KiGGS-Symposium KiGGS-Geschäftsstelle: Seestr. 10 13353 Berlin 03018 / 754–3499...

KiGGS-Symposium

KiGGS-Geschäftsstelle:

Seestr. 1013353 Berlin

03018 / 754–3499

[email protected]

www.kiggs.de

Robert Koch-Institut Berlin 25.09.06

Probleme der Normierung sportmotorischer Tests

Univ.-Prof. Dr. Georg Wydra

Korrespondenzadresse:

Universität des SaarlandesSportwissenschaftliches Institut der Universität des SaarlandesPostfach 15 11 5066041 Saarbrücken [email protected]

2KiGGS-Symposium Robert Koch-Institut Berlin 25.09.06

Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Gliederung

1 Einleitung

2 Normwerte

2.1 Differenzierung des Normwertbegriffes

2.2 Normen zwischen Deskription und Normativ

3 Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests

3.1 Vorbemerkungen

3.2 Forderungen

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Einleitung

Sportmotorische Leistungsfähigkeit luxemburger Schülerinnen und Schüler (Wydra et al. 2005)

Prof. Dr. G. Wydra

Z-Wert Beurteilung Jungen (%) Mädchen (%)

< 85 Sehr schlecht 8,9 28,5

85 - 94 Schlecht 41,4 47,3

95 – 104 Durchschnittlich 40,8 20,6

105 – 114 Gut 8,9 3,6

115 Sehr gut 0 0


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Einleitung

Veränderungen des als normal Erachteten betrifft nicht nur die Sportwissenschaft

Prof. Dr. G. Wydra

Allgemein bekannt ist die Zunahme des Körpergewichts und der als übergewichtig bzw. adipös eingestuften Kinder und Jugendlichen

Aber auch die Intelligenz der Menschen hat sich in den letzten Jahrzehnten verändert (Flynn-Effekt): 0,33 IQ-Punkte pro Jahr

Grundfrage: Müssen die existierenden Normwerte an die veränderten Gegenheiten angepasst werden?



1 Einleitung

2 Normwerte




3.1 Vorbemerkungen

3.2 Forderungen

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests NormwerteDifferenzierung des Normwertbegriffes

Variabilitäts- und Äquivalentnormen (Lienert)

Prof. Dr. G. Wydra

Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich

Majoritäts-, Minimal-, Optimal- und Spezialnormen (Israel) Mindest-, Regel- und Maximalstandards (KMK)


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Differenzierung des Normwertbegriffes Variabilitäts- und Äquivalentnormen

Variabilitätsnormen geben den Abstand eines Messwertes vom Mittelwert in bestimmten Maßen an.

Prof. Dr. G. Wydra



Äquivalentnormen finden dort Anwendung, wo „Gruppen getestet werden, die sich nach einem quantitativ abgestuften Merkmal unterscheiden und wo gleichzeitig Gesamtnormen nicht notwendig oder nicht sinnvoll sind“ (Lienert, 1969).

Prof. Dr. G. Wydra



Äquivalentnormen

Prof. Dr. G. Wydra

Laufstrecke (m) 30 – 39 Jahre 40 – 49 Jahre 50 – 59 Jahre

Sehr gut MännerFrauen

> 1240> 1030

> 1240> 980

> 1100> 940

Gut MännerFrauen

1150 – 1240 930 – 1030

1120 – 1240900 – 980

1010 – 1110840 – 940

Mittel MännerFrauen

1080 – 1140850 – 920

900 – 1010840 – 890

930 – 1000760 – 830

Schwach MännerFrauen

990 – 1070750 – 840

900 – 1010760 - 830

830 – 920670 - 750

Sehr schwach MännerFrauen

< 990< 750

< 900< 760

< 830< 670

Beispiel: Normwerte für den 6-Minuten-Lauf im Rahmen einer stat. Rehamaßnahme (Bös, Wydra & Karisch, 1992)



Äquivalentnormen

Prof. Dr. G. Wydra

Im Allgemeinen wird die Angabe von Geschlecht und Alter als ausreichend erachtet.

Aber: Kleine Veränderungen im Bereich der sportlichen Aktivität bewirken große Effekte in der Ausprägung der sportmotorischen Leistungsfähigkeit

Angabe von Schulform und Sozialschicht wären für die Interpretation der Eichstichproben hilfreich.



Die Bedeutung der sportlichen Aktivität bzw. der Schulform für die Normierung sportmotorischer Testdaten

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Differenzierung des Normwertbegriffes Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich

Israel differenziert zwischen Majoritäts-, Minimal-, Optimal- und Spezialnormen

Prof. Dr. G. Wydra

Majoritätsnormen sind identisch mit den von Lienert formulierten Standardnormen. Sie beruhen auf der deskriptiven Statistik und haben einen beschreibenden Charakter

Minimalnormen werden zur Abgrenzung unauffälliger sog. "o. B.-Befunde“ von·pathologischen Zuständen formuliert.

Idealnormen stellen das funktionelle Optimums dar.

Spezialnormen gelten als Voraussetzung für spezielle Leistungen im Leistungssport.


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Differenzierung des Normwertbegriffes Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich

KMK differenziert bei Bildungsstandards zwischen Mindest-, Regel- und Maximalstandards

Prof. Dr. G. Wydra

Exzellenz- oder Maximalstandards werden als höchste Niveaustufe definiert.

Regelstandards beschreiben Kompetenzen, die im Durchschnitt von Schülerinnen und Schülern einer Jahrgangstufe erreicht werden sollen.

Mindest- oder Minimalstandards beziehen sich auf ein definiertes Minimum an Kompetenzen, welches alle Schülerrinnen und Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt in ihrer Schullaufbahn erreichen sollten.



1 Einleitung

2 Normwerte




3.1 Vorbemerkungen

3.2 Forderungen

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Normen zwischen Deskription und Normativ

Normen als Deskriptoren = Ist-Werte einer Verteilung (von der Standardnormalverteilung abgeleitete deskriptive Maße)

Prof. Dr. G. Wydra

Normen als Normativ = Soll-Werte Spezial-, Ideal- und Minimalnormen Mindest-, Regel- und Maximalstandards

Voraussetzungen für Normative im Bildungsbereich: Fachlicher Konsens über Notwendigkeit und Sinnhaftigkeit

Voraussetzungen: Repräsentative Studien mit der Möglichkeit der Differenzierung hinsichtlich Geschlecht, Alter, sportliche Aktivität etc.

Voraussetzungen für Normen im Gesundheitsbereich: Epidemiologische Studien



Sportmotorische Testleistungen als Normative und aktuelle sportpädagogische Diskussion

Prof. Dr. G. Wydra

Sportpädagogik sieht die Gefahr der Verkürzung von Bildungsstandards auf einige wenige operationalisierbare Zielstellungen des Sportunterricht

Formulierung von Minimalstandards motorischer Ziele für bestimmte Lebensalter unabdingbar für weitere Legitimation des Faches In welchem Alter sollte ein Kind schwimmen können? Fähigkeitsentwicklung als Grundvoraussetzung für jede

Handlungsfähigkeit im Sport

Notwendigkeit von Bildungsstandards wird allgemein akzeptiert



Kriteriumsorientierte Testverfahren

Prof. Dr. G. Wydra



1 Einleitung

2 Normwerte




3.1 Vorbemerkungen

3.2 Forderungen

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Zur Revision der Normwerte sportmotorischer TestsVorbemerkungen

Normierbarkeit ist nur ein Nebengütekriterium

Prof. Dr. G. Wydra

Schlechtere motorische Testleistungen bedeuten nicht automatisch, dass die körperliche Leistungsfähigkeit schlechter geworden ist.

Stichprobeneffekte



Prof. Dr. G. Wydra

Stichprobeneffekte



Normierbarkeit ist nur ein Nebengütekriterium

Prof. Dr. G. Wydra

Schlechtere motorische Testleistungen bedeuten nicht automatisch, dass die körperliche Leistungsfähigkeit schlechter geworden ist.

Stichprobeneffekte

Interdependenz Fähigkeiten – Fertigkeiten



Prof. Dr. G. Wydra

Interdependenz Fähigkeiten – Fertigkeiten



1 Einleitung

2 Normwerte




3.1 Vorbemerkungen

3.2 Forderungen

Prof. Dr. G. Wydra


Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Zur Revision der Normwerte sportmotorischer TestsForderungen

Entwicklung, Evaluation und Revision von sportmotorischen Tests eine Kernaufgabe der Sportwissenschaft

• Bestimmung der relevanten Dimensionen

• Formulierung und Standardisierung der Items

Prof. Dr. G. Wydra

Erstellung von Äquivalentnormen auf der Basis repräsentativer Erhebungen

Formulierung einer gesicherten Baseline Voraussetzung für retrospektive und prospektive Analysen

Sportwissenschaft muss Normen im Sinne von bildungspolitischen Minimalstandards formulieren!

• Wichtige Voraussetzung für Konsensbildung hinsichtlich der Zielstellung des Faches

• Legitimationsbasis für das Fach an sich

Date post:	05-Apr-2015
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