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Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrpersonen neue ... · Kompetenzen digitale Bildung ....

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Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrpersonen - neue Chancen durch die Digitalisierung? Prof. Dr. Silke Grafe Lehrstuhl für Schulpädagogik Julius-Maximilians-Universität Würzburg Fachtagung Digitale Kompetenz 21 der PHSZ 20.05.2017, Goldau
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Page 1: Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrpersonen neue ... · Kompetenzen digitale Bildung . Mediatisierung Digitalisierung Begriffliche Klärungen ... ePortfolios & Open Badges Maturity

Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrpersonen

- neue Chancen durch die Digitalisierung?

Prof. Dr. Silke Grafe Lehrstuhl für Schulpädagogik

Julius-Maximilians-Universität Würzburg

Fachtagung Digitale Kompetenz 21 der PHSZ 20.05.2017, Goldau

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Digitale Kompetenz von Lehrpersonen im Spiegel der Presse

I 1 I

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c

Agenda

Eigene Medienkompetenz von Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern & curriculare Umsetzung

Konzepte medienpädagogischer Kompetenz

Ausblick

I 2 I

Konsequenzen für den Kompetenzerwerb

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I 3 I

Medienkompetenz

digitale Kompetenz

Medienbildung

Mediatisierung

Digitalisierung

Medienerziehung

Informationstechnische Grundbildung

informatische Bildung

Begriffliche Diskussionen

Mediendidaktik

Medienpädagogik

Medientechnische Kompetenzen

digitale Bildung

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Mediatisierung Digitalisierung Begriffliche Klärungen

Medienerziehung Informationstechnische

Grundbildung Mediendidaktik

Medienpädagogik

Medienkompetenz

Medienbildung

Digitale Kompetenz

Informatische Bildung

Digitale Bildung

(vgl. Tulodziecki, Herzig & Grafe 2010; Tulodziecki 2017)

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Mediatisierung Digitalisierung Begriffliche Ebene

Medienerziehung Mediendidaktik

Medienpädagogik

Medienkompetenz

Medienbildung

Informatische Bildung

Medien Informatik

Administrative Ebene: Lehrplan 21

Pragmatische Ebene: Umsetzung im Schulalltag (Tulodziecki 2017)

Anwendungskompetenzen

Informationstechnische Grundbildung

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Erklärvideo: Wie ein Ei zum Huhn wird

I 6 I

Ein Unterrichtsprojekt zur Medienbildung in der 2. Klasse einer Grundschule

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Lehrplan 21 – Modullehrplan Medien und Informatik

Bildquelle: Deutschschweizerische Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK) 2016, S. 7

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Leitidee für die Bildung in einer durch Digitalisierung und Mediatisierung beeinflussten Welt:

Sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives und sozialverantwortliches Handeln

(Tulodziecki 2017)

Inhaltsbereiche:

•  Medienlandschaft als informationelle Umwelt •  Gestaltungsmerkmale von Medien •  Erzeugung zeichenfähiger Muster bzw. medialer Beiträge •  Einflüsse von Medien auf Individuum und Gesellschaft •  Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung

Curricularer Rahmen für die Medienbildung

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(Tulodziecki 2017)

Nutzungsarten:

•  Auswahl und Rezeption von Medienangeboten •  Kommunikativer Austausch und Aktionen in digitalen

Lernumgebungen •  Eigene Gestaltung und Präsentation von medialen Beiträgen

Nutzungsfelder:

•  Information und Lernen •  Erkenntnisgewinn und Kontrolle •  Unterhaltung und Spiel •  Werbung und Handel •  Propaganda und Manipulation

Curricularer Rahmen für die Medienbildung

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Inhaltsbereiche: Kennen, Verstehen und Bewerten

Nutzungsfelder: Auswahl und Rezeption vorhandener Angebote/ kommunikativer Austausch und Aktionen in digitalen Umgebungen/Gestaltung und Präsentation eigener medialer Beiträge für: Informa-tion und Lernen

Erkenntnis-gewinn und Kontrolle

Unterhaltung und Spiel

Werbung und Handel

Propaganda und Manipulation

Handhabungsfähigkeiten und Handhabungsfertigkeiten

Medienlandschaft als informationelle Umwelt

Gestaltungsmerkmale von Medien

Erzeugung zeichen-fähiger Muster bzw. medialer Beiträge

Einflüsse von Medien auf Individuum und Gesellschaft

Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung

Curricularer Rahmen für die Medienbildung

Gestaltung eines Erklärvideos in der

Grundschule

Jahrgangs- stufen

(Tulodziecki 2017)

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Vom Computerraum....

....zur Lernwerkstatt

I 11 I

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Stimmen aus der Unterrichtspraxis

I 12 I

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Medienpädagogische Kompetenz: Modelle, Instrumente und Expertisen

•  Internationale Rahmenkonzepte bzw. Standards: UNESCO ICT-CFT, GESI-H20 ICT – CDP, ICTeTSA, ISTE-T, UNESCO MIL

•  Europäische Rahmenkonzepte: MENTEP, EIfEL, eTQF, uTeacher, EPICT, eVirtue, ePortfolios & Open Badges Maturity Matrix, OEF

•  Nationale Rahmenkonzepte: EE-HITSA, ES-MCCDD, NL-KB-ICT, AT-Digi.komp, ICT-UKPSF, UK-JISC, NO-PfDK, RS-DAT, AU-GTS-ICT, IE-TEL-DANN, SI-eCom, Kennisnet, ....

•  Selbsteinschätzungsinstrumente: HU-eLEMÈR, AT-DIGIcheck, FI-Opeka, SE-LIKA, UK-DiGiLit, UK-RAPTA, UK-Ed-Assess, SE:M, ....

•  Kurse und Zertifikate: ECDL, EPICT AT, EPICT UK, UK-CMALT,...

(European Commission 2017)

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I 14 I

Modelle medienpädagogischer Kompetenz aus systematischer Sicht

•  Zielgruppe: Lehrpersonen, Lehramtsstudierende, Pädagoginnen und Pädagogen in verschiedenen Bildungsbereichen

•  Verständnis medienpädagogischer Kompetenz

•  Modellgenese: empirisch-induktiv, deduktiv-theoriegeleitet

•  Strukturierung: Felder bzw. Bereiche, Dimensionen, Funktionen, Medienarten

•  Messinstrumente: Kompetenz versus Performanz, Selbsteinschätzung, Test; qualitativ, quantitativ, mixed methods

•  Differenzierung in Niveaus: Taxonomien, Entwicklungstheorien

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Modelle medienpädagogischer Kompetenz aus systematischer Sicht

Zielgruppe:

Medienpädagogische Kompetenz

Modellgenese:

Strukturierung

Messinstrumente:

Niveaus

DigCompEdu

PädagogInnen in verschie- denen Bildungsbereichen

Lehramtsstudierende

Medienpädagogische Kompetenz

Educators´ digital competence

Professional Engagement, Digital Resources, Digital Pedagogy, Digital Assessment, Empowering Learners, Facilitating Learners´ Digital Competence

Mediendidaktik, Medien-erziehung, medien-bezogene Schulentwicklung

5 Kompetenzaspekte

deduktiv-theoriegeleitet, empirische Validierung

deduktiv-theoriegeleitet, empirisch-induktiv

Selbsteinschätzung Test

6 proficiency levels

(+ medienpädagogische beliefs und Selbstwirksam-keitserwartungen, technisches Wissen)

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Diskussion

•  Lokale Umsetzung versus Aufwand

•  Curricula, Kooperationen, Diagnostik und Reflexion

Konzeptionell: •  Mediatisierung und Digitalisierung

•  Kompetenz und Performanz Empirisch:

•  Komplexität versus Pragmatik

Administrativ

•  Qualitativ versus quantitativ

Pragmatisch

I 16 I

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I 17 I

Förderung der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern unter besonderer Berücksichtigung von Propaganda

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Bildquelle: http://propaganda.mediaeducationlab.com/

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(Tulodziecki 2017, im Druck)

Rahmenplan für ein universitäres Studium der Medienpädagogik

•  Erfassung der Bedeutung von Mediatisierung und Digitalisierung für Kinder, Jugendliche und Erwachsene sowie Berücksichtigung beim medialen Handeln

•  Lernen und Lehren mit Medien bzw. in digitalen Umgebungen

•  Wahrnehmung von Erziehungs- und Beratungsaufgaben im Kontext von Mediatisierung und Digitalisierung

•  Planung, Durchführung und Evaluation von Projekten oder Lehr-Lern-Einheiten zur Medienbildung

•  Verbesserung institutioneller Rahmenbedingungen für medienpädagogisches Handeln

Kompetenzfelder

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(Tulodziecki 2012, Grafe & Breiter 2014, Herzig et al. 2015, Tulodziecki 2017, im Druck)

Medienpädagogische Kompetenz von Lehrpersonen

•  Bedingungen für medienpädagogisches Handeln durchschauen und einschätzen

•  Theoretische Ansätze und empirische Forschung zu medienpädagogischem Handeln charakterisieren und bewerten

•  Beispiele für medienpädagogisches Handeln analysieren und bewerten

•  Eigene Vorschläge für medienpädagogisches Handeln theoriegeleitet entwickeln

•  Theoriebasierte Beispiele für medienpädagogisches Handeln erproben und evaluieren

Kompetenzbereiche

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(Tulodziecki 2017, im Druck)

Konsequenzen für die Aus- und Fortbildung KompetenzfelderKompetenzbereiche

LernenundLehrenmitMedienbzw.indigitalenUmgebungen

WahrnehmungvonErziehungs-undBeratungsaufgabenimKontextvonMediatisie-rungundDigitalisierung

Planung,DurchführungundEvaluationvonProjektenoderLehr-Lern-EinheitenzurMedienbildung

VerbesserunginstitutionellerRahmenbedingungenfürmedienpädagogischesHandeln

TheoretischeAnsätzeundempirischeForschungzumedienpädagogischemHandelncharakterisierenundbewerten

GrundbegriffesowieTeilbereichederMedienpädagogik TheoretischeAnsätzezurOrganisationundInnovationinBildungseinrichtungenalsinstitutionellerRahmenfürmedienpädagogischesHandeln

LerntheoretischeAnsätzemitMedienbezügenMediendidaktischeAnsätzeEmpirischeForschungzumLernenmitMedienbzw.indigitalenUmgebungen

TheoretischeAnsätzezuErziehungundBeratungimKontextvonMediatisierungundDigitalisierung

TheoretischeAnsätzezurMedienbildungVoraussetzungen,Inhalte,Ziele,Vorge-hensweisenundHilfsmittelfürMaßnahmenzurMedienbildung

EmpirischeErgebnissepädagogischerForschungmitBezügenzuErziehung,BeratungundBildungimZusammenhangmitMedienfragen

BedingungenfürmedienpädagogischesHandelndurchschauenundeinschätzen

TheoretischeAnsätzezurMediensozialisationundMedienaneignungErgebnisseundMethodenderMedien-undKommunikationsforschungimAspektvonMediensozialisationundMedienaneignungAktuelleundmedienpädagogischrelevanteEntwicklungenimBereichvonDigitalisierungundMediatisierungBedeutungvonMediatisierungundDigitalisierungfürKinder,JugendlicheundErwachsenesowieKonsequenzenfürLernen,ErziehungundBildung

InstitutionelleBedin-gungenfürmedien-pädagogischesHandeln,z.B.personale,rechtliche,finanzielle,curriculare,organisatorischeundausstattungsbezogeneB.

BeispielefürmedienpädagogischesHandelnanalysierenundbewerten

BeispielefürdiePlanung,DurchführungundNach-bereitungvonLernenundLernenmitMedienoderindigitalenUmgebungen

BeispielefürmedienerzieherischeEinflussnahmenundBeratungen

BeispielefürdiePlanung,DurchführungundNachbereitungvonLehr-Lern-EinheitenoderProjektenzurMedienbildung

BeispielefürEntwicklun-geninBildungsinstitu-tionenzurSicherungvonförderlichenBedingungenfürmedienpäd.Handeln

EigeneVorschlägefürmedienpädagogischesHandelntheoriegeleitetentwickeln

Praxis-undtheorieorientierteEntwicklungvonLehr-Lern-MaterialienoderLernumgebungenPraxis-undtheorieorientierteEntwicklungvonBeispielenzummediengestütztenLernenundLehrenbzw.zurMedienerziehungundzurMedienbildung

VerfahreninstitutionellerPersonal-,Organisations-,Curriculum-undAusstattungsentwicklung

TheoriebasierteBeispielefürmedien-pädagogischesHandelnerprobenundevaluieren

Praxis-undtheorieorientierteEvaluationalsPlanung,DurchführungundAuswertungvonErprobungenbzw.UntersuchungenzumedienpädagogischenAktivitäten(imSinneeinerpraxisbezogenenbzw.gestaltungs-undentwicklungsorientierteForschung)

Kompetenzbereiche

Kompetenzfelder

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Konsequenzen für die Aus- und Fortbildung KompetenzfelderKompetenzbereiche

LernenundLehrenmitMedienbzw.indigitalenUmgebungen

WahrnehmungvonErziehungs-undBeratungsaufgabenimKontextvonMediatisie-rungundDigitalisierung

Planung,DurchführungundEvaluationvonProjektenoderLehr-Lern-EinheitenzurMedienbildung

VerbesserunginstitutionellerRahmenbedingungenfürmedienpädagogischesHandeln

TheoretischeAnsätzeundempirischeForschungzumedienpädagogischemHandelncharakterisierenundbewerten

GrundbegriffesowieTeilbereichederMedienpädagogik TheoretischeAnsätzezurOrganisationundInnovationinBildungseinrichtungenalsinstitutionellerRahmenfürmedienpädagogischesHandeln

LerntheoretischeAnsätzemitMedienbezügenMediendidaktischeAnsätzeEmpirischeForschungzumLernenmitMedienbzw.indigitalenUmgebungen

TheoretischeAnsätzezuErziehungundBeratungimKontextvonMediatisierungundDigitalisierung

TheoretischeAnsätzezurMedienbildungVoraussetzungen,Inhalte,Ziele,Vorge-hensweisenundHilfsmittelfürMaßnahmenzurMedienbildung

EmpirischeErgebnissepädagogischerForschungmitBezügenzuErziehung,BeratungundBildungimZusammenhangmitMedienfragen

BedingungenfürmedienpädagogischesHandelndurchschauenundeinschätzen

TheoretischeAnsätzezurMediensozialisationundMedienaneignungErgebnisseundMethodenderMedien-undKommunikationsforschungimAspektvonMediensozialisationundMedienaneignungAktuelleundmedienpädagogischrelevanteEntwicklungenimBereichvonDigitalisierungundMediatisierungBedeutungvonMediatisierungundDigitalisierungfürKinder,JugendlicheundErwachsenesowieKonsequenzenfürLernen,ErziehungundBildung

InstitutionelleBedin-gungenfürmedien-pädagogischesHandeln,z.B.personale,rechtliche,finanzielle,curriculare,organisatorischeundausstattungsbezogeneB.

BeispielefürmedienpädagogischesHandelnanalysierenundbewerten

BeispielefürdiePlanung,DurchführungundNach-bereitungvonLernenundLehrenmitMedienoderindigitalenUmgebungen

BeispielefürmedienerzieherischeEinflussnahmenundBeratungen

BeispielefürdiePlanung,DurchführungundNachbereitungvonLehr-Lern-EinheitenoderProjektenzurMedienbildung

BeispielefürEntwicklun-geninBildungsinstitu-tionenzurSicherungvonförderlichenBedingungenfürmedienpäd.Handeln

EigeneVorschlägefürmedienpädagogischesHandelntheoriegeleitetentwickeln

Praxis-undtheorieorientierteEntwicklungvonLehr-Lern-MaterialienoderLernumgebungenPraxis-undtheorieorientierteEntwicklungvonBeispielenzummediengestütztenLernenundLehrenbzw.zurMedienerziehungundzurMedienbildung

VerfahreninstitutionellerPersonal-,Organisations-,Curriculum-undAusstattungsentwicklung

TheoriebasierteBeispielefürmedien-pädagogischesHandelnerprobenundevaluieren

Praxis-undtheorieorientierteEvaluationalsPlanung,DurchführungundAuswertungvonErprobungenbzw.UntersuchungenzumedienpädagogischenAktivitäten(imSinneeinerpraxisbezogenenbzw.gestaltungs-undentwicklungsorientierteForschung)

Lerntheoretische Ansätze mit Medienbezügen Mediendidaktische Ansätze Empirische Forschung zum Lernen mit Medien bzw. in digitalen Umgebungen

Beispiele für die Planung, Durchführung und Nachbereitung von Lernen und Lehren mit Medien oder in digitalen Umgebungen

(Tulodziecki 2017, im Druck)

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Horizon Report K12 Higher Education

Technologische Entwicklungen:

Adaptive Learning Technologies Mobile Learning

Artifical Intelligence Natural User Interfaces

The Internet of Things Next-Generation LMS

Makerspaces Online Learning

Artifical Intelligence Wearable Technology

Robotics Virtual Reality

4-5 Jahre

2-3 Jahre

1 Jahr

Herausforderungen:

Improving Digital Literacy Integrating Formal and Informal Learning

Advancing Cultures of Innovation Deeper Learning Approaches

Achievement Gap Advancing Digital Equity

Authentic Learning Experiences Rethinking the Roles of Teachers

Achievement Gap Personalizing Learning

Scaling Teaching Innovations Advancing Digital Equity

komplex

schwierig

lösbar

(Adams et al. 2016, 2017)

Page 25: Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrpersonen neue ... · Kompetenzen digitale Bildung . Mediatisierung Digitalisierung Begriffliche Klärungen ... ePortfolios & Open Badges Maturity

Medienpädagogisches Lehr- und Forschungslabor an der JMU

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Medienpädagogisches Lehr- und Forschungslabor an der JMU

(Latoschik et al. 2016, Lugrin et al. 2016)

Förderung von Klassenführungskompetenzen unter Nutzung eines virtuellen Klassenzimmers

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Fazit

I 26 I

Medienpädagogische Kompetenz von Lehrpersonen -

neue Chancen durch die Digitalisierung!

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Literatur- und Quellenverzeichnis

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