Queridas profesoras, queridos profesores:Una clase de conversación no se basa en hablar todo el tiempo, sino más bien en la realización de una tarea contextualizada, donde se integren todas las destrezas y donde haya un espacio mayor para la expresión oral. Toma la palabra pretende facilitar la labor del docente a la hora de planear un curso de conversación y proporciona a los alumnos la posibilidad de activar sus conocimientos léxicos, funcionales y gramaticales en situaciones reales de lengua, contribuyendo de este modo a mejorar su competencia pragmática y sociolingüística.Todos los Temas que componen nuestro curso de conversación tienen en cuenta las siguientes fases:– La preactividad (activación de campos semánticos,
presentación o revisión de recursos funcionales o gramaticales).
– El desarrollo (actividades que preparan y facilitan llegar a la consecución de los objetivos).
– Generar ideas a través de audiciones o textos.– Elaborar esquemas previos.– Preparar la intervención oral.– La postactividad (producción, reflexión y evaluación
de la tarea).Los veinte Temas se distribuyen en cinco Módulos (ver Índice pág. 3). El profesor puede negociar con los alumnos el orden de los Temas a tratar de acuerdo con sus necesidades e intereses.Como se indica en el Prólogo del manual (ver pág. 4), cada Tema, compuesto siempre de una página doble, está concebido para una clase de 90 minutos. Aquellos profesores que impartan cursos de una duración superior pueden servirse de las Fichas (págs. 55 – 67) que acompañan a cada Tema. El símbolo (S 20) nos indica tras qué ejercicio sería oportuno trabajar con la Ficha en caso necesario.A lo largo de los Temas encontramos referencia a los Recursos (➝ Recursos 3). De una manera esquemática se presentan los recursos gramaticales y funcionales que se requieren para llevar a cabo con éxito la tarea planteada. Al profesor corresponde juzgar si se necesita un tratamiento más sistemático de los
mismos o una revisión más profunda, en cuyo caso habrá de remitir a los alumnos a otras fuentes.Cada Tema incluye, además, una audición (C 24) y el número de la pista correspondiente. El CD-Audio está incluido en la tapa trasera del manual, donde se halla también el Índice de las audiciones. Las Transcripciones se encuentran en las páginas 74 – 82. El Glosario alfabético español-alemán (págs. 83 – 87) completa el manual. En la página 88 se encuentra el tablero del Juego que se propone realizar al final de cada Módulo. Las instrucciones del juego y las tareas a llevar a cabo se encuentran respectivamente en la Ficha 4B (pág. 57), Ficha 8 (pág. 59), Ficha 12B (pág. 64), Ficha 16 (pág. 65) y Ficha 20 (pág. 67). El objetivo del juego es repasar los contenidos comunicativos de los Temas que componen el Módulo. Les recomendamos hacer una fotocopia ampliada del tablero para cada grupo de 4 jugadores.Considere las siguientes recomendaciones a la hora de agrupar a los alumnos: En ocasiones sea usted quien forme las agrupaciones, tenga en cuenta que si siempre deja a los alumnos agruparse libremente, en la mayoría de los casos lo harán atendiendo a la proximidad, o a la relación personal que tengan con los otros miembros del grupo, criterios ambos, poco didácticos. De modo que proponga agrupamientos considerando otros criterios tales como el nivel de lengua o el estilo de aprendizaje.En un mismo Tema se plantean varias actividades en parejas. Procure variarlas para no caer en la rutina y que los alumnos tengan la oportunidad de conocer a cuantos más miembros del grupo mejor.En las páginas que siguen se presentan algunas sugerencias que pueden ayudar al docente a trabajar con Toma la palabra en clase. En última instancia, sin embargo, corresponderá al docente decidir el mejor modo de explotar las tareas presentadas según las necesidades y motivaciones de sus estudiantes.
El objetivo fundamental de este Tema es conocer a los participantes del curso con los que se trabajará a lo largo del mismo. El primer día de clase proponga esta actividad para aprender los nombres de los participantes y, a su vez, repasar adjetivos para describir la personalidad.Los participantes se sitúan de pie en un círculo, cada persona dice su nombre y un adjetivo que lo defina, que empiece con la primera letra de su nombre (ejemplo: Anne, amable; Nadine, natural…); el siguiente participante repite los nombres y los adjetivos de los participantes anteriores y se presenta siguiendo el mismo procedimiento.Si hubiera nombres con cuya inicial resulta difícil encontrar un adjetivo en castellano, el alumno puede tomar un adjetivo que contenga esa letra o jugar un poco con el deletreo, por ejemplo: Klaus, caótico con “K”.Invite a los alumnos a ayudar a los compañeros, si es necesario, gestualizando o representando de algún modo su adjetivo. Si el grupo fuera muy numeroso, haga pequeños agrupamientos y deje que un miembro de cada grupo presente a sus componentes al pleno.
1 Gustos y preferencias
a Escriba en el centro de la pizarra, en un círculo: Aficiones, tiempo libre e invite al grupo a desarrollar un memomapa con más términos pertenecientes a este campo léxico. Asegúrese de introducir conceptos como catar vinos, olor, oler, amanecer, atardecer, tal vez ofreciendo modelos como: A mí me encanta catar vinos. Me gusta mucho el olor del chocolate caliente… De tal manera que dichos conceptos estén claros antes de que los alumnos lean el texto que se presenta en el ejercicio.Propicie también el repaso de las estructuras de acuerdo y desacuerdo: A mí también. A mí tampoco. A mí sí. A mí no… Puede proponer una rueda en la que cada participante haga un comentario sobre una de sus aficiones y el compañero que le sigue reacciona ante la misma.Presente a la chica de la foto como Virginia, ya que de ella hablaremos tanto en el ejercicio 1 como en el 2. Deje unos minutos para leer el texto y, a continuación, invite a algunos alumnos a que comenten sobre sus gustos comunes con Virginia, usando la estructura: Como a Virginia, a mí también me gusta/n…b Deje unos minutos para que los alumnos comenten en parejas sobre sus gustos y aficiones. Escriba en la pizarra: A ambos nos gusta… A… no le gusta… pero
a mí sí. A… le encanta… pero a mí no / en absoluto. Sirviéndose de estos modelos, invite a algunos alumnos a comentar sobre los gustos y preferencias de él y su compañero.
2 Por radio
Lea las preguntas que se plantean en pleno y asegúrese de que los alumnos entienden el concepto mote o apodo. Pregunte si alguno de ellos tiene uno o comente si usted mismo lo tiene.Escuchen la entrevista con Virginia y deje a los alumnos que comparen sus respuestas en parejas antes de la corrección en pleno.Plantee la cuestión sobre el concepto de amigo en el mundo hispano, y escuchen de nuevo la entrevista para tomar nota de lo que Virginia dice a este respecto. Remita al cuadro de Curiosidades en la página 7 y comparen los conceptos de amistad y amigo en las diferentes culturas que estén presentes en el grupo.
3 Gente como yo
Deje unos minutos para que los alumnos se preparen las preguntas y reflexionen sobre las posibles respuestas. Si es necesario, remita a los Recursos en la página 68 para repasar las preguntas básicas para la obtención de información personal. Invite a los alumnos a moverse por la clase y a encontrar a los tres compañeros según se indica en el ejercicio.
Ficha 1 Vamos a contar mentiras (pág. 55)
a Los alumnos leen la tarea propuesta. Asegúrese de que los siguientes conceptos quedan claros: estación del año, preocuparse, tener miedo de…, defecto ≠ virtud, enfadarse, admirar. Los alumnos completan individualmente las informaciones. A continuación, individualmente, escriben las preguntas para obtener dichas informaciones de su compañero. Supervise el trabajo y asegúrese de que han escrito correctamente las preguntas a formular. Finalmente, proceda como se indica en los puntos c y d de la Ficha.
4 en antena5 La entrevista radiofónica
Asigne los siguientes roles en grupos de 4 personas: El presentador del programa radiofónico, el entrevistador, el entrevistado, la persona que cierra el programa y se despide de los radioyentes.Asignados los roles, deje a los estudiantes entre 10 y 15 minutos para que preparen las distintas intervenciones. No es necesario que escriban todo, pero sí que tomen algunas notas.
Preparadas las intervenciones, invite a los alumnos a ensayar la entrevista antes de presentarla en pleno.El objetivo es presentar su programa de un modo fluido y sin necesidad de leer sus intervenciones.
LA FAMiLiA
1 La cara es el espejo del alma
Introduzca el concepto de refrán, y pregunte a los alumnos qué significa el refrán que da título a esta actividad. Pregunte si conocen otros refranes en lengua castellana y sus significados.Remita a los alumnos a la foto de familia y escriba en la pizarra todo el vocabulario de la familia que pueden recordar. A continuación, remita a los estudiantes a las tablas del ejercicio, deje unos momentos para que lean los contenidos de estas y asegúrese de que el vocabulario está claro.Finalmente, en pleno o en pequeños grupos, cada alumno describe a una de las personas de la foto. Opcionalmente puede pedir que la descripción se lleve a cabo sin decir exactamente de qué persona se trata. De este modo los demás tienen que adivinar quién es la persona descrita, sirviéndose de las siguientes estructuras que puede escribir en la pizarra como modelo:Es el chico/la chica
de la izquierda/derecha que lleva…que está al lado de la/del de la chaqueta…
2 Mi familia
Pida a los alumnos que describan el aspecto físico, la personalidad, así como las razones para su admiración.
3 ¿Quién es quién?
El ejercicio pretende activar algunos conceptos del campo léxico de la familia. Aclarados los conceptos en parejas, pregunte a los alumnos por el número de primos, sobrinos o nietos, si alguno de ellos es padrino o madrina, si es así de quién, y de este modo personalizar la actividad. Tal vez es este un buen momento para remitir a las Curiosidades y comentar en pleno cómo es en las diferentes culturas presentes en el grupo.
4 Conflictos familiares
a Pregunte al grupo por situaciones o problemas que pueden causar conflictos en las familias (bodas, herencias, celos entre hermanos…) Explique que van a escuchar a 7 personas hablar sobre ciertos conflictos que tienen con un miembro de su familia. Indique
que la primera vez que escuchan tomarán nota del miembro familiar con el que estas personas tienen problemas. La segunda vez atenderán al problema concreto del que se trata.b En grupos de tres los alumnos se turnan para asumir el papel de una de las personas del audio que habla sobre sus conflictos familiares. Los otros dos estudiantes, sirviéndose de las estructuras en las burbujas, proporcionan consejos. Además, puede aprovechar la oportunidad para repasar algunas de las estructuras, remitiendo a los alumnos a los Recursos de la página 68.
5 escenas de familia6 La paz del hogar
Tras formar los agrupamientos, deje unos minutos para que los alumnos lean todas las situaciones planteadas. Asegúrese de que las situaciones presentadas quedan claras. Indique a los alumnos que primero habrán de ponerse de acuerdo sobre la situación que van a representar. Después se reparten los roles. En cada situación intervienen 4 personajes diferentes. Tienen 10 minutos para escribir el guión de la escena. A continuación, disponen de 5 minutos para que cada personaje aprenda su papel. Deje unos minutos para que ensayen sus representaciones. Tras la representación, los otros grupos deliberan sobre posibles consejos para solucionar los conflictos presentados. Finalmente se ponen en común todos los consejos.
info: 25 años de casados = bodas de plata 50 años = bodas de oro 60 años = bodas de diamante
Ficha 2 ¡Qué tiempos aquellos! (pág. 55)
Invite a los grupos a poner en marcha su imaginación. Cada grupo habrá de imaginar y escribir la historia de la familia (repaso de los tiempos de pasado). Para ello habrán de tener en cuenta en qué época se sitúa la historia, en qué país o países, cómo llegan a conocerse los abuelos Sebastián y María.Puede proporcionar alguna idea: María era una emigrante italiana que llegó a Buenos Aires en el año 1948, allí conoció a Sebastián que trabajaba como… Una vez que entre todos hayan reconstruido la historia de la familia, cada persona del grupo elige a dos miembros de la familia y procede como se indica en la consigna de la Ficha. Finalmente se presentan en pleno las historias familiares de los distintos grupos.
Tras haber comentado que el tema de hoy gira en torno al mundo laboral, puede comenzar ofreciendo un modelo. Hable sobre su profesión como profesor de español, lo que le gusta y le disgusta de su trabajo, sobre cuánto tiempo lleva dedicándose a la enseñanza y cómo empezó. Comente también las herramientas que necesita para realizar su trabajo. De este modo enlaza ya con la temática del ejercicio 2. Invite a los alumnos a preguntarse sobre sus profesiones y sus lugares de trabajo, como se indica en el ejercicio 1.
2 Herramientas de trabajo
b En este ejercicio los estudiantes pueden usar el diccionario o preguntar al profesor por los conceptos que no conocen. El objetivo es ampliar su campo léxico. Después del trabajo en parejas, haga una puesta en común y tome nota en la pizarra de todos los nuevos términos.
3 unas personas hablan de su trabajo
a Antes de escuchar, asegúrese de que los siguientes conceptos están claros: Atasco, ser autónomo, ático, teletrabajo, ¡Eso es una lata!.Indique que la primera vez que escuchan se concen-tren en la profesión y el lugar de trabajo. Deje que los alumnos comparen sus respuestas y proponga una segunda escucha para tomar nota de los aspectos positivos y negativos de sus respectivos trabajos. Antes de corregir en pleno los resultados de la comprensión auditiva, deje que realicen el apartado b, basándose en sus anotaciones y suposiciones. Al final se hace una puesta en común en pleno.
4 el teletrabajo
Retome de nuevo el concepto que ya ha presentado antes de realizar la audición y pregunte si alguno de sus estudiantes tiene un teletrabajo o si conocen a alguien que lo tenga. Sondee las opiniones que tienen, sobre esta modalidad de trabajo.Deje que los alumnos, individualmente, realicen la parte a del ejercicio, proceda con b, c y d como se indica en la consignas. Asigne roles, si así lo cree conveniente (portavoz, encargado de tomar notas, encargado de controlar las intervenciones y controlar el tiempo), para facilitar el trabajo del grupo.Tras este ejercicio, remita a la primera parte del cuadro de Curiosidades.
5 Teletrabajo a debate
a Explique la tarea según la consigna y deje primeramente unos minutos para que todos los estudiantes lean, individualmente, las opiniones de las tres personas que allí aparecen. A continuación, gestione los grupos. Deje 10 minutos para que los grupos elaboren los argumentos y así puedan defender sus posturas.Antes de empezar con b, trate la segunda parte de Curiosidades respecto a la interrupción. Indique que la forma más común en lengua castellana de interrumpir la argumentación de otra persona es: Sí, pero… Pregunte a los alumnos qué recursos recuerdan para expresar una opinión, para preguntar por ella, para mostrar acuerdo y desacuerdo. Haga un esquema en la pizarra con los recursos que los estudiantes ya recuerdan y si lo considera oportuno, remita a los alumnos a la página 69 en la sección de los Recursos.b Deje que los alumnos preparen sus intervenciones en el debate, sirviéndose de los recursos que se acaban de ver. Lleven a cabo el debate, y proponga una autoevaluación y corrección en pleno.
Ficha 3 La entrevista de trabajo (pág. 56)
Divida la clase en grupos de 3 personas. Deje un tiempo para que lean, individualmente, toda la tarea y aclare posibles dudas. Deje 15 minutos para que trabajen los puntos a y b. A continuación, cada estudiante prepara sus intervenciones (5 minutos). Finalmente se presentan las entrevistas en pleno.
CÍRCuLo De AMisTADes
1 Tiempo libre
Recuerde en pleno las expresiones para hablar de frecuencia que los estudiantes ya conocen y tome nota de ellas en la pizarra en orden ascendente o descendente: (casi) siempre, normalmente, de vez en cuando, etc. Recuerde también expresiones del tipo una vez a la semana, al mes, etc. Deje que los alumnos, individualmente, lean la Ficha 4A (pág. 56) y asegúrese de que el vocabulario y la conjugación de los verbos esté clara (regulares, irregulares, reflexivos).a b Proceda a realizar los puntos como se indica en las consignas. Antes de realizar c, pregunte a sus alumnos qué estructuras conocen para invitar o sugerir, así como para aceptar o rechazar una invitación. Explique que para nosotros no es culturalmente aceptable rechazar una invitación sin más, sin excusarse y dar una explicación del porqué del rechazo.Si lo considera oportuno, remita a los alumnos a los Recursos como se indica en el punto c. Una vez
terminen sus conversaciones, las parejas exponen en pleno las actividades que van a realizar juntos.
2 Amigos de verdad
a Deje leer individualmente el vocabulario de las cualidades y resuelva dudas. Exponga en pleno los resultados y escriba en la pizarra otras posibles que apunten los alumnos y no aparezcan en la lista.b/c Antes de proceder a la audición, deje que los estudiantes lean todas las afirmaciones que aparecen. Informe de que la primera vez que escuchen la entrevista sólo marcarán las frases correctas.Escuchen una segunda vez para que los alumnos tomen nota de las informaciones correctas y corrijan las frases que no lo son. Este es un buen momento para remitir a las Curiosidades y comentar en pleno cómo es en las diferentes culturas presentes en el grupo.d Deje unos 5 minutos para discutir en grupos y un portavoz expone los resultados en pleno.
3 La amistad
a/b Deje a los estudiantes unos minutos para leer las frases sobre la amistad y asegúrese de que el sentido está claro. A continuación, los estudiantes reflexionan unos minutos sobre las frases y marcan aquellas con las que se identifican más. Sirviéndose de los modelos, los grupos comentan sobre las frases.
4 un domingo diferente
Formados los grupos, deje 10 minutos para que cada grupo organice un programa de actividades a realizar un domingo en la ciudad donde tiene lugar el curso.Si asigna tarjetas con un número del 1 al 4 a cada participante de cada grupo, luego puede poner juntos a todos los número 1, a todos los número 2, etc. De esta manera cada persona presenta su programa a todos los demás y mejora el suyo propio con nuevas sugerencias. Finalmente se vuelven a juntar los grupos originales y se procede como se indica en c.
Ficha 4B ¿Jugamos? (pág. 57)
Repaso de los contenidos de los Temas del Módulo 1.Invite a los alumnos a comentar sus resultados y proponga estrategias o sugerencias de mejora.
Evaluación
Cierre cada Módulo del mismo modo: con el Juego y la realización de la Evaluación.
Módulo 2 Así vivimos
ViVenCiAs, CATásTRoFes e iMPReVisTos
Antes de comenzar, pida a los alumnos que observen las fotos de la página. Pregúnteles qué ven e invite a describirlas. Se trata de extraer vocabulario que luego se necesita a lo largo del tema: Senderismo, alpinismo, isla desierta, aventura, estadio de fútbol… y, en concreto, para la realización del ejercicio 2.A continuación, llame la atención sobre el título del Tema y en pleno discutan sobre el significado y la diferencia entre los conceptos de vivencia, catástrofe e imprevisto. Invite a los alumnos a poner un ejemplo de cada uno. Una vivencia es, por ejemplo, haber vivido en el extranjero durante algún tiempo, un terremoto es una catástrofe, etc. Remita al cuadro de Curiosidades en el que se explica el origen del término vivencia.
1 Vivencias
a Deje 5 minutos para que los alumnos realicen el ejercicio sirviéndose de las burbujas-modelo.b Tras la discusión en parejas, solicite que algunos alumnos hablen sobre las vivencias de la compañera o del compañero. De este modo los alumnos podrán usar la 3a persona: A… la foto X le recuerda a… porque…
2 una encuesta radiofónica
a Escuchen, si es necesario, dos veces. Deje que los alumnos comparen sus resultados y corrija en pleno.b/c Organice a los alumnos en grupos de tres. Es importante que considere el modo en que los agrupará, ya que en todas las actividades de este tema los alumnos trabajan en grupos de tres, excepto para el trabajo de la Ficha donde se requiere trabajo en parejas.
Ficha 5 increíble pero cierto (pág. 57)
a Deje entre 7 y 10 minutos para que los estudiantes, individualmente, organicen sus ideas y sus notas.b Forme las parejas y proceda como se indica en la consigna. c Cada alumno cuenta qué le pasó a su compañero. Los que escuchan realizan preguntas para obtener más información. Explique que en nuestra cultura es apropiado preguntar detalles sobre lo que el interlocutor cuenta. Esto denota interés, y no tanto curiosidad en el sentido negativo del término. Remita al punto 4.6 de los Recursos para revisar algunas estructuras para reaccionar.
a Deje que los estudiantes lean individualmente todo el texto y resuelva dudas de vocabulario antes de proceder a la realización del ejercicio.b Deje que los alumnos lo discutan en sus grupos y supervise su trabajo.
info:San Martín de los Andes se encuentra en el sur de la provincia del Neuquén, a unos 1.575 kilómetros de Buenos Aires. Se asienta sobre unas montañas llenas de bosques de gran biodiversidad florística y faunística.
4 Catástrofes e imprevistos
a Lean las situaciones en voz alta, solucionando problemas de vocabulario. A continuación, los estudiantes realizan individualmente el ejercicio.
5 Todo se soluciona
a/b Los alumnos eligen una de las situaciones o inventan otra. Uno de ellos asume el papel de la persona que ha sufrido la catástrofe o el imprevisto, los otros dos asumen el papel de los interlocutores. Estos últimos habrán de formular preguntas para obtener más informaciones así como reaccionar ante los comentarios de la víctima. Deje 10 minutos para que los estudiantes preparen sus intervenciones y 5 minutos para aprender sus papeles. Finalmente proceda a la simulación de la escena en pleno.
sAboR De HoGAR
1 el hogar
Este primer ejercicio tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes con los distintos significados que el término hogar tiene en nuestra lengua y cultura. Proceda como se indica en las consignas e invite a sus estudiantes a traducir las diferentes acepciones del término en su propia lengua.
2 Amplíe su vocabulario
Proceda como se especifica. Al final se exponen en pleno las frases más originales.
Ficha 6 La mudanza (pág. 58)
a Deje un momento para que los alumnos lean la lista de los objetos y solucione dudas de vocabulario.
Escuchen una primera vez la audición, deje que los alumnos comparen sus resultados y corrija en pleno.b La puerta de la casa se sitúa a la izquierda en el plano. Escuchen de nuevo y proceda como se indica.
3 Mi primer hogar
a Asegúrese de que conceptos como préstamo, apartamento alquilado, alquiler y mudarse están claros.A continuación, proceda a hacer la audición.b El punto fuerte de este ejercicio es el repaso de las formas del imperfecto y su uso para describir objetos en el pasado. Revise, si es necesario, las formas del imperfecto, llame la atención sobre la necesidad de su uso en el ejercicio y proceda como se indica.
4 Construyendo hogares
a Divida a la clase en tres grupos. Asigne a cada grupo un tipo de público al que irán dirigidas sus viviendas.b Si es posible, proporcione a cada grupo una cartulina o folio A3 para que puedan dibujar un plano de la zona residencial que les sirva como apoyo visual para la presentación oral de su proyecto. Aconseje a los alumnos organizar sus intervenciones en la presentación y el aspecto del proyecto que presentará cada uno.Remita a los alumnos al punto 7 de los Recursos e ínstelos al uso de estos conectores para dar claridad, orden y cohesión a su discurso. Deje entre 15 y 20 minutos a los grupos para trabajar en sus proyectos. Supervise su trabajo, resolviendo problemas y aportando ideas.c Los proyectos se exponen a la clase. Puede terminar la sesión remitiendo al cuadro de Curiosidades y comentar en pleno cómo es en las diferentes culturas presentes en el grupo.
MAnÍAs y LoCuRAs
1 Fobias y manías
Pregunte a los estudiantes qué entienden por fobia y manía y si conocen algún tipo de fobia o manía. Asegúrese de que para el estudiante está claro que en castellano, al hablar de manías, nos referimos al concepto alemán Marotte.a/b Lleve a cabo los ejercicios que tienen como objetivo presentar vocabulario relativo a fobias y manías.c Aproveche la ocasión para preguntar si conocen a estos escritores, sus obras, o si han leído alguno de sus libros aunque sea en su lengua materna. Tras leer
los textos, pregunte si los alumnos conocen manías de otros personajes célebres.d Deje que los alumnos comenten en parejas las cuestiones que se indican en la consigna. Supervise los comentarios y seleccione algunos de los más originales para exponer en pleno.
info:Pedro Salinas: (Madrid, 1891 – Boston, 1951) Poeta español, miembro de la Generación del 27, en la que destacó como poeta del amor. El amor de su lírica no es atormentado; es una fuerza prodigiosa que da sentido a la vida (La voz a ti debida, Razón de amor y Largo lamento).Gabriel García Márquez: (Aracataca, Colombia, 1928) Es considerado uno de los autores más significativos del siglo XX. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1982. Representante del realismo mágico. Entre sus obras más conocidas destacan: La hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba, Cien años de soledad, El amor en los tiempos del cólera, Del amor y otros demonios, Memoria de mis putas tristes.Isabel Allende: (Lima, Perú, 1942) Escritora chilena. La primera gran novela de Isabel Allende, La casa de los espíritus, próxima al llamado realismo mágico, fue publicada en 1982. Dos años más tarde publica De amor y de sombra. A estas grandes obras les siguieron otras, entre la que destacan Eva Luna, Paula, Retrato en sepia y el libro de memorias Mi país inventado. Sus obras, que ocupan siempre los primeros puestos en las listas de ventas no sólo americanas sino también europeas, han sido traducidas a más de 25 idiomas.Mario Vargas Llosa: (Arequipa, 1936), escritor peruano, uno de los más importantes novelistas y ensayistas de Latinoamérica, así como uno de los principales autores de su generación. Entre sus obras más leídas: La ciudad y los perros, La casa verde, Conversación en La Catedral, La tía Julia y el escribidor, La guerra del fin del mundo, Lituma en los Andes, La Fiesta del Chivo, Travesuras de la niña mala. Vargas Llosa ha sido políticamente activo a lo largo de su carrera y fue candidato a la presidencia del Perú en 1990 por el partido de centro-derecha Frente Democrático.
2 ¿Manía, superstición o costumbre?
a En pleno discuta sobre el significado de estos tres términos e invite a los alumnos a traducir los términos en su lengua. Aclarados los conceptos, proceda a la realización como se indica.b Deje 5 minutos para la discusión en parejas. Proceda después a hacer una discusión en pleno. El
objetivo del ejercicio es dar a conocer supersticiones o costumbres de la cultura hispana o del país de origen del profesor y contrastar con las del país de origen de los estudiantes.Este es un buen momento para remitir al cuadro de Curiosidades que aparece en la página siguiente.
3 Manías y locuras cotidianas
a Haga que los alumnos cubran la parte izquierda del ejercicio donde aparecen las cuestiones y, observando sólo los dibujos, invíteles a hacer suposiciones sobre la manía que representan.A continuación, deje que, individualmente, lean las preguntas. Aclare cuestiones de vocabulario si las hubiera y deje que los alumnos, en parejas, hablen sobre las cuestiones. Indique que habrán de tomar nota sobre las respuestas de su compañero que más les llamen la atención.Proponga una puesta en común donde los alumnos expongan los resultados más originales.b En esta ocasión el objetivo gramatical del ejercicio es el uso del pretérito imperfecto y el verbo soler para hablar de hábitos en el pasado. Si es necesario, remita a los alumnos al punto 5.1 de los Recursos.
4 Dios los cría y ellos se juntan
Pida a los alumnos que expliquen el significado del refrán que da título al ejercicio y si hay un equivalente en su lengua. Invítelos a moverse por la clase para buscar tres compañeros con los que compartan alguna manía o costumbre. Remita al punto 9 de los Recursos donde se repasan diferentes estructuras para expresar causalidad. Expongan los resultados de la búsqueda en pleno.
Ficha 7 el cajón de sastre (pág. 59)
Si es posible anuncie a los alumnos en la sesión anterior que traigan 5 objetos personales de pequeño tamaño a la clase, si no se anuncia, se corre el peligro de que la mayoría de los objetos sean iguales (llaves, libro, móvil, etc.). De la misma manera prevea que usted necesitará tantas cajas o bolsas como grupos.
5 La terapia de grupo6 Consejos terapéuticos
Antes de proceder a la audición, asegúrese de que las siguientes expresiones están claras: caer en un pozo, los bomberos, dar asco. Anuncie que van a escuchar a tres personas hablando de sus manías. Diga a los alumnos que mientras escuchen tomen nota del nombre de las personas y su manía.
A continuación, forme grupos de 4 personas y proceda como se indica. Como de costumbre, deje aproximadamente 10 minutos para que los alumnos preparen las intervenciones y otros 5 minutos para aprender y ensayar las mismas. Finalmente, proceda a la presentación de la simulación en pleno.
Con PeRsPeCTiVAs
1 y tú, ¿qué quieres ser de mayor?
a Deje un par de minutos para que los alumnos observen las fotos. Pida que cierren los libros y anoten no sólo lo que estos niños quieren ser de mayores, sino todos los detalles de las fotos que recuerdan. Aproveche para repasar y extraer vocabulario como: avión, cuchara de madera, chuparse los dedos, lupa, jardinería…b Recuerde que las profesiones con final –ista y –nte son masculinas y femeninas. Comente que algunas profesiones en un principio tan sólo ejercidas por hombres como piloto, no tienen una forma femenina.c Supervise las conversaciones entre los alumnos e invite a exponer en pleno aquellas más interesantes.
2 sueños cumplidos
a/b Primero deje que, individualmente, escriban las preguntas para obtener las informaciones requeridas. Proporcione algunos modelos: ¿Cuántas / Qué lenguas hablas? ¿Cuándo empezaste a…? Supervise el trabajo de los alumnos y asegúrese de que las preguntas están bien formuladas. A continuación proceda como se indica.c Las dos parejas que han comparado y comentado sus resultado en b, deciden qué puntos fuertes tienen como grupo. Por ejemplo: todas las lenguas que juntos hablan, experiencia en un determinado campo, conocimiento de algún país por sus viajes, etc.
3 onG busca
Pregunte a los alumnos si saben qué es una ONG y si conocen o participan en alguna. Llame la atención sobre las Curiosidades antes de comenzar el ejercicio.El grupo de cuatro personas del ejercicio 2c procede ahora como se indica en la consigna.Informe a los alumnos que deberán tomar una decisión, teniendo en cuenta los puntos fuertes del grupo.
4 el proyecto5 un proyecto, una ilusión
Es el momento ahora de tratar aspectos concretos del proyecto que han diseñado en la actividad anterior. Los alumnos, en sus grupos, habrán de considerar al menos los criterios que se señalan en el ejercicio y algún otro si lo consideran oportuno. Indique que cada miembro del grupo asumirá la presentación de uno de los aspectos. Deje, como siempre, 10 minutos para preparar el proyecto, 5 minutos para preparar las intervenciones y, finalmente, presenten los proyectos en pleno.
Módulo 3 Viajar y descubrir
De VACACiones
Sirviéndose del título, recuerde expresiones tales como: tener vacaciones; ir / estar de vacaciones; preparar / planear / recordar las vacaciones.
1 Preparando las vacaciones
a El objetivo del ejercicio es repasar y activar vocabulario relacionado con el campo léxico de las vacaciones. Proceda como se indica. Una burbuja aparece vacía, para que los alumnos la completen con otras palabras que ellos relacionen con el término vacaciones. Haga una puesta en común y recoja nuevos conceptos en la pizarra.b Lean la lista en voz alta, aclarando dudas si fuera necesario. Haga tres columnas en la pizarra (antes, durante, después). Proceda como se indica. En pleno, tome nota en la pizarra de las nuevas actividades que los estudiantes hayan añadido.
2 nos vamos de puente
b Antes de proceder a la audición, deje que los estudiantes lean, individualmente, las afirmaciones que allí aparecen. Escuchen dos veces si fuera necesario. A continuación, recuerde en pleno las estructuras para hacer comparaciones. Remita al punto 11 de los Recursos si fuera necesario.c Invite a los estudiantes a comentar en parejas las cuestiones que se indican en la consigna y a escribir por lo menos 5 frases, comparando sus resultados con los del audio (transcripción pág. 77).
Ficha 9 A y B Festividades, puentes y vacaciones (págs. 60 y 61)
a/b/c Esta es la típica actividad de vacío de información. Cada estudiante tiene una información que el otro necesita y viceversa. Se forman parejas y se procede como se indica. Ofrezca modelos como: ¿Cuándo es…? ¿Qué día es…? ¿Cuándo se celebra…?d Deje 10 minutos para que los alumnos en sus grupos elaboren el plan. A continuación, cada persona del grupo expone los planes de uno de los días al pleno.
3 Hacer una reserva
b Lea las instrucciones del ejercicio y remita al punto 6 de los Recursos. Indique que las fórmulas de la conversación modelo corresponden a la variante española. Usted introducirá las suyas propias si es que fueran otras. Asigne los roles. Deje entre 5 y 10 minutos para que, individualmente, cada estudiante prepare sus intervenciones. Inste a los alumnos a no leer, sino sólo a mirar sus notas para llevar a cabo la conversación de una manera fluida. Se aconseja que para realizar la conversación los alumnos se den la espalda, de este modo, se recrean mejor las condiciones de una conversación telefónica en la que los interlocutores no se ven las caras.
info:El Día de San Jorge conmemora la muerte de Jorge de Capadocia el 23 de abril del año 303. En España es patrón de las regiones de Aragón y Cataluña siendo dicho día fiesta en el calendario laboral. Turismo rural: Se trata de una alternativa al típico turismo de sol y playa en España. A lo largo de toda la geografía se encuentran casas rurales donde alojarse a precios módicos en un entorno familiar.
4 Mis últimas vacaciones
Pregunte a los estudiantes si conocen o han oído hablar de los pueblos blancos en España. Es una atracción turística importante y es posible que hayan visitado alguno de ellos.
info:En las montañas de las provincias de Cádiz y Málaga hay un conjunto de localidades que destacan por sus casas blancas y forman la ruta de los Pueblos Blancos. Su nombre proviene de la costumbre de los habitantes de encalar las fachadas, adornándolas con macetas de flores de
vivos colores y creando un bonito espectáculo para los ojos del viajero. Ronda es uno de los pueblos más conocidos y visitados de dicha ruta.
a Los alumnos leen el texto individualmente. Supervise después las preguntas que escriben.b Divida a la clase en dos grupos. Deje unos minutos para que todos los miembros del grupo comparen sus preguntas y creen una sola lista. Llame la atención sobre la necesidad del uso del imperfecto o del indefinido.c Deje unos minutos para que los alumnos, individualmente, formulen las preguntas. Supervise y guíe su trabajo, asegurándose de que las preguntas son correctas. Los alumnos trabajan en parejas y anotan las respuestas más interesantes de su compañero. Finalmente, deje que los alumnos expongan las respuestas más originales o aquellas que les hayan llamado la atención. Termine remitiendo al apartado de Curiosidades y comentando en pleno la información que recoge.
CosTuMbRes De AQuÍ y De ALLá
1 Costumbres y creencias
c Deje que los alumnos opinen libremente, sin intervenir en sus discusiones aunque estén equivocados en sus suposiciones. Espere hasta la puesta en común para corregir o comentar las costumbres en el mundo hispano o en el país de origen del profesor.
2 ¡Ésta es nuestra mesa!
a Deje unos minutos para que los alumnos, individualmente, lean las preguntas y reflexionen sobre las posibles respuestas antes de proceder a la discusión en pleno.b Proceda como se indica. Deje que los alumnos comparen sus respuestas y corrija en pleno.
3 Consejos
Deje 10 minutos para que los alumnos discutan en sus grupos sobre sus diferentes opiniones al respecto y elaboren una lista final de consejos. Cada grupo elige un portavoz para exponer los resultados en pleno.
b Cumplidos serían los números 1, 3, 6, 7, 8 y 10, Piropos los números 2, 4, 5 y 9.Remita a las Curiosidades y comente en pleno cómo es en las diferentes culturas presentes en el grupo.c Antes de la discusión en pleno, deje unos minutos para que los alumnos reflexionen, individualmente, sobre las cuestiones que se plantean y tomen nota si lo consideran necesario. De este modo estarán mejor preparados para intervenir en la discusión en pleno.
5 Piropos y cumplidos – ¡A practicar!
Se forman grupos de 4 personas. Llame la atención sobre el hecho de que cada grupo deberá realizar sólo una de las dos tareas. Deje un par de minutos para que tomen la decisión. A continuación, deje 10 minutos para la preparación de la tarea. Supervise y guíe el trabajo de los grupos.
Ficha 10 Donde fueres haz lo que vieres (pág. 62)
Discutan en pleno sobre el significado del refrán que da título a la tarea. En alemán no existe un equivalente, pero se podría traducir como: Pass dich immer an die Gegebenheiten an. Fueres y vieres son formas del futuro de subjuntivo, un tiempo actualmente en desuso. Deje que lean, individualmente, los enunciados que se presentan y resuelva dudas de vocabulario. A continuación, proceda como se indica. Proporcione instrucciones claras y limite el tiempo del que los alumnos disponen para la realización de cada tarea.
DesTinos TuRÍsTiCos
1 Viajando por el mundo
b Insista de nuevo en la importancia, desde el punto de vista cultural, de reaccionar ante los comentarios de nuestro interlocutor y de plantear preguntas para obtener más información, ya que esto denota interés. Si es necesario, remita a los estudiantes al punto 3.6 de los Recursos y proceda como se indica en la consigna.c Los estudiantes hacen suposiciones sobre los lugares que representan las fotos, sirviéndose de los Recursos indicados. Una vez comparados sus resultados en parejas, haga una puesta en pleno sin adelantar el nombre de los destinos turísticos, ya que esto es el objetivo de la audición en el siguiente ejercicio.
2 Promoción de destinos turísticos
info:Foto a La concha del peregrino o vieira con la cruz de la orden de Santiago, la calabaza y el bordón o bastón son símbolos de los peregrinos que caminan a Santiago de Compostela (Galicia).
En Santiago, en la plaza del Obradoiro, se halla la Catedral que se supone alberga los restos del apóstol Santiago. Lugar de peregrinaje durante siglos, es todavía hoy uno de los lugares más visitados del mundo.Foto b El nombre Machu Picchu procede del quechua sureño machu pikchu (Montaña Vieja). Es un antiguo poblado andino inca de piedra, levantado principalmente a mediados del siglo XV en el promontorio que une las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu en la zona oriental de los Andes Centrales, en el sur del Perú.Foto c Las Cataratas de Iguazú se encuentran cerca de la triple frontera de Paraguay, Brasil y Argentina. Están formadas por 275 saltos de hasta 80 m de altura, alimentados por el río Iguazú. Se pueden realizar paseos en lancha bajo los saltos y caminatas por senderos, observando animales de la selva.Foto d Jerez de la Frontera. Jerez ha sido tradicionalmente una ciudad centrada en la industria vinícola, con exportaciones del Jerez-Xérez-Sherry a todo el mundo. Otra fuente de ingresos es el turismo, debido al atractivo de sus bodegas de brandy, sus espectáculos de flamenco y caballos, además de eventos como el Mundial de Motociclismo.Foto e Cancún, ciudad situada en la península de Yucatán, a 1.700 kms de México D.F., es en la actualidad, junto con Acapulco, el centro turístico mexicano más reconocido en el mundo.
3 buscando hotel
Escriba en la pizarra el término alojamiento y repase vocabulario como hotel, pensión, cámping, caravana, media pensión, pensión completa, habitación (individual, doble), cama supletoria, etc.Pregunte a los alumnos qué forma de alojamiento prefieren en sus vacaciones y por qué. A continuación, proceda según la consigna. Insista en que han de justificar sus opciones.
La clase se divide en dos grupos. Proporcione instrucciones claras. Los clientes deben pensar en los problemas con los que se encontraron en los distintos hoteles, contrastando los servicios contratados o la información de los folletos con los servicios recibidos. A continuación preparan sus intervenciones por turnos y al teléfono. Los miembros del personal han de estar preparados para responder a las quejas de los clientes y proporcionar soluciones (compensar con otros servicios, devolver el dinero o parte del importe, etc.). Cuando ambos grupos estén preparados (tras 10, máximo 15 minutos) proceda como se indica en b.
4 Viaje de fin de curso
Si se dispusiera de una sala con acceso a Internet, los alumnos podrían realizar la tarea buscando informaciones más detalladas sobre el destino turístico elegido. De lo contrario, los alumnos pueden servirse de las informaciones que usted ha proporcionado anteriormente, de sus conocimientos o imaginación. En última instancia lo importante es preparar un proyecto y presentarlo oralmente a la clase. Termine el tema remitiendo a las Curiosidades.
A LA MesA
1 Desayuno buffet
a/b El objetivo de este primer ejercicio es activar vocabulario del campo léxico de los alimentos. Puede preguntar a los alumnos si conocen otros términos para referirse a frijoles como, por ejemplo, judías, alubias, porotos, o si conocen otro tipo de tortilla. Recoja los resultados de la discusión de cada grupo en pleno y tome nota en la pizarra de nuevos conceptos o aquellos que le parezcan interesantes.
2 el desayuno, la primera comida del día
Pregunte a los estudiantes si han estado en alguno de los países que se mencionan en la consigna y si saben algo de su gastronomía. Tal vez no han visitado estos países pero han comido en algún restaurante mexicano, español, etc. A continuación, proceda como se indica.
3 el menú del día
a Deje unos minutos para que, en parejas, hagan comentarios sobre el menú, y proceda a una puesta en común para aclarar entre todos los conceptos nuevos. Podría llevar, además, imágenes que ilustren platos y
bebidas que los estudiantes podrían desconocer: tamales, empanadas, cebiche y pisco.b/c Proceda como se indica en las consignas.d A través de este diálogo se pretende lograr por un lado, que los estudiantes reconozcan el acento de las hablantes alemanas y se identifiquen con ellas. Por otro lado, el objetivo que se persigue es que los estudiantes se den cuenta de que las turistas alemanas, tal como se plantea en la consigna, usan la variante latinoamericana a la hora de pedir el menú.
4 ¿Productos americanos o europeos?
Comente el hecho de que muchos de los productos que forman parte de la dieta diaria de Europa hoy en día, proceden del continente americano y no eran conocidos antes de la llegada allí de Cristóbal Colón. Pregunte a los alumnos qué productos procedentes de América conocen y, a continuación, proceda como se indica.
info:Alimentos procedentes de América: tomate, patata, pimiento, maíz, chile / ají, girasol, cacao, calabaza (Aunque algunas fuentes afirman que su origen está en América, parece ser que la calabaza es una hortaliza originaria de Asia Meridional. Numerosos autores antiguos citan a la calabaza en sus escritos y se sabe que su cultivo ya se producía entre los hebreos y egipcios), llama, aguacate. El ave que se designa en español comúnmente como pavo o guajolote es originario de América. Sin embargo, existen otras especies no nativas del continente americano como el pavo real que tiene su origen en Asia. El café (El árbol de café tiene su centro de origen en la lejana Abisinia, en la actual Etiopía, en el nororiente de África.)
5 un restaurante muy especial
Se forman grupos de 4 personas. Deje 10 minutos para que los estudiantes elaboren su proyecto. Cada grupo elige un portavoz que lo presenta a la clase.
info:Hinchada es un término utilizado para referirse al grupo compuesto por aficionados (hinchas) de un determinado deporte. El término barra brava se emplea en América Latina para designar a aquellos grupos organizados dentro de una hinchada que se caracterizan por provocar incidentes violentos, dentro y fuera del estadio, durante el desarrollo de los partidos.
a La federación sería el término que no tiene que ver con los otros.b Las palabras sinónimas de aficionado: seguidor, fan, hinchada (grupo), hincha (individuo).Las palabras sinónimas de seguidores violentos son: barra brava, fanáticos
2 sentir los colores
Antes de realizar la audición, remita al apartado de Curiosidades. Pregunte a los alumnos por sus equipos favoritos y por los motes para designar a los equipos si es que los tuvieran. ¿Se usan también los colores de las camisetas para designar a los equipos de su país?b/c Comenten las cuestiones de las consignas en pleno.d Deje 5 minutos para que, individualmente, diseñen una camiseta. A continuación, cada estudiante le explica a su compañero su diseño. Expongan en pleno los resultados y voten los más originales.
3 no sólo fútbol
c Tras realizar a y b como se indica, invite a los alumnos a moverse por la clase y a encontrar coincidencias. De esta manera forman grupos con aquellos con los que tienen más coincidencias.d Formados los grupos, los alumnos eligen tres deportes importantes para todos y explican en pleno el porqué de su elección.
4 Aficiones
Puede mantener los grupos formados para el ejercicio anterior. Remita a las expresiones en las burbujas y llame la atención sobre el hecho de que el cambio de sujeto implica el uso del subjuntivo:
Me gusta jugar al fútbol. Me apasiona que mi equipo juegue y gane en casa.
Ficha 13 sobre gustos no hay nada escrito (pág. 64)
a/b Asignados los roles A y B, los alumnos elaboran las preguntas individualmente. Supervise su trabajo y asegúrese de que las preguntas están formuladas correctamente. Proceda como se indica.c Finalice con el trabajo en grupo tal como se propone.
5 Club de ocio
a Lo más fácil es que mantenga los grupos de 4 personas que ya se formaron en el ejercicio 3. Deje unos minutos para que los grupos decidan el club del que harán el reportaje.b Cada miembro del grupo asume uno de los roles que se presentan. Deje 10 minutos para que el grupo prepare la entrevista y las intervenciones de cada miembro. Deje entre 5 y 10 minutos para que los alumnos memoricen sus intervenciones y ensayen el reportaje.c Insista en que pueden mirar sus notas pero no leer y de este modo hablar de un modo natural y fluido.
¿QuÉ VeMos Hoy?
1 ¿Qué ponen en la tele?
El objetivo de este ejercicio es reciclar y presentar términos del campo léxico del cine y la televisión. Lean la lista de términos y aclaren en pleno dudas de vocabulario. Invite a que sean los alumnos mismos entre sí los que solucionan las dudas. Tras la conversación en parejas, algunos alumnos exponen los resultados en pleno.
2 La programación del fin de semana
a/b Remita a las estructuras de las burbujas. Repase las fórmulas de sugerencia como: ¿Te/Le apetece…? ¿Quiere/s…? ¿Qué tal si…?. Explique el significado de rollo en este contexto, y por último remita al punto 4.5 de los Recursos y llame la atención sobre el uso del subjuntivo en este tipo de estructuras en las que se deja la decisión en manos del interlocutor. Supervise la conversación entre las parejas. Finalmente, expongan los resultados a la clase. Insista en la justificación de sus decisiones.
info:La telebasura es una forma de hacer televisión explotando el morbo y el sensacionalismo para atraer la atención de la audiencia. Se caracteriza por los asuntos que aborda, por los personajes que coloca en primer plano y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar los temas y personajes.
a/b Conduzca una discusión en pleno sobre las cuestiones planteadas. c Para formar los grupos, ponga en una bolsa los siguientes títulos recortados de películas de Pedro Almodóvar: Los / abrazos / rotos. La / mala / educación. Hable / con / ella. Todo / sobre / mi madre. La flor / de mi / secreto. Mujeres / al borde de / un ataque de nervios. Cada alumno toma un papelito y debe encontrar a los otros dos alumnos que completan el título de la película.
3 Ahora no…; que empieza la radionovela
info:Toda la información que se recoge en el audio es auténtica. La radionovela Ama Rosa es un referente en la historia de la radiofonía española. En Internet puede encontrar más información al respecto e incluso escuchar un fragmento.
a/b/c Proceda como se indica en las consignas. Puede ahora remitir al apartado de Curiosidades y dirigir una discusión en pleno sobre el fenómeno telenovela o culebrón.
4 estamos en el aire
a/b Para la formación de los grupos, puede servirse de una dinámica similar a la presentada anteriormente. Los grupos pueden ser de 4 ó 5 personas, y cada uno elaborará su guión con tantos personajes como miembros del grupo. Limite los tiempos para que todos trabajen al mismo ritmo. Deje 10 minutos para hacer un esbozo como se indica en a. Deje 15 minutos para escribir el guión de la escena final. Supervise y guíe el trabajo de los grupos.c En esta ocasión los alumnos pueden leer sus intervenciones, el objetivo del ejercicio es la práctica de la entonación y la expresión de diferentes sentimientos a través de ésta.
5 el premio ondas
Indique que 5 es la puntuación máxima a otorgar en cada categoría y 1 la mínima. Para cada radionovela los alumnos conceden puntos en las diferentes categorías. Los mismos alumnos se pueden encargar de recoger los resultados de las votaciones y escribir los puntos en la pizarra.
De CoMPRAs
1 unos grandes almacenes
Pregunte a los alumnos dónde realizan sus compras y por qué. Así puede reactivar vocabulario como: Centro comercial, galerías, grandes almacenes, tienda, mercado, mercadillo, supermercado… Aproveche y remita ya al apartado de Curiosidades. Deje que, individualmente, lean el panel de información y resuelvan dudas de vocabulario. Repasen los números ordinales (Recursos punto 13). Asegúrese de que el vocabulario de las listas de la compra está claro. El objetivo gramatical del ejercicio es el repaso de los pronombres complemento directo y su colocación en la frase. Si es necesario, remita al punto 14.1 de los Recursos.
2 si no queda satisfecho le devolvemos su dinero
En esta ocasión se trata de la combinación de los pronombres complemento directo e indirecto en la frase. Hagan un repaso y, si es necesario, remita al punto 14.2 de los Recursos. Corrijan a en pleno y procedan a realizar la audición. Los alumnos tienen que justificar sus respuestas.
Ficha 15 si no queda satisfecho le devolvemos su dinero (pág. 65)
1 Deje 10 minutos para que los alumnos escriban el diálogo de la escena. A continuación disponen de 5 minutos para preparar sus intervenciones. Representan la escena de una manera fluida y preferentemente sin leer.
3 elegir un regalo adecuado
a/b Deje 5 minutos para que los alumnos escriban su nota como se indica. Divida a la clase en dos grupos. Tome las notas del grupo A, mézclelas y entréguelas al grupo B y viceversa. Los alumnos disponen de 10 minutos para decidir de quién es la nota, el regalo que le comprarán, quién lo comprará, dónde y por qué.
c El objetivo, una vez más, es la utilización de los pronombres complemento directo e indirecto. Ofrezca un modelo del tipo: Creemos que esta nota es de… Hemos decidido comprarle… porque le gusta… El regalo se lo he comprado en…
4 ¿Qué me pongo?
Proceda según las consignas. Expongan en pleno las situaciones más disparatadas que puedan surgir en c.
5 Aunque la mona se vista de seda, mona se queda
Pregunte si conocen el significado del refrán que da título al ejercicio y si hay uno equivalente en su lengua materna. Curiosamente el refrán alemán dice justamente lo contrario, que las ropas hacen a las personas, Kleider machen Leute. Deje entre 10 y 15 minutos para que cada grupo prepare su presentación. Preferentemente se asigna a cada uno de ellos una de las afirmaciones. Puede escribir cada afirmación en una tarjeta y una mano inocente de cada grupo toma una tarjetita.
FiesTAs
1 Fiestas de todo tipo
a Tras la conversación en parejas, hagan una puesta en común de los resultados y escriba en la pizarra las fiestas que se han mencionado.
info:Inti Raymi: Cusco, Perú; Fiesta de la cerveza: Múnich, Alemania; Día de los muertos: Pátzcuaro, México; Moros y cristianos: Alcoy, España; La Tomatina: Buñol, España (Más información en el ejercicio 2)
2 Fiestasfamosas
a Indique a los alumnos que habrán de hacer una primera lectura en 5 minutos sin preocuparse del vocabulario que no entiendan para completar los huecos:1. Inti Raymi2. La Tomatina3. Moros y cristianos4. Día de los muertosA continuación, invite a una lectura más detallada y resuelvan entre todos las dudas de vocabulario.b Tras los comentarios en parejas, hagan una puesta en común.
Remita a las Curiosidades y comenten en pleno cómo es en las diferentes sociedades presentes en el grupo.
3 una fiesta especial
a Sirviéndose de las estructuras del punto 3.2 de los Recursos, los alumnos opinan sobre la chica de la foto.b Invite a cerrar los libros. Indíqueles que van a escuchar una entrevista a una joven hablando de la fiesta de quince, durante la cual tomarán notas. A continuación, los estudiantes comparan y completan sus notas en parejas. Abran los libros, los alumnos marcan las informaciones que creen son correctas. Expongan los resultados sin confirmar la información. Escuchen una segunda vez para verificar las respuestas.c Comenten en pleno.
info:La fiesta de quince tiene su origen en las tradiciones indígenas, especialmente aztecas y mayas.
4 su propia fiesta
a/b/c Los alumnos disponen de 15 minutos para realizar los ejercicios. Supervise y guíe su trabajo.d A continuación tienen 10 minutos para redactar la invitación para la fiesta.
Módulo 5 Rutas y personajes
RuTAs y PeRsonAJes PúbLiCos
1 Vida pública
a Indique a los alumnos que los personajes del audio hablan de su profesión sin nombrarla expresamente. En pleno exponen sus hipótesis y las justifican.b/c Conduzca una discusión en pleno sobre las cuestiones presentadas.d Deje 10 minutos para que los alumnos, en parejas, elaboren el horario de su personaje público. Supervise y guíe su trabajo. Invite a que algunas parejas expongan voluntariamente su horario en pleno.
2 Prensa rosa
Pregunte a los alumnos qué entienden por prensa rosa y remita al apartado de Curiosidades.
a/b Los alumnos continúan trabajando en las parejas formadas para el ejercicio 1d.c/d Las parejas intercambian sus fichas. Con la información y las preguntas que reciben, simulan una entrevista. Las parejas que han intercambiado sus fichas forman un grupo y proceden como se indica en d.e A continuación, indique que disponen de 10 minutos para redactar, de forma sensacionalista, una noticia sobre el encuentro de los 4 personajes en un restaurante en el que también se encuentran Penélope Cruz y Almodóvar. Finalmente los grupos presentan sus noticias.
3 Cotilleos varios
Asegúrese de que conceptos como cotillear, ser un/a cotilla, cotilleo están claros. Los alumnos continúan en los grupos del ejercicio anterior y comentan y reaccionan sobre los titulares.
4 De gira
Deje 10 minutos para que los grupos preparen la gira y supervise su trabajo. A continuación deciden quién será el portavoz del grupo. Los demás alumnos son los reporteros asistentes a la rueda de prensa. Indíqueles que deben tomar nota de las informaciones de los portavoces y, a continuación, formular preguntas.
Ficha 17 en exclusiva (pág. 66)
Deje unos minutos para que, individualmente, cada estudiante prepare sus intervenciones. Los alumnos se dan la espalda a la hora de simular la conversación telefónica.
5 Mesa redonda6 en antena
Como de costumbre, deje 10 minutos para que los alumnos preparen en sus grupos las intervenciones de cada personaje que toma parte en la mesa redonda. A continuación, deje entre 5 y 10 minutos para que ensayen y aprendan sus roles. Finalmente se presentan en pleno las diferentes mesas redondas.
RuTAs y PeRsonAJes PoLÍTiCos
1 Políticos y países
info:Argentina: Cristina Fernández, argentina; Bolivia: Evo Morales, boliviano; Chile: Sebastián Piñera, chileno; Colombia: Álvaro Uribe, colombiano; Costa Rica: Laura Chinchilla, costarricense; Cuba: Raúl Castro, cubano; Ecuador: Rafael Correa, ecuatoriano; El Salvador: Mauricio Funes, salvadoreño; Guatemala: Álvaro Colom, guatemalteco; Honduras: Roberto Micheletti, hondureño; México: Felipe Calderón, mexicano; Nicaragua: Daniel Ortega, nicaragüense; Panamá: Ricardo Martinelli, panameño; Paraguay: Fernando Lugo, paraguayo; Perú: Alán García, peruano; República Dominicana: Leonel Fernández, dominicano; Uruguay: José Mujica, uruguayo; Venezuela: Hugo Chávez, venezolano.España: Francisco Franco (1936 – 1975); Adolfo Suárez (1976 – 1981); Felipe González (1982 – 1996); José María Aznar ( 1996 – 2004); José Luis Rodríguez Zapatero desde abril 2004.Es un buen momento para remitir a las Curiosidades y hablar sobre el papel de las mujeres en la política.
2 José Martí
info:José Martí (La Habana, Cuba, 1853 – Dos Ríos, Cuba, 1895), también conocido por los cubanos como El Apóstol, fue un político, pensador, periodista, filósofo, poeta y masón cubano, creador del Partido Revolucionario Cubano y organizador de la Guerra del 95 o Guerra Necesaria. Su movimiento literario fue el modernismo.
b/c Entre todos resuelvan dudas de vocabulario si las hubiera. Primero los alumnos, individualmente, describen al poeta y a continuación comentan en parejas.
3 La ruta bolívar
a Pregunte a los alumnos si saben algo de Simón Bolívar, también conocido como el libertador de Venezuela. Invítelos a cerrar los libros y a escuchar una entrevista sobre la vida de este personaje. Los alumnos toman nota de los datos de su biografía y, a continuación, comparan las notas en parejas.
b Abran los libros y miren las fechas que aparecen en el ejercicio. Indique a los alumnos que ahora habrán de concentrarse en tomar nota de la información sobre esas fechas. Corrijan en pleno. Finalmente los alumnos, en grupos de 4 personas, proceden como se indica en c.
4 Grandes políticos, grandes ideales
Haga una lluvia de ideas en pleno sobre diferentes aspectos que una Constitución o Carta Magna debería tratar. Tome nota de las ideas en la pizarra. Deje 10 minutos para que cada grupo elabore su Constitución. Cada grupo presenta sus decálogos y, finalmente, la clase elige las diez leyes de una Constitución para todos.
Ficha 18 1 educación gratuita (pág. 66)
Proceda como se indica. Deje entre 10 y 15 minutos para que los estudiantes, en sus grupos, elaboren la agenda y sus argumentos. A continuación se presentan los argumentos en pleno.
Ficha 18 2 A debate (pág. 66)
Deje unos minutos para que los estudiantes reflexionen, individualmente, sobre sus propias ideas al respecto y tomen notas de sus argumentos. Escriba en la pizarra Educación gratuita ¿sí? ¿no? ¿por qué?. Abra el debate y dirija las intervenciones.
5 el nuevo gobierno
Como de costumbre, deje entre 10 y 15 minutos para que los alumnos discutan y tomen nota sobre los puntos que se indican mientras usted supervisa su trabajo. Asignados los roles, cada miembro del grupo prepara su intervención. Tras un ensayo en sus grupos, presentan su primera reunión a la clase.
RuTAs y PeRsonAJes LiTeRARios
1 Lecturas
a/b Proceda como se indica. Remita al apartado 15 de los Recursos, donde los alumnos encuentran fórmulas para hablar sobre libros.
2 escritores del mundo hispano
a Haga una lluvia de ideas y tome nota en la pizarra de los resultados.
info:Para Isabel Allende, Mario Vargas Llosa y Gabriel García Márquez véase página 9 de esta guía.Miguel de Cervantes: (Alcalá de Henares, España, 1547 – Madrid, 1616) Escritor español. Cuarto hijo de un modesto médico, Rodrigo de Cervantes, vivió una infancia marcada por los problemas económicos. En 1569 salió de España, a causa de algún problema con la justicia, y se instaló en Roma, donde ingresó en la milicia, con la que participó en la batalla de Lepanto (1571) contra los turcos. Allí fue herido en una mano que le quedó anquilosada y por lo que es conocido como el manco de Lepanto. Regresó a España y en 1605 apareció la primera parte del Quijote. El éxito de este libro fue inmediato, pero no le sirvió para salir de la miseria. En 1616, meses antes de su muerte, envió a la imprenta el segundo tomo del Quijote, con lo que quedaba completa la obra que lo sitúa como uno de los más grandes escritores de la historia y como el fundador de la novela en el sentido moderno de la palabra.Carlos Ruiz Zafón: (Barcelona, 1964) Autor de La sombra del viento, uno de los best-sellers más destacados de la literatura reciente. Es una historia ambientada en la Barcelona de la posguerra al estilo del folletín decimonónico de Charles Dickens o Victor Hugo, con una trágica historia de amor como trasfondo.Carlos Fuentes: (México D.F., 1929) Uno de los escritores sociólogos mexicanos más conocidos de finales del siglo XX. Entre sus obras: Aura, La muerte de Artemio Cruz, La región más transparente y Terra Nostra. Recibió el Premio Rómulo Gallegos en 1977, el Premio Cervantes en 1987 y en 2009 la Gran Cruz de Isabel la Católica. Fue nombrado miembro honorario de la Academia Mexicana de la Lengua en agosto de 2001.
b/c En parejas realizan b. A continuación escuchen la audición 46 y comprueben las respuestas.
3 Personajes y libros fascinantes
Para formar los grupos, puede dividir en 4 tarjetas los títulos de algunas obras de la literatura hispana. Los alumnos forman grupo con aquellas personas que completan el título de la obra. Proceda como se indica.
Ficha 19 encuentros (pág. 67)
a Los alumnos disponen de unos minutos para pensar en su personaje literario favorito y su descripción.
b Una vez han descrito los personajes en sus grupos, proceden como se indica. Deje 10 minutos para que escriban la escena y 5 minutos para ensayarla antes de presentarla en pleno.
4 Rutas literarias
a/b/c Comenten en pleno.
info:La Mancha es una región natural del centro de España, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, que ocupa buena parte de las provincias de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Tiene una extensión de más de 30.000 km², constituyendo una de las regiones más extensas de la Península Ibérica.El queso manchego es un queso elaborado con leche de oveja que debe proceder, exclusivamente, de oveja de raza manchega, oveja adaptada a la explotación del pastoreo en zonas áridas. Es el queso español más famoso y comercializado fuera de España. Consuegra es un municipio de la provincia de Toledo (Castilla-La Mancha). En esta localidad están los molinos de viento contra los cuales Don Quijote emprende una lucha pensando que son gigantes.Dulcinea del Toboso es un personaje femenino ficticio de la novela. La tradición manda que todo caballero tenga un escudero y una dama en su corazón a quien dedicarle sus victorias. Esta dama, en realidad una labradora, se llamaba Aldonza Lorenzo. A ella le atribuye Don Quijote en su imaginación virtudes y títulos de gran señora y la bautiza como Dulcinea del Toboso porque era natural de la localidad de El Toboso.
RuTAs y PeRsonAJes LeGenDARios
1 Madera de héroe
a La expresión tener madera de… significa que una persona posee naturalmente cualidades para una determinada profesión y corresponde a la alemana das Zeug zu etwas haben. El objetivo de este ejercicio es la reactivación de vocabulario. Proceda como se indica y elaboren entre todos una lista de cualidades y sus adjetivos correspondientes.
2 Héroes y viajes
info:Sigfrido es el héroe cuyas gestas se narran en el Cantar de los Nibelungos, un poema épico de la Edad Media, escrito sobre el siglo XIII, anónimo, de origen germano. Este cantar reúne muchas de las leyendas sobre los pueblos germánicos, mezcladas con hechos históricos y creencias mitológicas que, por la profundidad de su contenido y la variedad de personajes, se convirtió en la epopeya nacional alemana, con la misma jerarquía literaria del Cantar de Mio Cid en España y el Cantar de Roldán en Francia. En el Cantar de los Nibelungos se narra la gesta de Sigfrido, un cazador de dragones de la corte de los Burgundios, quien, valiéndose de ciertos artificios, consigue la mano de la princesa Krimilda. El traidor Hagen descubre que Sigfrido es invulnerable, por haber sido bañado con la sangre de un dragón, salvo en una pequeña porción de su espalda donde se depositó una hoja de tilo y la sangre no tocó su piel.El Cantar de Roldán (La Chanson de Roland, en francés) es un poema épico de varios cientos de versos, escrito a finales del siglo XI en francés antiguo, atribuido a un monje normando, Turoldo. Rolando o Roldán, como se ha traducido en diferentes versiones, es el héroe de las canciones de gesta francesas, sobrino de Carlomagno, buen vasallo, que vive entre luchas y gloria, contra el invasor pagano. Este cantar de gesta narra los hechos un tanto deformados de la batalla de Roncesvalles en el año 788.Rodrigo Díaz es un caballero castellano que, según distintas fuente, nació entre 1041 y 1054 en Vivar, a 10 km de Burgos. Se trata de una figura histórica y legendaria de la Reconquista. Su vida inspiró el más importante cantar de gesta de la literatura española, el Cantar de Mio Cid. Se le representa sobre su caballo Babieca, portando una de sus espadas: La Tizona o La Colada.El Camino del Cid es un itinerario turístico cultural que sigue las huellas del caballero medieval descritas en el Cantar de Mio Cid.
e Dirija una discusión en pleno sobre el tema. Termine el ejercicio remitiendo al apartado de Curiosidades.
Remita a los Recursos y deje primero que cada alumno ordene sus ideas y tome nota sobre la cuestión formulada. A continuación lo comentan en grupos de tres personas.
4 Ha nacido un héroe
info:En la foto aparece el actor estadounidense Charlton Heston, que en el año 1961 protagonizó la superproducción El Cid junto con Sofia Loren en el papel de Jimena, la esposa del Cid.
a Los alumnos disponen de 15 minutos para proceder como se indica. Supervise y guíe el trabajo en grupos.b/c Deje ahora 5 minutos para que los alumnos lleven a cabo la tarea propuesta. Finalmente, todos los miembros del grupo presentan sus personajes e historias. Entre todos pueden votar al héroe de la clase.
![MANUAL DEL USUARIO · 4. Toque el botón Record (Grabar) en la aplicación o presione el botón Shutter/Select (Obturador/Seleccionar) [ ] en el control remoto o la cámara. La cámara](https://static.unterlagen.site/doc/80x56/5f8a64d73f0d2b33807130c2/manual-del-usuario-4-toque-el-botn-record-grabar-en-la-aplicacin-o-presione.jpg)
