LeistungsbeurteilungAufgabentestung, Lehrpläne, Schulversuche

ÖGSR Symposium 23.1.2013, BKA ; C. Dorninger

Kompetenzmodelle .. beschreiben Lernprozesse genauer als Lehrpläne…gehen von einem mehrdimensionalen Lernzielbegriff aus und definieren neben kognitiven und methodischen auch soziale und personale Kompetenzen (Weinert, 2001)

Anleihe bei Anderson/Krathwohl (2001) und Bildungsstandards:Wiederhole (Remember)Verstehe (Understand)Wende an (Apply)Analysiere (analyze)Entwickle (Create)

C. Dorninger

EQR:KENNTNISSE

Berufsbildung: Kompetenzmodell – EQR/NQR

EQR:KENNTNISSE(Knowledge)

Wie

derg

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Ver

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Anw

ende

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keln

EQR:FERTIGKEITEN(Skills)

Inhalts-bereich 1

Inhalts-bereich 2

INH

ALT

SD

IME

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ION

HANDLUNGSDIMENSION

DESKRIPTOR

EQR:KOMPETENZ(Competence)

Ver

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Soziale & Personale Dimension

Aufgabenentwicklung und Qualitätssicherung

o Erstellung von Aufgabenpaketen (+ Beilagen) für alle Reifeprüfungen (drei Termine im Jahr; Kompetenzchecks, Probemature)

o Vorbereitung von Reservepaketen

o Endkontrolle der Testunterlagen samt Beilagen (Korrektur- und Beurtei-lungsschlüssel, Testinstruktionen); Übermittlung der Aufgabenhefte zu den Hauptterminen und im pdf - Format zu den Nebenterminen

o Aufbau und Wartung eines Aufgabenpools für die Kompensationsprüfungen in den standardisierten Klausurfächern und Übermittlung an die Schulen

o Vorbereitung der elektronischen Prüfung

Qualitätskreislauf zur Itementwicklung Qualitätskreislauf

Aufgaben:Interne Kontrolle

Feldtestungen

Testtheorie fürNacharbeitung und Ensembles

Expertenreview oder „Standard – Setting“

Fassung der ge-samten Klausur

Aufgaben und Beurteilung

Entwicklung durch unterschiedliche Expertengruppen

Basis Lehrplan, Bildungsstandards (Kompetenzmodelle), Testspezifikationen, europäische Dokumente (GERS, gemeinsame Mathematikspezifikation u.a.)

Beurteilungsschema muss bei standardisierten Prüfun-gen durchkonzipiert sein und am besten metrische Skalen verwenden (wirken „gerecht“)

„Aufarbeitung“ der Verbindung von psychologischer Testtheorie und pädagogischer Leistungsbeurteilung

Ziele der neu interpretierten Leistungsbeurteilung Gute Grundkonzeption der LBVO 1974, die den Kern der Kompetenz-orientierung

bereits in sich trägt (z.B. § 14 LBVO Beurteilungsstufen: Erfassung und Anwendung, Durchführung von Aufgaben, Eigenständigkeit)

Nun soll die Kompetenzerfassung in allen Bereichen neu interpretiert werden: Die Leistungsfeststellungen werden praxisgerechter und orientieren sich ausschließlich an der nachzuweisenden Kompetenz.

Die Außenwirksamkeit der Benotung wird gestärkt: Vereinheitlichung des Leistungsniveaus für den positiven Abschluss eines Moduls (=Semesters bzw. Schuljahres).

Das Notenkalkül wird durch Kompetenzkataloge unterstützt: Klare Erfassung der Grundanforderungen und der weiterführenden Anforderungen.

Die Lernenden werden bei Reflexion und Selbsteinschätzung unterstützt, die Transparenz der Leistungsbeurteilung wird gefördert und individuelle Fördermaßnahmen inkl. Begabungsförderung werden erleichtert.

Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung

Was ist das überwiegend Wesentliche?

Semester- bzw.

Jahresnote

Benotung von mündlichen,

schriftlichen, praktischen und grafische Leistungen

?Notenfindung

Ablauf der Leistungsbeurteilung alt (Basis LBVO 1974)

Jahresplanungder Lehrperson

Lehrpläne

?Gesamtnoten-

findung

Wurden die wesentlichen Bereiche überwiegend erfüllt? - Interpretation?

Ablauf der Leistungsbeurteilung interpretiert

Kompetenzkataloge Einzelkompetenzen

weiterführende Kompetenzen

Kompetenzorientierte Lehrpläne,Bildungsstandards

Kataloge zur Kenntnis bringen

Laufende Ergebnisrückmeldung

Rückmeldegespräche

Frühwarnung

Erfüllungsgrad der Einzelkompetenzen und

erweiterten Kompetenzen

Gesamterfüllung im persönlichen

Kompetenzprofil

Semester- bzw. Jahresbenotung

Erhebungvon mündlichen,

schriftlichen, praktischen und grafischen

Leistungen

Leistungsfeststellung Kompetenzzuschreibung Leistungsbeurteilung

überwiegend Wesentliche

Kompetenzbereich – Kompetenz – Aufgabe

Bügeln

Pflegeetikett lesen

Waschen Schneidern

einfache Wäsche bügeln Sakkos bügeln Hemden bügeln:

Okay!

Hemd 1: Okay!

Hemd 2: Okay!

Hemd 3: Auweh!

Hemd 4:Okay!…

Auch wer Hemden bügeln kann, bügelt nicht immer jedes Hemd sauber. Aber jeder, der bügeln können will, muss Hemden bügeln können und kann dies nicht durch das Lesen von Pflegeetiketten kompensieren!

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzkatalog – genereller Aufbau

Kompetenz 1 setzt sich bei-

spielsweise nur aus Grundan-forderungen zusammen.

Kompetenz 2, 3 und 4 verfügen

über Grund- und darüber

hinausgehende Anforderungen.

Kompetenz 5 verfügt beispiels-weise nur über darüber hinaus-gehende Anfor-

derungen.

Alle Grundanfor-derungen müssen

zumindest überwiegend erfüllt sein.

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzprofil mit genügender Leistung

Genügend

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzprofil mit befriedigender Leistung

Befriedigend

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzprofil mit guter Leistung

Gut

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzprofil mit sehr guter Leistung

Sehr gut

Kompetenz-beschreibung

Erfüllungsgrad

Taxierung 

Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen

überwiegend vollständig überwiegend vollständig

Kompetenz 1 Verstehen Anwenden

Kompetenz 2 Anwenden Analysieren

Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren

Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln

Kompetenz 5 AnalysierenEntwickeln

Kompetenzprofil mit nicht genügender Leistung

Nicht Genügend

Lehrplanarbeiten mit Kompetenzkatalogen

Bildungsziel einzelner Gegenstände (Reifeprüfung!) in das allgemeine Bildungsziel der Lehrpläne übernehmen

Übernahme der Kompetenzdeskriptoren aus den Modellen der Bil-dungsstandards in die Bildungs- und Lehraufgabe der Lehrpläne

Gruppierung der Kompetenzdeskriptoren nach „Bereichen“

Drei bis fünf Kompetenzdeskriptoren pro Semester; Zusammenfassen bei mehr (vorhandenen) Deskriptoren

Semesterkompetenzmodul (§6 (2) SchOG) bekommt Übertitel

Bildungs- und Lehraufgabe und Lehrstoff wird ab der10. Schulstufe in Semester getrennt

Modell eines Kompetenzkatalogs wird in der LP-VO verankert

HTL für Elektrotechnik, 3. Semester Beispiel für Kompetenzkatalog „Angewandte Mathematik“

Taxierung Basiskompetenz weiterführende Kompetenz 

Kompetenzbereich, Einzelkompetenz und Beschreibung   über-wiegend

voll-ständig

über-wiegend

voll-ständig

Zahlen

und Maß

e

1. Ich kann grundlegende Mengenoperationen zur Darstellung mathematischer Sachver-halte einsetzen (reelle und komplexe Zahlen)

Durchschnitt und Vereinigung; Differenz /Potenzmenge; Kartesische Darstellung, Relation, Funktion; Abbildung (K)

Operieren Interpretier.  

 

 

 

2. Ich kann die Grundrechnungsarten mit komplexen Zahlen ausführen und die Ergebnisse in der Gaußschen Ebene interpretieren (alle Grundrechnungsarten, Polarkoordinaten)

+, -, *, / und Potenzieren von komplexen Zahlen (inkl. Anwendungen); Darstellung von Zahlen und Operationen in Gaußscher Ebene; Kartesische Koordinaten (K) Umwandlung in Polarkoordinaten, Kreisteilungsgleichungen (eK)

Modellbilden

Operieren

Interpretier.

3. Ich kann quantitative Aufgabenstellungen mathematisch modellieren und zeitgemäße Rechenhilfen einsetzen (bezogen auf reelle und komplexe Zahlenbereiche)

Anwendungen im Gleich- und Wechsel-stromkreis, allgemeine Aufgaben, Tech-nologieeinsatz (Taschenrechner oder Software) (eK)

Modellbilden

Argumentier.

Algebra und Geometrie

4. Ich kann Berechnungen im Dreieck, im Kreis und im Viereck sowie von elementaren Körpern durchführen (Trigonometrie des allgemeinen Dreiecks)

Umfang, Fläche von Dreiecken, Vierecken und vom Kreis;  spez. Punkte im Dreieck; Pythagoras und ähnliche Sätze, Winkel-funktionen; Oberfläche, Volumen (K)

Modellbilden Operieren Interpretier.

5. Ich kann Linearkombinationen und Skalar-produkte von Vektoren bestimmen und interpretieren, das vektorielle Produkt im Raum bilden und es geometrisch inter-pretieren (Betrag, orthogonal) 

Vektorraum, Linearkombination, Skalar-produkt, orth. Vekt., Betrag des Vektors (K) Theorie der linearen Abbildung;Vektorielles Produkt  (operieren, geomet-rische Interpretation – auch in d.ET) (eK)

Operieren

Interpretier.

Argumentier.

Schulversuche zur LB-VO Volksschule Kompetenzkatalog – Pensenbuch (z.b. Europaschule Linz)

Mathematik 4. Schulstufe – Arbeiten mit Zahlen – 3 Kompetenzen (Zahlendarstellungen und – beziehungen verstehen, Zahlen runden – Anzahl schätzen – Bruchzahl verstehen)

Schulversuch Klusemannstrasse extern „Klex“ (NMS) „Leistungsblatt“ Teilkompetenzen nach Noten gelistet; Dokumentation besonders wichtig; Schüler/innen schät- zen sich selbst ein;

AHS Lehrstoff 6. Klasse Mathematik – Modell Zusammenhänge darstellen Kompetenzen werden Lehrstoffkapiteln zugeordnet

BISOP Baden Einführung in die Sozialpädagogik – gelebte Unterrichtspraxis Kompetenzeinschätzung in drei Stufen – Fallbeispiele

HAK – neuer Lehrplan Beispiel WINF Kompetenzdeskriptoren im Lehrplan abgeleitete Kompetenzbeschreibungen, genaue Kompetenzraster

Abschließende Bemerkungen

Die Kompetenzorientierung in der Leistungsbeurteilung ist das fehlende Glied der Arbeiten seit den Bildungsstandards 2005 .

Dazu braucht es:

eine neue LB-VO mit Einarbeitung der bisherigen wissenschaftlichen Erkenntnisse

Lehrplan – Verordnungen, die diese Überlegungen konsequent umsetzen

eine gedankliche Verbindung zwischen der Leistungsbeurteilung in den Schulgesetzen und der Testtheorie-Ansätze bei der Reifeprüfung

Konferenz zur Darstellung aller Standpunkte (2.5. 2013, PH – LINZ)

Legistische und pädagogische Umsetzung im Kalenderjahr 2014

KONTAKT Christian Dorninger BMUKK, BIFIE christian.dorninger@bmukk.gv.at, c.dorninger@bifie.at