390TG11134 Unterrichtswissenschaft Teil 2

390 BA 11 135

Sabine Höflich

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Sabine Höflich

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Inhalt

Unterrichtsplanung auf der Basis der gesetzlichen

Vorlagen

Analyse von Unterricht an beruflichen Schulen und

Interpretation der Rahmenbedingungen

Lernstufentheorien

Erlangung der Note

Immanente Mitarbeit

Ausarbeitung und Präsentation eines Schrittes

der erkenntnisorientierten Unterrichtsvorbereitung

incl. Handout-Erstellung

Literatur Dorninger, Ch. u.a (2012): Kompetenz in der beruflichen

Bildung. Jugend und Volk. Wien.

Landwehr, N. (1997 [3]): Neue Wege der

Wissensvermittlung. Aarau.

Meyer, H. (2008): Was ist guter Unterricht? Berlin.

Michaelis-Jähnke, K. (2012 [2]). : Vom Nutzen der grauen

Theorie. Schneider Verlag Hohengehren.

Teml, H. (2006): Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege

zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck.

Georg Kerschensteiner (1912)

Münchner Stadtschulrat

Berufsbildung steht an Pforte der Menschenbildung

Bloße Unterrichtsanstalten -> Bildungsanstalten

Tun und Denken verbinden

Sozialen Geist in Schule hineintragen

Hunger nach Erkenntnis mehr fördern als Wissensbesitz

Arbeitsdefinition Didaktik

Die Didaktik kümmert sich um die Frage,

wer

was

wann

mit wem

wo

wie

womit

warum

und wozu lernen soll.

Didaktische Grundfragen

Wer? Welche Rollen nehmen die Akteure in den Lehr- und Lernprozessen ein?

Was? Welche Inhalte soll ich vermitteln? (Bildung)

Wann? Zu welcher Tages- oder Jahreszeit findet die Arbeit statt?

Mit wem? Sozialformen

Wem? Wer sind meine Adressaten?

Wo? In welcher Umgebung finden die Lehr- und Lernprozesse statt?

Womit? Wie? Mit welchen Methoden, Sozialformen, Medien etc. organisiere ich die Vermittlung der Inhalte?

Warum? Welche Begründungen sind für meine Planungen und Vorhaben maßgeblich?

Wozu? Welche Ziele verfolge ich damit?

Es geht um die Lehrenden, die Lernenden, die Sache, die Medien, die biografischen und gesellschaftlichen Bedingungen der Beteiligten und der jeweiligen Situation.

Sachanalyse, Didaktische Analyse, Situationsanalyse

Dimensionen der Öffnung

inhaltliche Dimension: Was möchte ich arbeiten?

soziale Dimension: Mit wem möchte ich zusammenarbeiten?

zeitliche Dimension: Wie lange möchte ich mich mit dieser Arbeit

beschäftigen?

räumliche Dimension: Wo möchte ich arbeiten?

Zieldimension: Warum möchte ich dies arbeiten? Was möchte ich

lernen?

12 Schritte zur didaktischen Orientierung bei

der Vorbereitung von Unterricht (Vgl. Topsch 2004, 130)

1 Kontext

2 Thema

3 Vorwissen

4 Ziele

5 Inhalt

6 Motivation

7 Unterrichtsformen

8 Strukturen

9 Zusammenarbeit

10 Störungen

11 Hilfen

12 Lernkontrollen

Planungsrahmen: Grundlegende Fragen

(Teml 2006)

Didaktische Fragen zur Auswahl von Zielen und Inhalten

WOZU lernen? Ziele

WAS lernen? Inhalte

Methodische Fragen zur Gestaltung der Wege zu den Zielen?

WIE lernen? Methoden

WIE überprüfen? Kontrollen

Stundenverlaufsplanung Lernschritte (Teml 2006)

Einstieg – Erarbeitung – Ergebnissicherung

KONTAKT – in Lernsituation einsteigen

INFORMATION – Lerninhalte bereitstellen

ORGANISATION – Lernaufgaben vereinbaren

SELBSTÄNDIGES LERNEN – Lernaktivitäten begleiten

KONTROLLE – Lernergebnisse auswerten

„Unterrichtsrezepte“ (Grell 2000)

(0) Direkte Vorbereitung

(1) Auslösen positiver reziproker Affekte

(2) Informierender Unterrichtseinstieg

(3) Informationsinput

(4) Anbieten von Lernaufgaben

(5) Selbständige Arbeit an Lernaufgaben

(6) Auslöschung

(7) Feedback und Weiterverarbeitung oder Rendezvous mit Lernschwierigkeiten

(8) Verschiedenes oder Gesamtevaluation

Handlungsregeln zur erkenntnis-orientierten

Unterrichtsgestaltung (Landwehr 1997)

Vom systematischen Lehrgang zu signifikanten Schwerpunkten

Schwierigkeiten herausgreifen statt Vollständigkeit

Moderieren vor Dozieren

Eigene Lösung vor Expertenlösung

Von Alltagstheorie zur wissenschaftlichen Theorie

Beobachtung vor Anschauung

Handlungsregeln zur erkenntnis-orientierten

Unterrichtsgestaltung (Landwehr 1997)

Theorie von der Praxis her bestimmen

Von Umgangssprache zur Fachsprache

Ausführungs- vor Expertenmodellen

Faktenwissen in bedeutsame Zusammenhänge einbetten

Von Vielfalt zur ordnenden Systematik

(Landwehr bezugnehmend auf Wagenschein, Dewey, Klafki, Aebli ...)

Erkenntnisorientierte Unterrichtsvorbereitung

(Landwehr 1997)

1. Problemstellung bestimmen

2. Erkenntnisgewinn reflektieren

3. Erkenntnisprozess analysieren

4. Problemkonfrontation

5. Lernende bei Lösungssituation einbeziehen

6. Arrangement für Lösungssuche

7. Anwendung der Erkenntnisse

Lernzielanalyse

Ein Ziel ist die Beschreibung des gewünschten Ergebnisses eines Lehr-Lernprozesses

Kognitive Lernziele (BLOOMsche Taxonomie)

Wissen

Verständnis

Anwendung

Analyse

Synthese

Beurteilung

Merkmale guten Unterrichts

nach Hilbert Meyer

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

3. Lernförderliches Klima

4. Inhaltliche Klarheit

5. Sinnstiftendes Kommunizieren

6. Methodenvielfalt

7. Individuelles Fördern

8. Intelligentes Üben

9. Transparente Leistungserwartungen

10. Vorbereitete Umgebung

Elf Gebote für gehirngerechtes Lehren und Lernen

(Hans Schachl)

ÜBERBLICK vor Einzelinformationen!

TRANSPARENZ der Lehr- und Lernziele!

INTERESSE wecken!

WIEDERHOLEN!

MEHRERE SINNE ansprechen!

Auf die GEFÜHLE achten!

RÜCKMELDEN!

PAUSEN einlegen!

In der richtigen REIHENFOLGE lehren und lernen!

VERNETZEN!

Beachten der individuellen BEGABUNGEN!

Üben

Bereitschaft erhalten

Übungserfolge ermöglichen

Entspannte, angstfreie Atmosphäre

Selbständig

Zunehmende Eigenverantwortung

Auf Ziel gerichtet

Individuell auf Kind / Jugendlichen abgestimmt

Viele Sinne

Sinnvoller Zeitrahmen

Kompetenzbegriff (Weinert)

„Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen

verfügbaren oder durch sie erlernbaren

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten,

um bestimmte Probleme zu lösen,

sowie die damit verbundenen motivationalen,

volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten,

um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich

und verantwortungsvoll nutzen zu können.“

Franz Emanuel Weinert (1930 -2001)

Kompetenzbegriff (Beer 2010)

Von „Welche Inhalte werden vorgetragen?“ zu „Wie bauen SchülerInnen Kompetenzen auf?“

Vom Lehrangebot zu den Lernprozessen der SchülerInnen

systematische SchülerInnentrainings (organisationale Routinen wie Methodentrainingstage)

Vom Fach zum Kompetenzfeld (fächerübergreifend)

Vom Stoff zum Ziel (Komplexität)

Vom Lernen in Algorithmen zum Lernen an Sachthemen

Von der Rezeption zur Kreativität

Kompetenzbegriff (Beer 2010)

Von einer Leistungsbürde zur Freude an Leistung

Vom teaching to the test zur Nachhaltigkeit

Vom Meinen und Glauben zum Wissen Leistungsstand auf Basis evidenzbasierten Wissens durch Bildungsstandards

Von der Klasse zum Individuum homogenen Denken zur individuellen Wahrnehmung

Von einer konkurrierenden zu einer sozialisierenden Lernkultur

Lernen für die Zukunftlebenslanges Lernen – verlangt nach Schlüsselkompetenzen

Didaktische Modelle

Was sollen Jugendliche lernen?

(Welche Inhalte sind für Sie und Ihr Leben von Bedeutung?)

Wie lässt sich Lehren und Lernen im Unterrichts planen?

(Gibt es Strukturelemente, die jeden Unterricht kennzeichnen?)

Wie kann man Unterricht effektiver gestalten?

Didaktische Modelle

Bildungstheoretische Didaktik (Klafki): Bildung als Leitbegriff

Kritisch-konstruktive Didaktik (Klafki): Bildung als Leitbegriff

Lehr – lernzieltheoretische Didaktik (Heimann, Schulz, Otto): Lernen als Leitbegriff

Informationstheoretisch – kybernetische Didaktik (von Cube): System; Zielsetzung, Strategien, Messung, Kontrolle, Steuerung als Leitbegriff

Kritisch – kommunikativ (Winkel): Interaktion als Leitbegriff

Curriculare Didaktik – lernzielorientierter Ansatz (Möller, Bloom)

Dialektisch – orientierte Didaktik (Klingberg): Schüler im Mittelpunkt; Unterrichtsprache, Diskussion, Prozessorientierung und Steuerung

Unterrichtskonzepte Wahl – beeinflusst von …

… eigener schulische Sozialisation der Lehrperson

… unterrichtstheoretischen Überzeugungen

… praktischen Erfahrungen

… Berufsverständnis

… Sichtweise der SchülerInnen (Ansprüche, Voraussetzungen, Selbstorganisation)

… Zielsetzungen für die Lerneinheit

... gegebenen Bedingungen

Unterrichtskonzepte –

nach Unterrichtszeiten geordnet

Halbtags- und Ganztagsschulen

Unterricht im 45min-Takt

Blockunterricht

Epochenunterricht

Kurszeiten

Bereichsunterricht (naturwissenschaftl.- mathem., sprachlich – historisch …)

Konzentration auf ein Thema, Kontinuität des Lehrens und Lernens

Unterrichtskonzeptionen

unter inhaltlichem Aspekt

Gesamtunterricht

Fachunterricht

Fächerübergreifender Unterricht

Fächerverbindender Unterricht

Lernen mit allen Sinnen

Problemorientierter Unterricht

Problemstellung, Hypothesen zur Problemlösung, Steigerung der

Problemlösefähigkeit

Schülerorientierte

Unterrichtskonzeptionen

Öffnung des Unterrichts

Stationen

Tagesplan

Wochenplan

Freiarbeit

Portfolio

Förderung individueller Begabungen,

Berücksichtigung der Lernmöglichkeiten jedes Schülers, Lernangebote,

freie Wahl, individuelle Lerntempi, heterogene Lernergebnisse

Unterrichtskonzeptionen –

Gemeinsam lernen

Tutoriale Instruktion

Kooperative Klassen

Integrationsklasse

Mehrstufenklasse

Familienklasse

Arbeit am gemeinsamen Vorhaben

Lernen in verschiedenen Sozialformen

I N K L U S I O N

Unterrichtskonzeptionen –

in Projekten lernen

Projektorientierter Unterricht - Projektunterricht

Handlungsorientierter Unterricht

Sokratisch - genetisch - exemplarisches Lernen (M. Wagenschein)

Dialogisches Lernen (Ruf/Gallin)

Unterrichtskonzeptionen –

in Projekten lernen

1. Projektinitiative: Projektidee / Themenfindung

2. Rahmenbedingungen schaffen: Zielformulierung und Planung

3. Entwicklung des Betätigungsgebietes: Vorbereitungszeit; wer verrichtet welche Arbeit, welches Produkt

A Aktions- und Kooperationsprodukte (Mitarbeit - außerschulische Gruppe)

B Vorführungs- und Veranstaltungsprodukte (Theaterstück, Videovorführung)

C Dokumentationsprodukte (Broschüren, Buch)

D Ausstellungsprodukte (Stellwände, Wanderausstellung)

E Gestaltungsprodukte (Spielplatz-, Klassenzimmergestaltung,…)

4. Projektdurchführung: Aktivitäten im Betätigungsgebiet

5. Fixpunkte / Metainteraktion/ Zwischengespräch

5. Projektpräsentation / Projektdokumentation

6. Projektevaluation

Medienbasierte

Unterrichtskonzeptionen

Computerunterstützter Unterricht

E-Learning

Unterrichtskonzeptionen –

Reformpädagogik

Montessori - Schule

Daltonplan - Schule

Waldorf - Schule / Rudolf Steiner

Freinet - Klasse

Jena Plan - Schule