Einführung in die Schulpädagogik - edu.lmu.de · SWOT-Analyse. Innovieren Folie 29 Prof. Dr....

Prof. Dr. Ewald Kiel – LMU MünchenInnovieren

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Erziehen

Diagnose inkl.Leistung messen

Beraten

Innovieren, Schule entwickeln

Einführung in die Schulpädagogik

Prof. Dr. Ewald Kiel – LMU MünchenInnovieren Folie 2

Innovieren

• 1. Leitfrage: Was ist Schulentwicklung?

• 2. Leitfrage: Wie beginnt Schulentwicklung?

• 3. Leitfrage: Welche Wege und Leitideen der Schulentwicklung gibt es?

• 4. Leitfrage: Was sind die Kernthemen von Schulentwicklung?

• 5. Leitfrage: Wie verläuft Schulentwicklung in Bayern?

• 6. Leitfrage: Welche Konsequenzen hat die Schulentwicklung für die Autonomie der Schule?

• 7. Leitfrage: Warum gibt es keine pädagogische Theorie der Schulentwicklung?


Evaluationsschleife

Woher wissen wir das?

Welche Konsequenzen ziehen wir daraus?

Wie gut ist die Schule?

1. Leitfrage: Was ist Schulentwicklung?


1. Leitfrage: Was ist Schulentwicklung?

Evaluation

Dieses Bemühen erfordert

• ein systematisches Vorgehen,

• die Einbeziehung möglichst vieler Anspruchsberechtigten (LehrerInnen, SchülerInnen, Eltern …),

• die Berücksichtigung unterschiedlicher Rollen,

• die Einigung über Standards und Methoden zur Gewinnung von relevanten Daten,

• die Analyse von gewonnenen Informationen (incl. der Reflexion der beabsichtigten und unbeabsichtigten Nebenwirkungen: wer bestimmt was? Wer wird ausgegrenzt? Ethische Fragen etc.),

• die Bereitschaft, die Erkenntnis für die weitere Entwicklung von Schule und Unterricht zu nutzen.

Evaluationist das Bemühen, die Qualität von Schule und Unterricht (Prozesse & Ergebnisse) zu verstehen.


2. Leitfrage: Wo beginnt Schulentwicklung?

Der Innovationswürfel

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SchülerInnen der Jahrgänge 9 bis 12 wollen in ihrer Freizeit Workshops für jüngere SchülerInnen in der Schule machen, einige Lehrerinnen unterstützen diese Idee.1




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Eltern sind vom Fach „Soziales Lernen“, die ihre Kinder in der 5. Schulstufe besuchen, gegeistert und wollen die Schule dazu bringen, es durch Umwidmung von anderen Unterrichtsstunden auch in den höheren Klassen anzubieten.1 2




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Eltern fordern angesichts einer großen Zahl an negativen Zensuren im Fach Englisch eine Vereinhaltlichung bzw. Änderung der Beurteilungskrite-rien.

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Immer mehr SchülerInnen verlassen während des Schuljahres die Schule und wechseln zu Standorten mit –angeblich –höherem Leistungsniveau. Einige LehrerInnen wollen rasch etwas dagegen unternehmen.1 2

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Die Schulleitung will ihre auf einer US-Studienreise gewonnenen Erfahrungen mit „Visionsarbeit“ jetzt unbedingt in der eigenen Schule umsetzen.

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Die Schulbehörde erster Instanz ordnet für alle ihr unterstellten Schulen die Erstellung von Schulprofilen/-programmen an. (Die Behörde agiert in diesem Fall auf ein Ziel hin und nicht unter Druck.)

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Schulveränderung auf PISA, TIMMS und IGLU.

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Beispiel

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Die Schulleitung nimmt Drogenprobleme an der Schule zum Anlass für ein großes Projekt zum Thema „Primäre Suchtprävention“ und erwartet die aktive Mitarbeit des gesamten Kollegiums.1 2

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3. Leitfrage: Welche Wege und Leitideen der Schulentwicklung gibt es?

• Personal, Organisation und Unterricht in der Schulentwicklung

• Leitideen pädagogischer Schulentwicklung



Personalentwicklung

• Lehrerselbstbeurteilung

• Supervision

• Kommunikationstraining

• Hospitationen

• Jahresgespräche

• Selbstlernteams

• Schülerorientierung

• überfachliches Lernen

• Methodentraining

• erweiterte Unterrichtsformen

• Lernkultur u.a.

• Öffnung

Organisationsentwicklung

• Schulprogramm

• Schulkultur

• Erziehungsklima

• Schulmanagement

• Teamentwicklung

• Eltern

• Evaluation

• Kooperation

Unterrichts-entwicklung

Umfeld

Umfeld

Umfeld

Systemzusammenhang von pädagogischer Schulentwicklung

nach: Rolff, 2001, S. 10

Personal, Organisation und Unterricht in der Schule ntwicklung



Leitideen pädagogischer Schulentwicklung (1)

L 1: Von der Einzelschule her denken: Die Schule ist der Motor.

L 2: Druck und Zug sind der Treibstoff (Miles/Hubermann).

L 3: Veränderung ist eine Reise (Fullan) und kein Marschplan; nicht wird so realisiert, wie es geplant war.

L 4: Probleme und Konflikte sind auch Chancen.

L 5: Langsamer ist schneller (Senge).

L 6: Feedback und Selbstevaluation müssen Bestandteil der Arbeitskultur werden (Ekholm).



Leitideen pädagogischer Schulentwicklung (2)

L 7: Alles hängt mit allem zusammen: Die Schulleitung stärken, ohne das Kollegium zu schwächen.

L 8: Weiterentwicklung ist immer auch Störung – die Komfortgrenze muss überschritten werden.

L 9: Wandel kann nicht angeordnet, sondern nur ermöglicht werden.

L 10: Die Lehrpersonen sind nicht das Hindernis, sondern die einzige Chance.

L 11: Jeder Einzelne ist Schulentwickler.

L 12: Schulentwicklung ist eine Trias von Unterrichts-, Personal- und Organisationsentwicklung; UE und PE sind OE nicht zu haben.


4. Leitfrage: Was sind die Kernthemen von Schulentwicklung?

• Umgang mit Heterogenität• Interkulturelle Schulentwicklung• Inklusive Schule

• Gesundheitsorientierte Schule• Ganztagsschule• Sozialwirksame Schule• Entwicklung alternativer Unterrichtskonzepte


4. Leitfrage: Was sind die Kernthemen von Schulentwicklung? Beispiel interkulturelle Schulentwicklung

• Warum interkulturelle Schulentwicklung?

• Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?

• Wie führt man interkulturelle Schulentwicklung

durch?

• Aktuelle Diskussionspunkte interkultureller

Schulentwicklung

• Leitideen interkultureller Schulentwicklung



Deutschlandweite Perspektive Iz.B. Beschlüsse/ Empfehlungen der KMK (1996, 2004, 2007, 2013)

„Die Kultusministerinnen und Kultusminister empfehlen allen Schulen, insbesondere solchen mit einem hohen Anteil von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund, besondere Profile im Hinblick auf Interkulturalität auszuprägen und diese Ziele in Schulprogrammen und schulinternen Curricula festzulegen.“

Warum interkulturelle Schulentwicklung?




Deutschlandweite Perspektive II

Demographische Daten, Bildungsstatistik (z.B. Gutachten Aktionsrat Bildung, 2016)

• BRD: 16,4 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund (ca. 20% der Gesamtbevölkerung)

• Ein gutes Drittel der Personen mit Migrationshintergrund zählt zur zweiten oder dritten Generation, die in Deutschland geboren wurde.

• Ein gutes Drittel (35,1%) aller Kinder unter zehn Jahren weist einen Migrationshintergrund auf.




Bayernweite Perspektivez.B. ISB (2012)

„Im Jahr 2010 hatte fast jeder fünfte Einwohner Bayerns(19 % bzw. 2.426.000 Personen) einen Migrationshintergrund. […] Bis zum Jahr 2020 wird der Anteil der Personen mit Migrationshintergrund an der bayerischen Bevölkerung auf voraussichtlich über 23 % steigen.““




Kommunale Perspektivez.B. Münchner Bildungsbericht 2016

• 40,4 % der Einwohnerinnen und Einwohner in München haben einen Migrationshintergrund.

• Bei den Kindern und Jugendlichen unter 18 Jahren haben 56,6% einen Migrationshintergrund.

• Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund beträgt an Mittelschulen 65,7% (Schuljahr 2013/14)



• Rahmenmodell• Ergebnisse Expertenbefragung „Schule für Alle“

Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?



Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?Rahmenmodell interkultureller SchulentwicklungKarakaşoğlu, Gruhn & Wojciechowicz (2011)



Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?



Wie führt man interkulturelle Schulentwicklung durch?

1. Wo stehen wir? Die Analyse der Ausgangssituation

(→SWOT-Analyse)

2. Wohin wollen wir? Der Prozess der Zielbestimmung

- Das Leitbild als Orientierungshilfe

- Entwicklungsschwerpunkte festlegen

- Ziele formulieren und Zeitplan erstellen (→SMART-Regel)

3. Wie kommen wir ans Ziel? Die Entwicklung eines Handlungsplanes

4. Wie gelingt die Umsetzung? Arbeitsorganisation, Reflexion und kleine Schritte

5. Durchführung gemäß Meilensteinen

6. Evaluation – was ist bisher gelungen? Was muss verändert werden?

Interkulturelle Schulentwicklung: Leitfragen und Schritte




Strength (Stärken): Welche Rahmenbedingungen,

Kompetenzen, Mittel stehen zur Verfügung?

Weakness (Schwächen): Woran mangelt es, welche Bereiche

sollten gestärkt werden?

Opportunities (Chancen): Mit welcher Unterstützung, unter

welchen Bedingungen ergeben sich Erfolgsmöglichkeiten?

Threats (Risiken): Was ist schwer bzw. nicht kalkulierbar, woran

könnte die Entwicklungsmaßnahme scheitern?

SWOT-Analyse




Spezifizierung: Ziele müssen spezifisch, eindeutig und positiv beschrieben sein.

Messbarkeit: Die Zielerreichung sollte messbar sein.

Attraktivität: Für das Projektteam sollte es attraktiv sein, das Projektziel zu erreichen.

Realisierbarkeit: Das Ziel muss auf realistische Weise erreichbar sein.

Terminierung: Das Ziel muss innerhalb eines zeitlich festgelegten Rahmens erreichbar sein.

SMART-Regel



Wie führt man interkulturelle Schulentwicklung durch?Rahmenmodell interkultureller SchulentwicklungKarakaşoğlu, Gruhn & Wojciechowicz (2011)

SWOT

SWOT

SWOT

SWOT

SMART

SMART

SMART

SMART



Interkulturalität und Schulentwicklung

• Einheit vs. Vielfalt• Interkulturelle Pädagogik vs.

Migrationspädagogik• Deutsch als Bildungssprache vs.

Translanguaging• Max Weber vs. New Public Management

Aktuelle Diskussionspunkte




Einheit Vielfalt

Auflösung Kultur-begriff

Kultur-standards

Kultur und kulturelle Skripte

Migranten-Milieus

Akkulturation

Fremd-begegnung

erleben

Balance von Einheit und Vielfalt



Aktuelle DiskussionspunkteMigranten-Milieus nach SINUS (2008)



Aktuelle DiskussionspunktePostmoderner Kulturbegriff

Kultur-austausch

Ausländisches Fernsehen/Kino

Internationale Verträge

InternetSubkulturen/Szenen

Traditioneller Kulturbegriff

Kultur

Symbole




Kultur A Kultur B

InteraktionKommunikation

Transkulturalität nach Welsch



• Empirische Modelle

• Phänomenologische Modelle

• Skripttheorie



• Bennett

• Kim/Berry



Entwicklungsmodell kultureller Fremderfahrung

Entwicklung der Fremderfahrung

Ethnozentrische Stadien





„Frankfurt ist nicht anders als Tokyo. Viele Menschen, viele

Autos, viel Smog.“











„Das ist eine sexistische Machogesellschaft. Ein

anständiger Mensch hält sich dort nicht auf.“











„Wir sind alle Gottes Kinder, ob wir uns dessen bewusst

sind oder nicht!“





Ethnozentrische Stadien Ethnorelative Stadien






„Die Begegnung mit Leuten aus anderen Kulturen

bereichert mich.“











„Um einen Konflikt mit einem arabischen Kollegen zu lösen,

muss ich mich an seine kulturellen Gewohnheiten

anpassen.“











„Zuhause ist überall, man muss sich nur bemühen

herauszufinden, wie die Leute miteinander umgehen, welche kulturellen Werte vorhanden

sind.“



Kim/Berry

• Akkulturationsalternativen• Verhaltenswandel



Akkulturationsalternativen

Aufrechterhaltung der kulturellen Herkunftsidentität? -> ja!

Aufrechterhaltung der kulturellen Herkunftsidentität? -> nein!

Beziehungen zur Gastkultur? -> ja!

Beziehungen zur Gastkultur? -> nein!

vgl. Berry 1990








Integration

vgl. Berry 1990








Integration Assimilation

vgl. Berry 1990








Integration

Separation

Assimilation

vgl. Berry 1990








Integration

Separation

Assimilation

Marginalisierung

vgl. Berry 1990



Verhaltenswandel

Adaptionen/Anpassung

hoch

niedrig

Marginalisierung Integration

Separation

Assimilation

Phase: Vorkontakt Kontakt Konflikt Krise

(Zeit �)

akkulturative Stress-

phänomene:

niedriger Stress

zit. nach Berry & Kim 1988

Stressoren tauchen auf

Anspannung steigt an

großer Stress

veränderlicher Stress



Phänomenologische Modelle

• Hoopes• Schäffter



Hoopes Stufenmodell interkultureller Erfahrung

Ethnozentrismus

Individuelle (interne) Bedingungen

Externe (Umwelt-) Bedingungen

Aufmerksamkeit für Fremdes

Verständnis

Akzeptieren anderer Kulturen so wie sie sind

Bewertung und Beurteilung einzelner Aspekte

Selektive Aneignung einzelner Elemente

Interkulturelle Akkulturation



4 Modi der Fremdbegegnung (Schäffter)

• Fremdheit als Resonanzboden des Eigenen

• Fremdheit als Gegenbild

• Fremdheit als Ergänzung

• Fremdheit als Komplementarität



Fremdheit als Resonanzboden des Eigenen



Fremdheit als Gegenbild

Das Lied vom Schill

1. Es zog aus Berlin ein tapferer Held,

Er führte sechshundert Reiter ins Feld,

Sechshundert Reiter mit redlichem Mut,

Die dürsteten nach Franzosenblut.

2. Auch zogen mit Reitern und Rossen im Schritt

Wohl tausend der tapfersten Schützen mit.

Ihr Schützen, gesegn` euch Gott jeglichen Schuss,

Durch welchen ein Franzmann erblassen muss.

(...)(Ernst Moritz Arndt 1813)

Der Wilde

Ein Kanadier, der noch EuropensÜbertünchte Höflichkeit nicht kannteUnd ein Herz, wie Gott es ihm gegeben,Von Kultur noch frei, im Busen fühlte,Brachte, was er mit des Bogens SehneFern in Quebecs übereisten WäldernAuf der Jagd erbeutet, zum Verkaufe.Als er ohne schlaue Rednerkünste,So wie man ihm bot, die FelsenvögelUm ein kleines hingegeben hatte,Eilt' er froh mit dem geringen LohneHeim zu seinen tief verdeckten HordenIn die Arme seiner braunen Gattin.

(...)(Johann Gottfried Seume, ca. 1793)



Fremdheit als Ergänzung



Fremdheit als Komplementarität



Kulturelle Skripte…

• repräsentieren komplexe Aspekte der Realität, • sind Abstraktionen und entsprechen nicht konkreten Situationen,• bestehen aus unterschiedlichen voneinander abhängigen Variablen

oder Rollen,• bestehen aus miteinander verknüpften Situationen,• haben verschiedene Funktionen wie die Steuerung der

Gedächtnisfunktion, Aufmerksamkeit, Einstellungen und Handlungen,

• sind nicht statisch, sondern verändern sich im Laufe der Zeit.



Kulturelle Skripte orientieren sich an…

• Zielen (z.B. Wie bewerbe ich mich auf eine Stelle?)• Themen (z.B. Wie spricht man über Feinde?)• Rollen (z.B. Wie benehme ich mich als Lehrer im Klassenraum?)• Räumen (z.B. Wie benimmt man sich in der Kirche?)• Instrumenten (z.B. Wie benutzt man einen Hammer?)• Institutionen (z.B. Wie geht man mit der Bürokratie um?)• Emotionen (z.B. Wie drückt man situationsangemessen Ärger aus?)• Methoden (z.B. Wie führe ich eine statistische Faktoranalyse

durch?)



Kulturelle Skripte im Rahmen kultureller Orientierungen

KS

KS

KS KS

KS

KSKS

KS

Quelle:K.-H. Flechsig 1997

Menschenbild

Soziale Beziehungen

Werte & Normen

Technologien

Gesetze

Wissensvorräte

Werkzeuge

Konsumgewohnheiten

Selbstkonzepte

Moral Mythen & Legenden Ideale Sitten (Anstandsregeln)

Überzeugungen

Kunst(erzeugnisse)

Verhaltensweisen & Routinen

Sprache

Rituale

Religiosität

Weltbild

Zeitvorstellungen

Lebenssinn


Prof. Dr. Ewald Kiel – LMU MünchenInnovieren Folie 67Guamán Poma de Ayala (* 1526)



d1: Herrschaftsachse der sozialen, weltlichen und politischen Beziehungend2: Moralachse der religiösen, geistlichen und sittlichen Beziehungen

Moralische Autorität

GöttlichesKosmischesHerr MannSpanier

Dämonen Mörder Kräfte des Bösen

Mensch Alltägliches Knecht FrauIndianer

d2d1

Die Gliederung andiner Raumvorstellungen nach Rolen a Adorno



5. Leitfrage: Wie verläuft Schulentwicklung in Bayern?

• Serpentinen-Modell der Schulentwicklung (Pieper & Schley)

• Beispiel für ein Anschreiben des Schulamts zur Förderung von Schulentwicklung

• Beispiel für Leitziele einer bayerischen Schule

• Moderationsmethode als Evaluationsinstrument


Serpentinen-Modell der Schulentwicklung (1)

Anfrage einer Schule nach externer Moderation Vorgespräche mit der Schulleitung

Vorbereitungs- und Kontaktphase Herstellen von Transparenz über die Schulentwicklung, Aussprache über die

verschiedenen Bedürfnisse, Einstellungen und Erwartungen im Kollegium

Entscheidungs- und KontraktphaseEinigung des Kollegiums, Festlegung verbindlicher Modalitäten für den

Schulentwicklungsprozess

Phase der ProblemdiagnoseAnalyse des IST-Zustandes, der Stärken und Schwächen der Schule

aus: Pieper & Schley




Serpentinen-Modell der Schulentwicklung (2)

Entwicklung von Veränderungszielen Formulierung von erreichbaren Zielen für die Weiterentwicklung

Konkretisierungsphase Operationalisierung der wichtigsten Ziele, Suche nach Lösungsidee,

Festlegung konkreter Maßnahmen

Handlungsphase schrittweise Umsetzung und Verwirklichung der geplanten Innovationen und

Veränderungen

regelmäßige FolgeaktivitätenEvaluation der durchgeführten Maßnahmen, Planung weiterer Schritte,

Finden neuer Ziele für Veränderungen

aus: Pieper & Schley



Beispiel für ein Anschreiben des Schulamts zur Förderung von Schulentwicklung



Beispiel für Leitziele einer bayerischen Schule

1. Wir schaffen größere Berufszufriedenheit

2. Wir fördern das soziale Klima an der Schule

3. Wir stärken den Kontakt zu den Eltern und zeigen auch Grenzen auf

4. Wir verändern unser Schulleben



1. Wir schaffen größere Berufszufriedenheit

Wir helfen und beraten uns im Unterricht- Supervisionen, Teamteaching, Differenzierung- Konsens und gegenseitige Hilfe bei Erziehungsproblemen- Stellenwert der SLK-Klasse

Die Schule soll eigenverantwortlicher handeln und e ntscheiden können

- Personalentscheidungen, Einsatzwünsche- Kontakt zur Schulrätin, Absprachen, Mitsprache…

Lehrer sollen finanziell entlastet werden- Beantragung finanzieller Mittel- Finden privater Sponsoren (Verlosung/Verkauf)




2. Wir stärken den Kontakt zu den Eltern und zeigen auch Grenzen aufWir fordern und suchen nach Möglichkeiten, um uns zu schützen

- Eltern sollen Dienstweg einhalten/keine Schwellensprechstunden vor acht

- Regelmäßige Elterninformationsbriefe (siehe Anlage) um Klarheit zu schaffen

- Plakate/Aushänge in der Aula zur Info

Wir informieren und binden die Eltern stärker ein- Regelmäßige Elternabende z. besseren Austausch und Information- Regelmäßige Infobriefe für Klarheit (evtl. Infomappe)- Eltern sollen stärker einbezogen werden (Feste, Flohmärkte) und

ihre Verantwortungsbereitschaft gestärkt werden- Einladungen und Wünsche als Schulrundbrief, nicht nur

klassenintern- Regelmäßige Mitteilung/Rückmeldung des Leistungsstandes




3. Wir fördern das soziale Klima an der Schule

Wir bilden Streitschlichter aus (Klasse/Grundschule )- Wir werden entlastet, wenn Streitigkeiten auch ohne den Lehrer

gelöst werden können- Die Mitverantwortung der Schüler wird dabei gefördert- Wir können so das soziale Miteinander (HS-GS) verbessern

Schülersprechstunden einführen- Wir bieten individuelle Beratung, wenn Schüler danach fragen- Lehrer vereinbaren Schülersprechstunden (1 Stunde/Woche)




4. Wir verändern unser SchullebenWir intensivieren den Kontakt zwischen GS und HS

- Konsens finden und Konsequenzen bei Streitigkeiten GS/HS=> Regeln aufstellen (HS-GS) i.S.d. Corporate Identity=> Abgesprochene Konsequenzen für die Schüler

- Gemeinsame Veranstaltungen, damit sich die Kollegen besser kennen lernen

Wir gestalten unser Schulhaus gemeinsam und überneh men Verantwortung- Die Identifikation und Mitverantwortung der Schüler kann so vergrößert

werden- Organisation von Schulfesten

Wir aktivieren Schüler zur Mitwirkung am Schulleben (Schulfeste, Aufführungen, Theater, Projekte, Schülerzeitungen)

- Die Schüler sollen die Schule als Lebensraum erfahren und sich mit ihr identifizieren können



Moderationsmethode als Evaluationsinstrument



6. Welche Konsequenzen hat die Schulentwicklung für die Autonomie der Schule?

• Max Webers Bürokratiemodell

• New Public Management



Max Webers Bürokratiemodell

Schuladmi-nistration

Aufgaben Schulengibt die den vor



New Public Management

Schule

auf der Grundlage eines• rechtlichen Rahmens; • ihrer spezifischen

Situation und • entsprechender

gesellschaftlicher Herausforderungen

Perspektiven und

Handlungs-muster

entwickelt eigene


Beteiligte der Schulentwicklung: verschiedene Rollen

Antreiber, Motivator Ideengeber

OrganisationstalentKontrolleur

Bedenkenträger

Bremser, Saboteur

Begleiter / Berater

Emigrant

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