DigitalesLernen–einewissenschaftlichePerspektive
FrankFischerLudwig-Maximilians-Universität München
Hirschberger Realschultage 2018
Öffentliche Diskussion zur digitalen Bildung
…zwischen Digitaler Demenz und 21st Century Skills
... Fokus auf Ausstattung (“5 Milliarden aus Berlin”)…zunehmend spöttisch („Digitales Geräteturnen“)
Können digitale Medien das schulische Lernen verbessern?
• Positiver Effekt auf kognitiven Lernerfolg (Metaanalyse über 25 Metaanalysen mit über 1000 Studien: Schmid et al., 2013; Tamin et al., 2011)
– Effekte kleiner für Präsentationsmediennutzung, “Überdosierung” möglich
– Kleine bis mittlere Effekte für spielbasiertes Lernen auf kognitiven Lernerfolg; größereEffekte (Wouters et al., 2013)
– Individuelles Üben und Feedback mit guten Effekten auf Fertigkeitserwerb
– Mittlere bis große Effekte bei angeleiteten, anspruchsvollen Aktivitäten mit digitalen Medien
– Strukturierte Gruppenaktivitäten mit digitalen Medien mit großen Effekten (Vogel et al., 2016; Wouters et al, 2013)
Können digitale Medien dasschulische Lernen verbessern?
• Effekte auf Motivation kurzfristig (Wouters et al., 2013)
• Verknüpft mit Unterricht bessere Effekte als Stand-alone Lernprogramme / Apps (Metaanalyse von Slavin, 2011)
QualitätdesMedieneinsatzesderLehrkräfte
Qualitätsstufe 1
Qualitätsstufe 2
Qualitätsstufe 4
Qualitätsstufe 3
vgl.Chi(2009);Chi&Wiley (2014)
Förderung passiver Lernaktivitäten
Förderung aktiver Lernaktivitäten
Förderung konstruktiver Lernaktivitäten
Förderung interaktiver Lernaktivitäten
Interaktiv (z.B. Peer-Feedback in eigeneArgumentation einbauen)
Konstruktiv (z.B. eineneigenen Kritikpunktoder Beispiel in eineOnline-Diskussioneinbringen) Aktiv (z.B. zusätzlich notieren; Faktenfragen
beantworten)
Passiv (z.B. einer PowerPoint-Präsentation zuhören)
Beispiel
• Projekt “Internetkompetenz an Schulen” (Wecker, Kollar, Langer & Fischer, 2010; 2016)
• Thema “Grüne Gentechnik”
• Beispiel für eine Lernumgebung mit konstruktiven und interaktiven Elementen
• Ziele: Erwerb von Fach- und Medienkompetenz
Online-Recherche mit Kooperationsunterstützung
Haben die"DigitalNatives"nicht wenigstens eines sicher:Digitale Medienkompetenz?
• Reicht Medienkompetenz der heutigen Schülerinnen und Schüler nicht aus?
• Ausreichende Medienkompetenz nur bei manchen: Entspannungsorientierte oderinformationsorientierte Nutzung in der Freizeit
• Bessere Schulnoten in Mathematik, wenn digitale Medien zu Hause"anspruchsvoll" genutzt werden (Senkbeil & Wittwer, 2008).
http://www.supercell.net/games/view/hay-day
DigitaleMedienkompetenzen
• KMK-Vorschlag zur Medienbildung (2016)
• DigitalerCampusBayern(2017)
KMK(2016);DigitalerCampus
Bayern(2017)
Was sollten Lehrkräfte können, um diese Kompetenzen bei Schülerinnen und Schüler zu fördern?
ReichtdieMedienkompetenzheutigerLehrkräftenichtaus?
19 Lehrkompetenzenfür das Unterrichten in einer digitalisierten Welt
NeueRollederLehrkraft?
Sageonthe stage? Guideatyour side?
Classroom orchestrator:DirigentmedienunterstützterLern- undInteraktionsprozesseimKlassenzimmer!
EineempirischeStudieanbayerischenSchulen
FrankFischer, MichaelSailer&JuliaMurböck
VortragaufderTagung„DigitaleMedieninbayerischenSchulen“,
vbw – VereinigungderBayerischenWirtschafte.V.(November2017)
DigitaleBildunganbayerischenSchulen–Infrastruktur,Konzepte,Lehrerbildung
undUnterricht
MethodischesVorgehenderStudieTelefonbefragung• RepräsentativeTelefonbefragung,durchgeführtvonderGMSDr.-JungGmbH
vom6.Märzbis10.April2017.• 410LehrkräfteanbayerischenMittel- undRealschulensowieGymnasien,
QuotenstichprobeaufGrundlagestatistischerReferenzdatennachRegierungsbezirkundSchulform.
• Analysemethode:deskriptiveStatistiken,Zusammenhangs- undUnterschiedsanalysen(z.B.Regressionsanalysen,Varianzanalysen).
MethodischesVorgehenderStudie
CurriculareAnalyse• ZeitraumderAnalyse:MaibisSeptember2017.• Datengrundlage:aktuellsteLehrplänederMittel- undRealschulesowie
Gymnasium,ModulederLehramtsausbildungundFortbildungsangebotefürLehrkräfte.
• Dokumentewurdendaraufhinanalysiert,inwieweitsiedieFörderungvonmedienbezogenenKompetenzenbeinhalten.
Ergebnisse– MerkmalederSchuleundBildungsadministration
MerkmalederSchuleundBildungsadministration(I)
• EtwadreiViertelderSchulenverfügennachAngabenderLehrkräfteübereinMedienkonzeptundSchulleitungenermutigendenvermehrtenEinsatzdigitalerMedienimUnterricht.
• TrotzweitgehenderWLAN-AbdeckunggibtnochimmerdieHälftederLehrkräftean,dassdieNetzanbindungzulangsamsei.
• UnterstützungdurchtechnischeFachkräfteundmedienpädagogisch-informationstechnischeBeraternochnichtausreichendvorhanden.
Verfügbarkeit digitalerMedien
MedienkompetenzeninschulischenLehrplänen
MerkmalederSchuleundBildungsadministration(II)
• GrundausstattungandigitalenMedienvielerortsvorhanden:– DabeiüberwiegenPräsentationsmedienundinsbesonderederBeamer,währendinteraktivereAnwendungenetwaimZusammenhangmitTabletsnochnichtdenselbenhohenVerbreitungsgradhaben.
• HäufigeVerankerungvonMedienkompetenzenindenbayerischenLehrplänen:– EskommenzwaralleMedienkompetenzeninjederSchulartfrüheroderspätervor– verteiltüberJahrgangsstufenundFächer.
– EineklareSystematikistaberkaumerkennbar.
Ergebnisse– QualifizierungderLehrkräfte
MedieneinsatzinAus- undFortbildung,derüberPräsentierenhinausgeht
MedienbezogeneKompetenzenindenLehramtsstudiengängen (nachFächern)
MedienbezogeneKompetenzeninFortbildungen (nachFächern)
QualifizierungderLehrkräfte
• DieAnalysederLehrangeboteanbayerischenUniversitätenzeigt,dassdigitaleBildungbislangnurweniginLehramtsstudiumangekommenist.
• ImRahmenvonFortbildungensindAspektedigitalerBildungbereitsinvielenVeranstaltungenverankert.
• KeineeinheitlicheKonzeptionvonmedienbezogenenKompetenzenfürLehrkräfte,dieEinzelveranstaltungenodergarPhasenderLehrerbildungverbindet.
Ergebnisse– MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte
Sharing
Planung
Realisierung
Evaluation
MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte
EigeneMedienkompetenzen
BedienenundAnwenden
SuchenundVerarbeiten
KommunizierenundKooperieren
ProduktionvonMedieninhalten
Lernpotentialev.Mediennutzen
Sailer,Murböck &Fischer,2017;vgl.ForschungsgruppeLehrerbildungDigitalerCampusBayern,2017
MediendidaktischeLehrkompetenzen(I)
MediendidaktischeLehrkompetenzen(II)
MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte• LückeninderQualifizierungskettewerdenauchbeiden
ErgebnissenzudenmedienbezogenKompetenzen derLehrkräftedeutlich:– LehrkräfteverfügenübergutausgeprägteKompetenzenzurNutzungvondigitalenMedienimAlltag.
– GiltleidernichtfürmediendidaktischeLehrkompetenzen.• VieleLehrkräftehabeninStudienzeitundReferendariatkaum
interaktivenMedieneinsatzerlebt,derüberPräsentationenundHerunterladenderFolienhinausging.
• Fortbildungisthierschonweiter.
Ergebnisse– MedieneinsatzderLehrkräfte
QuantitätdesMedieneinsatzes
QualitätdesMedieneinsatzesderLehrkräfte
Qualitätsstufe 1
Qualitätsstufe 2
Qualitätsstufe 4
Qualitätsstufe 3
vgl.Chi(2009);Chi&Wiley (2014)
Förderung passiver Lernaktivitäten
Förderung aktiver Lernaktivitäten
Förderung konstruktiver Lernaktivitäten
Förderung interaktiver Lernaktivitäten
QualitätdesMedieneinsatzes
MedieneinsatzderLehrkräfte
• QuantitätdesMedieneinsatzes:DigitaleMediensindimUnterrichtangekommen.
• HinsichtlichderQualitätdesMedieneinsatzesdominierendigitalgestütztePräsentationen.
• PotenzialedigitalerMedienfüraktive,konstruktiveundinteraktiveLernaktivitätenbislangwenigerrealisiert.
MöglicheEinschränkungen
• Stichprobe:mediennähereLehrkräfteevtl.eherbereit,sichzubeteiligen.
• SelbsteinschätzungenderLehrkräfteweichenevtl.vomtatsächlichenVerhaltenab.
• GroßeHandlungsspielräumebeiderUmsetzungderModulbeschreibungenfürDozierendeanbayerischenHochschulen,dahergewissesRisikoeinerFehleinschätzung.
• KeineKausalinterpretationenmöglich.
Empfehlungen
SystematischereVerankerungvonMedienkompetenzenderSchülerinnenundSchülerindenLehrplänen.
Empfehlungen
BessereAusstattungfüreinequalitativhöherwertigeVerwendungdigitalerMedien.
Empfehlungen
EntwicklungvonMedienkonzepten,indenenauchdieQualitätdesMedieneinsatzesverankertist.
Empfehlungen
TechnischeundmedienpädagogischeUnterstützungflächendeckendausbauen.
Empfehlungen MedienbezogeneLehrkompetenzenfördern:Orchestrierenstattnurpräsentieren.
Empfehlungen KollegialeKooperationimBereichderdigitalenMedienfördern– Sharing.
Empfehlungen AusbauundbessereAbstimmungdermedienbezogenenAngeboteinderHochschullehrefürangehendeLehrkräfte.
EmpfehlungenMedienbezogeneQualifizierungderinderLehrerbildungtätigenDozentinnenundDozenten.
Empfehlungen EntwicklungeinesphasenübergreifendenKonzeptszurFörderungdermedienbezogenenKompetenzenvonLehrkräftenvomStudiumüberdasReferendariatbiszurFortbildung.
DownloadsundKontakt
BerichtzurStudie:https://www.vbw-bayern.de/Redaktion/Frei-zugaengliche-Medien/Abteilungen-GS/Bildung/2017/Downloads/Bi-0146-001_vbw_Studie_Digitale-Bildung-an-bayerischen-Schulen.pdf
ArtikelzudenKernkompetenzen:http://www.merz-zeitschrift.de/dateien/merz_4-17_Kernkompetenzen_Von_Lehrkraeften.pdf
Kontakt:[email protected]@psy.lmu.deJulia.Murbö[email protected]