsanforderung.EineempirischeStudiezumPlanungshandelnvonLehrerinnenundLehrernindenFächernDeutsch,MathemaZkundChemie.Frankfurta.M.:Lang.
• v.d.Groeben(2008):Verschiedenheitnutzen.BesserlerneninheterogenenGruppen.Cornelsen.• Zoyke,A.(2016):InklusiveBildungsgangarbeitinberuflichenSchulen–HerausforderungenundPerspekZven.In:bwp@Berufs-undWirtschajspädagogik–online,Ausgabe30,h]p://www.bwpat.de/ausgabe30/zoyke_bwpat30.pdf(18-10-2016).
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