Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch - auf der … · - Satzglieder (Subjekt, Prädikat,...

Westfalen Kolleg Bielefeld schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch

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Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch - auf der Grundlage des KLP von 2013 –

Inhalt Seite

1. Fachliche Rahmenbedingungen 2

2. Gestaltung des Deutschunterrichts 2 2.1 Unterrichtsvorhaben im Vorkurs 2

2.2 Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase 4

2.3 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase 9

2.3.1 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Grundkurs) 9

2.3.2 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Leistungskurs) 14

3. Kriterien der Leistungsbewertung 20

4. Didaktisch-methodische Vereinbarungen 22

5. Evaluationsmaßnahmen 23


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1. Fachliche Rahmenbedingungen Im Vorkurs Deutsch wird das für den Übergang von der Sekundarstufe I in die Sekundarstufe II zu erwerbende Wissen erarbeitet, um in der Einführungsphase erfolgreich zu sein. In der Einführungsphase soll das in der Sekundarstufe I erworbene Wissen und Können gefestigt, begrifflich systematisiert und erweitert werden, um in der Qualifikationsphase erfolgreich arbeiten zu können. Während der Qualifikationsphase vermittelt der Grundkurs in allen Bereichen des Faches zentrale Einsichten und Fähigkeiten. So wird die über die Schulzeit hin aus benötigte produktive und rezeptive Text- und Gesprächskompetenz gesichert. Im Leistungskurs wird stärker vernetzt und vermehrt wissenschaftspropädeutisch gearbeitet, indem auf einem breiter gespannten Gegenstandsfeld gedankliche Vertiefung, methodische Reflexion und konzeptionelle Einordnung ein höheres Gewicht erhalten. Für Studierende, die einen besonderen Förderbedarf haben, wird in der Einführungsphase ein Vertiefungskurs angeboten, in dem Defizite gezielt und individuell ausgerichtet aufgearbeitet werden sollen.

2. Gestaltung des Deutschunterrichts 2.1 Unterrichtsvorhaben im Vorkurs

Vorkurs Deutsch

Kompetenzen

1. Baustein Kompetenz: Textverständnis (Was ist ein Text?) - Wortverständnis - Wortschatz, Oberbegriffe - Satzverständnis - Rhetorische Mittel - Zusammenfassung von Texten - Textstrukturen erkennen - Intentionen erkennen - Beispiele aus der konkreten Poesie

Sprechen und Zuhören

Die Studierenden verfügen zunehmend über kommunikative Sicherheit.

Schreiben: Sie informieren über komplexe Sachverhalte, über Gesprächsergebnisse und Arbeitsabläufe (mithilfe von: Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) und beschreiben vom eigenen oder fremden Standpunkt aus (z.B. Personen, Sachverhalte, Gegenstände), beschreiben Textvorlagen oder Teile und Aspekte von Vorlagen. Sie erklären Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten.

Lesen – Umgang mit Texten

Die Studierenden wenden erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens zunehmend selbstständig an: • Überfliegend, selektiv,kursorisch, navigierend (z.B. Bild-Ton-Text integrierend) lesen • Genaues erfassen der Informationen komplexerer Texte • Erschließen schwieriger Textpassagen /Begriffe • Fragen und Arbeitshypothesen formulieren • Erstellen von Exzerpten und Übersichten • Formulierung von Hypothesen unter Einbeziehung eigener Wissensbestände


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• Entwicklung einer textbezogenen Interpretation • Nachdenken über Inhalt, Sprache

Reflexion über Sprache

Sie unterscheiden sicher zwischen begrifflichem und bildlichem Sprachgebrauch. Sie beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben.(z.B. Textwiedergabe, Paraphrase,Perspektivwechsel; Gedanken in argumentierendenTexten verknüpfen; gedankliche Struktur eines Textes herausarbeiten).

2. Baustein

Kompetenz: Grundwissen Literatur und schriftliche Ausdrucksfähigkeit - Moderne Fabeln und Fabelparodien (Ironie) - Märchen - Bildgeschichten verbalisieren - Parabeln und Kurzgeschichten


Die Studierenden erarbeiten mithilfe gestaltenden Sprechens literarischer Text und szenischer Verfahren Ansätze für eigene Textinterpretationen (z.B. durch unterschiedliche Gestaltungvon Textstellen kontroverse Deutungen realisieren)

Schreiben: Die Studierenden beherrschen zunehmend Verfahren prozesshaften Schreibens. (Schreibplanung: Zielsetzung, Arbeitshypothesen,Gliederung, Stoffsammlung; Generierung strukturierter, verständlicher,sprachlich variabler und stilistischstimmiger Entwürfe)


Sie verstehen und erschließen literarische Texte unter Berücksichtigung struktureller, sprachlicher und inhaltlicher Merkmale (z.B. Merkmale der Fabel).


Sie unterscheiden und reflektieren bei Sprachhandlungen Inhalts- und Beziehungsebenen und stellen ihre Sprachhandlungen darauf ein. (gelingende und misslingende Kommunikation)

3. Baustein Kompetenz: Rechtschreibung - Großschreibung - Anredepronomen - Lautschreibung allgemein - S-Laute - Dehnung - Zusammenschreibung


Die Studierenden beschaffen Informationen. Sie wählen sie sachbezogen aus, ordnen sie und geben sie adressatengerecht weiter. Sie verfolgen konzentriert zusammenhängende mündliche Darstellungen, klären durch Fragen ihr Verständnis und setzen sich kritisch mit ihnen auseinander.

Schreiben: Sie können Informationen aus linearen und nicht-linearen Texten zusammenfassen, so dass insgesamt eine kohärente Darstellung entsteht


Die Studierenden wenden erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens zunehmend selbstständig an: • Überfliegend, selektiv,kursorisch, navigierend (z.B. Bild-Ton-Text integrierend) lesen • Genaues erfassen der Informationen komplexerer Texte • Erschließen schwieriger Textpassagen /Begriffe • Fragen und Arbeitshypothesen formulieren • Erstellen von Exzerpten und Übersichten • Formulierung von Hypothesen unter Einbeziehung eigener Wissensbestände • Entwicklung einer textbezogenen Interpretation


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• Nachdenken über Inhalt, Sprache


Sie korrigieren und vermeiden Fehler mithilfe • des Regelteils eines Wörterbuchs • von Computerprogrammen • selbstständiger Fehleranalyse; Ableiten, Wortverwandtschaften Suchen etc.

4. Baustein Kompetenz: Grammatik - Wortarten

zum Verb: Zeitstufen, Konjugation, Numerus zum Substantiv: Deklination

- Satzglieder (Subjekt, Prädikat, Objekt) – Übungen mit Satzbauplänen Hauptsatz/ Gliedsatz

Relativ- und Konjunktionalsätze unterscheiden Zeichensetzung

- Aktiv und Passiv Sinn und Gebrauch des Passivs (Lit. Beispiele, z.B. von Heißenbüttel Politisch

Grammatike) - Indikativ und Konjunktiv

Konditionalsätze (Lit. Beispiele von Brecht u. Kästner) Indirekte Rede (Verknüpfung mit Bericht)

- Konjunktionen


Die Studierenden verfügen zunehmend über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen.

Schreiben: Sie analysieren Texte und Textauszüge (literarische Texte, Sachtexte und medial vermittelte Texte) unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise.


Sie verstehen komplexe Texte und wenden erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens zunehmend selbstständig an.


Sie beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (z.B. Textwiedergabe, Paraphrase, Perspektivwechsel; Gedanken in argumentierenden Texten verknüpfen; gedankliche Struktur eines Textes herausarbeiten; Begriffshierarchien, Wort zusammensetzungen, Sondersprachen in anschaulichen Beispielen entfalten)

2.2 Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase

Deutsch EF 1. Semester

Unterrichtsvorhaben I Modernes Deutsch – ausgewählte Sachtexte zu den Themen Jugendsprache, Anglizismen, Einfluss der neuen Medien analysieren und erörtern

Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Die Studierenden können zunehmend...

Rezeption Methoden der Informationsentnahme aus mündlichen

und schriftlichen Texten in verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher anwenden

fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen,

eigene und fremde Beiträge und Standpunkte überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen

Produktion Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen,

gestalten und das Produkt überarbeiten

formal sicher und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren,

eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln und argumentativ vertreten,

Rückmeldungen kriterienorientiert und konstruktiv formulieren


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Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte:

Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache

Aspekte der Sprachentwicklung Die Studierenden können zunehmend ...

verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden,

unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern

Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion an Beispielen der Fachsprache beschreiben

aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären,

sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen,

grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen.

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte:

Sachtexte Die Studierenden können zunehmend...

aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen

den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz),

Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden,

komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren,

Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte:

rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Die Studierenden können zunehmend...

den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen,

kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen,

verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren

Inhaltsfeld 4: Medien Inhaltliche Schwerpunkte:

Informationsdarbietung in verschiedenen Medien

digitale Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation Die Studierenden können zunehmend...

sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren,

die mediale Vermittlungsweise von Texten - audiovisuelle Medien und interaktive Medien – als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten

Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a. Internet - Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, etwaige Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen

Methoden: Einführung in die Methoden des Textverstehens: Textstrukturen ermitteln; sich an Text erschließenden Gesprächen beteiligen; Inhalts-, Problem-, Themen-, Struktur- und Kompositionsanalyse; Analyse bildlicher Mittel

Einführung in die Methoden textanalytischer Arbeit: Texte gliedern; Inhalte wiedergeben; Struktur- und Argumentationselemente identifizieren und in ihrer Funktion erläutern; Aufbau einer Sachtextanalyse; Aufbau einer Erörterung, Zitiertechniken

Einführung in die Methoden produktionsorientierter Arbeit: eigene Stellungnahme formulieren; eine gebundene und freie Erörterung verfassen

Texte / Materialien (z.B. Finale Prüfungstraining Nordrhein-Westfalen – Zentrale Klausur 2014: Deutsch)

Klausur: Aspektorientierte Sachtextanalyse (ggfs. mit weiterführende Schreibauftrag)


Unterrichtsvorhaben II : Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen Texten – Einführung in das moderne Drama am Beispiel eines Brecht Dramas


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Übergeordnete Kompetenzerwartung: Die Studierenden können zunehmend...

Rezeption Methoden der Informationsentnahme aus mündlichen

und schriftlichen Texten in verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher anwenden,

fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen,


eigene und fremde Beiträge und Standpunkte überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen

Produktion

Schreibprozesse aufgaben-und anlassbezogen planen, gestalten und das Produkt überarbeiten

formal sicher und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren, eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln und argumentativ vertreten,

Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,

Präsentationstechniken funktional anwenden, Rückmeldungen kriterienorientiert und konstruktiv formulieren.

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte: - Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Die Studierenden können zunehmend...


sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern

verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden

Sprachvarietäten erläutern und deren Funktionen beschreiben

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte: - Dramatische Texte Die Studierenden können zunehmend...

aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen

dramatische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei in sich schlüssige Deutung entwickeln

die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen

literarische Texte und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren, z.B.: Ergänzung, Weiterführung, analysieren

literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag analysieren

Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren

Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte: - Kommunikationsmodelle Die Studierenden können zunehmend...

die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekte analysieren

sach- und adressatengerecht komplexe Beiträge präsentieren

den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen fachbezogen verfolgen

kriteriengeleitet eigene und fremde Beiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten beurteilen

Methoden:

Einführung in die Methoden des Textverstehens: Textstrukturen ermitteln, sich an texterschließenden Gesprächen beteiligen, mit Texten produktiv umgehen, Inhalts-, Problem-, Themen-, Konfliktanalyse, Struktur- und Kompositionsanalyse und Analyse bildlicher Mittel

Einführung in die Methoden schriftlicher Arbeitsergebnisse

Einführung in die Methoden mündlicher Arbeit

Einführung in die Methoden produktionsorientierter Arbeit

Texte/Materialien:

Drama (eine Ganzschrift), Sachtexte

Klausur: Analyse eines dramatischen Textauszuges (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag)


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Unterrichtsvorhaben III: Lebensentwürfe und Sinnkrisen – Ausgewählte Erzähltexte (Ganzschriften) des 20. und 21. Jahrhunderts erschließen und verstehen

Übergeordnete Kompetenzerwartungen

Rezeption fachlich angemessene analytische Zugänge zu

Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln

Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen

sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen

Produktion Schreibprozesse aufgaben- und

anlassbezogen planen, gestalten und das Produkt überarbeiten

formal sicher und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren

Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte: - Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache

Die S'uS können zunehmend sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihren Wirkung kriterienorientiert beurteilen

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte: - Erzähltexte (Ganzschriften)

Die SúS können zunehmend den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz).

Die SúS können zunehmend erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln.

Die SúS können zunehmend den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätssignalen identifizieren.

Die SúS können zunehmend Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

Die SúS können zunehmend zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen.

Die SúS können zunehmend in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden.

Die SúS können zunehmend Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern.

Die SúS können zunehmend in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden.

Die SúS können zunehmend literarische Texte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren.

Methoden: Einführung in die Methoden des Textverstehens: Textstrukturen ermitteln; sich an texterschließenden Gesprächen beteiligen; mit Texten produktiv umgehen; Inhalts-, Problem-, Themen-, Konfliktanalyse; Struktur- und Kompositions-analyse; Analyse bildlicher Mittel Einführung in die Methoden schriftlicher Arbeit: z.B. mit Hilfe von Schreibkonferenzen Einführung in die Methoden mündlicher Arbeit: z.B. Gruppenarbeit, mündliche Präsentationen Einführung in die Methoden produktionsorientierter Arbeit: Eingreifen in Texte

Texte / Materialien Gestaltungselemente des literarischen Erzählens Texte aus verschiedenen

Lehrbüchern (z.B. TTS, KTT) Romane/ Novellen


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Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte: - Gesprächsanalyse - rhetorisch ausgestaltete Kommunikation

Die SúS können zunehmend die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren.

Die SúS können zunehmend sach – und adressatengerecht – unter Berücksichtigung der Zuhörermotivation- komplexe Beiträge (u.a. Arbeitsergebnisse, Referate) präsentieren.

zum Beispiel: B. Schlink: Der Vorleser A. Schnitzler: Traumnovelle F. Dürrenmatt: Der Richter und sein Henker M. Frisch: Homo Faber H.U. Treichel: Der Verlorene

Klausur: Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag).

Deutsch EF 2.Semester

Unterrichtsvorhaben IV: Einführung in die Lyrik – Fremdheitserfahrungen und Identität

Übergeordnete Kompetenzerwartung: Die Studierenden können zunehmend...

Rezeption fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache,

Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen,


Produktion

Schreibprozesse aufgaben-und anlassbezogen planen, gestalten und das Produkt überarbeiten

formal sicher und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren,

eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln und argumentativ vertreten,

Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,

Präsentationstechniken funktional anwenden, Rückmeldungen kriterienorientiert und konstruktiv formulieren.

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte: - Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Die Studierenden können zunehmend...


weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten.

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte: - Lyrische Texte in einem thematischen Zusammenhang Die Studierenden können zunehmend...

Die SuS können zunehmend

den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz),

lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln,

die Bedeutung historisch gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen

Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen

in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden,

Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege

Methoden:

Einführung in die Methoden des Textverstehens: Textstrukturen ermitteln; sich an texterschließenden Gesprächen beteiligen, mit Texten produktiv umgehen, Inhalts-, Problem-, Themen-, Konfliktanalysen, Struktur- und Kompositionsanalyse, Analyse bildlicher Mittel,

Einführung in die Methoden schriftlicher Arbeit, z.B. mit Hilfe von Schreibkonferenzen,

Einführung in die Methoden mündlicher Arbeit: Partnerarbeit, kooperative Lernformen, Gedichtvortrag

Einführung in die Methoden produktionsorientierter Arbeit: Umschreiben, Leerstellenfüllen und Fortsetzen von Lyrik

Texte/Materialien:

Gestaltungselemente des


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(Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern,

in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden,

literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren.

Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte: - Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Die Studierenden können zunehmend...

verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren.

literarischen Erzählens (z.B. Texte aus Lehrbüchern und Anthologien)

Lyrische Texte, z.B. Rainer Maria Rilke, Ulla Hahn, Annette von Droste-Hülshoff

Klausur: Analyse eines lyrischen Textes

2.3 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase 2.3.1 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Grundkurs)

Deutsch Q1 (GK) 3.Semester

Unterrichtsvorhaben I: : Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. (Mehrsprachigkeit)

Kompetenzen: Die Studierenden können…

- Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, (Sprache-Rez.)

- Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, (Sprache-Rez.) - Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt,

Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) beschreiben und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, (Sprache-Rez.)

- grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, (Sprache-Rez.)

- Beiträge unter Verwendung einer angemessenen Fachterminologie formulieren, (Sprache-Pro.)

- selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, (Sprache-Pro.)

- die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, (Sprache-Pro.)

- komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte-Rez.)

- den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, (Kommunikation-Rez.)

- sprachliches Handeln (in Alltagssituationen) unter besonderer

Texte/Materialien:

Auszüge aus TTS, P.A.U.L. etc…


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Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes – unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten – analysieren, (Komm.-Rez.)

- verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen, (Kommunikation-Rez.)

- durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln. (Medien-Rez.)

Inhaltliche Schwerpunkte:

- Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung

- Texte: komplexe Sachtexte - Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen

Kontext - Medien: Information und Informationsdarbietung in

verschiedenen Medien

Klausur: Aufgabentyp: Aufgabentyp IIIA oder IV


Unterrichtsvorhaben II: : Lebensentwürfe in der Literatur am Beispiel des bürgerlichen Romans – Traditionelles Erzählen im 19.Jahrhundert (z.B.: Fontane, Effi Briest; Irrungen, Wirrungen)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer

Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, (Texte-Rez.)

- die Unterschiede zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten anhand von Merkmalen erläutern, (Texte-Rez.)

- in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, (Texte-Pro.)

- den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (Kommunikation-Rez.)

- ggf. die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit), (Medien-Rez.)

- ggf. die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer Ansätze erläutern, (Medien-Rez.)


- Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel - Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus

unterschiedlichen historischen Kontexten, komplexe Sachtexte - Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen

Kontext - Medien: ggf. filmische Umsetzung einer Textvorlage (in

Ausschnitten)

Texte/Materialien:

Roman des 19.Jahrhundert

Klausur: Aufgabentyp: : Aufgabentypen: IA oder IIIB


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Unterrichtsvorhaben III: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters (J.W.v. Goethe: Faust I)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele

ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (Texte-Rez.) - strukturell unterschiedliche dramatische Texte unter besonderer

Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, (Texte-Rez.)

- literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert – einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte-Rez.)

- verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit zunehmend wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, (Texte-Pro.)


- ihr Textverständnis durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, (Texte-Pro.)

- komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (Texte-Pro.)

- eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten, (Texte-Pro.)

- sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes – unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten – analysieren, (Kommunikation-Rez.)

- verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und zielorientiert einsetzen, (Kommunikation-Pro.)

- die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer erläutern. (Medien-Rez.)

Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung - Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus


Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen

- Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes

Texte/Materialien:

Goethe, J.W. v. Faust I – Der Tragödie erster Teil

Büchner, Woyzeck (zum Vergleich)

2 Klausuren- Aufgabentypen: IA, IIB oder IIIB


Unterrichtsvorhaben I: Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft (F. Kafka: Die Verwandlung)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten

Texte/Materialien:


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Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, (Sprache-Pro.) - komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter

Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, (Sprache-Pro.)

- strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, (Texte-Rez.)


- an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten sowie die Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren, (Texte-Rez.)

- Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriterienorientiert beurteilen, (Texte-Rez.)


- komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen, (Texte-Pro.)

- kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, (Kommunikation-Rez.)

- selbstständig und adressatengerecht – unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, (Kommunikation-Pro.)

- Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, (Kommunikation-Pro.)

- mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, (Medien-Pro.)

- die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen entsprechend überarbeiten, (Medien-Pro.)

- ggf. die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit), (Medien-Rez.)

- ggf. die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer Ansätze erläutern. (Medien-Rez.)




Kontext - Medien: ggf. filmische Umsetzung einer Textvorlage (in

Ausschnitten)

Kafka, Franz: Die Verwandlung

Klausuren- Aufgabentypen IA, IIIB


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Unterrichtsvorhaben II: Der lyrische Ausdruck von „Stadt“ und „Natur“ - Ein Epochenvergleich (Romantik, Schwerpunkt Expressionismus, Gegenwart)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten

im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese kriterienorientiert beurteilen, (Sprache-Rez.)

- lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen Epochen unter besonderer Berücksichtigung der Formen des lyrischen Sprechens analysieren, (Texte-Rez.)



- komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (Texte-Pro.)

- Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben, besondere fachliche Herausforderungen identifizieren und Lösungswege reflektieren, (Texte-Pro.)

- sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, (Kommunikation-Pro.)

- Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen (u.a. in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten. (Kommunikation-Pro.)


- Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel - Texte: lyrische Texte zu einem Themenbereich aus


Kontext

Texte/Materialien:

TTS, P.A.U.L.

Anthologien

Klausuren-Aufgabentyp : IB und ein weiterer Aufgabentyp


Unterrichtsvorhaben III: Sprachreflexion, Spracherwerb-Instinkt oder Erziehung?

Kompetenzen: Die Studierenden können… - Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, (Sprache-Rez.) - grundlegende Modelle zum ontogenetischen Spracherwerb

vergleichend erläutern, (Sprache-Rez.) - Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, (Sprache-Rez.) - komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter

besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte-Rez.)

- die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes von Sachtexten ermitteln, (Texte-Rez.)

- komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von

Texte/Materialien:

TTS, P.A.U.L.


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Visualisierungen darstellen, (Texte-Pro.) - komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht

systematisieren, (Texte-Pro.) - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von

kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen. (Medien-Pro.)


- Sprache: Spracherwerbsmodelle - Texte: komplexe Sachtexte - Medien: Information und Informationsdarbietung in


Klausur- Aufgabentyp: IIA, IIIA

2.3.2 Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase

(Leistungskurs)

Deutsch Q1 (LK) 3.Semester

Unterrichtsvorhaben I: : Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. (Mehrsprachigkeit)

Kompetenzen: Die Studierenden können…

- Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, (Sprache-Rez.)

- Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern, (Sprache-Rez.)

- Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) vergleichen und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, (Sprache-Rez.)

- grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, (Sprache-Rez.)

- selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten, (Sprache-Pro)

- die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, (Sprache-Pro.)

- komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, (Texte-Rez.)

- den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren; alternative Handlungsoptionen entwickeln und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, (Kommunikation-Rez.)

- sprachliches Handeln (auch in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer

Texte/Materialien:

Auszüge aus TTS, P.A.U.L. etc…


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Aspekte analysieren, (Kommunikation-Rez.) - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch

rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen, (Kommunikation-Rez.)

- durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln. (Medien-Rez.)


- Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung

- Texte: komplexe, auch längere Sachtexte - Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen

Kontext - Medien: Information und Informationsdarbietung in


Klausur: Aufgabentyp: Aufgabentyp IIIA oder IV


Unterrichtsvorhaben II: : Lebensentwürfe in der Literatur am Beispiel des bürgerlichen Romans – Traditionelles Erzählen im 19.Jahrhundert (z.B.: Fontane, Effi Briest; Irrungen, Wirrungen)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer

Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, (Texte-Rez.)

- die Poblematik der Unterscheidung zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten an Beispielen erläutern, (Texte-Rez.)

- in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung integrieren, (Texte-Pro.)

- die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern. (Kommunikation-Rez.)



unterschiedlichen historischen Kontexten, komplexe, auch längere Sachtexte

- Kommunikation: Autor-Rezipienten-Kommunikation, sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext

Texte/Materialien:

Lektüre

Klausur: Aufgabentyp: : Aufgabentypen: IA oder IIIB


Unterrichtsvorhaben III: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters (J.W.v. Goethe: Faust I)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele

ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (Texte-Rez.) - strukturell unterschiedliche dramatische Texte unter besonderer

Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, (Texte-

Texte/Materialien:

Goethe, J.W. v. Faust I – Der


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Rez.) - literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-

gesellschaftliche Entwicklungen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert – einordnen, (Texte-Rez.)

- die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, (Texte-Rez.)

- an ausgewählten Beispielen die Rezeption von Texten (literarischer Text, Bühneninszenierung, Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren, (Texte-Rez.)

- verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit zunehmend wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, (Texte-Pro.)


- ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, (Texte-Pro.)

- komplexe literarische Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten, (Texte-Pro.)

- eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten, (Texte-Pro.)

- sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, (Kommunikation-Rez.)

- verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, (Kommunikation-Pro.)

- die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen. (Medien-Rez.)

Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung - Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus

unterschiedlichen historischen Kontexten, hierzu komplexe, auch längere Sachtexte

- Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen

- Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes

Tragödie erster Teil

Büchner, Woyzeck (zum Vergleich)

2 Klausuren- Aufgabentypen: IA, IIB oder IIIB


Unterrichtsvorhaben IV: Bewegte Bilder unserer Zeit (Film/Medientheorie)

Kompetenzen: Die Studierenden können… - Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie

formulieren, (Sprache-Pro.) - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der

unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen

Texte/Materialien:

(z.B.: Verfilmung von

Büchners Woyzeck


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Kontextes analysieren, (Texte-Rez.) - Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung

kriteriengeleitet beurteilen, (Texte-Rez.) - verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen

analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, (Texte-Pro.)

- den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (Kommunikation-Rez.)

- einen Film in seiner narrativen Struktur und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen, (Medien-Rez.)

- die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit), (Medien-Rez.)

- kontroverse Positionen der Medientheorie zum gesellschaftlichen Einfluss medialer Angebote (Film, Fernsehen, Internet) vergleichen und diese vor dem Hintergrund der eigenen Medienerfahrung erörtern. (Medien-Rez.)


- Texte: komplexe, auch längere Sachtexte zu fachbezogenen Themen

- Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext

- Medien: filmisches Erzählen, kontroverse Positionen der Medientheorie

(60er Jahre), „Lola rennt“, „Borgen. Gefährliche Seilschaften“, „House of Cards“, etc.)

Medientheorien z.B. von Enzensberger, Postman

Klausur: Aufgabentyp: IIA, IV


Unterrichtsvorhaben I: Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft (F. Kafka: Der Prozess)


Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, (Sprache-Pro.) - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf

verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, (Sprache-Pro.)

- strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, (Texte-Rez.)

- literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert – einordnen, (Texte-Rez.)


- den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären, (Texte-Rez.)


- komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat,

Texte/Materialien: - Kafka, Franz: Der Prozess


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umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, (Texte-Pro.)

- eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen, (Kommunikation-Rez.)


- Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, (Kommunikation-Pro.)


- die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten. (Medien-Pro.)




- Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, Autor-Rezipienten-Kommunikation in literarischen Texten

- Medien: ggf. filmisches Erzählen

Klausuren- Aufgabentypen IA, IIIB


Unterrichtsvorhaben II: Der lyrische Ausdruck von „Stadt“ und „Natur“ - Ein Epochenvergleich (Barock, Romantik, Schwerpunkt Expressionismus, Gegenwart)


Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, (Sprache-Pro.) - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf

verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, (Sprache-Pro.)

- strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, (Texte-Rez.)

- literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert – einordnen, (Texte-Rez.)


- den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären, (Texte-Rez.)


- komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat,

Texte/Materialien:

TTS, P.A.U.L.

Anthologien


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umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, (Texte-Pro.)

- eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen, (Kommunikation-Rez.)


- Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, (Kommunikation-Pro.)


- die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten. (Medien-Pro.)




- Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, Autor-Rezipienten-Kommunikation in literarischen Texten

- Medien: ggf. filmisches Erzählen

Klausuren-Aufgabentyp : IB und ein weiterer Aufgabentyp


Unterrichtsvorhaben III: Sprachreflexion; Sprache – Denken - Wirklichkeit

Kompetenzen: Die Studierenden können… - die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen

Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen, (Sprache-Rez.) - die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der

Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichen, (Sprache-Rez.)

- Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern, (Sprache-Rez.)

- komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, (Texte-Rez.)

- komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, (Texte-Pro.)

- komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, (Texte-Pro.)

- selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen.

Texte/Materialien:

TTS, P.A.U.L.


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(Medien-Pro.)

Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Spracherwerbsmodelle und -theorien, Verhältnis von

Sprache – Denken – Wirklichkeit - Texte: komplexe Sachtexte - Medien: Information und Informationsdarbietung in


Klausur- Aufgabentyp: IIA, IIIA

3. Kriterien der Leistungsbewertung Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 17-19 APO-WBK sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Deutsch und des schulinternen Leistungskonzepts des WBK – Bielefelds hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen: a) Schriftliche Arbeiten/Klausuren

Klausuren dienen der schriftlichen Überprüfung der Lernergebnisse in einem Semesterabschnitt und bereiten sukzessive auf die komplexen Anforderungen in der Abiturprüfung vor. Sie sollen darüber Aufschluss geben, inwieweit die im laufenden Kursabschnitt erworbenen Kompetenzen umgesetzt werden können. Klausuren sind deshalb grundsätzlich in den Kurszusammenhang zu integrieren. Rückschlüsse aus den Klausurergebnissen sollen dabei auch als Grundlage für die weitere Unterrichtsplanung genutzt werden. Klausuren sollen so angelegt sein,

dass die zu bearbeitenden Texte bzw. Textauszüge nicht aus unzusammenhängenden Passagen bestehen,

dass eine sinnvolle Relation zwischen der Komplexität des Textes, dem Textumfang, dem Arbeitsauftrag und der Arbeitszeit gegeben ist,

dass die Studierenden die in der Unterrichtseinheit erworbenen und vertieften Kompetenzen nachweisen können,

dass die verschiedenen Aufgabenarten des Abiturs eingeübt werden,

dass bei den Aufgabenstellungen ausschließlich amtliche Operatoren eingesetzt werden, die den Studierenden zuvor vermittelt wurden,

dass in der Q2 mindestens eine Klausur unter Abiturbedingungen (Zeit, Auswahl, Aufgabenart) stattfindet. Semesterübergreifende Aufgabenstellungen sind dabei nur dann zulässig, wenn vorher eine umfassende Wiederholung stattgefunden hat.

Im Unterricht müssen die Leistungsanforderungen der Klausur für die Lerngruppe transparent gemacht werden. In der Einführungsphase können auch anders strukturierte oder reduzierte Aufgabenstellungen gemäß der im Kernlehrplan genannten Überprüfungsformen eingesetzt werden, die einen sinnvollen Zugang zu den Aufgabenarten ermöglichen.


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Dauer und Anzahl der Klausuren

Semester Stufe Dauer Anzahl

1. Semester EF, 1. Halbjahr 90 Min. 2

2. Semester EF, 2. Halbjahr 90 Min. (eine Vergleichsklausur) 2

GK LK

3. Semester Q1, 1. Halbjahr 135 Min. 135 Min. (1) 2

4. Semester Q1, 2. Halbjahr 135 Min. 180 Min. 2



Schriftliche Aufgabenarten im Zentralabitur

Sonstige Leistungen im Unterricht Grundsätzlich gelten die Kriterien der Sonstigen Mitarbeit gemäß des schulinternen Leistungskonzept (siehe Anhänge). Die Beurteilungsbereiche „Klausuren“ und „Sonstige Leistungen im Unterricht“ gehen zu gleichwertigen in die Endnote ein. Referate können keine kontinuierliche aktive Mitarbeit ersetzen, sondern sind lediglich ein Teil der gesamten Leistung im Bereich der „Sonstigen Mitarbeit“. Die „Sonstige Mitarbeit“ im Fach Deutsch beschränkt sich nicht auf Leistungen im Unterrichtsgespräch, sondern möglich sind: Beiträge zu Gruppen- und Klassengespräch, Koordinations- und (Gesprächs-)Leitungsaufgaben, Erledigung von Einzel- und Gruppenarbeitsaufträgen und deren Präsentation, Vorlesen/Vortragen von Texten, aktives Hören/Zuhören, Hausaufgaben (als Ergänzung der Unterrichtsarbeit), kurze schriftliche Übungen/Textproduktionen, Textüberarbeitungen/Berichtigungen, Protokolle und Referate, Buchvorstellungen, darstellendes Spiel.

Aufgabenart I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem

Schreibauftrag)

B Vergleichende Analyse literarischer Texte

Aufgabenart II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem

Schreibauftrag)

B Vergleichende Analyse von Sachtexten

Aufgabenart

III

A Erörterung von Sachtexten

B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text

Aufgabenart

IV

Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem

Bezug


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4. Didaktisch-methodische Vereinbarungen In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Deutsch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen.

Grundsätze des Deutschunterrichts am Westfalen Kolleg Bielefeld

Wir nehmen die Studierenden als erwachsene Lerner mit ihren bereits erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Lebens- und Lernerfahrungen ernst.

Unser Unterricht nimmt insbesondere in der Einführungsphase Rücksicht auf die unterschiedlichen Voraussetzungen der Studierenden.

Unsere Unterrichtsgestaltung ist kompetenzorientiert angelegt. Der Unterricht gibt den Studierenden Gelegenheit die angebahnten Kompetenzen insbesondere in der Einführungsphase in verschiedenen Zusammenhängen wiederholt einzuüben.

Unser Unterricht fördert das selbstständige Lernen und Finden individueller Lösungswege sowie die Kooperationsfähigkeit der Studierenden.

Wir beziehen die Studierenden in die Unterrichtsgestaltung ein und beteiligen sie an evaluativen Prozessen.

Unsere Studierenden erfahren regelmäßige, kriterienorientierte Rückmeldungen zu ihren Leistungen.

Unser Deutschunterricht fördert die Entwicklung notwendiger Schlüsselqualifikationen, insbesondere die Lesekompetenz sowie Kompetenzen in den Bereichen der mündlichen und schriftlichen Sprachverwendung. Berücksichtigung des Schreibens als Prozess: Zur Vorbereitung auf komplexere Schreibaufgaben soll die Entwicklung von Teilkompetenzen in Lernarrangements stärker berücksichtigt werden.

Wir gestalten verschiedene kommunikative Kontexte, um die Studierenden zu einem angemessenen Umgang mit Sprache zu erziehen.

Unser Deutschunterricht nutzt die Mehrsprachigkeit der Studierenden sowie deren Wissen über muttersprachliche Literatur und Kultur zur Erweiterung der interkulturellen Kompetenz.

Unser Deutschunterricht fördert die Lesefreude – auch im Hinblick auf anspruchsvolle Texte – sowie die Bereitschaft, aktiv am kulturellen Leben teilzuhaben.

Ethisch-moralische und gesellschaftspolitische Fragestellungen gehen über die Arbeit mit literarischen Werken als zentraler Aspekt in den Deutschunterricht ein.

Weitere fachliche Vereinbarungen Ggf. besuchen die Studierenden im Rahmen ihres Deutschunterrichts in der Einführungs- oder Qualifikationsphase eine Theateraufführung im Theater Bielefeld, eine Vorlesung in Universität Bielefeld oder eine Autorenlesung (Buchhandlungen etc…).


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5. Evaluationsmaßnahmen Die Qualität des Deutschunterrichts obliegt einer kontinuierlichen Überprüfung, Sicherung und ggf. einer Verbesserung. In den halbjährlich stattfindenden Fachkonferenzen tauschen sich die 10 Kolleginnen und Kollegen über ihre jeweiligen Unterrichtserfahrungen und über die Inhalte der Fortbildungen aus. Neben dem kollegialen Austausch dienen schriftliche und mündliche Befragungen als wichtiges Instrument für das Fach Deutsch.

Was wird evaluiert? Wer evaluiert? Wann wird evaluiert?

Austausch der Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer über Lernfortschritte der Studierenden

alle im jeweiligen Semester unterrichtenden Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer

einmal pro Semester

Befragung der Studierenden zum Deutschunterricht in der Einführungsphase und Qualifikationsphase

die jeweiligen Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer

einmal pro Semester

Leistungen der Studierenden in der Vergleichsklausur am Ende des 2. Semester

die jeweiligen Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer

einmal pro Einführungsphase

Fachtagungen/ Implementationsveranstaltungen

Fachschaftsvorsitzende/r bei Bedarf

- Die Fachschaft Deutsch verpflichtet sich, das schulinterne Curriculum jährlich gemäß den Abiturvorgaben zu modifizieren. -

Date post:	17-Sep-2018
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Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch - auf der … · - Satzglieder (Subjekt, Prädikat,...

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