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Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

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Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch HERZLICH WILLKOMMEN 1
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Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe

Kernlehrplan Italienisch

HERZLICH WILLKOMME

N

1

Page 2: Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

I. Konzept und Gestaltung kompetenzorientierter Kernlehrpläne Orientierungswechsel – von der Stoff- zur Ergebnisorientierung Kompetenzorientierung Struktur der neuen kompetenzorientierten Kernlehrpläne

II. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen KLP Italienisch Kompetenzbereiche und Kompetenzerwartungen Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung, Abiturprüfung

III. Schulinterne Lehrpläne und Unterstützungsangebote

Agenda

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I. Konzept und Gestaltung kompetenzorientierter Kernlehrpläne

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Von der Input-Steuerung und „Stofforientierung“

Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?

zur

Ergebnis- bzw. „Output-Steuerung“ und Kompetenzorientierung

Was sollen Schülerinnen und Schüler am Ende eines Bildungsabschnitts können?

Orientierungswechsel

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Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse

Nutzung des unterricht-lichen Angebots

Orientierungswechsel

Steuerungsverständnis alter Lehrpläne

LernergebnisseLernerfolg

Fokus

durchzunehmender Stoff als unterrichtliches

Angebot

Fokus

Steuerungsverständnis neuer Kernlehrpläne

LernergebnisseLernerfolg

Kompetenzen

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Kompetenzbegriff der Kernlehrpläne:

Kompetenzen spiegeln die grundlegenden Handlungsanforderungen, die Schülerinnen und Schüler in einem Lernbereich (Fach, „Domäne“) bewältigen sollen.

Kompetenzen verstanden als „ die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit

verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll

nutzen zu können“. (Weinert 2001, S. 27f.)

Kompetenzorientierung

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Sie •benennen individuelle fachspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person (keine reinen Unterrichtsinhalte)•werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen)•sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem•sind stärkenorientiert (nicht defizitorientiert)

Kompetenzen sind Dispositionen, die dazu befähigen, variable

Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- oder

Handlungsbereich erfolgreich und verantwortlich zu

bewältigen.

Kompetenzen sind Dispositionen, die dazu befähigen, variable

Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- oder

Handlungsbereich erfolgreich und verantwortlich zu

bewältigen.

Kompetenzorientierung

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•standardorientiert: Kernlehrpläne greifen die Bildungsstandards vollständig auf bzw. definieren Standards (zu erreichende Ziele).

•kompetenzorientiert: Kernlehrpläne bestehen aus fachbezogenen Kompetenzerwartungen.

•outputorientiert: Kernlehrpläne beschreiben die erwarteten Lernergebnisse.

•verbindlich: Kernlehrpläne beschreiben eine landesweit verbindliche Obligatorik; sie formulieren klare Ergebniserwartungen und keine Wahlmöglichkeiten.

•„entdidaktisiert“: Kernlehrpläne beschränken sich auf die Formulierung der zu erreichenden Ergebnisse und treffen keine Aussagen zu Wegen und Verfahren der Zielerreichung. Didaktische Entscheidungen werden in den Schulen – u.a. bei der Erstellung des schulinternen Lehrplans – getroffen.

Merkmale kompetenzorienter Kernlehrpläne

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Bezugsrahmen der KLP Fremdsprachen

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Als wichtige fachliche Richtschnur für das Fremdsprachenlernen gilt seit

2001 der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für

Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) des Europarats.

• Beschreibungsansätze für das fremdsprachliche Lehren und

Lernen

• Zuordnung von sprachlichen Leistungen zu Niveaus

eine differenzierte Sicht auf kommunikative Kompetenzen und

Teilkompetenzen, interkulturelles Lernen, Sprachbewusstheit und

Sprachlernkompetenz

verbunden mit einem positiven, entwicklungsorientierten Umgang mit

individuellen sprachlichen Leistungen

Bezugsrahmen GeR

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Bezugsrahmen Bildungsstandards

• Weiterentwicklung der Bildungsqualität• Transparenz schulischer Anforderungen• Förderung der Entwicklung eines kompetenzorientierten

Unterrichts• Vergleichbarkeit schulischer Abschlüsse durch

bundeseinheitliche Standards• Durchlässigkeit des Bildungswesens• bundesweite Regelstandards

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Wesentliches Ziel des Fremdsprachenunterrichts der Oberstufe ist

die Befähigung zum mündlichen und schriftlichen Diskurs,

verstanden als eine Verstehens- und Mitteilungsfähigkeit, die

inhaltlich zielführend, sprachlich sensibel und differenziert,

adressatengerecht und pragmatisch angemessen ist. Sie umfasst

wichtige interkulturelle Kompetenzen, die im Unterricht

zusammen mit den sprachlichen Kompetenzen, im Rahmen einer

Auseinandersetzung mit Themen, Texten und Medien integriert

erworben werden.

Dies schließt ein, dass Schülerinnen und Schüler sowohl im

mündlichen als auch im schriftlichen Bereich Aufgaben bewältigen

können, die Erläutern, begründetes Stellungnehmen und kreatives

Gestalten erfordern.(BISTAS S.9)

Bezugsrahmen Bildungsstandards

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Die wichtigsten Kontinuitäten und Neuerungen

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KLP Sek I

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Kompetenzbereiche im Überblick

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II. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen KLP Italienisch

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Kapitel

Gliederungspunkt

Vorbemerkungen

1 Aufgaben und Ziele des Faches

2 Kompetenzbereiche und Kompetenzerwartungen

2.1 Kompetenzbereiche des Faches

2.2 Italienisch als fortgeführte Fremdsprache2.2.1 Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Einführungsphase2.2.2 Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Qualifikationsphase (Grundkurs)2.2.3 Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Qualifikationsphase (Leistungskurs)

2.3 Italienisch als neu einsetzende Fremdsprache2.3.1 Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Einführungsphase2.3.2 Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Qualifikationsphase

3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

4 Abiturprüfung

Anhang

Kompetenzorientierte Kernlehrpläne

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Kompetenzbereiche

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Kumulative Kompetenzentwicklung am Beispiel Leseverstehen

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Kompetenzbereiche

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Kompetenzbereiche

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Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens ( EF n)

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Charakteristische Aspekte des italienischen Alltags

Erwachsenwerden in Italien

Kulturelles Erbe

regionale und lokale Besonderheiten

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Kumulatives Wissen

Soziokulturelles Orientierungswissen EF n

Soziokulturelles Orientierungswissen GK n Q2

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Kompetenzbereiche

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Kompetenzbereiche (EF n)

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Kompetenzbereiche

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Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz haben einen eigenen Bildungswert im Hinblick auf die Persönlichkeitsbildung

sowie auf Berufs- und Wissenschaftspropädeutik.

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 Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage ihres bisher erreichten Mehrsprachigkeitsprofils ihre sprachlichen Kompetenzen selbstständig und reflektiert erweitern. Dabei nutzen sie ein breites Repertoire an Strategien und Techniken des selbstständigen und kooperativen Sprachenlernens.  Sie können•gezielt (auch außerunterrichtliche) Gelegenheiten für fremdsprachliches Lernen nutzen, um den eigenen Spracherwerb zu intensivieren

•durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen

•…

Sprachlernkompetenz

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Die Schülerinnen und Schüler können erweiterte Einsichten in Struktur und Gebrauch der italienischen Sprache und ihre Kenntnisse anderer Sprachen nutzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationsprozesse sicher zu bewältigen.

Sie können

•sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen•Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen erläutern•über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien beschreiben und reflektieren•ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbständig beheben.

Sprachbewusstheit

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Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

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Grundsätze

1. Überprüfungsformen schriftlicher und mündlicher Art überprüfen die in Kapitel 2 aufgeführten Kompetenzerwartungen sowohl in Klausuren als auch in der Sonstigen Mitarbeit.

2. Bei der Leistungsbewertung sind grundsätzlich alle Kompetenzbereiche insgesamt angemessen zu berücksichtigen.

3. Leistungsbewertung orientiert sich an den Vorgaben des Schulgesetzes, der Ausbildungs- und Prüfungsordnung und an den von Fachkonferenzen entwickelten Kriterien für Notengebung.

4. In den schriftlichen Arbeiten/Klausuren sind die drei Anforderungsbereiche weiterhin zu berücksichtigen (Abweichung bei neueinsetzender Fremdsprache möglich ).

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Regelungen

1. neu: Die Verpflichtung zur Überprüfung des Kompetenzbereichs Sprechen wird mit der obligatorischen mündlichen Prüfung an Stelle einer Klausur in der Qualifikationsphase erfüllt. Für die Bewertung der verpflichtenden mündlichen Prüfung wird der Einsatz des Bewertungsrasters empfohlen, das im Bildungsportal unterhttp://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/muendliche-kompetenzen-entwickeln-und-pruefen/angebot-home/angebot-home.htmlerhältlich ist.

2. neu: In den Klausuren der Qualifikationsphase werden in der Summe Kompetenzen aus allen Kompetenzbereichen (Ausnahme SLK) verbindlich überprüft.

3. neu: Weiterentwicklung der bisherigen Klausurformate/Aufgabenarten: Neben der traditionellen Überprüfung von Kompetenzen in den Bereichen Schreiben und Leseverstehen werden durch Kombination mit weiteren Aufgabenarten auch Kompetenzen in den Bereichen Hörverstehen/Hör-Sehverstehen oder Sprachmittlung oder Kompetenzen im Bereich Sprechen überprüft. Dabei sind auch halboffene und geschlossene Formate möglich.

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Abiturprüfung

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Kompetenzüberprüfung im Schreiben und Leseverstehen sind Bestandteil jeder schriftlichen Abiturprüfung.

Darüber hinaus werden Kompetenzen entweder im Hörverstehen/Hör-Sehverstehen oder in der Sprachmittlung (oder im Sprechen) überprüft.

Durch die Abiturvorgaben wird jeweils festgelegt, welche Teilkompetenzen Gegenstand der schriftlichen Abiturprüfung sind.

Aufgabenarten bzw. -kombinationen

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Aufgabenarten

1. Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz, die als solche identifizierbar sein muss, + isolierte Überprüfung einer dritten Teilkompetenz (Aufgabentyp 1, zweiteilig):

Variante 1:

Schreiben

und

Leseverstehen

+

Sprachmittlung

oder

Hör-/Hörsehverstehen

oder

(Sprechen)

Teil A Teil B

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Aufgabenarten

1. Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz, die als solche identifizierbar sein muss, + isolierte Überprüfung einer dritten Teilkompetenz (Aufgabentyp 1, zweiteilig):

Variante 2:

Schreiben

und

Hör-/Hörsehverstehen

+ Leseverstehen

Teil A Teil B

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2. Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen, die als solche identifizierbar sein müssen (Aufgabentyp 2, einteilig)

Schreiben – Leseverstehen – Hör-/ Hörsehverstehen

Aufgabenarten

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3. Schreiben + zwei weitere Teilkompetenzen, die jeweils isoliert überprüft werden (Aufgabentyp 3, zweiteilig)

Schreiben +

Leseverstehen

(obligatorisch)

und

Sprachmittlung

oder

Hör-/Hörsehverstehen

oder

(Sprechen)

Teil A Teil B

Aufgabentypen

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III. Schulinterne Lehrpläne und Unterstützungsangebote

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Aufgabe schulinterner Lehrpläne:

die verbindlichen Vorgaben der Kernlehrpläne auf die Situation der Schule bezogen konkretisieren und Freiräume ausgestalten

Rechtliche Grundlagen

SchulG § 29 - Unterrichtsvorgaben

(1) Das Ministerium erlässt in der Regel schulformspezifische Vorgabenfür den Unterricht (Richtlinien, Rahmenvorgaben, Lehrpläne). Diese legen insbesondere die Ziele und Inhalte für die Bildungsgänge, Unterrichtsfächer und Lernbereiche fest und bestimmen die erwarteten Lernergebnisse (Bildungsstandards).

(2) Die Schulen bestimmen auf der Grundlage der Unterrichtsvorgaben nach Absatz 1 in Verbindung mit ihrem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben.

(3) Unterrichtsvorgaben nach den Absätzen 1 und 2 sind so zu fassen,dass für die Lehrerinnen und Lehrer ein pädagogischer Gestaltungsspielraum bleibt.

Schulinterne Lehrpläne

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Aufgabe schulinterner Lehrpläne:

die verbindlichen Vorgaben der Kernlehrpläne auf die Situation der Schule bezogen konkretisieren und Freiräume ausgestalten

Rechtliche Grundlagen

SchulG § 70 – Fachkonferenz, Bildungskonferenz

(3) Die Fachkonferenz berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern. Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und –entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und –ergebnisse und Rechenschaftslegung.

(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über1.Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit2.Grundsätze zur Leistungsbewertung3.Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln.

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Schulinterne Lehrpläne

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• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts entwickelt werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)? Worauf konzentrieren wir uns zunächst?

• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? + In welchen Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?

• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw. Lernsituation gestaltet sein?

Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt für die Planung

Kompetenzorientierung

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Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne

Schulinterne Lehrpläne

KLP:•Vorgabe zu erreichender Kompetenzen …

•Beschränkung auf den Kernbereich fachlicher Anforderungen …•Formulierung von Kompetenzerwartungen und inhaltlichen Schwerpunkten zu einem bestimmten Zeitpunkt eines Bildungsganges …

Schule:

•… didaktisch-pädagogische Prozesse in der Verantwortung der Schule

•… Nutzung von Gestaltungsspiel-räumen durch die Schulen

•… Konkretisierung in unterrichtlichen Kontexten und Umsetzung in aufeinander abgestimmte Unterrichtsvorhaben (Progression, Kumulativität)

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Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne

Schulinterne Lehrpläne

KLP:•Festlegung des Umfangs von Kompetenzerwartungen und damit verbundener Fachkenntnisse …•Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung …

Schule:

•… lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung

•… Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien

•Verpflichtung der Schulen schuleigene Curricula (Lehrpläne/ Arbeitspläne) zu erstellen laut Schulgesetz

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Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

• Umsetzungsbeispiel für eine fiktive Schule (ohne landes-weiten Geltungsanspruch)

• Konstruktionshinweise und „Algorithmen“

• Leitfragen und Checklisten

Kernlehrplan im

HTML-Format

Kernlehrplan im

HTML-Format

• verbindliche Kompetenz-erwartungen am Ende bestimmter Phasen des Bildungsganges

• obligatorische Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte

Materialdatenbank

Hintergrund-materialien,

„Tools“,Unterstützungs-

material

Diagnose-bögen

und Evaluations-instrumente

schülerver-ständliche

Ausformulie-rungen

vonKompetenz-

erwartungen

Unterrichts- und

Lernarran-gements

zuKompetenz-

erwartungen

Beispiel-aufgaben

(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu

konkreten Kompetenz-

erwartungen

Konkretisie-rungen zum

Schulinternen Lehrplan:

Beispiele zu Unterrichts- vorhaben

UnterstützungsangebotLehrplannavigator

perspektivisch

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Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung

Kapitel

Gliederungspunkt

1 Die Fachgruppe X in der Y-Schule

2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2 Grundsätze der fachmethodische und fachdidaktischen Arbeit

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

2.4 Lehr- und Lernmittel

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

4 Qualitätssicherung und Evaluation

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Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache

EPHUnterrichtsvorhaben I: …Unterrichtsvorhaben II: …Thema: Essere adolescenti in Italia  Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Sprechen•Sprachmittlung•Soziokulturelles Orientierungswissen: Lebens-und Erfahrungswelt junger Erwachsener•Umgang mit literarischen Texten, insbesondere einfache Gedichte und Lieder, sowie Auszug aus einem dramatischen Text•Umgang mit medial vermittelten Texten, insbesondere auditive Formate Zeitbedarf: ca. 25 Std.

Unterrichtsvorhaben III:...Unterrichtsvorhaben IV:…

Q1, GKUnterrichtsvorhaben I: …

Unterrichtsvorhaben II: …

Unterrichtsvorhaben III: …

Unterrichtsvorhaben IV:Thema: Le realtà ecologiche ed economiche come sfida per l’Italia d’oggi Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Leseverstehen•Hör/-Sehverstehen•Soziokulturelles Orientierungswissen:•Gegenwärtige politische und soziale Diskussionen, insbesondere gesellschaftliche Realität in Italien sowie globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe •Umgang mit Sach-und Gebrauchstexten, insbesondere Texte in berufsorientierter Dimension•Umgang mit medial vermittelten Texten, insbesondere auditive und audiovisuelle Formate Zeitbedarf: ca. 30 Std.

Q2, LKUnterrichtsvorhaben I:… Unterrichtsvorhaben II:Thema: Le tappe fondamentali della vita con particolare riguardo alla sfera dei sentimenti e degli affetti Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Lesen•Schreiben•Sprachmittlung•Soziokulturelles Orientierungswissen: •Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener, insbesondere Lebensentwürfe und -stile•Umgang mit literarischen Texten, insbesondere Gedichte aus verschiedenen Epochen und Lieder Zeitbedarf: ca. 30 Std.

Unterrichtsvorhaben III:…

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Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache

EPH GK nUnterrichtsvorhaben I:…Unterrichtsvorhaben II:…Unterrichtsvorhaben III:…Unterrichtsvorhaben IV:…Unterrichtsvorhaben V:

Thema: Un primo passo verso la letteratura italiana Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Leseverstehen•Soziokulturelles Orientierungswissen: Historische und kulturelle Entwicklungen in Italien•Umgang mit literarischen Texten, insbesondere kürzere narrative Texte Zeitbedarf: ca. 10 Std.

Q1, GK nUnterrichtsvorhaben I:Thema: I giovani in Italia: stili di vita, rapporti in famiglia, amicizia e amore Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Hörverstehen•Sprechen•Soziokulturelles Orientierungswissen: Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener, insbesondere Lebensentwürfe und -stile•Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, insbesondere Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation•Umgang mit literarischen Texten, insbesondere Gedichte und Lieder  Zeitbedarf: ca. 30 Std.

Unterrichtsvorhaben II:…Unterrichtsvorhaben III:...Unterrichtsvorhaben IV:…

Q2, GK nUnterrichtsvorhaben I:… Unterrichtsvorhaben II:Thema: Una sfida collettiva: la lotta alla mafia Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:•Leseverstehen•Schreiben•Soziokulturelles Orientierungswissen: Gegenwärtige politische und soziale Diskussionen, insbesondere gesellschaftliche Realität in Italien, sowie Aspekte der Alltagskultur und Berufswelt, insbesondere italienische Alltagswelt im Spiegel von zeitgenössischer Literatur und Film•Umgang mit literarischen Texten, insbesondere narrativer oder dramatischer Text als Ganzschrift und fumetto, fotoromanzo.  Zeitbedarf: ca. 30 Std.

Unterrichtsvorhaben III:… 

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Page 47: Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

Vom KLP zum konkreten Unterrichtsvorhaben (GKn)

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Alltagswelt im Spiegel von Literatur und Film Schwerpunkt z.B. Schicksale junger Menschen in Sizilien

Gesellschaftliche Realität in ItalienSchwerpunkt z.B. Rolle der Mafia in

Sizilien

S. 34 f

Page 48: Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

Vom KLP zum konkreten Unterrichtsvorhaben

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Alltagswelt im Spiegel von Literatur und Film Schwerpunkt z.B. Schicksale junger Menschen in Sizilien

Schwerpunktkompetenzen des Unterrichtsvorhabens

Gesellschaftliche Realität in ItalienSchwerpunkt z.B. Rolle der Mafia in

Sizilien

>>>> Unterrichtsvorhaben: Una sfida collettiva: la lotta alla mafia

Umgang mit literarischen Texten: narrativer oder dramatischer Text als Ganzschrift, fumetto, fotoromanzo

Page 49: Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

49

S. 38

Page 50: Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe Kernlehrplan Italienisch H ERZLICH WILLKOMMEN 1.

für

Ihre Aufmerksamkeit

HERZLICHENDANK

50


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