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EX-word cornerPutting it into practice

Didaktische Handreichung zur Wörterbucharbeit Gymnasium Jahrgangsstufe 8-10

Von Dr. Mario Oesterreicher,Carmen Rascher und Christian Weiß

CASIO Europe GmbH (Hrsg.)

www.casio-europe.com

Erschienen bei CASIO Europe GmbH1. Auflage© CASIO Europe GmbH 2008Bornbarch 10, 22848 Norderstedt, Deutschlandhttp://www.casio-europe.com

Alle Rechte sind vorbehalten. Die Kopiervorlagen des Buches dürfen für den Einsatz im Unterricht kopiert werden. Jede weitere Form der Reproduktion oder Verfügbarmachung bedarf der vorherigen, schriftlichen Genehmigung der CASIO Europe GmbH.

Cover und Layout: CONSEQUENCE Werbung & Kommunikation GmbH, Hamburg

EX-word cornerPutting it into practice

Didaktische Handreichung zur Wörterbucharbeit Gymnasium Jahrgangsstufe 8-10

Kopiervorlagen zur Arbeit mit dem elektronischen Wörterbuch

Von Dr. Mario Oesterreicher,Carmen Rascher und Christian Weiß

Didaktische Handreichung zur Wörterbucharbeit

5

Vorwort

Wer kennt folgendes Problem nicht: Obwohl die Bildungsstandards der Länder für die Jahrgangsstufen 9 bzw. 10 neben dem bilingualen Wörterbuch auch die Einführung eines einsprachigen Wörterbuchs vorsehen, schlagen Schüler1 meist nur im zweisprachigen Wörterbuch nach. Und schlimmer noch: Statt die vielfältigen Informationen eines Wörterbuchs hinsichtlich Aussprache, Rechtschreibung, Grammatik und Idiomatik auch für die aktive Textproduktion zu nutzen, werden doch nur wieder Wortgleichungen nachgesehen, und das vornehmlich im Rahmen der Textrezeption, und hier speziell beim Lesen eines Textes.

Neben den altbekannten Informationen über die Wortbedeutung bietet das EX-word-Gerät seinen Nut-zern zahlreiche weitere Vorteile:- Mittels SPRUNG -Taste kann zwischen einzelnen Wörterbüchern hin- und hergewechselt werden (z.B.

kann die Bedeutung im EN/DE -Wörterbuch, der Gebrauch aber im EN/EN -Wörterbuch nachgesehen werden).

- Die VERLAUF -Funktion zeigt, welche Wörter nachgeschlagen wurden, und erlaubt den Eintrag in eine Vokabelliste.

- Mittels FAVORIT -Funktion kann sich der Lerner ein virtuelles Vokabelheft auf seinem EX-word-Gerät erstellen.

- Die Suche mithilfe von wildcards ermöglicht auch das Nachschlagen von Wörtern, deren Schreibung man nicht genau kennt.

- Sowohl die wildcards als auch die schnelle und übersichtliche, digitale Zugriffsstruktur ermöglichen ein Nachschlagen von Wörtern aus Hörtexten.

Dieses Arbeitsheft will Übungsmaterial bereitstellen, das den vielfältigen Einsatz des EX-word-Gerätes speziell in der Mittelstufe illustriert und einübt. Jede Übung besteht aus einer kurzen Beschreibung, einer Kopiervorlage (KV) und gegebenenfalls einer Musterlösung, die am Ende der Handreichung abgedruckt ist. Die Übungen berücksichtigen verschiedene Methoden und Sozialformen und sind auf eigenverant-wortliches sowie handlungsorientiertes Arbeiten ausgerichtet. So kann aus den einzelnen Kopiervorlagen je nach Bedarf ein Stationentraining zusammengestellt werden, bei dem sich die Schüler mithilfe der bereitgestellten Musterlösungen selbst kontrollieren.

Abschließend ein kurzer Überblick über die Inhalte der einzelnen Kapitel:- Kapitel 1 dient der Bewusstmachung sinnvoller Wörterbucharbeit. - Kapitel 2 hat wesentliche Bestandteile des Wörterbucheintrags (Rechtschreibung, Wortart, Definition,

Beispielsatz, Idiom) im Auge. - Kapitel 3 zielt auf ertragreiche Wortschatzarbeit. - Kapitel 4 widmet sich Grammatikphänomenen, die zum großen Erstaunen der Schüler ebenfalls nach-

geschlagen werden können.- Kapitel 5 übt die Nutzung der Informationen zur Aussprache und Rechtschreibung. Hier sei die Bemer-

kung erlaubt, dass es mit dem EW-G 5500 V möglich geworden ist, Wörterbucheinträge anzuhören; ein weiterer Schritt Richtung Lernerorientierung ist also getan.

- Kapitel 6 konzentriert sich auf den Einsatz des Wörterbuchs bei der Textproduktion unter Einbeziehung des Leseverstehens. Dabei muss explizit auf den Vorteil der wildcard-Suche des EX-word-Gerätes bei der Bearbeitung von C-Tests verwiesen werden, einem inzwischen auch in Deutschland recht weit ver-breiteten Testformat.

Wir hoffen, Ihnen damit Anregungen für eine lernerorientierte Nutzung Ihres EX-word-Gerätes geliefert zu haben.

Die Verfasser März 2008

1 Der Lesbarkeit Rechnung tragend sind hier Schülerinnen eingeschlossen.


6

Hinweise zu den Abkürzungen und speziellen Formatierungen:

KV steht für Kopiervorlage.

Für ein besseres Erkennen im Text wurden die Tasten des EW-G als TASTEN gekennzeichnet.

Eingerahmte Textstellen sollen Ihnen allgemeine Hinweise und Tipps geben.

In den grau unterlegten Bereichen wird die optimale Vorgehensweise beim Unterrichtseinsatz erläutert.

7

„Didaktische Handreichung zum Wörterbuch“

1 Getting started ....................................................................................................................................08

1.1 Why use a dictionary? ....................................................................................................................08

1.2 How to use a dictionary effectively ................................................................................................11

2 Dictionary skills-building activities ...................................................................................................13

2.1 Checking spelling ..........................................................................................................................13

2.2 Parts of speech .............................................................................................................................15

2.3 Nouns and adjectives.....................................................................................................................17

2.4 Looking up multi-word items .........................................................................................................19

2.5 Looking up definitions ...................................................................................................................21

2.6 Working with idioms .......................................................................................................................23

2.7 Using example sentences ..............................................................................................................23

3 Vocabulary-building activities ...........................................................................................................25

3.1 Topic groups ..................................................................................................................................25

3.2 Word families ..................................................................................................................................27

3.3 Collocations ...................................................................................................................................29

3.3.1 Binomials dominoes ....................................................................................................................29

3.3.2 Collocation chains .......................................................................................................................31

3.4 Word-building .................................................................................................................................33

3.4.1 Affixes .........................................................................................................................................33

3.4.2 Compound adjectives and nouns ...............................................................................................36

4 Grammar activities .............................................................................................................................40

4.1 Countable and uncountable nouns ................................................................................................40

4.2 Plurals ............................................................................................................................................42

4.3 Preposition Snap ............................................................................................................................44

4.4 Infinitive or gerund? .......................................................................................................................47

5 Pronunciation activities .....................................................................................................................49

5.1 Word stress ....................................................................................................................................50

5.2 Homophones .................................................................................................................................51

6 Reading and writing activities ...........................................................................................................54

6.1 ABC stories ....................................................................................................................................54

6.2 Example sentence stories ..............................................................................................................56

6.3 I go to extremes .............................................................................................................................56

6.4 Easily confused words ...................................................................................................................58

6.5 Linking words .................................................................................................................................60

6.6 C-Test .............................................................................................................................................62

Lösungen zu den Kopiervorlagen .........................................................................................................64

Raum für Ihre Notizen ............................................................................................................................100

Die Autoren ...........................................................................................................................................102

Inhaltsverzeichnis


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1 Getting started

1.1 Why use a dictionary?

Material: Wörterbücher, KV, alternativ: Flipchart mit Klebepunkten (5 Klebepunkte pro Schüler)Geeignet für: Einzelarbeit, GruppenarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Einführung in die Wörterbucharbeit

Vorgehen

Diese erste Übung dient der Bewusstmachung, warum Wörterbucharbeit sinnvoll ist. Dazu soll zunächst ein Meinungsbild über die wichtigsten Gründe, ein Wörterbuch einzusetzen, erstellt werden.

Zur Meinungsfindung gibt es prinzipiell zwei Möglichkeiten:a) Die Schüler füllen die KV aus und ermitteln so die Prioritäten der Gruppe. Als letzter Schritt kann

dann ein Klassen-Ranking erstellt werden.b) Sie bereiten die „Alternatives“ aus der KV als Liste am Flipchart vor. Jeder Schüler erhält die

Möglichkeit, 5 Stimmen für die Punkte zu vergeben, die ihm am wichtigsten sind. Es dürfen bis zu 2 Stimmen „gehäufelt“ werden, mehr aber nicht. Zur Abstimmung erhalten die Schüler 5 Klebepunkte, die sie entsprechend hinter ihre Favoriten kleben. Um Anonymität zu gewährleisten, sollten möglichst viele Schüler gleichzeitig abstimmen und ihre Punkte kleben.

Erfahrungsgemäß punkten die Schüler bei 5 und 7 am häufigsten. Ziel sollte es aber sein, auch die anderen wichtigen Einsatzmöglichkeiten eines Wörterbuchs ins Bewusstsein zu rufen. Übungsmaterial dazu finden Sie in den folgenden Kapiteln der Handreichung.

9

1.1 Why use a dictionary? – KV (Teil 1)

Priorities

1 2

1 3 2 3

1 4 2 4 3 4

1 5 2 5 3 5 4 5

1 6 2 6 3 6 4 6 5 6

1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 6 7

1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8

1 9 2 9 3 9 4 9 5 9 6 9 7 9 8 9

1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10

1. Go through the opinion poll. For each point mark the alternative you like better in the table above. For example if you think number 1 is more important than number 2 you circle 1. You then consider whether 1 or 3 is more important to you and circle your choice, then you go through 1 and 4, 1 and 5, 1 and 6, 1 and 7, 1 and 8, 1 and 9, and 1 and 10 and circle your choice. You do the same for the other columns.

2. After that you count how often you marked the different alternatives and write the number in column A „my sums“.

3. Then you find your priorities by ranking the items (1 = item you marked most often, 10 = item you marked least often). If you happen to have two alternatives on the same rank you put your priority on the higher rank. Write your ranking list into column B „my priorities“.

4. Then you add the numbers for each alternative within your group to a group result and put that in column C „group sums“.

5. Make a group ranking (1 = group alternative with the highest number, 10 = group alternative with the smallest number).

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Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 1 Getting started


10


1.1 Why use a dictionary? – KV (Teil 2)

Why use a dictionary?

No AlternativesA

my sumsB

my prioritiesC

group sumsD

group priorities

1 check spelling

2 find grammar information

3 check pronunciation

4 read example sentences

5 find translations

6 find explanations

7 find meanings

8read notes about similar words

9 find idioms

10understand when and how to use words

11

1.2 How to use a dictionary effectively

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: EinzelarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Einführung in die Wörterbucharbeit

Vorgehen

Der folgende Fragebogen (KV) soll dazu dienen, die Schüler an einen sinnvollen Umgang mit dem Wörterbuch heranzuführen. Erfahrungsgemäß wird das Wörterbuch zum Nachschlagen von Wortgleichungen benutzt, nicht aber als Lernmedium zum Ausbau des Wortschatzes oder als Hilfsmittel zum Verständnis von Hörtexten (siehe dazu das Vorwort).

Die Schüler füllen den Fragebogen in Einzelarbeit aus. Danach können Sie für jede Frage ein Meinungsbild erstellen lassen. Dazu bilden die beiden Wände des Klassenraumes die beiden extremen Pole (I agree totally – I disagree totally) mit graduellen Abstufungen auf einer gedachten Linie dazwischen. Die Schüler stellen sich auf dieser imaginären Linie auf und diskutieren ihren nun auch physisch sichtbaren Standpunkt im Plenum.

Hinweise zur Auswertung des Fragebogens:

Die Fragen 1 und 5 geben Aufschluss darüber, wie sehr jemand auf den Gebrauch eines Wörterbuchs angewiesen ist.Frage 2 zeigt aus eingeschränkter Schülersicht, wozu ein Wörterbuch eingesetzt werden kann.Frage 3 zielt auf die beträchtlichen Unterschiede zwischen dem (von Schülern bevorzugten) zweisprachigen und dem einsprachigen Wörterbuch ab.Die Fragen 4 und 9 weisen auf wichtige Lernstrategien hin, die einer zu großen Abhängigkeit vom Wörterbuch vorbeugen und sinnvolle Wortschatzerweiterung einüben sollen.Frage 6 greift die irrige Schülermeinung auf, dass die Qualität einer Übersetzung automatisch dadurch besser wird, dass ein Wörterbuch genutzt wird. Richtiges Nachschlagen will gelernt sein und ist auch nur eine Zutat für eine gute Übersetzung.Die Fragen 7 und 8 weisen auf Vorzüge des EX-word-Gerätes hin: Durch die VERLAUF -Funktion, die FAVORIT -Option und die wildcard-Suche gehören diese Probleme der Vergangenheit an.Frage 10 betont noch einmal die Vielzahl an Grammatikinformationen, die das Wörterbuch für den Lerner bereithält.

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 1 Getting started


12


1.2 How to use a dictionary effectively – KV

Here are some things students often say about dictionaries.

Choose how much you agree or disagree. Why? Circle your answers and discuss them in class.

Make your choice: 1 (= disagree totally), 2, 3, 4, 5 (= agree totally)

1 You can’t overuse a dictionary. 1 2 3 4 5

2I mostly use the dictionary to look up unknown words in a text I have to read.

1 2 3 4 5

3Bilingual and monolingual dictionaries basically have the same information, only the language differs.

1 2 3 4 5

4 I don’t guess the meaning of a word when I have a dictionary at hand. 1 2 3 4 5

5 Some words I look up have too many meanings for me to remember. 1 2 3 4 5

6 With the help of a dictionary translations are very easy. 1 2 3 4 5

7 I can’t use a dictionary for listening comprehension. 1 2 3 4 5

8 I often forget words I looked up a minute ago. 1 2 3 4 5

9 The example sentences in a dictionary help me to remember the word. 1 2 3 4 5

10 I’m not very good at grammar, but a dictionary can’t help me here. 1 2 3 4 5

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2 Dictionary skills-building activities

2.1 Checking spelling

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 10 MinutenZiel: Nachschlagen der Rechtschreibung üben

Vorgehen

In Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit lösen die Schüler die KV.Anschließend werden die Ergebnisse im Plenum verglichen. Dazu ist es evtl. hilfreich, die KV als Overheadfolie bereitzuhalten.

Hinweis: Für einfacheres Kopieren wurde die Vorlage zweifach abgedruckt.

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 2 Dictionary skills-building activities


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2.1 Checking spelling – KV

1. a) standard b) standart

2. a) suppose b) supose

3. a) opinien b) opinion

4. a) humane being b) human being

5. a) chimney b) chimny

6. a) missonary b) missionery

7. a) atention b) attention

8. a) relived b) relieved

9. a) jewellery b) jewelery

10. a) separate b) seperate

2.1 Checking spelling – KV











15

2.2 Parts of speech

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 MinutenZiel: Die richtige Wortart finden lernen

Vorgehen

Ein und derselbe Wörterbucheintrag kann verschiedene Wortarten enthalten, was womöglich nicht auf den ersten Blick ersichtlich ist, sondern erst durch Herunterscrollen mit der Pfeiltaste auf dem Bildschirm erscheint. Diese Tatsache möchte die folgende Übung ins Bewusstsein rufen.

Dazu wäre es hilfreich, die Schüler auf die Bedeutung der Abkürzungen vt (transitives Verb) und vi (in-transitives Verb) hinzuweisen, denn obwohl es sich in beiden Fällen um die gleiche Wortart handelt, weist sie das EX-word-Gerät separat, also mit einer eigenen römischen Ziffer aus (vgl. den Eintrag zu walk: I n, II vt, III vi).



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2.2 Parts of speech – KV

What part of speech can these words be? Tick (P) the correct boxes.

noun verb adjective adverb

short

walk

fast

eye

heavy

book

hard

dog

Now choose 5 words and write sentences using each word as two different parts of speech.

1.

a)

b)

2.

a)

b)

3.

a)

b)

4.

a)

b)

5.

a)

b)

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2.3 Nouns and adjectives

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit (aufeinander aufbauend)Zeit: 20 MinutenZiel: Wortbildungsprozesse zur Wortschatzerweiterung nutzen

Vorgehen

Die Schüler bearbeiten die KV in Einzelarbeit und zunächst ohne Wörterbuch.Anschließend vergleichen sie ihre Ergebnisse mit einem Partner.In Kleingruppen werden die Ergebnisse dann mit den elektronischen Wörterbüchern komplettiert und auf Richtigkeit überprüft.

Hinweis: Für einfacheres Kopieren wurde die KV zweifach abgedruckt.



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2.3 Nouns and adjectives – KV

Find the corresponding noun forms to the adjectives below.Example: famous (adj.) – fame (n.)

Adjective Noun Adjective Noun

1 accidental 11 cold

2 advantageous 12 confident

3 ambitious 13 desperate

4 anxious 14 effective

5 available 15 essential

6 beautiful 16 excellent

7 believable 17 flexible

8 bitter 18 ferocious

9 calm 19 proficient

10 charming 20 substantial

2.3 Nouns and adjectives – KV

Find the corresponding noun forms to the adjectives below.Example: famous (adj.) – fame (n.)


1 accidental 11 cold

2 advantageous 12 confident

3 ambitious 13 desperate

4 anxious 14 effective

5 available 15 essential

6 beautiful 16 excellent

7 believable 17 flexible

8 bitter 18 ferocious

9 calm 19 proficient

10 charming 20 substantial

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2.4 Looking up multi-word items

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Das Nachschlagen von Wortgruppen üben

Vorgehen

Am Beispiel der phrasal verbs soll das Nachschlagen von mehr als einem Wort geübt werden. Es ist an dieser Stelle sicher sinnvoll, den Schülern den Einsatz des einsprachigen Wörterbuchs nahezulegen, denn einige der Wendungen sind im zweisprachigen Wörterbuch nicht zu finden (z.B. to stand some-one up). Auch ein Hinweis auf die IDIOM - und BEISP. -Suche unter Benutzung des & -Zeichens (z.B. stand & up) hilft hier, Einträge aufspüren.Eventuell kann die KV für einen Klassenwettkampf benutzt werden: Das Team, das am schnellsten die richtigen Lösungen gefunden hat, bekommt einen kleinen Preis.



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2.4 Looking up multi-word items – KV

I. Here are some sentences based on the phrasal verb stand. Use your dictionary to help you complete the sentences by adding the necessary prepositions or particles.

1. The police asked the people to stand the injured man.

2. You should always stand your friends.

3. You should also stand your principles.

4. There are three candidates standing election in this constituency.

5. The party that I support stands equality.

6. I often had to stand other teachers who were absent.

7. Klaus Zumwinkel has decided to stand his post because of the scandal.

8. I’d never dream of standing anyone .

II. Rewrite five of the sentences above without using the phrasal verb stand.

1.

2.

3.

4.

5.

III. Rewrite these sentences using a phrasal verb based on the verb in brackets.

1. Please don’t walk on the grass. (keep)

2. Her idea for the advertisement is brilliant. I hope she can succeed. (pull)

3. Do you think Mark might not be telling me the whole truth? (keep)

4. This is a lovely baby photo. I’d like to have it enlarged. (blow)

5. Sam is going to have a tooth extracted this afternoon. (pull)

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2.5 Looking up definitions

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Definitionen zur Unterscheidung bedeutungsähnlicher Wörter nutzen

Vorgehen

Das Verb to walk ist gut dafür geeignet, ein Bewusstsein für die vielen bedeutungsähnlichen Wörter zu schaffen, die es im Englischen aufgrund der verschiedenen Einflüsse während der Sprachentwicklung in viel größerer Zahl gibt als in der deutschen Sprache. Diese near synonyms können sich sowohl in ihrer Verwendung, z.B. hinsichtlich Stilebene und Register, aber eben auch – teils minimal – in ihrer Bedeu-tung unterscheiden.



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2.5 Looking up definitions – KV

I. Match the words and definitions

1 stroll a to walk somewhere slowly when you are tired and unwilling

2 trudge bto move quietly and carefully around an area, especially with the intention of committing a crime

3 stride c to walk slowly because you are tired

4 ramble d to walk up and down in a relaxed way, e.g. by the sea

5 prowl e to walk somewhere together as a group

6 traipse f to walk with heavy and noisy steps, especially for a long time

7 roam g to walk around an area without any definite aim or direction

8 troop h to walk for pleasure, especially in the countryside

9 promenade i to walk with long steps in a particular direction

10 tramp j to walk somewhere in a slow relaxed way

II. Choose one word to complete the sentences. You may need to change the form.

prowl J ramble J stride J stroll J tramp J troop J trudge

1. She the streets looking for a job.

2. After the lunch we all down to the beach.

3. I spent the summer in Ireland.

4. The couple along the beach.

5. He the last two miles to the town.

6. She came along to meet me.

7. A man was seen around outside the factory just before the fire started.

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2.6 Working with idioms

Material: Wörterbücher, KV, verschiedenfarbige Moderationskarten, Flipchartstifte, Tafel, KreppbandGeeignet für: GruppenarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Idiome zu einem bestimmten Thema sammeln

Vorgehen

Die Schülerteams sollen in einem vorgegebenen Zeitraum (Vorschlag: 10 Minuten) möglichst viele Idiome sammeln, die Worte für Körperteile beinhalten (z.B. to be a pain in the neck).Zur Illustration zeichnen Sie den Umriss eines Körpers an die Tafel oder auf Flipchartpapier und schrei-ben ein Beispiel an.

Die Schülerteams erhalten Kärtchen in unterschiedlichen Farben zur Unterscheidung der Teams sowie Stifte. Wollen Sie Zufallsgruppen bilden, so geben Sie jedem Schüler eine Karte und lassen die Schüler mit farbgleichen Karten in einem Team arbeiten.

Nach dem Ende der Arbeitszeit sammeln Sie die Stifte und die leeren Kärtchen ein. Mit Kreppband kle-ben die Schüler ihre Redewendungen an die Stelle des entsprechenden Körperteils an der Tafel. Das Team mit den meisten Kärtchen (durch die Teamfarben leicht zu erkennen) hat gewonnen.

Mögliche Beispiele

• to ram something down someone’s throat• a kick in the teeth• to be the brains behind something• to have only eyes for someone• to get up one’s nose• to turn one’s stomach• to be dead on one’s feet• to put a brave face on it• to wrap somebody round one’s little finger

2.7 Using example sentences

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: EinzelarbeitZeit: 10 MinutenZiel: Beispielsätze für Textverständnis, Wortschatz- und Grammatikarbeit nutzen

Vorgehen

Erklären Sie den Schülern, dass sie die Beispielsätze des Wörterbuchs immer dann heranziehen müs-sen, wenn sie nicht sicher sind, wie ein bestimmtes Wort im Satz verwendet wird.

Die KV bietet hier Übungsmaterial. Die Schüler sollten zunächst die Bedeutung der Wörter aus der word bank mithilfe des Wörterbuchs klären und die betreffenden Beispielsätze lesen. Dann gilt es zu entschei-den, welches Wort in welche Lücke passt. Dazu muss die Verbform grammatikalisch in den Satz einge-passt werden.




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2.7 Using example sentences – KV

Choose an item from the word bank to complete the sentences below. Change the verb forms accordingly. There is one item more than you will need!

display J prosecute J abuse J bunk off J gather J judge

1. He systematically heroin and cocaine.

2. People slowly their belongings and left the hall.

3. The exhibition gives local artists an opportunity their work.

4. Hey, let’s school, your parents won’t find out!

5. Trespassers .

2.7 Using example sentences – KV

Choose an item from the word bank to complete the sentences below. Change the verb forms accordingly. There is one item more than you will need!

display J prosecute J abuse J bunk off J gather J judge

1. He systematically heroin and cocaine.

2. People slowly their belongings and left the hall.

3. The exhibition gives local artists an opportunity their work.

4. Hey, let’s school, your parents won’t find out!

5. Trespassers .

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3 Vocabulary-building activities

3.1 Topics

Material: Wörterbücher, KV, WürfelGeeignet für: Gruppenarbeit (in Form eines Gruppenpuzzles)Zeit: 45 MinutenZiel: Das Wesentliche eines Textes erfassen; Wortschatzerweiterung; Rechtschreibung

Vorgehen

Bereiten Sie ein Raster mit neun Feldern vor. Entweder füllen Sie die Felder mit verschiedenen Themen-gebieten oder Sie lassen die Schüler selbst entscheiden, welche Themen sie interessieren.

Danach wird ein Buchstabe des Alphabets entweder von Ihnen vorgegeben oder per Zufall bestimmt. Pro Feld würfelt ein Schüler nun eine Zahl zwischen 1 und 6. Sie gibt vor, wie viele Wörter mit dem Buch-staben zu einem Themenfeld gefunden werden müssen.

Nun stellen die Schüler in Gruppen mithilfe des Wörterbuchs den Themenwortschatz zusammen. Min-destens ein Wort pro Thema muss unbekannt sein, also nachgeschlagen werden. Die Arbeitszeit endet, sobald eine Gruppe die Aufgabe vollständig erledigt hat.

Nun werden nach der Methode des Gruppenpuzzles neue Gruppen gebildet. Jede neue Gruppe besteht somit aus je einem Mitglied der vorherigen Arbeitsgruppe. Die Schüler vergleichen so ihre Ergebnisse, erklären sich gegenseitig unbekannte Wörter und nehmen neue Vorschläge der Gruppenmitglieder in ihr Raster auf.

Im Plenum werden abschließend Fragen aus den Gruppen geklärt.

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 3 Vocabulary-building activities


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3.1 Topics – KV

school festivals in Britain holidays

my generation food fashion

crime vegetation out in the country

Raster für eigene Vorschläge

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3.2 Word families

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: GruppenarbeitZeit: 15 - 20 MinutenZiel: Einübung von Derivativformen

Vorgehen

Schreiben Sie ein Nomen mit verschiedenen Derivativen an die Tafel:

Adverb Verb

Noun Adjective

Geben Sie den Schülern max. 3 Minuten Zeit, in Gruppen mithilfe des Wörterbuchs mindestens ein Bei-spiel für jede Wortart zu finden.

Die Lösung, die im Plenum besprochen wird, könnte folgendermaßen lauten:

normally normalize

normality normal

Die Sätze der KV sollen nun ebenfalls mit entsprechenden Derivativformen des vorgegebenen Wortmate-rials gefüllt werden.

Nach der Überprüfung der Lösung im Plenum entwerfen die Schüler eine ähnliche Übung. Sie können aus den besten Schülerübungssätzen ein Übungsblatt für die ganze Klasse zusammenstellen.




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3.2 Word families – KV

First make up your mind what part of speech each gap requires and then use your EX WORD to learn which word family member of one of the words in the word bank is needed to complete the sentences.

private J profession J intrigue J candour

1. I see him on a daily basis but we rarely meet .

2. The state company was last year. 3. Her is violated.

4. This has to remain .

3.2 Word families – KV

First make up your mind what part of speech each gap requires and then use your EX WORD to learn which word family member of one of the words in the word bank is needed to complete the sentences.

private J profession J intrigue J candour

1. I see him on a daily basis but we rarely meet .

2. The state company was last year. 3. Her is violated.

4. This has to remain .

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3.3 Collocations

3.3.1 Binomials dominoes

Material: Wörterbücher, Kärtchen der KV in UmschlägenGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 30 MinutenZiel: Kennenlernen von festen Redewendungen

Vorgehen

Im Englischen gibt es eine Reihe von sogenannten binomials, das sind feststehende, oft idiomatische Wortfolgen aus zwei Lexemen, die mit and verbunden sind und immer in derselben Reihenfolge stehen müssen. Bekannte Beispiele sind odds and ends oder give and take. Bei dieser Übung ist es die Aufgabe der Schüler, die Dominosteine so zu kombinieren, dass richtige binomials entstehen und am Ende alle Steine richtig angelegt sind.

Die Kopiervorlage stellt gleichzeitig die Musterlösung dar.

Vorbereitend muss pro Team oder Schüler je ein Satz Dominosteine ausgeschnitten und in einen Um-schlag gesteckt werden. Je nach Gruppengröße kann die Übung in Einzel- oder Partnerarbeit durchge-führt werden.

Nach dem Spiel sollten zumindest einige der Wendungen im Vokabelheft festgehalten werden.

Für eine größere Darstellung der Wortkarten empfiehlt es sich, die KV auf DIN A3 zu kopieren.



30


3.3.1 Binomials dominoes – KV

gentleman odds ends give take down

out up down out about law

order pick choose now then hit

miss clean tidy sick tired leaps

bounds prim proper rough ready part

parcel ranting raving rack ruin wine

dine peace quiet rest recreation first

foremost to fro back forth here

there black white hot cold ladies

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3.3.2 Collocation chains

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 20 - 30 MinutenZiel: Bewusstmachung von Kollokationen

Vorgehen

Im Englischen gibt es bekanntermaßen zahlreiche feststehende Ausdrücke, sog. Kollokationen bzw. collocations. Zur Verdeutlichung des Themas der Stunde könnten Sie den Schülern die folgenden Teile typischer Kollokationen vorlesen und fragen, woher sie wissen, wie das nächste Wort lautet:

salt and … (pepper)sandy … (beaches)happy … (ending)

Im Folgenden geht es darum, jeweils ein Wort zu finden, das mit vorgegebenem Wortmaterial Kolloka-tionen eingehen kann. Ein zweiter möglicher Schritt wäre noch, die Festigkeit der jeweiligen Wort-kombination zu definieren.

Nach der Bearbeitung der KV können die Schüler in Gruppenarbeit eigene Übungen für die Klasse entwerfen.



32


3.3.2 Collocation chains – KV

a) Guess which word collocates with all the words in each line.

1. high one-way shopping in the

2. blue ceiling desk bedside

3. cash front control conductor’s

4. coeducational business boarding in

5. abandoned apartment banking bath

6. stray tabby domestic house

7. almond black compound eagle

8. aerial colour fake press

9. air diverted express heavy

10. access departure actual additional

b) Now find five additional examples for a class exercise.

1.

2.

3.

4.

5.

33

3.4 Word-building

3.4.1 Affixes

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 45 - 90 MinutenZiel: Kennenlernen der Bedeutung von Affixen und Nutzung des Wissens für die

Wortschatzerweiterung

Vorgehen

Viele Schüler werden den Begriff „Affix“ nicht kennen. Daher sollten Sie zunächst an einem Beispiel de-monstrieren, dass damit Vorsilben (Präfixe) und Endungen (Suffixe) gemeint sind. Geeignet dafür ist z.B. das Adjektiv happy:

happy

unhappy happiness

prefix suffix

In einem nächsten Schritt sammeln die Schüler weitere Prä- und Suffixe. Zunächst sollte das Brainstor-ming ohne Zuhilfenahme des Wörterbuchs stattfinden und erst wenn den Teams nichts mehr einfällt, darf nachgeschlagen werden. Sinnvoll ist es eventuell, die Klasse zu halbieren und eine Gruppe für die Präfixe, die andere für die Suffixe verantwortlich zu machen.

Mithilfe des Wörterbuchs soll dann versucht werden, die Affixe zu ordnen, z.B. nach Bedeutung oder nach der Wortart, die sie bilden.

Eine mögliche Übersicht kann dann in die KV 1 eingetragen werden.KV 2 übt noch einmal die Wortbildungsmuster mit Affixen.



34


3.4.1 Affixes – KV 1

prefixes meaning examples

suffixes meaning examples

35


3.4.1 Affixes – KV 2

Each line of words has got the same prefix (beginning) or suffix (ending)! Which is it? Sometimes you may have to change the spelling.

Example: risk wind health: -y (risky, windy, healthy)

good careless tender

abduct act accelerate

crease flection stable

change cite act

just class note

bore chief duke

graph pilot biography

absent address employ

cycle annual lateral

abandon depart invest

biologist chip computer

cook hold clean

understand translate inform

neighbour priest brother

tired sleep eat

type place wind

circle automatic colon

tear dread hand

committee section mission

used cooked worked



36

3.4.2 Compound adjectives and nouns

Material: Wörterbücher, KV (teils in Kärtchen zerschnitten in Umschlägen)Geeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 30 - 45 MinutenZiel: Komposita kennen- und bilden lernen

Vorgehen

Der Begriff compound ist den meisten Schülern zumindest im Englischen wohl nicht geläufig. Daher sind Beispiele zur Illustration sinnvoll.Ein Tafelbild könnte folgendermaßen aussehen:

washing machinesunflower noun + noun = compound noun computer desk

space-saving noun + adjectivehigh-heeled adjective + adjective compoundwell-behaved adverb + adjective adjectivedrip-dry verb + adjective

Den Schülern fallen sicher einige compound nouns ein, aber erfahrungsgemäß haben nur wenige von ihnen compound adjectives in ihrem aktiven Wortschatz. Übung 1 soll die Schüler mit einigen compound adjectives vertraut machen. Das Ordnen in Gruppen hilft beim Einprägen der Wortbedeutung.

Für einfacheres Kopieren wurde die KV zweifach abgedruckt.

Übung 2 enthält Kärtchen, die vorbereitend von der Lehrkraft ausgeschnitten werden müssen. Die Schü-ler sollen dann die entsprechenden compound adjectives bilden und deren Bedeutungen zuordnen. Die KV ist hier gleichzeitig auch die Musterlösung. Um die Kärtchen nicht zu klein werden zu lassen, empfiehlt sich eine Vergrößerung der KV auf DIN A3.

Für eine größere Darstellung der Wortkarten empfiehlt es sich, die KV 2 auf DIN A3 zu kopieren.

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3.4.2 Compound adjectives and nouns – KV 1

Use your dictionary to put the following compound adjectives into five different categories: clothing, equipment, people, money, time

compound category compound category

cut-price child-friendly

die-hard long-standing

double-row drip-dry

duty-free low-budget

high-class right-handed

long-sighted absent-minded

low-cut interest-free

off-peak self-absorbed

quick-drying last-minute

3.4.2 Compound adjectives and nouns – KV 1

Use your dictionary to put the following compound adjectives into five different categories: clothing, equipment, people, money, time


cut-price child-friendly

die-hard long-standing

double-row drip-dry

duty-free low-budget

high-class right-handed

long-sighted absent-minded

low-cut interest-free

off-peak self-absorbed

quick-drying last-minute



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3.4.2 Compound adjectives and nouns – KV 2 (Teil 1)

hard

headed

not influenced by emotions

bold not having any hair

hot reacting to things quickly without thinking

single

minded

very determined to achieve something

broad willing to accept other people’s behaviour and beliefs

narrownot willing to consider ideas and opinions that are new or diffe-

rent to your own

kind

hearted

caring a lot about other people

hard not caring how other people feel

soft kind and often feeling sympathy for other people

brown

eyed

having brown eyes

bright full of interest and enthusiasm

wide with your eyes fully open because of fear or surprise

British

made

produced in Britain

ready prepared in advance so that you can eat or use it immediately

home not produced in a factory or bought in a shop

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3.4.2 Compound adjectives and nouns – KV 2 (Teil 2)

fool

proof

easy to use, you can’t use it wrongly

dust cannot get dusty

fire able to resist great heat without burning

polo

necked

with a high round collar made when the neck of a piece of clothing is folded over

open worn without a tie and with the top button undone

stiff proud and refusing to change

tax

free

that you do not have to pay tax on

problem that you do not have to find any solutions

care having no worries or responsibilities



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4 Grammar activities

4.1 Countable and uncountable nouns

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 45 MinutenZiel: Grammatikinformationen im Wörterbuch finden, Mengenangaben üben

Vorgehen

Den Schülern der Mittelstufe dürfte die Unterscheidung zwischen zählbaren und nicht zählbaren Nomen geläufig sein. Hinzuweisen gilt es an der Stelle auf die entsprechende Abkürzung im EX-word-Gerät: Hinter nicht zählbaren Nomen findet sich der Buchstabe U für uncountable noun im EN/EN bzw. no pl. im EN/DE .

Die Übungen der KV sollen dazu dienen, die Schüler an das Nachschlagen von Grammatikinformationen, hier den Plural der Nomen, heranzuführen. Kombiniert ist die Übung mit einer zweiten Aufgabe: dem Finden von Mengenangaben (quantifiers), die es ermöglichen, auch unzählbare Nomen zu quantifizieren.

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4.1 Countable and uncountable nouns – KV

Which of these are uncountable nouns? Tick them (P).

Do you know any quantifiers you can use to make them countable or any other words (collocates) that are frequently used with those nouns? Write them in the third column.

noun uncountable? quantifier? collocate?

luggage

suitcase

accommodation

money

coin

equipment

information

travel

guide

soap

progress

toothbrush

toothpaste

research

pancake

spaghetti

washing powder

washing machine

sugar

lolly

knowledge

privilege

rice

advice

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 4 Grammar activities


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4.2 Plurals

Material: Wörterbücher, KV Geeignet für: Einzelarbeit, Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 45 MinutenZiel: Grammatikinformationen im Wörterbuch finden, Pluralformen üben

Vorgehen

Pluralformen sind den Schülern seit dem ersten Lernjahr Englisch vertraut. In der folgenden Übung soll Grundwissen wiederholt und erweitert werden. Es geht dabei um Nomen im Plural, die mit einem Verb im Singular konstruiert werden (z.B. billiards), um Substantive, die ihre Bedeutung ändern, je nachdem, ob sie als zählbares oder unzählbares Nomen verwendet werden (z.B. pepper), collective nouns wie staff, unzählbare Nomen und Nomen, die immer im Plural verwendet werden (z.B. glasses).

Die Übungen der KV sollen dazu dienen, die Schüler an das Nachschlagen von Grammatikinformationen, hier den Plural der Nomen, heranzuführen.

Je nach gewünschtem Schwierigkeitsgrad lassen Sie die Schüler zunächst ohne Wörterbuch arbeiten und erst am Ende der Arbeitszeit noch benötigte Informationen nachschlagen.

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4.2 Plurals – KV

Put these nouns into the correct category. Then check them in your dictionary.

air clothing grass music stack

athletics company group news staff

authorities crew gymnastics outskirts summer

billiards crowd hair paper team

bowls darts handcuffs people thunder

bunch draughts headquarters pepper tights

cast economics home physics trunks

chairs gang iron pile whereabouts

cheese glass lightning policy wind

classics glasses lodgings rain work

cloth goods maths rubber

collective nouns countable or uncountable, but with different meanings

plural nouns used with verbs in the singular

uncountable nouns

plural nouns used with plural verbs

team people physics news glasses



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4.3 Preposition Snap

Material: Wörterbücher, KV (in Kärtchen zerschnitten in Umschlägen)Geeignet für: PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Präpositionen nachschlagen lernen

Vorgehen

Spielerisch soll hier den Schülern nahegelegt werden, bei Unsicherheiten hinsichtlich der Präpositionen, die verpflichtend nach bestimmten Verben und Adjektiven stehen müssen, im EX-word-Gerät nachzu-schlagen.

Die Vorbereitung des Spiels besteht aus dem Kopieren der beiden KVs auf verschiedenfarbigen Karton und dem Zerschneiden der KVs.

Hier die Regeln für Preposition Snap:1. Die Teams nehmen die Kärtchen aus dem Umschlag und bilden zwei Stapel aus jeweils gleichfarbigen

Kärtchen.2. Die Kärtchen liegen mit der Aufschrift nach unten.3. Möglichst gleichzeitig deckt einer der Spieler die obersten beiden Karten auf. Passt die aufgedeckte

Präposition zu dem aufgedeckten Verb oder Adjektiv, so ruft er „Snap!“ und erhält das Kartenpaar, wenn er recht hat. Stimmt die Kombination nicht, muss er das Kartenpaar an seinen Mitspieler abtreten. Dies gilt auch, wenn er vergisst, „Snap!“ zu rufen, oder wenn sein Mitspieler als erster „Snap!“ ruft.

4. Ist der Kartenstapel durchgearbeitet, wird neu gemischt. Dies wird so lange wiederholt, bis alle Kärt-chen zugeordnet werden konnten.

5. Gewonnen hat der Spieler mit den meisten Kartenpaaren.

Hinweis: KV 1 enthält die Verben und Adjektive, KV 2 die Präpositionen. Für eine größere Darstellung der Karten empfiehlt es sich, die KVs auf DIN A3 zu kopieren.

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4.3 Preposition Snap – KV (1)

curious aware jealous convinced

good devoted qualified famous

opposed guilty sensitive keen

safe poor satisfied restricted

able listen accuse suspicious

agree ahead aim afraid

apply allowed crazy apart

married obsessed interested fightened

supposed beg related made

cheat deal hope believe

manage count cling carry

comment compete connect deal

depend expect sorry turn

likely occur shoot refuse



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4.3 Preposition Snap – KV (2)

about of of of

at to for for

to of to on

from at with to

to to of of

on of at of

for to about from

to with in of

to for to of

on with for in

to on to on

on with to with

on from for to

to to at to

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4.4. Infinitive or gerund?

Material: Wörterbücher, KV Geeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 20 MinutenZiel: Anschlüsse mit Infinitiv oder Gerundium nachschlagen lernen

Vorgehen

Ein wichtiges Grammatikkapitel der Mittelstufe in allen Bundesländern stellt das Gerundium und seine Abgrenzung von der Verwendung des Infinitivs dar.

Die Schüler sollten hier erneut auf die wichtige Funktion der Beispielsätze hingewiesen werden, denn nicht immer weist das EX-word-Gerät einen ing-Anschluss explizit aus.

Je nach gewünschtem Schwierigkeitsgrad kann die word bank mitkopiert oder weggelassen werden.



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4.4. Infinitive or gerund? – KV

Use the words in the bank to complete the text below. Change the verbs forms accordingly.

attack J be J buy J defend J do J feel J fight J give (2x) J give up (2x)

help J hunt J lead J leave J live J take J transport

Reading about the history of Native Americans, one cannot help sorry for them. Most

of them, for example, did not really decide their land but were forced so.

They usually did not manage enough weapons to really defend themselves.

In the beginning they did not expect and they enjoyed the im-

migrants to find food and build simple houses. When they had finished , they did not

fancy to a reservation and the tribes usually did not agree their

land. But as they had failed it, they could not avoid to other regions

which seemed less interesting for the settlers. Moreover the settlers resented

together with the Natives as they thought they were bad people. Moving to a reservation

involved their traditional way of life as most tribes fancied animals.

Even though they were promised money by the government, life was not as pleasant

as it used to be. In the end most tribes did not mind money but most of them failed

a happy and successful life in the reservations.

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5 Pronunciation activities

5.1 Word stress

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Wortbetonungen nachschlagen lernen

Vorgehen

Im Englischen gibt es eine Reihe von Wörtern, die ihrer deutschen Entsprechung in Bezug auf die Schreibung sehr ähneln (da häufig aus dem Lateinischen stammend), die sich aber in der Aussprache, v.a. in Bezug auf die Wortbetonung, gravierend unterscheiden.Man denke nur an die Wortpaare Kalender – calender oder Alphabet – alphabet.Um Aussprachefehler zu vermeiden, hilft ein Blick auf die Lautschrift, die im ein- wie im zweisprachigen Wörterbuch nach dem Eintrag ausgewiesen ist.

In der folgenden Übung geht es darum, verschiedene stress patterns richtig zuzuordnen. Dabei steht ein großer Kreis für eine betonte und ein kleiner Kreis für eine unbetonte Silbe.

Ihren Schülern kann zur Verdeutlichung folgendes Tafelbild helfen:

moon morning

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 5 Pronunciation activities


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5.1 Word stress – KV

Find the correct stress patterns (A, B, C, D or E) for the words below. Check your dictionary for hints on stress and pronunciation.

Stress patterns:

A B C D E

Example: alphabet – stress pattern B

word stress pattern word stress pattern

alligator guitar

assistant magazine (AE)

attractive marmalade

brochure medicine

cafe orchestra

calendar perfect

canal piano

cassette preferable

cauliflower president

cocoa programme

concert puritan

crocodile reverend

detective secretary

dinosaur statue

estimate substance

gracious vampire

guinea pig watermelon

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5.2 Homonymes

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Nachschlagen von Lautung und Schreibung

Vorgehen

Homonym ist der Oberbegriff für homograph und homophone.Homographs sind Wörter, die sich in der Schreibung gleichen, aber in Aussprache und Bedeutung unterscheiden:

He took a bow at the end of the concert. [ba¨]He was wearing a bow tie. [b\¨]

KV 1 stellt hier Übungsmaterial bereit.

Homophones sind Wörter, die sich in der Aussprache gleichen, aber in Bedeutung und Schreibung unterscheiden:

He took a bow at the end of the concert. [ba¨]the bough of a tree [ba¨]

Diese Problematik wird in KV 2 aufgearbeitet.

An dieser Stelle ist es sinnvoll, auf die Möglichkeit der wildcard-Suche zu verweisen, die gerade bei Unsicherheiten im Bereich der Schreibung sehr hilfreich sein kann.



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5.2 Homonymes – KV 1

How would you pronounce each of the underlined words in the sentences below? Choose a word with a similar sound and tick it.

a) The boy I live with knows a good pub with live music.

® strive ® strive ® give ® give

b) The mother bathed the baby after it had bathed in the sea.

® lath ® lath ® lathe ® lathe

c) The farmer feeds the sow while his wife and children sow the seeds.

® flow ® flow ® cow ® cow

d) He’s the lead singer in the group “Heavy Lead”.

® dead ® dead ® deed ® deed

e) The people in the last row had a row.

® plough ® plough ® though ® though

f) He was wound up because of his war wound.

® spooned ® spooned ® found ® found

g) It’s quite hard to wind in the sails with this wind.

® mind ® mind ® sinned ® sinned

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5.2 Homonymes – KV 2

Write the word in phonetic script in the correct spelling for the context.

1. This [æd] is just perfect for that brand. ________

2. The [fe\(r)] is pretty expensive.

________

3. He had a [raî] sense of humour.

________

4. The [meîd] was a capable girl.

________

5. The [steîk] was made of wood.

________

6. This really took the [gîlt] of the gingerbread.

________

7. She’s an Irish born and [bred].

________

8. [pi…s] was restored.

________

9. The [«m√sls] tasted delicious.

________

10. The farm had no [fa¨l].

________

11. Watching football is such a [weîst] of time.

________

12. He broke a [peîn] of glass in the school window.

________



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6 Reading and writing activities

6.1 ABC stories

Material: Wörterbücher, KV, Karten mit Buchstaben des AlphabetsGeeignet für: Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 45 MinutenZiel: Wortschatzerweiterung durch kreatives Schreiben

Vorgehen

Die Schüler schreiben eine Geschichte, die möglichst viele Wörter mit demselben Buchstaben enthält. Andere Wörter sind erlaubt, sollten aber nur spärlich verwendet werden.

Die Schüler gehen paarweise oder in Gruppen zusammen. Jedes Paar/Team zieht einen Buchstaben mittels der vorbereiteten Karten und vermerkt die Teamnamen sowie den Teambuchstaben auf der KV.

Zunächst versuchen die Schüler, in einem 5-Minuten-Brainstorming ohne Wörterbuch möglichst viele Wörter mit „ihrem“ Buchstaben zu finden. Danach dürfen die Teams weitere 10 Minuten im Wörterbuch nachschlagen. Allerdings ist darauf zu achten, dass die Gruppen nicht nur Nomen und Adjektive, sondern auch Verben und Ad-verbien und, je nach Buchstabe, auch Präpositionen und Konjunktionen oder anderes Wortmaterial sammeln.

Die gefundenen Wörter werden in die Tabelle der KV eingetragen, die z.B. für den Buchstaben „B“ so aussehen könnte:

adjective noun verb adverb preposition conjunction others

bold baby befriend back before because baa

beaming bachelor babble badly by but

beautiful beach baffle

boy begin

babe become

beak beware

beaver

bib

bandage

babysitter

beastie

Mithilfe ihrer Tabelle schreiben die Schüler nun eine Geschichte von 5 bis 10 Sätzen. Die Geschichte kann entweder eine Person, eine Sache oder einen Ort zum Thema haben und muss nicht ganz ernst gemeint sein. Die Bearbeitungszeit beträgt 15 Minuten.

Die Schüler tauschen nun die Geschichten untereinander aus, verbessern Fehler und wählen ihre Lieb-lingsgeschichte. Oder es gewinnt die Gruppe, deren Geschichte die meisten Wörter mit demselben Buchstaben enthält.

BeispielBen, a bold bachelor, began to befriend a baby boy called Barnie. The beaming babe babbled and was baffled by Ben’s beak. Before Ben could back away, Barnie bit into Ben’s beak like a beaver. Ben bled badly but Ben’s bib became a beautiful bandage. Babysitters beware: babies can become beasties!

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6.1 ABC Stories – KV

Name(s):

Our letter:

Word Grid

adjective noun verb adverb preposition conjunction others

Our story:

Praxisbeispiele/Kopiervorlagen: 6 Reading and writing activities


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6.2 Example sentence stories

Material: WörterbücherGeeignet für: Partnerarbeit, GruppenarbeitZeit: 45 MinutenZiel: Mit vorgegebenem Material einen zusammenhängenden Text gestalten

Vorgehen

Ziel ist es, eine Geschichte zu schreiben, die möglichst nur aus Beispielsätzen des Wörterbuchs besteht.

Die Schüler gehen dazu paarweise oder in Gruppen zusammen und versuchen, in 15 Minuten einen Text aus mindestens 5 Beispielsätzen zu kreieren. Diese Sätze dürfen nicht abgeändert werden.

Am Ende der Arbeitszeit tauschen die Schüler die Geschichten untereinander aus, verbessern Fehler und/oder wählen ihre Lieblingsgeschichte. Oder es gewinnt das Team, das die meisten Beispielsätze verarbeiten konnte.

Beispiel

- Did you go to the party?2

- I’m not going if I can possibly avoid it.3

- She’s just broken up with her boyfriend.2 - I really don’t think that this is of any importance to us.3 - Do you mind calling me a taxi?3

- I’m not at all in a hurry – please don’t rush.3

- See you later.3

6.3 I go to extremes

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Aussagekräftige Wendungen für gängige Adjektive finden

Leider neigen Schüler in der Textproduktion dazu, immer wieder die gleichen Adjektive zu verwenden, wie z.B. good, bad, cheap, expensive, difficult, happy. Die folgende Übung möchte Alternativen zu diesen Wörtern einüben.

Vorgehen

Die von Schülern bevorzugten unterstrichenen Wörter sind durch aussagekräftigeres Wortmaterial zu ersetzen. Je nach gewünschtem Schwierigkeitsgrad kann die word bank mitkopiert oder weggelassen werden.

2 Der Beispielsatz wurde jeweils unter dem unterstrichenen Eintrag im EN/EN nachgeschlagen.3 Der Beispielsatz wurde jeweils unter dem unterstrichenen Eintrag im EN/DE nachgeschlagen.

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6.3 I go to extremes – KV

Put in more emotional expressions (extremes) instead of the rather common, weak adjectives underlined in the text.

A: How was your birthday? Did everything go ok?

B: OK? It was a great – party! Though the preparation was difficult – ,

and I was worried – , the guests were happy – .

A: Did they enjoy the food?

B: Enjoy? They must have been very hungry – , as the pies were gone very soon – .

A: Hey, that must be a good – feeling for a host.

B: True, but I was nervous – until everybody started to dance – the girls really

liked – the DJ. I was jealous – as the chicks were

interested in – him rather than me.

A: Oh, I would have been disappointed – .

B: But what a pity – you couldn’t be there.

A: True. But my parents had been very angry – about my bad –

performance in the maths test.

B: I’m sure your birthday party in two weeks will go well - , too. Especially as your

parents will certainly pay for expensive – food.

I could only afford cheap – stuff and still the party was expensive – .

Though I always wanted to have – a big birthday party I was shocked –

by the way people left their rubbish everywhere. That was really annoying – .

A: Of course – especially as everybody hates – cleaning up the mess afterwards!

This word bank might help you. But be careful: the words have to be adapted to fit the text (past, gerund, 3rd person –s, etc.).

a nuisance J to adore J to be appalled J to be a total success J to be a crying shame to be delighted J to be devastated J dreadful J to dream about J fantastic J furious to be green with envy J hilarious J in no time J to loath J low-price J nerve-wracking to be obsessed with J panicky J posh J pricey J starving J tense



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6.4 Easily confused words

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Leicht zu verwechselnde Wörter nachschlagen

Vorgehen

Die Schüler wählen für jeden Satz der KV das passende Wort.

Es empfiehlt sich, einen Durchgang ohne Wörterbuch zu machen, um Vorwissen abzurufen. Danach können die Schüler die fehlenden Lücken mithilfe der Wörterbücher klären.

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6.4 Easily confused words – KV

Choose the correct word to complete the sentences.

over – above

1. We walked down the lake hand in hand looking at the stars us.

2. Susi wore a pullover her blouse.

3. The temperature is only just freezing.

effect – affect

1. These measures should an improvement in our export figures.

2. The news of the accident us all deeply.

agree on – agree to – agree with

1. I don’t this plan, but no doubt my boss will go ahead with it.

2. The party has now a presidential candidate.

3. The government has cut interest rates by 0.5%.

4. I love onions, but unfortunately they don’t me.

yet – still – already

1. Our son’s now forty-two, but he _________ hasn’t left home.

2. Have you looked at those photos _________?

3. Are you _________ going out with Tom?

4. You don’t need to wash up, I’ve _________ done it.

something – anything

1. Do you want ________________ from me?

2. Can I get you ________________ from the shops?

remind – remember

1. Did you ________________ to buy some bread?

2. Could you ________________ me to buy some bread?

arise – arouse – raise – rise

1. Three students ________________ their hands.

2. Alex ________________ from his chair and came to the board.

3. My grandma’s diary ________________ my curiosity.

4. A problem ________________ with the distribution of emergency supplies.



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6.5 Linking words

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Einüben von Vokabular zur Textkohäsion

Schülertexte sind oft wenig kohäsiv, sie ähneln einer Aneinanderreihung von Aussagen. Insbesondere im Bereich des argumentativen Schreibens ist dies jedoch ein gravierender Mangel.

Vorgehen

Die folgende Übung soll die Schüler mit einer Auswahl von linking words bekannt machen, mit deren Hilfe einzelne Abschnitte oder Sätze verbunden werden können.

Je nach gewünschtem Schwierigkeitsgrad kann die word bank mitkopiert oder weggelassen werden.

Erweiterung

Mithilfe der vervollständigten Tabelle können dann in Gruppenarbeit Beispielsätze erstellt werden. Die Sätze können auch als Lückenübung für eine andere Gruppe gestaltet werden.

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6.5 Linking words – KV

Use a dictionary to put the linking words and phrases below into the correct groups. Some words belong to more than one group.

time comparison contrast order exemplification cause effect

Word bank

(al)though finally so that

above all firstly such as

accordingly for example then

after for instance this can be shown by

an illustration of this is … however to begin with

as in spite of to conclude

as a result in the second place until

because of lastly when

before like whereas

but next whether … or

consequently once while

during similarly

even so since



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6.6 C-Test

Material: Wörterbücher, KVGeeignet für: Einzelarbeit, PartnerarbeitZeit: 15 - 30 MinutenZiel: Wortschatzerweiterung und Leseverstehen trainieren

Vorgehen

C-Tests sind als Aufgabenformate inzwischen verbreitet. Das elektronische Wörterbuch erweist sich hier als nützlich, da es erlaubt, Wörter mittels wildcards zu suchen. Weisen Sie Ihre Schüler auf diese Funkti-on hin, bevor Sie die KV austeilen.

63


6.6 C-Test – KV

Aspirin

You pop a couple of aspirin when you‘ve got a headache, but you probably don‘t ponder too deeply about these plain white pills. But aspirin has a past – and future – that‘s none too plain.

In fa_ _, scientists now_ _ _ _ _ say th_ _ aspirin mi_ _ _ save li_ _ _. Research rev_ _ _ _ that asp_ _ _ _

might pre_ _ _ _ strokes, he_ _ _ attacks, Alzheimer‘s, migr_ _ _ _ _, and cer_ _ _ _ cancers.

Asp_ _ _ _ was fi_ _ _ concocted i_ the l_ _ by a Ger_ _ _ chemist i_ 1897. But peo_ _ _ were get_ _ _ _

relief fr_ _ the sa_ _ stuff lo_ _ before i_ became avai_ _ _ _ _ in p_ _ _ form. F_ _ thousands o_ years,

peo_ _ _ around t_ _ wo_ _ _ have be_ _ chewing wil_ _ _ bark a_ a rem_ _ _ for p_ _ _ and fe_ _ _.

Willow bar_ _ contains a chem_ _ _ _ that t_ _ body con_ _ _ _ _ to salicylate – t_ _ active ingre_ _ _ _ _ in

asp_ _ _ _. Willow ba_ _‘_ medicinal prope_ _ _ _ _ were reco_ _ _ _ in Eg_ _ _ in 1550 BC. Wil_ _ _ bark

w_ _ prescribed by physi_ _ _ _ _ in anc_ _ _ _ Greece a_ _ medieval Eur_ _ _.

But i_‘_ only i_ the pa_ _ two dec_ _ _ _ that scien_ _ _ _ _ have be_ _ _ to le_ _ _ how asp_ _ _ _ works.

O_ _ of asp_ _ _ _‘_ effects i_ to supp_ _ _ _ your bo_ _‘_ production o_ certain horm_ _ _ _ known a_

prostaglandins. Th_ _ _ hormones he_ _ get impo_ _ _ _ _ messages t_ your br_ _ _ - such a_ „this hu_ _ _“

or „tu_ _ on t_ _ fever.“ Asp_ _ _ _ cuts t_ _ phone li_ _, so t_ speak - it blo_ _ _ these mess_ _ _ _ before

th_ _ get se_ _ to yo_ _ brain.



64

Lösungen

1.1 Why use a dictionary

Diese Übung kann als Einstieg in eine grundsätzliche Wörterbuch- bzw. Nachschlagediskussion dienen.Es steht selbstverständlich außer Frage, dass Lernende mehr zum zweisprachigen als zum einspra-chigen Wörterbuch tendieren. Doch könnten die Punkte 6 und 8 dazu genutzt werden, die vielfältigen Informationen, die das EN/EN dazu bereithält, herauszuarbeiten. Dabei sind es nicht nur die Informa-tionen im Eintrag, die Erklärungen liefern, sondern insbesondere die Zusatzinformationen im EN/EN können für ein besseres Verständnis hilfreich sein. Lassen Sie doch die Lernenden den Eintrag zu college aufrufen. Am Ende des Eintrags weist [BRITISH/AMERICAN] darauf hin, dass interkultu-relle Zusatzinformationen zu college aufgerufen werden können. Mithilfe der SPRUNG -Taste und der Pfeiltasten kann die Angabe [BRITISH/AMERICAN] markiert und durch Drücken der ENTER -Taste die Zusatzinformation aufgerufen werden. Dank dieser Zusatzinformationen können die Lernenden nun besser den Unterschied zwischen college und university im BE und NAmE erschließen.Oftmals ist es genau die Beschaffung jener Zusatzinformationen, deren sich die Lernenden nicht be-wusst sind, bzw. von deren Existenz die Lernenden nichts wissen.Auch die Hinweise zu Synonymen oder Antonymen, die in den Zusatzinformationen des EN/EN enthal-ten sind, entgehen oftmals dem Blick der Lernenden.Wie hilfreich diese Informationen allerdings sein können, lässt sich sehr schön im Eintrag von agree aufzeigen.

Auch hier weist in der letzten Zeile des Eintrags [SYNONYMS] auf die vorhandenen Zusatzinfor-mationen hin. Diese lassen sich wieder, wie bereits oben geschildert, aufrufen.

Nun lassen sich in den Zusatzinformationen nicht nur die spezifischen Kontexte für die jeweiligen Synonyme finden, sondern der letzte Abschnitt der Zusatzinformationen weist auch noch auf nützliche syntaktische bzw. Valenzstrukturen von agree hin. Auf diese Weise ist ausgehend von der Kommentierung des Punktes 8 auch gleich eine Brücke zum Punkt 10 der Bewertungsskala geschlagen.

Lösun

g

65

1.2 How to use a dictionary effectively

Diese Übung zielt auf die individuelle Bewusstmachung des Wörterbucheinsatzes bzw. -nutzens bei den Lernenden ab. Neben der Thematisierung einsprachiges vs. zweisprachiges Wörterbuch könnte an die-ser Stelle auch erörtert werden, was ein gutes Wörterbuch ausmacht. Sehr häufig werden Sie sicher mit der Antwort „Wörter“ konfrontiert werden. Zeigen Sie Ihren Schülern doch einmal verschiedene Wörter-bucheinträge zweisprachiger Wörterbücher. Ohne auf die Geschichte der Lexikografie einzugehen, können die mittelalterlichen Äquivalenzlisten, die in den Klöstern erstellt wurden und nur einem rezeptiven Zweck dienten, als Vorläufer und auch als Vergleichsgrundlage für den Wert moderner Wörterbücher dienen. Weisen Sie Ihre Lernenden darauf hin, wie sie sich mithilfe der Beispielsätze ein beinahe unendliches syntaktisches und kollokatives „Spielematerial“ nutzbar machen können. Bei den EX-word-Geräten ermöglicht Ihnen die BEISP. -Suche einen schnellen Zugriff auf alle Beispielsätze des jeweiligen Wörter-buches.Grenzen Sie dann die Beispielsätze wiederum von den idiomatischen Wendungen ab und weisen Sie Ihre Lernenden auf die feste Fügung dieser Syntagmen hin und wie schnell deren Aufbrechung zu Unidi-omatizität führen kann. Auch für die Suche nach idiomatischen Wendungen wird die Zugriffszeit dank der IDIOM -Suche der EX-word-Geräte stark verkürzt.

Lösu

ng


66

2 Dictionary skills-building activities

2.1 Checking spelling

Die Rechtschreibung in der Fremdsprache stellt den Lernenden immer wieder vor größere Probleme. So ist es nicht nur die unterschiedliche Zuordnung von Lauten zu Buchstaben bzw. Buchstabenfolgen, die einer korrekten Orthografie oftmals im Wege steht, sondern auch Interferenzen aus der Mutter-sprache oder einer weiteren Fremdsprache können die richtige Verschriftlichung in der Fremdsprache belasten.So kann das Beispiel 1 nicht nur zur Erprobung der RECHT. -Suche, d.h. der Orthografiefunktion, der EX-word-Geräte dienen, sondern die Lernenden – vielleicht sogar zum ersten Mal – mit Phänomenen ihrer Muttersprache in Kontakt bringen, wie der Auslautverhärtung im Deutschen. Bestes Beispiel hierfür ist immer Rat vs. Rat, was beides in der Lautung identisch ist.Natürlich sollte der Fokus aber auf der Fremdsprache liegen, sodass sich Beispiel 2 auch für die Wieder-holung der IPA nutzen lässt, da die phonetische Umschrift sowohl im ein- wie auch im zweisprachigen Wörterbuch im Vorschaubildschirm erkennbar ist.

Anhand von Beispiel 4 kann zunächst einmal aufgezeigt werden, dass bei der monolexematischen Suche, d.h. bei der Orthografiesuche nur nach dem Unterscheidungswort, es beide Schreibweisen, d.h. beide Lexeme geben kann. Wenn diese dann auch noch der gleichen Wortart angehören, so hilft nur noch eine Orthografiesuche mit Eingabe beider Lexeme. Dabei könnten Sie Ihre Lernenden darauf hin-weisen, dass bei der Orthografiesuche wie auch bei der Stichwortsuche die Eingabe eines Leer zeichens unterbleiben kann und die gesuchten Lexeme zusammenhängend eingegeben werden.

Bei der Eingabe von Beispiel 4a in die Orthografiesuche des EN/EN wird kein Treffer angezeigt, sodass dies wiederum zum Anlass genommen werden könnte, mit den Lernenden Suchstrategien bei der Ortho-grafiesuche zu erörtern. Im genannten Beispiel könnte entweder die Suche in einem anderen Wörterbuch erfolgen oder nach der zweiten Schreibweise gesucht werden.

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Das Beispiel 10 dient der Illustration, dass nicht immer die Orthografiesuche der schnellste Weg zur Er-gebnisfindung bzw. Problembehebung sein muss. Zeigen Sie Ihren Lernenden doch, dass die Stichwort-suche bereits nach Eingabe von sep die richtige Schreibweise auf dem Bildschirm anzeigt.











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2.2 Parts of speech

Neben der Polysemie stellt die Zugehörigkeit eines Lexems zu mehreren Wortarten (ohne jetzt auf etwaige linguistische Spitzfindigkeiten bzgl. der Definition von Polysemie einzugehen) eine große Kom-petenzanforderung an den Lernenden dar. Einer Lernersensibilisierung bzgl. dieses Problembereichs dient diese Übung. Dabei ist es wichtig, dem Lernenden zu vermitteln, dass ein Eintrag die Bedeutung für mehrere Wortarten des jeweiligen Lexems enthält, und – abhängig von der jeweiligen Jahrgangsstufe – auch zu vermitteln, wie diese unterschiedlichen Wortarten in den jeweiligen Wörterbüchern gekenn-zeichnet werden. Illustriert am Beispiel von walk zeigt das EN/EN die unterschiedlichen Wortarten direkt nach der phonetischen Umschrift auf,

während das EN/DE nur indirekt auf das Vorhandensein unterschiedlicher Wortarten durch die Verwen-dung der römischen Ziffern im Eintrag aufmerksam macht.

Innerhalb der Verbvalenz verwendet das EN/DE die Abkürzungen vt und vi für transitive bzw. intran-sitive Verben, während im EN/EN die Verbergänzung durch den Strukturhinweis „VN + …“ dargestellt wird.

Diese Übung soll aber nicht nur hinsichtlich der Darstellungsweise in den einzelnen Wörterbüchern sensibilisieren, sondern kann auch dazu verwendet werden, den Lernenden aufzuzeigen, wie ihnen diese Ergänzungsangaben bei der Textproduktion von Nutzen sein können.Unter Umständen besteht die Möglichkeit, das Thema Wortarten fachübergreifend im Fremdsprachen-unterricht wie auch in Deutsch selbst aufzugreifen.

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noun verb adjective adverb

short P P

walk P P

fast P P

eye P P

heavy P P

book P P

hard P P

dog P P

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2.3 Nouns and adjectives

Um das Kopieren eines Ausgangstextes bei der Textarbeit zu vermeiden, ist es oftmals sehr hilfreich, wenn durch einen Wortartenwechsel zwar inhaltliche Identität bei Fragen zum Text bewahrt werden kann, jedoch ein syntaktisch bzw. konstruktivistisch neu formulierter Text geschaffen wird.Diese Übung soll nicht nur der Wiederholung von Wortbildungsmöglichkeiten dienen, sondern es können dem Lernenden auch Nachschlagestrategien aufgezeigt werden, wie das Ausgangslexem für die Wort-bildung mithilfe des EX-word-Gerätes gefunden werden kann, wenn kein Hinweis im Wörterbucheintrag erfolgt. Wichtigstes Hilfsmittel dabei ist die eingabesensitive Suchmaske, da nur durch sie grafische Ähnlichkeiten ausgemacht und somit Rückschlüsse auf mögliche Grundlexeme unter Zurhilfenahme der Bedeutung erfolgen können. Denn leider enthalten nicht alle Einträge Verweise auf abgeleitete Lexeme, wie dies im EN/EN z.B. bei fame mit dem Verweis auf famous der Fall ist.


1 accidental accident 11 cold cold(ness)

2 advantageous advantage 12 confident confidence

3 ambitious ambition 13 desperate desperation

4 anxious anxiety 14 effective effectiveness

5 available availability 15 essential essence

6 beautiful beauty 16 excellent excellence

7 believable belief 17 flexible flexibility

8 bitter bitterness 18 ferocious ferociousness

9 calm calm(ness) 19 proficient proficiency

10 charming charm 20 substantial substance

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2.4 Looking up multi-word items

Wie bereits bei den Hinweisen zum Vorgehen angemerkt, eignet sich das einsprachige Wörterbuch bes-ser, um sich einen Überblick über phrasal verbs zu verschaffen, da diese meist unter den idiomatischen Wendungen, d.h. durch Einsatz der IDIOM -Taste auffindbar, aufgeführt sind.An dieser Stelle kann auch thematisiert werden, dass eine Sprungsuche ausgehend von idiomatischen Wendungen im EN/EN nicht immer zu einem Erfolg führt, da jeweils nur ein Lexem markiert werden kann, während phrasal verbs aus mehreren Lexemen bestehen. In diesen Fällen ist ein neue Stichwort-suche unter IDIOM oder BEISP. , wie bereits bei den Hinweisen zum Vorgehen dargestellt, eine durch-aus probatere Lösung.

I.

1. The police asked the people to stand back from the injured man.2. You should always stand up for/by your friends.3. You should also stand up for your principles.4. There are three candidates standing for election in this constituency.5. The party that I support stands for equality.6. I often had to stand in for other teachers who were absent.7. Klaus Zumwinkel has decided to stand down from his post because of the scandal.8. I’d never dream of standing anyone up.

II.

1. The police asked the people not to move too close to the injured man.2. You should always support your friends when they are in trouble.3. You should also defend your principles.4. There are three candidates for election in this constituency.5. The party that I support is in favour of equality.6. I often had to cover for other teachers who were absent.7. Klaus Zumwinkel has decided to resign from his post because of the scandal.8. I’d never dream of failing to keep a date.

III.

1. Please keep off the grass. 2. Her idea for the advertisement is brilliant. I hope she can pull it off.3. Do you think Mark might be keeping something from us? 4. This is a lovely baby photo. I’d like to have it blown up. 5. Sam is going to have a tooth pulled out this afternoon.

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2.5 Looking up definitions

Der Gebrauch bzw. das Auffinden von Synonymen ist nicht erst mit dem Einsatz eines Thesaurus für die Lernenden möglich. Neben den Synonymangaben in den Einträgen stellen die Vocabulary Buil-ding-Zusatzinformationen des EN/EN hierfür bereits eine umfangreiche Nachschlageressource dar.Am Ende des Eintrags zu walk können Sie bereits den Linkhinweis zu den Synonymangaben erken-nen und diesen mithilfe der SPRUNG - und der Pfeiltasten markieren und in die Zusatzangaben wechseln.

Ausgehend von der Synonymliste können Sie nun wiederum mithilfe der SPRUNG -Funktion in den jeweiligen Eintrag wechseln.Wichtig ist es an dieser Stelle, die Lernenden zu sensibilisieren, dass es durchaus legitim ist, die Bedeu-tung des jeweiligen Synonyms im zweisprachigen Wörterbuch nachzuschlagen, doch dann noch einmal (mithilfe der SPRUNG -Funktion) in das einsprachige Wörterbuch zu wechseln, um Einschränkungen bezüglich der stilistischen Verwendung besser erkennen zu können (dies ist z.B. bei stomp der Fall, das nur im EN/EN als informal gekennzeichnet ist).

I.

1 stroll j to walk somewhere in a slow relaxed way

2 trudge c to walk slowly because you are tired

3 stride i to walk with long steps in a particular direction

4 ramble h to walk for pleasure, especially in the countryside

5 prowl bto move quietly and carefully around an area, especially with the intention of committing a crime

6 traipse a to walk somewhere slowly when you are tired and unwilling

7 roam g to walk around an area without any definite aim or direction

8 troop e to walk somewhere together as a group

9 promenade d to walk up and down in a relaxed way, e.g. by the sea

10 tramp f to walk with heavy and noisy steps, especially for a long time

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II.

1. She has been tramping the streets looking for a job.2. After the lunch we all trooped down to the beach.3. I spent the summer rambling in Ireland.4. The couple strolled along the beach.5. He trudged the last two miles to the town.6. She came striding along to meet me.7. A man was seen prowling around outside the factory just before the fire started.

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2.6 Working with idioms

Idiomatische Wendungen stellen deshalb an die Lernenden hohe Ansprüche, da sich ihre Gesamtbedeu-tung nicht aus der Summe der Einzelbedeutungen ergibt. Ferner ist ihre Verwendung oftmals stilistisch oder kontextuell sehr eingeschränkt.Darüber hinaus können idiomatische Wendungen häufig nicht in einer anderen Sprache durch eine idio-matische Wendung wiedergegeben werden, da es das entsprechende Bild in der Zielsprache nicht gibt.Die IDIOM -Suche ermöglicht Ihren Lernenden ein einfaches Auffinden der jeweiligen Wendungen, die Körperteile enthalten.Nach der Sammlung der Wendungen könnte eine Sensibilisierung hinsichtlich der zum Teil eingeschränk-ten Verwendungsmöglichkeit erfolgen.Das Idiom Der frühe Vogel fängt den Wurm als direkte Übersetzung von The early bird catches the worm kann als Einstieg oder auch als Abschluss der Idiomlerneinheit eingesetzt werden. An ihm lässt sich sehr schön illustrieren, wie durch die Synchronisation englischer Filme und Serien „falsche“ Idiome in den deutschen Sprachgebrauch kamen. Ein Nachschlagen des englischen Idioms im zweisprachigen Wör-terbuch kann dann die Lernenden zur korrekten Idiomentsprechung führen.

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2.7 Using example sentences

In Abgrenzung zum Themenbereich 2.6 kann den Lernenden in 2.7 verdeutlicht werden, dass Beispiel-sätze nicht nur der Illustration dienen, sondern einen durchaus hohen Nutzen für den Lernenden aufwei-sen. In Beispielsätzen lassen sich Konstruktionsmöglichkeiten einzelner Lexeme erkennen und für die eigene Verwendung nutzbar machen. Dabei sind einzelne Teile von Beispielsätzen beliebig austauschbar, sodass die Lernenden Lexeme des Beispielsatzes gegen solche ihres aktuellen Kontexts austauschen können, was bei idiomatischen Wendungen eben nicht oder nur sehr eingeschränkt möglich ist.Auch lassen sich anhand von Beispielsätzen stilistische Einschränkungen in spezifischen Bedeutungs-kontexten von Lexemen erkennen, wie z.B. im Falle von bunk off.Weisen Sie Ihre Lernenden doch darauf hin, dass Beispielsätze nicht nur vom jeweiligen Wörterbuch-eintrag aus zugänglich sind, sondern dass die umfangreichste Übersicht zur Verwendung eines Lexems über eine BEISP. -Suche innerhalb der Multi-Wörterbuchsuche erzielt werden kann.Über die Taste MULTI gelangen die Lernenden in die Multi-Wörterbuchsuche und können dort alle Wör-terbücher des EX-word-Gerätes nach dem jeweiligen Lexem oder den Lexemen in Beispielsätzen oder idiomatischen Wendungen durchsuchen, wie es nachfolgend am Beispiel von trespassers illustriert ist.

Mithilfe der Pfeiltasten kann nun zwischen den Ergebnislisten der jeweiligen Wörterbücher hin- und her-gewechselt werden.Machen Sie Ihren Lernenden in diesem Kontext bewusst, dass: to know a word means to know the environment it takes!Je mehr Kontextinformationen die Lernenden bereithalten, desto leichter wird ihnen die fremdsprach-liche Produktion fallen, da sie sich eben nicht mehr auf die syntaktische Einbettung konzentrieren müssen.Aus diesem Grund ist es auch durchaus von Vorteil, wenn sich die Lernenden Beispielsätze mit für sie wichtig erscheinenden Konstruktions- oder Valenzinformationen in die eigene Beispielsatz- FAVORITEN - Liste abspeichern und regelmäßig wiederholen.

1. He systematically abused heroin and cocaine.2. People slowly gathered their belongings and left the hall.3. The exhibition gives local artists an opportunity to display their work.4. Hey, let’s bunk off school, your parents won’t find out.5. Trespassers will be prosecuted.

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3 Vocabulary-building activities

3.1 Topics

Diese Übung kann als Vorbereitung zum kreativen Schreiben dienen. Sie zeigt auf, wie ein Themen-bereich durch das Zusammenstellen von Lexemen aus dem Wortfeld vorbereitet wird. Der Wörterbuch-einsatz an dieser Stelle kann multipel sein. So kann das zweisprachige Wörterbuch dazu dienen, Ent-sprechungen zu deutschen Lexemen im Englischen zu finden. Daneben kann das EN/EN oder das EN/DE dazu genutzt werden, aus dem Eintrag zur Wortfeldbezeichnung Lexeme des Wortfelds zu entnehmen. Auch mit der Wortfeldbezeichnung zusammengesetzte Lexeme können auf diese Weise gefunden und ihre Bedeutung sowie die jeweilige syntaktische Verwendung eruiert werden.

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3.2 Word families

Diese Übung kann nicht nur zur Wiederholung von Derivativaffixen dienen, sondern soll den Lernenden auch aufzeigen, welche Möglichkeiten es mit den EX-word-Geräten gäbe, um in Zweifelsfällen nach-zuschlagen, bzw. bei fehlender Vertrautheit mit den Derivationsregeln abgeleitete Lexeme ausfindig zu machen, um z.B. in der Textarbeit direktes Kopieren aus dem Ausgangstext zu vermeiden.Neben der normalen Stichwortsuche und dem Nachschlagen im Eintrag des jeweiligen Grundwortes nach darin enthaltenen Derivaten kann eine Stichwortsuche mithilfe von wildcards, wie dem Asterisk zur Ergänzung der Eingabe um eine unbestimmte Buchstabenzahl, zu weiteren Derivaten führen. Auch die Beispielsuche kann in diesem Kontext sehr hilfreich sein.

1. I see him on a daily basis but we rarely meet privately.2. The state company was privatized last year. 3. Her privacy is violated.4. This has to remain private.

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3.3.1 Binomials dominoes

Binomials stellen deshalb für den deutschen Muttersprachler eine sprachpraktische Herausforderung dar, weil ein Teil von ihnen direkt aus der Muttersprache in die Fremdsprache übertragen werden kann (wie z.B. Geben und Nehmen = give and take oder hin und her = to and fro), während andere überhaupt nicht oder in anderer Form in der Muttersprache existieren (wie z.B. satthaben = sick and tired oder rough and ready ohne direkte Entsprechung im Deutschen).Der Nachschlagevorgang gestaltet sich bei Binomials etwas schwieriger, da sie eine lexikalische Sonder-form darstellen. Ihre Bedeutung lässt sich aus den Einzelbedeutungen erschließen, doch ist die Fügung sehr fest, weshalb einige Binomials unter den Beispielsätzen, andere als idiomatische Wendungen zu finden sind und einige sogar einen eigenen Eintrag aufweisen. Die Suche nach Binomials, wenn sie unter den Beispielsätzen oder idiomatischen Wendungen aufgeführt sind, wird durch die Verwendung des & mit der Ergänzung and nach der Eingabe des ersten Lexems erleichtert, da auf diese Weise die mög-lichen Ergebnisse bereits eingeschränkt werden.

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3.3.2 Collocation chains

Wie bereits in den Hinweisen zum Vorgehen angemerkt, besitzen Lexeme eine unterschiedlich starke Affinität zueinander. Diese geht von loser Verbindung über häufiges Zusammen-Auftreten, was allgemein-hin als Kollokation bezeichnet wird, bis hin zur festen Verbindung, bei der eine neue Bedeutung ungleich der Summe der Einzelbedeutungen der Lexeme entsteht, die idiomatische Wendung.Bezüglich der Nachschlagestrategien erfordert dieser Bereich durchaus fortgeschrittene Wörterbuchbe-nutzungskenntnisse, da die Lernenden in der Lage sein müssen, flexibel auf erste fehlende Treffer beim Nachschlagen zu reagieren. Im Einzelfall kann der Nachschlagevorgang von der Stichwortsuche über die Beispielsatzsuche bis hin zur Idiomsuche gehen, bis das Nachschlagen erfolgreich ist. Auch der Wechsel vom ein- zum zweisprachigen Wörterbuch oder umgekehrt kann u.U. notwendig sein.Dieser scheinbare Nachteil kann auch explikativ zum Vorteil genutzt werden, da hier sehr klar und deut-lich illustriert wird, dass die Verfügbarkeit eines Wörterbuches nicht die Memorisierung von sprachlichen Einheiten ersetzen kann.

1. high one-way shopping in the street

2. blue ceiling desk bedside lamp

3. cash front control conductor’s desk

4. coeducational business boarding in school

5. abandoned apartment banking bath house

6. stray tabby domestic house cat

7. almond black compound eagle eye

8. aerial colour fake press photo

9. air diverted express heavy traffic

10. access departure actual additional time

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3.4.1 Affixes

Die Wortbildung durch Affigierung zählt zu den für den Lernenden am einfachsten nachzuvollziehenden Wortbildungsvorgängen. Aus diesem Grund ist es durchaus angebracht, die häufigsten Prä- und Suffixe sammeln zu lassen, ihre Grundbedeutung zu erschließen (oftmals besitzen die Affixe sogar einen ei-genen Eintrag im Wörterbuch, wobei sich hier vor allem das EN/EN empfiehlt) und abschließend die Produktivität von Affixen durch eine wildcard-Suche aufzuzeigen.Dadurch kann den Lernenden noch einmal verdeutlicht werden, wie einfach sich neue Texte erschließen lassen, auch wenn das affigierte Lexem nun noch nicht explizit gelernt wurde.

KV 1

prefixes meaning examples

a-/an- negation, opposite atheist, anarchy

anta-/anti- against anti-aircraft, antagonist

auto- of/by oneself autobiography

bi- two, twice bilingual, bilateral

co-/col-/com-/con- together with to collaborate, co-author

de- German: ent-/herab- to decode, to decrease

dis- negation disbelief, to disagree

ex- former/out of ex-president/extract, exhale

im-/in-/il-/ir- opposite immobile, inattention, irrational, illegal

micro- small microscopic, microwave

mis- badly, wrongly to miscarry, misapprehension

mono- one, single monotonous, monologue

multi- many multi-racial, multi-national

non- negation non-smoker, nonsense

over- too much to overdo, to overflow

post- after post-war, postgraduate

pro- in favour of pro-German, to propose

re- again, back to redecorate, rebirth, to return

pseudo- false pseudo-scientific

semi- half semi-final, semi-detached

sub- under subway, submarine

un- negation undecided, unsporting, unjust

under- not enough underpaid, to underestimate

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noun suffixes meaning examples

-or/-er/-ianperson who does an activity, things which do a particular job

actor, writer, politician, pencil-sharpener, projector

-eeperson who receives or experiences an action

employee, addressee, payee

-ist/-ismfor people’s politics, beliefs and ideo logies or their jobs, also used for people who play an instrument

Marxism, Buddhist, journalism, physicist, pianist, violinist, cellist

-tion to make nouns from verbs complication, pollution, admission

-ment to make nouns from verbs enjoyment, excitement

-ity to make nouns from adjectives flexibility, productivity

-ness to make nouns from adjectives weakness, happiness, sadness

-hood abstract nouns, esp. family terms childhood, motherhood

-ship abstract nouns, esp. status friendship, partnership, membership

verb suffixes meaning examples

-ise/-ize makes verbs from adjectives modernise, commercialise, industrialise

adjective suffixes meaning examples

-able/-iblewith verbs and means „can be done“

readable, believable, lovable, washable, edible

-like comparison godlike

-less without careless, fearless, hopeless, limitless

-ful with a lot of hopeful, distrustful

-ish (informal) less precise thirtyish, reddish

-ive passive, productive, active

-al brutal, legal, arrival

-ous furious, delicious, outrageous

-ify purify, terrify

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KV 2

goodness carelessness tenderness -ness

abduction action acceleration -ion

increase inflection instable in-

exchange excite exact ex-

justify classify notify -ify

boredom chiefdom dukedom -dom

autograph autopilot autobiography auto-

absentee addressee employee -ee

bicycle biannual bilateral bi-

abandonment department investment -ment

micro-biologist micro-chip micro-computer micro-

cooker holder cleaner -er

misunderstand mistranslate misinform mis-

neighbourhood priesthood brotherhood -hood

overtired oversleep overeat over-

retype replace rewind re-

semi-circle semi-automatic semicolon semi-

tearful dreadful handful -ful

subcommittee subsection submission sub-

underused undercooked underworked under-

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3.4.2 Compound adjectives and nouns

Diese Übung lässt sich sehr gut mit dem Kollokationsbereich des Kapitels 3 kombinieren, da es sich bei der Bildung von compounds um eine besondere Form kollokativer Affinitäten handelt. Lassen Sie bei dieser Übung die Lernenden auch eine Referenz zur Muttersprache vornehmen und überlegen Sie doch gemeinsam, ob es sich im Deutschen auch um zusammengesetzte Wortformen handelt.

KV 1


cut-price money child-friendly equipment/people

die-hard people long-standing time

double-row clothing drip-dry clothing

duty-free money low-budget money

high-class equipment right-handed people

long-sighted people absent-minded people

low-cut clothing interest-free money

off-peak time self-absorbed people

quick-drying clothing last-minute time

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4 Grammar activities

4.1 Countable and uncountable nouns

Lernende tendieren oftmals zu einer „Schwarz-Weiß“-Memorisierung, was fremdsprachliche Phäno mene anbelangt. Einer dieser Bereiche ist die Zählbarkeit bzw. Nicht-Zählbarkeit von Substantiven. Unabhängig vom jeweiligen Bedeutungskontext werden diese Lexeme entweder mit der einen oder anderen Eigenschaft memorisiert. Wie bereits das Beispiel accomodation zeigt, ist die Zählbarkeit aller-dings abhängig von der jeweiligen Bedeutung.

Ein weiteres Kriterium kann auch die Stilistik oder ein fachsprachlicher Kontext sein, wie dies bei money der Fall ist.

Diese Übung stellt auch eine gute Gelegenheit dar, um die Lernenden mit den Vorzügen des Nachschla-gens im EN/EN für diese Art von Informationsbedarf vertraut zu machen.

noun uncountable ? quantifier? collocate?

luggage P a piece of

suitcase

accommodation P rented, temporary, furnished

money P short of

coin

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noun uncountable ? quantifier? collocate?

equipment P piece of, medical, office

information P some, a piece of

travel P air, rail, space

guide

soap P a bar of, a piece of

progress P great, slow, steady, rapid

toothbrush

toothpaste P a tube of

research P extensive, 20 years of

pancake

spaghetti P three platefuls of

washing powder P a box of, phosphate-free

washing machine

sugar P a teaspoon of

lolly

knowledge P wide, lack of, full, practical

privilege

rice P a grain of

advice P some, a piece of

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4.2 Plurals

Die Übung zu den Pluralformen ergänzt sehr gut das vorausgehende Kapitel zur Zählbarkeit und erwei-tert das Spektrum sprachpraktischer Sensibilisierung um die Verbangleichung. Insbesondere bei den collective nouns sind die Lernenden mit dem für sie eher ungewohnten Phänomen der Verbform im Plural trotz morphologisch betrachtetem Subjekt im Singular vertraut zu machen bzw. umgekehrt mit speziellen Pluralnomen mit Verb im Singular.Besondere Aufmerksamkeit ist dabei den Beispielsätzen der Wörterbucheinträge zu schenken, da sie oftmals am besten das Verhältnis zwischen dem jeweiligen Nomen als Subjekt und dem entsprechenden Verbnumerus illustrieren.

collective nouns countable or uncountable, but with different meanings

plural nouns used with verbs in the singular

uncountable nouns

plural nouns used with plural verbs

team people physics news glasses

crew policy billiards music stairs

company cloth economics summer lodgings

cast home draughts thunder trunks

staff pepper classics lightning handcuffs

crowd paper darts wind goods

group hair gymnastics rain tights

gang work bowls clothing outskirts

pile glass maths cheese headquarters

stack iron athletics grass whereabouts

bunch rubber air authorities

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4.3 Preposition Snap

To know a word means to know the environment it takes! Dieser schon einmal zitierte Satz trifft insbeson-dere auf die Adjektiv- und Nominalvalenz zu. Es ist für den Lernenden häufig sehr schwierig, die richtige Präpositionalphrase zu wählen. Wie hilfreich dabei die EX-word-Geräte in einem solchen Fall sind, kann an dieser Übung gezeigt werden.Den umfangreichsten Überblick über die möglichen Ergänzungen bietet eine Multi-Wörterbuch-Beispielsatz-suche, da in diesem Fall bereits die Ergebnisse im ein- und zweisprachigen Wörterbuch vorgehalten werden.Wie die Ergebnisliste zu curious auf der Registerkarte des einsprachigen Wörterbuches zeigt, ist die Ergänzung mit einem to-Infinitiv, einer that-Phrase und einer Präpositionalphrase mit about bereits in diesem Bildschirmausschnitt erkennbar.

In Ergänzung zur reinen Übungsbearbeitung bzw. Lösungsverifizierung könnten die Lernenden noch dazu angehalten werden, alle möglichen bzw. angezeigten Ergänzungen zu jedem Wort in einer extra Liste zu notieren. Diese könnte dann auf A3 vergrößert werden und im Klassenzimmer für eine gewisse Zeit aufgehängt werden, sodass durch den visuellen Stimulus die Valenzen der einzelnen Lexeme besser memorisiert werden.

curious about aware of jealous of convinced of

good at devoted to qualified for famous for

opposed to guilty of sensitive to keen on

safe from poor at satisfied with restricted to

able to listen to accuse of suspicious of

agree on ahead of aim at afraid of

apply for allowed to crazy about apart from

married to obsessed with interested in frightened of

supposed to beg for related to made of

cheat on deal with hope for believe in

manage to count on cling to carry on

comment on compete with connect to deal with

depend on expect from sorry for turn to

likely to occur to shoot at refuse to

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4.4 Infinitive or gerund?

Auch für den Bereich der Verbvalenz gelten die bereits unter 4.3 gemachten Hinweise. Problematisch ist im Spannungsfeld Infinitiv oder Gerundium als Verbvalenz allerdings, dass einige Verben in Abhängigkeit von der jeweiligen Bedeutung sowohl die eine wie auch die andere Ergänzung haben können, wie z.B. das Verb help. In diesen Fällen ist ein aufmerksames Studium des Wörterbucheintrags unabdingbar, da durch das Auffinden einer Ergänzungsmöglichkeit eben nicht ausgeschlossen ist, dass in Abhängigkeit von der jeweiligen Bedeutung nicht auch die zweite Möglichkeit besteht.

Reading about the history of Native Americans, one cannot help feeling sorry for them. Most of them, for example, did not really decide to leave their land but were forced to do so. They usually did not manage to buy enough weapons to really defend themselves. In the beginning they did not expect to be attacked and they enjoyed helping the immigrants to find food and build simple houses. When they had finished fighting, they did not fancy to be taken to a reservation and the tribes usually did not agree to give up their land. But as they had failed to defend it, they could not avoid being transported to other regions which seemed to be less interesting for the settlers. Moreover the settlers resented living together with the Natives as they thought they were bad people. Moving to a reservation involved giving up their tra-ditional way of life as most tribes fancied hunting animals. Even though they were promised to be given money by the government, life was not as pleasant as it used to be. In the end most tribes did not mind being given money but most of them failed to lead a happy and successful life in the reservations.

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5 Pronunciation activities

5.1 Word stress

Mündlichkeit und Wörterbucheinsatz wird oftmals als sich gegenseitig ausschließend angenommen. Dabei lässt sich die Wortbetonung ohne eine große Lesekunst der phonetischen Umschrift aus dem Wörterbucheintrag entnehmen. Dazu müssen sich die Lernenden zunächst einmal der Tatsache be-wusst werden, dass Wortbetonung immer auf einer Silbe erfolgt und eine Silbe immer von einem Vokal getragen wird. Aus diesem Grund wird in der phonetischen Umschrift die Betonung immer vor dem sog. silbentragenden Vokal durch ein Hochkomma angegeben. An diesem Hochkomma lässt sich auch sehr schön die teilweise abweichende Betonung im Deutschen und Englischen erkennen. Um diese Abwei-chung zu visualisieren, ist die Gegenüberstellung der jeweiligen Einträge im EN/DE und DE/EN eine gute Möglichkeit, zumal auf diese Weise den Lernenden auch verdeutlicht werden kann, dass die jewei-lige phonetische Umschrift sich stets nach dem Eintragswort richtet, d.h. dass im DE/EN die „deutsche“ Information und im EN/DE eben die „englische“ steht.

Bei der Übung selbst nun sollte der große Kreis, der die betonte Silbe markiert, auch immer stets über dem silbentragenden Vokal stehen, um diese Funktion des Vokals den Lernenden noch einmal zu ver-deutlichen.


alligator D guitar E

assistant C magazine (AE) B

attractive C marmalade B

brochure A medicine A

cafe A orchestra B

calendar B perfect A

canal E piano C

cassette E preferable A

cauliflower D president B

cocoa A programme A

concert A puritan B


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crocodile B reverend B

detective C secretary B

dinosaur B statue A

estimate B substance A

gracious A vampire A

guinea pig B watermelon D

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5.2 Homonymes

Eine durchaus vertiefte Kenntnis der phonetischen Umschrift ist für die Differenzierung von homonyms nötig, da bei ihnen das Entscheidungskriterium zur Wahl der richtigen Bedeutung eben in der Lautung liegt.Insbesondere das Nachschlagen bei einem Hörverstehen stellt besondere Anforderungen an die Ler-nenden, da sie sich hierbei fast vollständig auf die Angaben zur Lautung für die Wahl des passenden Eintrags verlassen müssen.Das Nachschlagen beim Hörverstehen ist durch den Einsatz von wildcards auch dann möglich, wenn sich die Lernenden hinsichtlich einer exakten Orthografie nicht sicher sind, wie zum Beispiel von whether und weather.

Die Homophone sind in diesem Fall zunächst nur durch die Lautung erkennbar, während dann die Wort-art zur Auswahl des passenden Eintrags herangezogen werden kann.Doch auch für die Sprachproduktion ist das Verständnis der phonetischen Angaben sehr wichtig, da eine fehlerhafte Aussprache zu Kommunikationsstörungen führen kann, wie dies in KV 1 geschildert ist.Anhand dieser KV lässt sicher sehr gut exemplifizieren, weshalb es nach dem Nachschlagen im DE/EN durchaus anzuraten ist, die gefundene englische Entsprechung noch einmal im EN/EN nachzuschlagen oder wenigstens im EN/DE , da sich nur auf diese Weise eine fehlerhafte Aussprache vermeiden lässt.

KV 1

a) The boy I live with knows a good pub with live music.

® strive T strive T give ® give

b) The mother bathed the baby after it had bathed in the sea.

T lath ® lath ® lathe T lathe

c) The farmer feeds the sow while his wife and children sow the seeds.

T flow ® flow ® cow T cow


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d) He’s the lead singer in the group “Heavy Lead”.

® dead T dead T deed ® deed

e) The people in the last row had a row.

T plough ® plough ® though T though

f) He was wound up because of his war wound.

® spooned T spooned T found ® found

g) It’s quite hard to wind in the sails with this wind.

T mind ® mind ® sinned T sinned

KV 2

1. This ad is just perfect for that brand.2. The fare is pretty expensive.3. He had a wry sense of humour.4. The maid was a capable girl.5. The stake was made of wood.6. This really took the gilt of the gingerbread.7. She’s an Irish born and bred.8. Peace was restored.9. The mussels tasted delicious.10. The farm had no fowl.11. Watching football is such a waste of time.12. He broke a pane of glass in the school window

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6 Reading and writing activities

6.1 ABC Stories

Bei dieser Übung zum kreativen Schreiben können die Lernenden alle Nachschlagefertigkeiten einset-zen, die sie bisher erworben haben. Im Kontext dieser Übung bedarf es nicht nur der Auswahl der rich-tigen Lexeme und des aufmerksamen Studiums der jeweiligen Bedeutungsdefinition, sondern auch die Vertrautheit mit den grammatischen Informationen ist von großer Bedeutung. Für die adäquate Verwen-dung der Lexeme ist der Informationstransfer aus den Beispielsätzen von essenzieller Bedeutung.Somit kann diese Übung sehr gut als Verifizierungstest eingesetzt werden.


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6.2 Example sentence stories

Das Ineinandergreifen von sprachlicher Kreativität und richtigem Wörterbucheinsatz wird durch die Ge-schichtenerstellung aus Beispielsätzen verdeutlicht. Dabei werden allgemeine lexematische Fertigkeiten mit Nachschlagefertigkeiten verknüpft. Die Lernenden müssen sich nicht nur überlegen, welche Lexeme sich am besten für das Nachschlagen und den Fortgang der Geschichte eignen, sondern im Anschluss daran auch noch die beste Nachschlageweise aus den Möglichkeiten Stichwortsuche, Beispielsatzsuche oder Multi-Wörterbuch-Beispielsatzsuche auswählen. Auch kann die Beispielsatzsuche unter Eingabe mehrerer Lexeme für diese kreative Textgestaltung vorteilhaft sein.Insgesamt ist somit bei dieser Übung nicht nur das Ziel, sondern auch der Weg von großem Interesse.

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6.3 I go to extremes

Die Suche nach Synonymen ohne einen Thesaurus mag auf den ersten Blick etwas schwierig erschei-nen, doch macht sie den Lernenden letztendlich deutlich, welche Möglichkeiten ihnen zum Nachschla-gen durch die Wörterbuchkombinationen in den EX-word-Geräten offenstehen.Der einfachste Weg zum Auffinden von Synonymen sind die Synonymangaben im EN/EN , wie sie z.B. im Eintrag zu difficult enthalten sind.

Doch wie kann der Lernende Synonyme nachschlagen, wenn solche Zusatzinformationen nicht im je weiligen Eintrag enthalten sind?In diesem Fall kann das DE/EN sehr gute Dienste leisten, da über den Eintrag der deutschen Ent-sprechung, wie großartig für great, mehrere englische Entsprechungen angezeigt werden, die dann wieder mithilfe der SPRUNG -Funktion auf ihre Eignung im spezifischen Kontext überprüft werden können.

A: How was your birthday? Did everything go ok?B: OK? It was a great – hilarious party! Though the preparation was difficult – nerve-wracking, and I was

worried – panicky, the guests were happy – delighted.A: Did they enjoy the food?B: Enjoy? They must have been very hungry – starving, as the pies were gone very soon – in no time.A: Hey, that must be a good – fantastic feeling for a host.B: True, but I was nervous – tense until everybody started to dance – the girls really liked – adored the DJ.

I was jealous – green with envy as the chicks were interested in – obsessed with him rather than me.A: Oh, I would have been disappointed – devastated.B: But what a pity – crying shame you couldn’t be there. A: True. But my parents had been very angry – furious about my bad – dreadful performance in the

maths test.


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B: I’m sure your birthday party in two weeks will go well – be a total success, too. Especially as your pa-rents will certainly pay for expensive – posh food. I could only afford cheap – low-price stuff and still the party was expensive – pricey. Though I always wanted to have – dreamt about a big

birthday party I was shocked – appalled by the way people left their rubbish everywhere. That was really annoying – a nuisance.

A: Of course – especially as everybody hates – loathes cleaning up the mess afterwards!

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6.4 Easily confused words

Wie leicht sich Unsicherheiten bei der Textproduktion mithilfe der Wörterbücher in den EX-word-Gerä-ten und solider Nachschlagekompetenz beseitigen lassen, zeigt diese Übung auf. Die Problembereiche reichen hierbei von der Semantik über die Grammatik bis hin zur Valenz einzelner Lexeme. Aus die-sem Grund ist diese Übung wiederum sehr gut zur abschließenden Überprüfung der Vermittlung von Nachschlagetechniken geeignet, da in ihr die Informationsentnahme aus Wörterbucheinträgen ebenso überprüft wird wie die Wahl des adäquaten Nachschlagewegs, d.h. z.B. Stichwortsuche vs. Beispielsatz-suche. Aus diesem Grund ist hier nicht nur die richtige Lösung, sondern auch das Aufzeigen des Weges von Interesse.

over – above1. We walked down the lake hand in hand looking at the stars above us. 2. Susi wore a pullover over her blouse.3. The temperature is only just above freezing.

effect – affect1. These measures should effect an improvement in our export figures.2. The news of the accident affected us all deeply.

agree on – agree to – agree with1. I don’t agree with this plan, but no doubt my boss will go ahead with it.2. The party has now agreed on a presidential candidate.3. The government has agreed to cut interest rates by 0.5%.4. I love onions, but unfortunately they don’t agree with me.

yet – still – already1. Our son’s now forty-two, but he still hasn’t left home.2. Have you looked at those photos yet?3. Are you still going out with Tom?4. You don’t need to wash up, I’ve already done it.

something – anything1. Do you want something from me?2. Can I get you anything from the shops?

remind – remember1. Did you remember to buy some bread?2. Could you remind me to buy some bread?

arise – arouse – raise – rise1. Three students raised their hands.2. Alex rose from his chair and came to the board.3. My grandma’s diary aroused my curiosity.4. A problem has arisen with the distribution of emergency supplies.


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6.5 Linking words

Der richtige Einsatz von Adverbialen und Konjunktionen erhöht die Leserlichkeit und Attraktivität von Texten und führt zu einem höheren Grad an fremdsprachlicher Idiomatik. Dabei gilt es für die Lernenden nicht nur, das passende Lexem auszuwählen, sondern es, wie z.B. im Falle von however, auch syntak-tisch richtig in den Text zu integrieren. Verwirrend für die Fremdsprachenlerner ist in diesem Kontext häu-fig, dass ein Lexem sowohl als Adverbial bzw. Konjunktion als auch z.B. als Präposition fungieren kann. Diese Übung sensibilisiert somit nicht nur hinsichtlich der Erzielung einer höheren Textkohäsion, sondern auch hinsichtlich der Multifunktionalität einzelner Lexeme.Den Wörterbucheinsatz betreffend verbindet sie wiederum den Informationstransfer aus dem entspre-chenden Eintrag mit der passenden Wahl des Nachschlageweges.

time comparison/ contrast

order exemplifi-cation

cause effect

before whereas firstly for instance since so that

until while to begin with like as consequently

since (al)thoughin the second place

an illustration of this is …

because of as a result

while in spite of then for example accordingly

during however next such as

after similarly lastlythis can be shown by

when but finally

then whether … or to conclude

once even so above all

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6.6 C-Test

Der C-Test stellt einen Kompetenztest dar, welcher meist auf einem Set von vier Texten beruht, bei denen jeweils der erste Satz unverändert ist und dann jedes zweite Wort zu 50% von hinten getilgt wird. Bei ungerader Buchstabenzahl wird ein Buchstabe mehr getilgt. Das eigenständige Üben dieser Art von Test ist mit Papierwörterbüchern nur sehr zeitaufwendig möglich. Mithilfe der ?-wildcard-Suche in den EX-word-Geräten haben Lernende jedoch – bis zu einem gewissen Grad – die Möglichkeit, C-Tests eigenständig zu üben, da bei Unsicherheiten nur die vorhandenen Buchstaben in der Stichwortsuche eingegeben werden und diese dann um die gleiche Anzahl an Fragezeichen bzw. um ein Fragezeichen mehr ersetzt werden müssen (eine Ausnahme von diesem Vorgehen stellen natürlich Verbformen und Pluralformen von Nomen dar, bei denen entsprechend der jeweiligen Morphologie die Anzahl der Frage-zeichen modifiziert werden muss).Neben der Nachschlagekompetenz werden in dieser – einen C-Test-Text illustrierenden – Übung auch die satzanalytischen Kompetenzen geschult, da die jeweiligen Wortarten zur Wahl der entsprechenden Anzahl von Fragezeichen erkannt werden müssen.

Aspirin

You pop a couple of aspirin when you‘ve got a headache, but you probably don‘t ponder too deeply about these plain white pills. But aspirin has a past – and future – that‘s none too plain. In fact, scientists nowadays say that aspirin might save lives. Research reveals that aspirin might prevent strokes, heart attacks, Alzheimer‘s disease, migraines, and certain cancers.Aspirin was first concocted in the lab by a German chemist in 1897. But people were getting relief from the same stuff long before it became available in pill form. For thousands of years, people around the world have been chewing willow bark as a remedy for pain and fever. Willow bark contains a chemical that the body converts to salicylate – the active ingredient in aspirin. Willow bark‘s medicinal properties were recorded in Egypt in 1550 BC. Willow bark was prescribed by physicians in ancient Greece and medieval Europe.But it‘s only in the past two decades that scientists have begun to learn how aspirin works. One of aspirin‘s effects is to suppress your body‘s production of certain hormones known as prostaglandins. These hormones help get important messages to your brain – such as „this hurts“ or „turn on the fever.“ Aspirin cuts the phone line, so to speak – it blocks these messages before they get sent to your brain.


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Die Autoren

Dr. Mario Oesterreicher wurde 1971 in Nürnberg geboren. Nach dem Studium der Englischen und der Galloromanischen Philologie sowie der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre in Erlangen promovierte er 2001 mit einer Arbeit zum gesprochenen Englisch im computergestützten Fremdsprachenerwerb. Seit 1997 ist er am Sprachenzentrum der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg tätig, wo er als Abteilungsleiter für die sprachpraktische Ausbildung am Universitätsstandort Nürnberg verantwortlich ist.

Dr. Mario Oesterreicher beschäftigte sich nicht nur im Rahmen seiner Disserta-tion mit der Integration neuer Medien in den Fremdsprachenunterricht, sondern unterhält zahlreiche Kooperationen mit Gymnasien, Hochschulen und anderen Bildungseinrichtungen in diesem Bereich. Er ist Mitherausgeber der Zeitschrift „FuH (Fremdsprachen und Hochschule)“ des Arbeitskreises Sprachenzentren (AKS), wissenschaftlicher Berater am Institut für Schulqualität und Bildungsfor-schung Bayern (ISB) für den Jahrgangsstufentest Englisch am Gymnasium und designierter Vorsitzender des Bayerischen EnglischlehrerInnenverbands.

Carmen Rascher hat an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg das Studi-um des Gymnasiallehramts in den Fächern Englisch und Deutsch mit dem I. Staatsexamen abgeschlossen. Unmittelbar nach ihrem II. Staatsexamen am E.T.A.-Hoffmann-Gymnasium Bamberg im Sommer 2001 wurde sie Studien-rätin am Dientzenhofer-Gymnasium Bamberg. Seit Herbst 2003 ist Carmen Rascher an diesem Gymnasium außerdem Seminarlehrerin für Pädagogik.Neben der Betreuung internationaler Austauschprogramme konzeptionierte sie im Auftrag des „Club of Rome“ den Schulversuch „Globales Lernen“, initiierte gemeinsam mit Kollegen eine Koordinierungsgruppe zur Schulentwicklung und rief das Projekt „Videoconferencing in the Modern Languages Classroom“ ins Leben.Nach dem Aufbau eines „Work Experience“-Programmes zur Fremdsprachen-förderung mit Unterstützung regionaler Wirtschaftssponsoren wurde Carmen Rascher im September 2004 mit dem „European Language Award 2004“ sowie dem Sonderpreis der Deutschen Botschaft für das beste Projekt im Bereich „Moderne Fremdsprachen“ in London ausgezeichnet.Zur gleichen Zeit wurde sie in den Arbeitskreis zur Erstellung der zentralen Jahrgangsstufentests Englisch am bayerischen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung berufen.Seit September 2005 ist sie auf Wunsch der zuständigen Fachvertretung für die Verstärkung des Praxisbezugs in der Lehrerbildung an die Otto-Friedrich- Universität Bamberg abgeordnet und lehrt neben ihrer Seminarlehrertätigkeit als Dozentin in der Disziplin „Didaktik der englischen Sprache und Literatur“ sowie in der sprachpraktischen Ausbildung.

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Die Autoren

Christian Weiß wurde 1972 in Schwandorf geboren und ist Lehrer am Paul-Pfinzing-Gymnasium Hersbruck, wo er Englisch, Geografie und Schwe-disch unterrichtet. Nach seinem Studium an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg und der University of Arizona in Tucson / Arizona führte ihn sein beruflicher Werdegang von Altdorf b. Nürnberg über Herzogenaurach und Waldmünchen, wo er als Fachbetreuer für die Fächer Englisch und Geografie tätig war, schließlich nach Hersbruck im Nürnberger Land. Hier ist er u.a. zuständig für den Schüleraus-tausch mit China.

Seit 2005 ist er Referent und Autor bei CASIO Europe und gibt Lehrerfortbil-dungen zum Thema „Neue Medien im Englischunterricht“, insbesondere zum Einsatz elektronischer Wörterbücher.

Date post:	17-Oct-2019
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