Zentrale Abschlussarbeit 2018 - Schleswig-Holstein...some lunch for the island landing. Thanks bye....

Zentrale Abschlussarbeit 2018

Korrekturanweisung Mittlerer Schulabschluss

Herausgeber Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str. 16-22, 24105 Kiel

Aufgabenentwicklung Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I

Umsetzung und Begleitung Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein [email protected]

Druck Polyprint GmbH

© MBWK, Kiel 2018

MSA Englisch

In der Abschlussarbeit 2018 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf Kompetenzbereichen überprüft: Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Sprechen und mündliche Sprachmittlung. Die Abschlussarbeit hat einen Zeitumfang von 135 Minuten. Davon beträgt der paper-pencil-Teil 105 Minuten. Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben zu gewährleisten, finden Sie hier für die einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw. Bewertungsmaßstäbe.

Listening Comprehension, Reading Comprehension, Writing

possible points

student’s points

LC 1 Going on a whale watching tour 6

LC 2 Car designer 7

RC 1 Renewable energy 6

RC 2 Cities designing for health 7

W How to stay healthy and fit 24

Test Points Paper Pencil 50

Speaking/Mediation possible points

student’s points

SP/M Test Points Speaking/Mediation(see assessment sheet) 50

Total Points 100

MSA Englisch 2018 Korrekturanweisung (c) MBWK Schleswig Holstein

3

Listening Comprehension (pro Item 1 Punkt bei richtiger Antwort; halbe Punkte sind NICHT zulässig)

LC 1 Going on a whale watching tour 1 d 2 c 3 d 4 c 5 d 6 a

LC 2 Car designer*

1 was designing (shapes of) cars/designed (shapes of) cars, was thinking up (the shapes of) cars/was drawing on every surface

2 giving (getting) him a nice PC/buying him a nice PC/ setting him up with PC/software

3 studied in London/studied product design (in London)/got on a nice course (in London)

4 weren’t (that) keen/didn’t see (good) future in it/didn’t like his studies

5 works for a German firm/works in German (car) company/is working for German firm

6 can be creative/loves to be creative/is paid for being creative/ he does what he loves most

7 work anywhere else/do any other work

Reading Comprehension (pro Item 1 Punkt bei richtiger Antwort; halbe Punkte sind NICHT zulässig)

RC 1 Renewable energy* 1 over 3.5 million Euros 2 Pavegen/ (a) British start-up 3 via USB 4 2 hours (of playing basketball) 5 World Solar Challenge 6 Adelaide

RC 2 Cities designing for health 1 true - Not only do walks... 2 false - Park officials are making... 3 true - The slowdown is designed... 4 false - Environmental advocates say that... 5 true - Now, Houston is bringing... 6 true - The city is also... 7 false - And it´s providing an...

*„About 1 to 5 words“ ist ein Hinweis für Schüler, sich kurz zu fassen. Es dürfen auch mehr als 5 Wörter geschrieben werden. Sinngemäße Antworten sind als korrekt zu bewerten!


4

Listening/Reading: Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche nur geschlossene und halboffene Aufgaben. Sie haben also keinen Ermessensspielraum beim Festlegen der Punkte. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Reading- und Listening-Teil maximal 26 Punkte erreichbar. Bei halboffenen Antwortformaten (wie z.B. short answers) werden von den Lernenden kurze Antworten erwartet. Daher sind Antworten in Stichpunkten akzeptabel. Es werden keine ganzen Sätze erwartet.

Für die Hör- und Leseverstehensaufgaben werden auch Antworten zugelassen, die Orthografie- oder Grammatikfehler aufweisen, aber den Sinn der gesuchten Antwort deutlich machen. Beinhaltet die Antwort mehr Informationen als verlangt wurden, der Sinn entspricht aber der gesuchten Antwort, gilt die Lösung als richtig. Zusätzliche falsche Informationen werden nicht bewertet. Wurden sinnverfälschende Zusätze ergänzt, wird die Antwort als falsch bewertet. Antworten aus der Korrekturanleitung, die in runden Klammern „()” stehen, sind optional. Antworten, die mit einem Schrägstrich „/” voneinander getrennt sind, sind alternative Lösungen. Werden beide Antworten verlangt, sind diese mit „AND” verbunden. Zahlen können ausgeschrieben oder als Ziffern dargestellt werden.

Listening Comprehension - Tapescripts

LC 1 Going on a whale watching tour

Hi, how are you? I’m fine thank you. How can I help you? We wanted to go on a boat cruise and watch some whales. Do you have any recommendations for that? Well, you’re definitely in the right place for that. We operate three boats. One of it is the Old Roberta which is our wooden lady, totally reconditioned and we take it for shorter trips less than one hour. And our second boat is the Skipper’s Heart. We take it for tours up to five hours. And last but not least our Royal Beater which we take for tours up to eight hours. Ok that sounds very interesting. And can you tell me what kind of animals we get to see. And if there is a professional wild life guide who could tell us something about them. Well, the wildlife in this area is quite varied. We’ve got common dolphins, we`ve got orcas, common grey seals and of course some migratory birds. So there is always some bird watching on our tours. Ehm, it’s so interesting to explore the waters around Mull, the bay is great. Well, depending on the weather we can also offer an island landing, but that is only permitted with guided tours. Oh, I think since I’m pretty experienced, I think the whale watch explorer tour is the most suitable for me. Can you tell me something more about it? Yeah, of course. It is part of a fascinating research project and we are exploring and collecting data with support from students from university.


5

Ehm, what kind of gadgets do you use? Well, we’ve got underwater hydrophones to hear the underwater sound and the students developed also a communication system with the dolphins that’s so interesting, I can tell you. Oh yeah, it sounds interesting. Ehm, in the newspapers I read something about a new head of photo identification. Who is this and what’s his job? You mean Steward Mitchell. He is closely monitoring the behaviour. He’s got so much experience and knowledge in the area of marine populations and the whales they are an indicator of the health of the eco-system. It’s a very, very interesting topic. Ok, and do you have sightings on a regular basis or is it just luck if you go out there and find something? Of course we can’t make promises on that but we’ve got good experience. So there is always a good chance to see some whales and ehm, they are also quite curious animals so they come and swim around the boats. Orca John appears on a regular basis. So there’s always a good chance to meet him. Oh, I think I’m up for it. What time do you usually start? Well, our departures are at nine and it costs 70 pounds. Well, there is a limited number of seats, so it is definitely necessary to book in advance. Oh, I can book right away if you want me to or if you would like me to. That would be perfect. Ehm, do you have any other tips what I should bring or if there’s anything I need on the boat? Well, bring a waterproof jacket that is really, really essential. Yeah, so, ehm, yeah, so that’s basically it, but some gloves maybe and ehm, binoculars to see the birds. And I forgot the sun protection that’s very important. Oh yeah, thanks. I hate sun burns. Do you have any services on the boat? Oh, we offer some light refreshments on board and ehm, it’s always a good idea to bring some lunch for the island landing. Thanks bye. Bye.

LC2 – Car designer

Interviewer: “In our today’s programme ‚Dream Jobs‘ we say hello to our guest Josh from England, who is working as a car designer. Welcome.”

Josh: “Hi, Thank you.” Interviewer: “Well, our listeners can’t wait to hear what you’re actually doing and how

everything started.” Josh: “Yeah, designing cars, well that’s great, ehm, I’ve loved, eh, drawing and

painting, eh, since I was ten and you know, kind of thing drawing on every surface I could find, card board, back of cereal boxes, and … I didn’t really like sports, so that’s the kind of thing I was into …”

Interviewer: “So you were never really interested in sports like the other boys but you were interested in, in thinking up the shapes of cars …”


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Josh: “Mmm” Interviewer: “That must be a very interesting thing to do. Tell me more about the shapes.” Josh: “Well, I loved cars and … mmh … you know and there’s all kind of different

shapes around in the, in the 70ties when I was a kid. Interviewer: “Tell me something about school. Were you good at any particular subjects that

helped you with your eh…job?” Josh: “Yah, I suppose Art, I was pretty good at Art and Maths, not too bad at Maths,

so that helped a little bit as well in designing when I got into using a PC, ehm …, it certainly helped, yeah, using the CAD/CAM programs. My dad was very generous and got me set up with a nice PC and some software, so yeah, while I was at school that´s where I really wanted to go and …”

Interviewer: “What did you do after finishing school?” Josh: “I did pretty well with a couple of A-levels but then I just wanted to go off and

study product design and … ehm … I got on a nice course in London.” Interviewer: “What did your parents think about that?” Josh: “Uhm, well, you know, they weren’t that keen at first because they didn’t really

see a good future in it. That didn’t take long and I got a really good job offer from an American car firm to design a new surface for a new kind of sport’s car they were developing.”

Interviewer: “Mmh, I guess you’re not allowed to name any of the companies that you worked for?”

Josh : “No, no I shouldn’t do that really but…eh…after the American company, ehm, I started working for a German firm …”.

Interviewer: “Aha.” Josh: “… and eh it’s a firm that designs one of the best known cars in the whole

world, so I’m very happy with that.” Interviewer: “I can imagine. What do you love most about your job?” Josh: “Well, you know, you can be really creative, you can actually paint and draw

cars in a way you’re getting paid for doing what you love most.” Interviewer: “Oh, that’s really cool. And what about your plans for the future? Will you

always stay at the same company?” Josh: “Yeah, at the moment I think so, it’s a perfect job for me. I really can’t imagine

working anywhere else at the moment.” Interviewer: “That sounds wonderful. All the best for you and I think we’ll see a lot of

colourful and innovative car designs created by you in the future.” Josh: “Yeah, thanks a lot!” Interviewer: “Bye.” Josh: “Thank you and bye, bye and now we’ll go on with …”


7

Writing

Bei der Bewertung der Writing Task geht es um eine gelungene schriftliche Kommunikation auf der Niveaustufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GeR). Die Bewertungsskala Schreiben gliedert sich in die zwei Bereiche „Umsetzung der Aufgabenstellung“ und ‚Sprachliche Realisierung´. Beim Aspekt ‚Umsetzung der Aufgabenstellung´ wird die im Sinne der Aufgabenstellung dargelegte Genauigkeit und die Relevanz bewertet. Bei der Bewertung der ‚Sprachlichen Realisierung´ geht es um den Grad der Verständlichkeit und die sprachliche Qualität der Aussagen. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden daraufhin beurteilt, in welchem Maße sie die in der Aufgabenstellung geforderte kommunikative Leistung beeinträchtigen (funktionaler Gebrauch). Es dürfen gegebenenfalls halbe Punkte vergeben werden. Wird die Anzahl von 180 Wörtern überschritten, so werden deshalb keine Punkte abgezogen.

Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GER) Beschreibung des Kompetenzniveaus B1 Schriftliche Produktion allgemein Kann unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu mehreren vertrauten Themen aus ihrem/seinem Interessengebiet verfassen, wobei einzelne kürzere Teile in linearer Abfolge verbunden werden. Schriftliche Interaktion allgemein Kann Informationen und Gedanken zu abstrakten wie konkreten Themen mitteilen, Informationen prüfen und einigermaßen präzise ein Problem erklären oder Fragen dazu stellen. Kann in persönlichen Briefen und Mitteilungen einfache Informationen von unmittelbarer Bedeutung geben oder erfragen und dabei deutlich machen, was er/sie für wichtig hält. Korrespondenz Kann in einem persönlichen Brief Neuigkeiten mitteilen und Gedanken zu abstrakten oder kulturellen Themen (z. B. Musik, Film) Berichte und Aufsätze schreiben Kann einen kurzen, einfachen Aufsatz zu Themen von allgemeinem Interesse schreiben. Kann im eigenen Sachgebiet mit einer gewissen Sicherheit größere Mengen von Sachinformationen über vertraute Routineangelegenheiten und über weniger routinemäßige Dinge zusammenfassen, darüber berichten und dazu Stellung nehmen. Kann in einem üblichen Standardformat sehr kurze Berichte schreiben, in denen Sachinformationen weitergegeben und Gründe für Handlungen angegeben werden. Kreatives Schreiben Kann unkomplizierte, detaillierte Beschreibungen zu einer Reihe verschiedener Themen aus seinem/ihrem Interessengebiet verfassen. Kann Erfahrungsberichte schreiben, in denen Gefühle und Reaktion in einem einfachen, zusammenhängenden Text beschrieben werden. Kann eine Beschreibung eines realen oder fiktiven Ereignisses oder einer kürzlich unternommenen Reise verfassen. Kann eine Geschichte erzählen. Wortschatzspektrum Verfügt über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich mit Hilfe von einigen Umschreibungen über die meisten Themen des eigenen Alltagslebens äußern zu können wie beispielsweise Familie, Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse. Wortschatzbeherrschung Zeigt eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes, macht aber noch elementare Fehler, wenn es darum geht, komplexere Sachverhalte auszudrücken oder wenig vertraute Themen und Situationen zu bewältigen. Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein) Verfügt über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel, um unvorhersehbare Situationen zu beschreiben, die wichtigsten Aspekte eines Gedankens oder eines Problems mit hinreichender Genauigkeit zu erklären und eigene Überlegungen zu kulturellen Themen (wie Musik und Filme) auszudrücken. Verfügt über genügend sprachliche Mittel, um zurechtzukommen; der Wortschatz reicht aus, um sich, manchmal zögernd und mit Hilfe von einigen Umschreibungen, über Themen äußern zu können wie Familie, Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse, aber der begrenzte Wortschatz führt zu Wiederholungen und manchmal auch zu Formulierungsschwierigkeiten. Grammatische Korrektheit Kann sich in vertrauten Situationen ausreichend korrekt verständigen; im Allgemeinen gute Beherrschung der grammatischen Strukturen trotz deutlicher Einflüsse der Muttersprache. Zwar kommen Fehler vor, aber es bleibt klar, was ausgedrückt werden soll. Kann ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und von Wendungen, die an eher vorhersehbare Situationen gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden. Beherrschung der Orthographie Kann zusammenhängend schreiben; die Texte sind durchgängig verständlich. Rechtschreibung, Zeichensetzung und Gestaltung sind exakt genug, so dass man sie meistens verstehen kann. Soziolinguistische Angemessenheit Kann ein breites Spektrum von Sprachfunktionen realisieren und auf sie reagieren, indem er/sie die dafür gebräuchlichsten Redemittel und ein neutrales Register benutzt. Ist sich der wichtigsten Höflichkeitskonventionen bewusst und handelt entsprechend. Ist sich der wichtigsten Unterschiede zwischen den Sitten und Gebräuchen, den Einstellungen, Werten und Überzeugungen in der betreffenden Gesellschaft und in seiner eigenen bewusst und achtet auf entsprechende Signale. Themenentwicklung Kann recht flüssig unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen wiedergeben, indem er/sie die einzelnen Punkte linear aneinander reiht. Kohärenz und Kohäsion Kann eine Reihe kurzer und einfacher Einzelelemente zu einer linearen, zusammenhängenden Äußerung verbinden. Kann die häufigsten Konnektoren benutzen, um einfache Sätze miteinander zu verbinden. Quelle: www.kmk-format.de, 11.2015


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9

W Writing - How to stay healthy and fit

Beispielhaft finden Sie auf den folgenden Seiten Bearbeitungen der schriftlichen Aufgabe von Schülerinnen und Schülern aus der Pilotierung und eine jeweilige Bewertung.

Task: Writing a blog entry possible points

student’s points

Inhalt

• explain why staying healthy and fit is important

• describe suitable activities for different age groups

• suggest ideas how to present your results at the end of the week.

8

Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz) 2

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4

Total points 24


10

W Writing – How to stay healthy and fit

Beispiel 1

Task: Writing a blog entry possible

points student’s

points

Inhalt

- explain why staying healthy and fit is important

- describe suitable activities for different age groups

- suggest ideas how to present your results at the end of the week.

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Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2 1

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2 1,5

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz) 2 1

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2 1

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4 3

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4 2

Total points 24 16


11

Beispiel 2

Task: Writing a blog entry possible points

student’s points

Inhalt

- explain why staying healthy and fit is important

- describe suitable activities for different age groups

- suggest ideas how to present your results at the end of the week.

8 3

Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2 1

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2 1

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz) 2 1

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2 1

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4 2

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4 1

Total points 24 10


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Gesamtbewertung der Abschlussarbeit: Die ermittelte Gesamtpunktzahl für beide Teile der Abschlussprüfung MSA sprachpraktischer Teil (speaking – mediation) schriftlicher Teil (listening – reading – writing) ergibt folgende Noten:

Punkte

100 – 92

91 – 81

80 - 67

66 - 50

49 - 30

29 - 0

Note

1

2

3

4

5

6

Speaking/Mediation Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - MSA Dauer: Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des Prüfungstages gesetzt werden. Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen ausfüllt. Vorbereitung: Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein Prüfling bekommt die Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen. Sprechabsichten im MSA-Bereich:

• Describe ... in the photo. • State your opinion. • Explain why … • Give reasons. • Explain positive or negative aspects of … • Talk about advantages and disadvantages. • Talk about other … • Give more examples. • Name other possibilities. • Discuss your ideas.

Organisation: Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, führt die zweite Person einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen und nimmt evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vor.


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Möglicher Ablauf: (Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar!) • Warming-up (Dauer: ca. 2 Min. je Prüfling) Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-Gespräch, beeinflusst oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht. Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von „stummen Phasen“ können Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen.

• Dialogue (Dauer: ca. 6 Min.) Die Dialog- und Rollenzuweisung werden von dem/der Prüfer/in festgelegt. Es ist ratsam, das Dialogmaterial zu variieren, um eine Absprache außerhalb des Prüfungsraumes zu erschweren. Den Schülerinnen und Schülern muss klar sein, dass sie einen echten Dialog führen sollen, in dem die beiden Kommunikationspartner aufeinander hören, eingehen und zu einer Entscheidung/Ergebnis kommen. • Long-term Speaking (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling) Dann folgt die Long-term speaking task, die von der Prüferin/dem Prüfer festgelegt wird. Es ist nicht erlaubt, schriftliche Aufzeichnungen anzufertigen. Die Schüler/innen sollen nach einer Einlesezeit in die Aufgabenstellung frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen. • Mediation (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling) Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Sprachmittlungsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche und vom Deutschen ins Englische. Bei der Sprachmittlung assistieren die prüfende Lehrkraft und der Mitprüfling*. Der Mitprüfling wird in der assistierenden Rolle nicht bewertet. • Bewertung (Dauer ca. 5 – 10 Minuten): Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die Beobachtungen der Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Es sind maximal 50 Punkte zu erreichen. Die Punktzahl kann den Schülerinnen/Schülern bereits am Prüfungstag mitgeteilt werden.

• Vorsicht! Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen. Erst nach der Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50) zu den Punkten aus dem paper-pencil-Teil (schriftlicher Prüfungsteil, ebenso maximal 50 Punkte) ergibt sich die Gesamtnote. * Aus Gründen der Einfachheit wird in der Situationsbeschreibung in den meisten Fällen auf die Nutzung der weiblichen und männlichen Geschlechtsform verzichtet. Die Geschlechter sollten beim Vorlesen durch die Lehrkraft der realen Situation angeglichen werden.


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INTERLOCUTOR FRAME

Warming up Each student: about 2 minutes Hello, … (use candidates’ names). This is my colleague Mr/Mrs … (use your colleague’s name). He/She is going to take some notes. I’d like to ask you some questions first, … (choose candidate A). Sample Interview Questions: 1. Where do you come from? Could you describe the area where you live? 2. Where do you go when you do the shopping? 3. Tell me about your favourite subjects at school. 4. Is learning languages important for you? Why/Why not? 5. Tell me about your last work experience. 6. What do you hope to do in the next few years? Thank you. Now … (use candidate B’s name) let me ask you some questions. Sample Interview Questions: 1. Can you tell me something about your family? 2. What kind of things do you do with your family? 3. How do you share housework in your family? 4. Why did you choose to study in this school? 5. What do you enjoy most about learning English? 6. Can you tell me about the job you would like to have in the future? Thank you. Dialogue about 6 minutes Now we come to the dialogue. I’d like you to talk to each other. I’m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets to candidates… Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use name of first candidate). When candidates have finished the task… Thank you.


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Long-term speaking (Monologue) Each student: about 5 minutes Now we come to the long-term speaking task. I’d like you to talk about your ideas. I’m just going to listen. Here is your task sheet, … (choose candidate A). After giving task sheet to candidate … Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use candidate’s name) If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one specific aspect of the task: Tell me something about…/What do you think about…?/Where/when/what/why/…? When candidate has finished the task… Thank you. Now I’d like you to talk about your ideas, … (choose candidate B). I’m just going to listen. Here is your task sheet. After giving task sheet to candidate… Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use candidate’s name). If there is a communication breakdown (see above). When candidate has finished the task … Thank you.


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Mediation Each student: about 5 minutes Now we come to the mediation. I’d like to start with you first, … (use name of candidate A). You (use name of candidate A) have to mediate between your partner (candidate B) and me. You have to speak German and English. You can ask your partner to say something again if you don’t understand him/her. Please listen to the following situation. (Read out the situation to both students, while candidate B is looking at his information sheet at the same time). I’ll start if you feel ready. (Start asking questions → Lehrermaterial) After candidate A has finished… Thank you. Now it’s your turn, … (use name of candidate B). You (use name of candidate B) have to mediate between your partner (candidate A) and me. You have to speak German and English. You can ask your partner to say something again if you don’t understand him/her. Please listen to the following situation. (Read out the situation to both students, while candidate A is looking at his information sheet at the same time). I’ll start if you feel ready. (Start asking questions → Lehrermaterial) Rounding off the examination Thank you … and … (names of the candidates). That’s the end of the test for you.


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Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch

Name: Klasse: Datum:

10

geschickt, spontan, Kommunikationsabsicht klar zu erkennen, angenehm normales Sprechtempo

10

vollständige und ausführliche Darlegung, logisch aufgebaut, einfallsreich

10 richtig, treffend, flexibel

8

normales Zögern beim Nachdenken, z.T. Suche nach passenden Ausdrücken

8 wirkungsvoll, geringfügige Ungenauigkeiten, logisch

8 angemessener Wortschatz, meistens treffend

6

noch zusammenhängend und Äußerung verständlich, aber kein konstanter Redefluss

6 mit Einschränkungen, nicht immer logisch

6 eingeschränkt, nicht immer adäquat

4

Verzögerungen erfordern viel Geduld vom Zuhörer, schwer verständlich

4 lückenhaft, gedankenarm, kaum logischer Aufbau

4 vage, ungenau

2 konfus, schwer zu folgen

2 Thema kaum getroffen; kein Zusammenhang

2 sehr eingeschränkt,

kaum verständlich

0 keine Leistung 0 keine Leistung 0 keine Leistung

Flüssigkeit Inhalt Wortschatz

Aussprache und Intonation

Grammatische Korrektheit

5

angemessene Aussprache und Intonation, leichter dt. Akzent, sehr gut zu verstehen

5

fast keine Fehler; verwendet auch komplexe grammatische Strukturen weitgehend korrekt

4 leichte Aussprachefehler

4

Grundstrukturen sicher; komplexe Strukturen sind weniger korrekt

3

Akzent, Normverstöße, die die Kommunikation nicht beeinträchtigen

3

einige Fehler, welche die Kommunikation aber nicht einschränken

2

starker Akzent, oft Verständigungs-schwierigkeiten

2

Grundstrukturen oft falsch; Verständnis erschwert

1 Kommunikation wird gestört

1 Kommunikation gestört

Unterschriften der Prüfer/innen:

Gesamtpunkte:

Sprachmittlung Engl > Dt. Dt. ˂ Engl

10 vermittelt durchgängig sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

8

vermittelt im Großen und Ganzen sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

6 vermittelt ausreichend sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

4

kann nur mit Schwierigkeiten zwischen den beiden Mediationspartnern vermitteln

2

kann nur mit sehr großen Schwierigkeiten zwischen den beiden Mediationspartnern vermitteln

0 keine Leistung


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Protokollbogen zur Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch

Name 1: ______________________________________________________ Name 2: ______________________________________________________ Klasse: __________ Datum:______________________________ Prüfer/in:_______________________________ Beisitzer/in: _____________________________

Raum für Notizen Prüfling 1:

Raum für Notizen Prüfling 2:

Warming up

Dialogue

Long-term speaking (Monologue)

Mediation


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Organisationsplan für den sprachpraktischen Teil

Datum: __________

Zeitplan:

Prüfling 1

Punktzahl Prüfling 1

Prüfling 2

Punktzahl Prüfling 2

Pause

Pause

Pause

Pause


20

Date post:	27-Jul-2020
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Zentrale Abschlussarbeit 2018 - Schleswig-Holstein...some lunch for the island landing. Thanks bye....

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