Silke Bock und Stephan Weyers Seite 1
Was können wir tun,
damit Studierende
möglichst früh und
nachhaltig ihre
Verantwortung für
das eigene Lernen
wahrnehmen?
Dialog
Silke Bock und Stephan Weyers Seite 2
Der Bologna-Prozess: Schaffung eines
Europäischen Hochschulraums…
… unter anderem durch
• Beschäftigungsfähigkeit (Employability)
• gesellschaftliche Teilhabe, Citizenship und
Persönlichkeitsentwicklung
• Outputorientierung: Learning Outcomes als
„beabsichtigte Lernergebnisse“
• Studentische Mitwirkung auf allen Ebenen
• Lebenslanges Lernen
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Silke Bock und Stephan Weyers Seite 3
Der Bologna-Prozess: Herausforderungen aus Sicht der Industrie
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
65
64
63
63
53
32
14
21
9
4
8
58
Anwendungs-bezogenes Können
Methoden/Systemkenntnisse
Teamwork,Teamfähigkeit
Kommunikation/Präsentation
Arbeits-techniken
Theorie,Fachwissen
Sehr wichtig im Beruf
Sehr gut an Hochschule vermittelt
Angabe in Prozent (Siemens AG, 2012)
„Lernen prägt das neue Arbeiten und Arbeiten
prägt das neue Lernen“
(Hochschulbildungsreport 2020 von
Stifterverband und McKinsey, 2016)
„In der Arbeitswelt 4.0 trifft höhere
Eigenverantwortung auf neue Formen der
Kollektivarbeit“
„berufsorientierte und persönlichkeitsbildende
Kompetenzen sollten in der
Auseinandersetzung mit fachlichen Inhalten
erworben werden“…
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
1. Früh Handlungsbedarf aufzeigen
2. Gezielt von Anfang an fördern
3. Durch Lehrformate
Eigenverantwortung provozieren
4. Extrinsische Motivation und
Constructive Alignment
5. Intrinsische Motivation erhöhen
durch Anwendungsbezug
6. Studierende beteiligen
7. Weiterentwicklung des Studiums auf
Hochschulebene
Struktur für die Diskussion
4
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
Studierende: Ist der Test als
Klausurvoraussetzung
sinnvoll?
1. Früh Handlungsbedarf aufzeigen Eingangstest zur Basismathematik
5
Stephan
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Beispielaufgaben
38
74
ErsterVersuch
LetzterVersuch
𝟏
𝟒𝒂 − 𝟐
𝟐
−𝒙𝟐𝒚𝟑
−𝒚 𝟐𝒙𝟑
𝟓
𝟔−𝟐
𝟑:𝟓
𝟒−𝟐
𝟑
𝒂 + 𝟐 = 𝟖 − 𝒙 𝒂𝟐 + 𝟒
Bestehensquote
Eingangstest
1. Semester
56
29
15
Ja Nein Weißnicht
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
Mentoring:
• Sozialisation und
„Ankommen“ im Studium
• Vernetzung
• Reflexion des eigenen
Lernens
2. Gezielt von Anfang an fördern
6
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Tutorien in
Grundlagenfächern:
Mathe, Physik, Chemie
…
intensives Üben in
kleinen Lerngruppen
TOP-Start:
• THM (erkunden)
• Orientierung (im
Studium)
• Praxis
Bestehende Angebote Neue Konzepte
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3. Durch Lehrformate Eigenverantwortung provozieren Auswahl
7
Stephan
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Inverted
Classroom
Peer
Review
Gami-
fication Minimale
Hilfe
Gruppen-
puzzle
Peer Instruction
mit Clickern
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Robert Barrs und John Taggs Perspektivwechsel
vom Lehren zum Lernen:
• Lehrende als Verantwortliche für den
Lernprozess der Studierenden
• Studierende als „Co-producer“ verantworten ihr
eigenes Lernen
• Gestalten von Lernumgebungen in Teams
(Change Vol. 27: www.jstor.org/stable/40165284) Walter Stanford
3. Der „Shift From Teaching to Learning”
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Silke Bock und Stephan Weyers Seite 9
„Learning is constructed by
what activities the students
carry out; learning is about
what they do, not about what
we teachers do. Likewise,
assessment is about how well
they achieve the intended
outcomes, not about how well
they report back to us what we
have told them.“
Lehrende Lernende
Intended Learning outcome
als sichtbares Lernergebnis
(Biggs: www.johnbiggs.com.au/academic/constructive-alignment/)
4. Extrinsische Motivation und Constructive Alignment
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Silke
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
5. Intrinsische Motivation und Anwendungsbezug
10
Stephan
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Feedback Studierende (Auswahl)
„Sehr praxisnahe Bezüge.“
„Ich kann tiefer Mathematik verstehen.“
„Selbstständiges Ausprobieren.“
„Dass man selbst nachdenken muss und es
eigentlich gar nicht so schwer ist.“
Was hat Ihnen gut gefallen?
Was kann man verbessern?
„Aufgaben konkreter stellen.“
„Bei der Vorbereitung mehr Hilfe.“
„Mehr Zeit für die Versuche.“
Beispiel: Mathematik-Labor
„Spaß beim Experimentieren.“
Silke Bock und Stephan Weyers Seite 11
Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Es braucht eine gute Balance zwischen
Instruktion und Konstruktion
Situatives Lernen:
• authentische Situationen aus der eigenen Erlebniswelt der Studierenden
• Vermeidung trägen Wissens
• Aktives, problemlösendes Lernen
• Kooperative Lernmethoden (z.B. Projekt, Fallstudie, PBL)
• Lernende, die ihren eigenen Lernprozess steuern und kontrollieren
• Lehrende als Begleiter, „Ermöglicher“ (Tippelt 2006)
5. Intrinsische Motivation und Anwendungsbezug Was die Theorie dazu sagt…
Silke
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
6. Studierende beteiligen
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Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
… über (was wir schon länger haben):
• Einbindung durch zentrale Befragungen (ZQE)
wie Studierendenbefragung, Employability Monitor
• Kooperation und Kommunikation auf verschiedenen Ebenen und in
Gremien
Jetzt geht es mehr um
• Verantwortungsübernahme durch Mitwirkung von Studierenden in der
Lehre, etwa durch Tutoring oder Mentoring
• Gemeinsame Weiterentwicklung von Lehre und Forschung
mit entsprechenden Strukturen (ZekoLL-Werkstatt),
Formaten (z.B. forschendes Lernen, Lernen in Projekten),
(Begleit-)Forschung (zB. zu KiM in StuFHe) und
Settings (Aktionsforschung, Dialogische Evaluationen)
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
7. Weiterentwicklung des Studiums auf Hochschulebene Beispiele
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Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Beispiel: Studieneingangs-Projektwoche am Fachbereich Bau
Beispiel: Aalborg
Silke Bock und Stephan Weyers Seite
7. Weiterentwicklung des Studiums auf Hochschulebene
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Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Was folgt jetzt daraus?
• Forschungsergebnisse einbinden, z.B. über prozessbegleitende
Aktionsforschung…
• Es gibt keine Rezepte „von der Stange“, nicht alles klappt gleich auf Anhieb…
• wir müssen Neues ausprobieren, Lehre und Lernen kooperativ weiter
entwickeln…
• auch, um immer neue Herausforderungen wie Heterogenität und Arbeitswelt
4.0 zu bewältigen…
• den Erfahrungsaustausch und die Vernetzung mit anderen suchen,
voneinander lernen…
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Was können wir tun, damit Studierende möglichst früh und
nachhaltig ihre Verantwortung für das eigene Lernen wahrnehmen?
Gut, dass wir jetzt die Lehr-/Lernwerkstatt haben!!!