Birgit Lascho
Sprachlicher Aus-druck: Beschreiben und BerichtenDeutsch als Zweitsprache systematisch fördern
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Downloadauszug aus dem Originaltitel:
5./6. Klasse
Deutsch als Zweitsprache systematisch fördern
Training Wortschatz –Grammatik
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Lehrplanbezogene Materialien füreinen integrativen Sprachunterricht
Birgit Lascho
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 1
Einführung
Aufgrund der zunehmenden weltweiten Wande-rungsbewegungen haben es Lehrkräfte in denSchulen und damit auch im Deutschunterricht ver-stärkt mit Lernenden mit Migrationshintergrund zutun, die Deutsch als Zweitsprache sprechen.Obwohl die Mehrheit dieser Lernenden in der Regelschon die Grundschule komplett in Deutschlandbesucht hat, lassen sich bei vielen von ihnen auchin der Sekundarstufe I oft noch spezielle sprachli-che und grammatische Probleme bei der Ver-wendung der deutschen Sprache feststellen. Sohaben Lernende mit Deutsch als Zweitsprache(abgekürzt DaZ) oft Probleme bei der Artikel-verwendung und Pluralbildung, machen bei vie-len Endungen, insbesondere von Pronomen undAdjektiven sowie daraus auftretenden Kom-binationen, mehr Fehler als die übrigen Lernen-den. Zudem haben Lernende mit DaZ Schwierig-keiten bei der Bildung von unregelmäßigenVerbformen und vor allem beim korrekten Ge-brauch von Präpositionen sowie bei der Verwen-dung von Konjunktionen. Bedingt sind dieseSchwierigkeiten dadurch, dass Lernende mit DaZdie deutsche Sprache im Zuge des ungesteuertenSpracherwerbs erworben haben, also nebenbei inder Alltagskommunikation ohne jegliche Syste-matik. Deshalb fehlt Lernenden mit DaZ oft dieEinsicht in bestimmte grammatische Strukturenund Regularitäten der deutschen Sprache und siemachen in diesem Bereich besonders viele Feh-ler. Dazu kommen oft Probleme bei der Aus-drucksfähigkeit und Sprachverwendung, insbe-sondere bei der Schriftsprache, die zum Teil vommündlichen Sprachgebrauch differiert. DennLernende mit DaZ verfügen häufig in bestimmtenBereichen nur über einen begrenzten Wortschatz,sodass ihnen das notwendige Vokabular zum prä-zisen Ausdruck fehlt. Zudem wissen sie oft nicht,in welchen sprachlichen und situativen Zusam-menhängen bestimmte Wörter gebraucht werden,sodass Sätze missverständlich werden. Folglichist eine Förderung in diesen Bereichen auch in der Sekundarstufe I notwendig, da Sprache alsSchlüssel zur Integration anzusehen ist.
Von daher werden auch die weiterführendenSchulen und deren Lehrkräfte im Zuge der Eta-blierung der Bildungsstandards verstärkt in diePflicht genommen, Lernende mit DaZ zu fördern,damit diese die Anforderungen der Bildungs-standards am Ende der Schullaufbahn erfüllenkönnen. Darauf fußend setzen die Bundesländerzunehmend auf die Förderung von Lernenden mitDaZ und geben entsprechende Fördererlasse
heraus, wie zum Beispiel Hessen, wo Lehrkräftejetzt individuelle Förderpläne für versetzungsge-fährdete Schüler und Schülerinnen verfassenmüssen und zur binnendifferenzierten Förderungim regulären Unterricht verpflichtet werden, dieneben der Sprachförderung in speziellen Zusatz-kursen an Bedeutung gewinnt.
Zudem werden Lehrkräfte auch hin und wiedervon Lernenden selbst oder deren Eltern gefragt,welche Maßnahmen sie ergreifen können, um die sprachliche Ausdrucksfähigkeit zu verbessernund die Anzahl der grammatischen Fehler zu sen-ken. Deshalb sind Lehrkräfte in diesem Bereichzunehmend gefordert. Doch leider gibt es für die-ses spezielle Gebiet bisher wenig Unterrichts-materialien, denn die meisten Materialien sind fürLernende mit Deutsch als Fremdsprache gedacht.Diese erwerben Deutsch jedoch systematisch alsFremdsprache und nicht auf ungesteuertem Wegwie Lernende mit DaZ, sodass die Materialien fürDeutsch als Fremdsprache nicht auf die Bedürf-nisse von Lernenden mit DaZ zugeschnitten sind.
Aus diesem Grund sollen mit den folgendenKopiervorlagen Materialien vorgelegt werden, diebesonders auf die Sprachförderung von Ler-nenden mit DaZ ausgerichtet sind und sich zudemspeziell an den Inhalten des regulären Deutsch-unterrichts orientieren, um eine zielgerichteteSprachförderung zu ermöglichen.
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 2
Denn bei mir beschweren sich immer wiederLernende mit DaZ, dass der zusätzlich in derSchule erteilte Förderunterricht für sie nicht sinn-voll ist, weil die dortigen Unterrichtsinhalte nichtsmit dem regulären Unterricht zu tun hätten. Vondaher kann die Ausrichtung von Fördermate-rialien auf den regulären Deutschunterricht denLernenden den Sinn für die Teilnahme am För-derunterricht einsichtiger machen und darüberhinaus der Lehrkraft eine binnendifferenzierteFörderung im regulären Deutschunterricht ermög-lichen.
Die Kopiervorlagen sind sowohl zum Einsatz imzusätzlichen Förderunterricht gedacht als auchzur Verwendung im regulären Unterricht, wo sieim Rahmen von Binnendifferenzierung als zusätz-liches Sprachfördermaterial eingesetzt werdenkönnen. Der Einsatz kann dabei in Freiarbeits-phasen während des Unterrichts geschehen oderaber auch, indem die Lehrkraft den betreffendenLernenden mit DaZ entsprechende Übungsblätterzur Bearbeitung nach Hause mitgibt. Dabei kön-nen die Lösungsseiten im Anhang anschließendzur Selbstkontrolle, zur gegenseitigen Kontrolle inPartnerarbeit oder zur Kontrolle durch anderePersonen genutzt werden, sodass die Lehrkrafthier eine Entlastung erfährt. Zudem eignen sichdie Kopiervorlagen auch zur Verwendung fürmoderne Unterrichtsformen wie das Stationen-lernen.Auf jeden Fall kommt den Kopiervorlagen, egalwie sie eingesetzt werden, immer eine ergänzen-de Funktion im Förder- oder regulären Deutsch-unterricht zu. Dies sei betont. Denn die angebote-nen Übungen zu speziellen sprachlichen undgrammatischen Schwierigkeiten von Lernendenmit DaZ sollten nicht isoliert durchgeführt, son-dern im Rahmen eines integrativen Unterrichts-konzepts mit den geforderten Inhalten des
regulären Deutschunterrichts verknüpft werden.Ohne handlungsorientierte Anwendung beimSchreiben von entsprechenden Aufsatzformenwerden die einzeln erworbenen sprachlichen odergrammatischen Fähigkeiten schwerlich automati-siert und damit für den zukünftigen Sprachge-brauch der Lernenden mit DaZ nutzbar gemacht.
Um die Kopiervorlagen zur Sprachförderung fle-xibel einsetzbar zu machen, wurde im Hinblickauf ihren inhaltlichen Aufbau das vorliegendeBausteinprinzip gewählt, bei dem die sprachli-chen Aspekte, die Lernenden mit DaZ bei be-stimmten Textsorten Probleme bereiten, von dengrammatischen Phänomenen getrennt werden,die für die Lernenden mit DaZ besondereSchwierigkeiten darstellen. Denn auf dieseWeise können die grammatischen Phänomenedort trainiert werden, wo sie in den Kontext pas-sen. So kann zum Beispiel das Präteritum imZusammenhang mit dem Themenkomplex „Er-zählen“, aber auch mit dem Themenkomplex„Berichten“ geübt werden, wo es den entspre-chenden sprachlichen Übungen, deren Themen-bereiche sich auf die in den Lehrplänen derBundesländer vorgeschriebenen Lehrinhalte be-ziehen, vor- oder nachgeschaltet werden kann.Auf diese Weise wird es für die Lernenden mitDaZ nachvollziehbarer, warum sie sich mitbestimmten grammatischen Phänomenen be-schäftigen sollen. Denn der systematische Er-werb von bestimmten Grammatikphänomenen,mit denen Lernende mit DaZ besondere Schwie-rigkeiten haben, wird inzwischen als unverzicht-bar zur Fehlervermeidung angesehen. Die denbeiden Förderbausteinen vorangestellte Über-sichtstabelle bietet den Lehrkräften einenÜberblick darüber, welcher grammatische För-derschwerpunkt mit welchem sprachlichenSchwerpunkt verknüpft werden kann.
Einführung
regulären Deutschunterrichts verknüpft werden.Ohne handlungsorientierte Anwendung beimSchreiben von entsprechenden Aufsatzformen
werden die einzeln erworbenen sprachlichen odergrammatischen Fähigkeiten schwerlich automati-siert und damit für den zukünftigen Sprachge-brauch der Lernenden mit DaZ nutzbar gemacht.
Um die Kopiervorlagen zur Sprachförderung fle-xibel einsetzbar zu machen, wurde im Hinblickauf ihren inhaltlichen Aufbau das vorliegendeBausteinprinzip gewählt, bei dem die sprachli-chen Aspekte, die Lernenden mit DaZ bei be-stimmten Textsorten Probleme bereiten, von dengrammatischen Phänomenen getrennt werden,die für die Lernenden mit DaZ besondereSchwierigkeiten darstellen. Denn auf dieseWeise können die grammatischen Phänomenedort trainiert werden, wo sie in den Kontext pas-sen. So kann zum Beispiel das Präteritum imZusammenhang mit dem Themenkomplex „Er-zählen“, aber auch mit dem Themenkomplex„Berichten“ geübt werden, wo es den entspre-chenden sprachlichen Übungen, deren Themen-bereiche sich auf die in den Lehrplänen derBundesländer vorgeschriebenen Lehrinhalte be-ziehen, vor- oder nachgeschaltet werden kann.Auf diese Weise wird es für die Lernenden mitDaZ nachvollziehbarer, warum sie sich mitbestimmten grammatischen Phänomenen be-schäftigen sollen. Denn der systematische Er-werb von bestimmten Grammatikphänomenen,mit denen Lernende mit DaZ besondere Schwie-rigkeiten haben, wird inzwischen als unverzicht-bar zur Fehlervermeidung angesehen. Die den
ÜAbschließend sei noch bemerkt, dass die vorlie-genden Kopiervorlagen selbstverständlich auchbei der außerschulischen Sprachförderung vonLernenden mit DaZ verwendet werden könnenund dass zudem viele der Übungen darüber hin-aus gleichfalls zur Sprachförderung von Kindernund Jugendlichen mit Deutsch als Muttersprachebenutzt werden können, wenn diese entsprechen-de Sprachdefizite haben.
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 3
Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
Ordne die Adjektive aus den Kästen den passenden Bildern zu.
Schreibe das richtige Adjektiv unter das richtige Bild.
a) Gesichtsform
b) Nasen
1 _______________ 2 _______________ 3 _______________ 4 _______________
1 ___________ 2 ___________ 3 ___________ 4 ___________ 5 ___________
Beschreiben und Berichten AB 1
rundlich W länglich W oval W kantig
schmal W breit W kurz W lang W krumm W brei kurz ang W kru
__ 4 ___________2 ______ ____
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 4
Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
Welche Adjektive passen zu welchem Bild?
Schreibe die passenden Adjektive in den Lückentext.
Achte auf die richtigen grammatischen Endungen.
Beschreibung der Wangen
1 Er hat ein _________________________ 2 Er besitzt ________________________
Gesicht und ___________________Wangen. und _______________________ Wangen.
Beschreiben und Berichten AB 2
eingefallen W pausbäckig W blass W gerötet
und _
__
___________
_____ ____
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Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
Ordne die Wörter oder Wortgruppen aus dem Kasten den passenden Bildern zu.
Schreibe die Wörter oder Wortgruppen unter das richtige Bild.
Beschreibung der Haare
1 2 3 4
5 6 7 8
9 bl bm bn
Beschreiben und Berichten AB 3
kurz W lang W kinnlang W schulterlang W glatt W lockig W zu einem Pferdeschwanz
zusammengebunden W zu einem Zopf geflochten W offene Zöpfe W
geflochtene Zöpfe W zu einem Dutt zusammengesteckt W eine Glatze
6
42
ene
eine
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Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
Ordne die Adjektive aus dem Kasten der Frau zu, deren Körperbau sie beschreiben.
Schreibe die Adjektive unter das passende Bild.
Beschreibung des Körperbaus
1 _________________________________ 2 _________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
Beschreiben und Berichten AB 4
schlank W kräftig W untersetzt W hager W beleibt W zierlich W dick W
stattlich W dürr W fettleibig W dünn W schmal
_______
____
_______
______
____
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 7
Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
Betrachte die beiden Bilder. Suche aus dem Kasten die Wörter heraus, die zu
den abgebildeten Personen passen. Schreibe diese Wörter in den Lückentext.
Achte dabei auf die richtigen Endungen.
Bild 1
Die Person besitzt eine ____________________ Statur. Sie hat ein ____________________
Gesicht mit ____________________ und ____________________ Wangen. Sie trägt ihr
Haar, das ____________________ ist, ____________________ . Sie hat eine
____________________ Nase.
Bild 2
Die Person ist von ___________________ Körperbau. Sie besitzt ein ___________________
____________________ Gesicht mit ____________________ Wangen. Ihre Nase ist
____________________ und die Haare sind ____________________ geschnitten.
Beschreiben und Berichten AB 5
krumm W lockig W lang W kräftig W blass W schulterlang W pausbäckig W
breit W eingefallen W schmal W kurz W länglich W gerötet
1
2
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esitzt eine __
2
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 8
Wortbausteine zur Tierbeschreibung – Katzen
Ordne die Wortbausteine aus dem Kasten den passenden Bildern zu und
schreibe sie unter die richtigen Bilder.
Aussehen des Fells
1 _____________________ 2 _____________________ 3 _____________________
4 _____________________ 5 _____________________ 6 _____________________
7 _____________________ 8 _____________________ 9 _____________________
Beschreiben und Berichten AB 6
getigert W marmoriert W gefleckt W einfarbig W mit weißem Brustfleck W
am Hals weiß W mit weißen Pfoten W mit weißer Schwanzspitze W
an den Beinen und Pfoten weiß
______
___________ 3____ _________ __
anzs
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 9
Wortbausteine zur Tierbeschreibung – Hunde
Vergleiche die Hunde auf den beiden Bildern. Suche Wortbausteine heraus,
die zu den Bildern passen.
Trage die Wortbausteine in der richtigen Spalte der Tabelle ein.
Beschreiben und Berichten AB 7
lang W herunterhängend W kurz W hochstehend W mit langen Haaren W
lang W buschig W kurz
Schnauze
Ohren
Schwanz
Hund 1 Hund 2
1 2
1
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Verben zur Wegbeschreibung
Betrachte die Bilder und lies die dazugehörigen Bildunterschriften.
Ergänze die Lücken mit den passenden Verben aus dem Kasten.
In den Amselweg einbiegen Vom Amselweg abbiegen
In den Amselweg ______________________ Den Amselweg ________________________
In den Amselweg ______________________ Vom Amselweg ________________________
Den Amselweg passieren Über die Kreuzung gehen
Den Amselweg ________________________ Die Kreuzung _________________________
Über den Amselweg ___________________ Die Kreuzung _________________________
Durch den Amselweg gehen An der Blumenstraße vorbei laufen
Den Amselweg ________________________ Die Blumenstraße ______________________
Dem Verlauf des Amselwegs _____________ Die Blumenstraße ______________________
Beschreiben und Berichten AB 8
einbiegen W passieren* W laufen W entlanggehen W hineingehen W verlassen W
folgen W überqueren W passieren W überqueren W abbiegen W überqueren
* passieren bedeutet überqueren
1 2
3 4
5 6
den Am
ssie
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selweg ____
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_____
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___________
_______weg
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_______
__________
_________
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Den
om Amsel
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 11
Verben zur Wegbeschreibung
Betrachte den eingezeichneten Weg auf der Karte.
Ergänze den Lückentext mit den passenden Verben.
Beispiel: laufen � laufe
1 _______________ die nächste Kreuzung und ______________ die Thomas-Mann-Straße
________________ bis zur darauffolgenden Kreuzung. 2 ___________ dort nach rechts in
die Hauptstraße ________________, __________________ die folgende Kreuzung Haupt-
straße/Gartenstraße und _____________ der Hauptstraße bis zur Einmündung Blumen-
straße. 3 ______________ dort die Hauptstraße und _____________ die Blumenstraße bis
zum Enzianweg _____________ . 4 _____________ nun von der Blumenstraße in den
Enzianweg _____________ und ______________________________ bis du zu einer Kirche
kommst. Dort gegenüber wohnen wir.
Beschreiben und Berichten AB 9
weitergehen W überqueren W abbiegen W geradeaus gehen W einbiegen W
passieren W folgen W verlassen W entlanglaufen
_________
hen
pa
W übe
assie
W a
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 12
Präpositionen für Ortsangaben bei Bildbeschreibungen und Berichten
Betrachte das Bild. Ergänze den Lückentext mit den passenden Präpositionen.
1 Tisch und Sofa stehen ______________ der Mitte des Raumes. 2 __________ dem Sofa
liegt ein Hut. 3 Links ___________ dem Sofa steht ein Stuhl. 4 ____________ die Stuhllehne
ist eine Jacke gehängt. 5 __________ dem Heizkörper liegt eine Zeitung __________ Boden.
6 _____________ der Stehlampe und dem Sofa ist ein überquellender Papierkorb zu sehen.
7 Außerdem kann man __________ der hinteren Zimmerwand ein Gemälde mit prächtigem
Rahmen erblicken. 8 ______________ dem Bild hängt ein kleiner Kalender. 9 Aus unerfind-
lichen Gründen hat jemand eine rosa Schleife ______________ das rechte Bein des Stuhls
gebunden. bl Weiter sieht man ______________ dem Tisch eine Tasse stehen.
Beschreiben und Berichten AB 10
unter W zwischen W auf W um W am W neben W auf W an W in W vor W über
ne Jacke g
_____
3 Links ___
ehängt 5
en ___
____
____
W um W am W neben Wu
Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 13
Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
Ordne die Präpositionen dem passenden Satz zu und trage sie in die Lücken ein.
Beachte dabei, dass manche Präpositionen schon mit einem Artikel verschmolzen sind.
Beispiel: im � in + dem / am � an + dem / zum � zu + dem
vom � von + dem / zur � zu + der
a) Herr Meier fährt _________ dem Parkhaus.
b) Sie treffen sich _________ Kino.
c) Der alte Herr geht _________ Park spazieren.
d) Der Zug fährt _________ den Bahnhof ein.
e) Frau Huber geht _________ Apotheke.
f) Folgen Sie der Hauptstraße _________ nächsten Kreuzung.
g) Björn läuft _________ Bahnhof.
h) Sie müssen _________ das Gebäude herumgehen,
dann stoßen Sie automatisch auf den Eingang.
i) Er fährt _________ der Kirche vorbei.
j) Die Kinder laufen gespannt _________ den Platz.
k) Das Ehepaar läuft _________ den Park.
l) Herr Müller kommt gerade _________ Bahnhof.
Beschreiben und Berichten AB 11
im W an W über W zur W in W am W durch W bis zur W vom W aus W um W zum
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 14
Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
Ordne die Präpositionen dem passenden Satz zu. Ergänze den dazugehörigen Artikel.
Beispiel: Er wartete __________ Bahnhof auf sie. (vor)
Er wartete vor dem Bahnhof auf sie.
a) In der Altstadt trafen sie als Erstes _____________ Rathaus.
b) Frau Bach blinkte und fuhr _____________ Parkhaus hinein.
c) Die Kinder liefen schnell _____________ schmale Brücke.
d) Die Touristen gingen _____________ Kirche hinein, um sie zu besichtigen.
e) Es ist nicht mehr weit _____________ Schule.
f) Die Jugendlichen machten sich _____________ Weg _____________ Kino.
g) Herr Fischer fuhr _____________ Kneipe und stellte dort das Auto ab.
h) Sie verabredeten, sich _____________ Rathaus zu treffen.
I) Der Zug fuhr mit hoher Geschwindigkeit _____________ Tunnel.
j) Das Haus stand direkt _____________ Straße.
über W bis zu W in W vor W auf W zu W durch W an W bis W zu W in W auf
Beschreiben und Berichten AB 12
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aus.
nein.
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 15
Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
Ordne die Präpositionen dem richtigen Satz zu.
a) Ich gehe jeden Nachmittag ____________ Rhein spazieren.
b) Familie Müller fährt ____________ die Alpen.
c) Oma verreist ____________ Bad Godesberg.
d) Markus geht ____________ der Fulda entlang.
e) Herr Meier fährt auf Geschäftsreise ____________ Berlin.
f) Sie verlassen die Autobahn ____________ Düsseldorf.
g) Familie Huber verreist ____________ die Nordsee.
h) Ebru verbringt die Sommerferien ____________ der Türkei.
i) Boris macht mit seinen Eltern Urlaub ____________ Großbritannien.
j) Heike fährt mit ihrer Familie ____________ Frankreich.
k) Wir kommen ____________ Kassel her auf die Autobahn.
l) Susanne fährt nächste Woche ____________ die Schweiz.
m) Wir kommen direkt ____________ Konstanz, wenn wir zu deinem Geburtstag kommen.
n) Du musst ____________ Frankfurt mit dem ICE fahren, wenn du nach Friedberg willst.
nach W in W von W nach W in W nach W an W bis W an W aus W in W bei W am W in
Beschreiben und Berichten AB 13
Wir kommen
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 16
a) Gesichtsform
1 kantig 2 rundlich 3 länglich 4 oval
b) Nase
1 lang 2 schmal 3 breit 4 kurz 5 krumm
1 Er hat ein pausbäckiges 2 Er besitzt blasse
Gesicht und gerötete Wangen. und eingefallene Wangen.
Lösungen – Baustein I / Beschreiben und Berichten
AB 1 Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
AB 2 Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung ne zu rsonenbesch
4
reibung
kur 5
AB 2 Addjektive un
2 schmal
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1 eine Glatze 2 kinnlang 3 kurz 4 offene Zöpfe
5 zu einem Dutt 6 glatt 7 zu einem Zopf 8 lockigzusammengesteckt geflochten
9 schulterlang bl zu einem Pferde- bm geflochtene bn langschwanz zusam- Zöpfemengebunden
1 schlank, hager, zierlich, dürr, 2 kräftig, untersetzt, beleibt, dick,
dünn, schmal stattlich, fettleibig
Lösungen – Baustein I / Beschreiben und Berichten
AB 3 Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
AB 4 Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung Adjektive und W
l zscm
ortb
m Pferde-zus
un
8 locckig
9 sc
att 77 zu ei
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1 gefleckt 2 mit weißem Brustfleck 3 mit weißem Hals
4 getigert 5 mit weißen Beinen 6 einfarbig
und Pfoten
7 mit weißen Pfoten 8 marmoriert 9 mit weißer Schwanzspitze
Lösungen – Baustein I / Beschreiben und Berichten
AB 5 Adjektive und Wortbausteine zur Personenbeschreibung
AB 6 Wortbausteine zur Tierbeschreibung
1
Die Person besitzt eineschmale Statur. Sie hat einlängliches Gesicht mit ein-gefallenen und blassenWangen. Sie trägt ihr Haar,das lockig ist, schulterlang.Sie hat eine lange Nase.
2
Die Person ist von kräftigemKörperbau. Sie besitzt einbreites pausbäckiges Ge-sicht mit geröteten Wangen.Ihre Nase ist krumm und dieHaare sind kurz geschnitten.
4 getigert
k 3 mit w2 m
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Lösungen – Baustein I / Beschreiben und Berichten
1. In den Amselweg hineingehen. / In den Amselweg abbiegen.
2. Den Amselweg verlassen. / Vom Amselweg einbiegen.
3. Den Amselweg überqueren. / Über den Amselweg laufen.
4. Die Kreuzung überqueren. / Die Kreuzung passieren.
5. Den Amselweg entlanggehen. / Dem Verlauf des Amselwegs folgen.
6. Die Blumenstraße überqueren. / Die Blumenstraße passieren.
1 Passiere/Überquere die nächste Kreuzung und gehe die Thomas-Mann-Straße weiter/
geradeaus bis zur darauffolgenden Kreuzung. 2 Biege dort nach rechts in die Hauptstraße
ein/ab, überquere/passiere die folgende Kreuzung Hauptstraße/Gartenstraße und folge der
Hauptstraße bis zur Einmündung Blumenstraße. 3 Verlasse dort die Hauptstraße und laufe
die Blumenstraße bis zum Enzianweg entlang. 4 Biege nun von der Blumenstraße in den
Enzianweg ab/ein und gehe geradeaus/weiter bis du zu einer Kirche kommst. Dort gegen-
über wohnen wir.
1 Tisch und Sofa stehen in der Mitte des Raumes. 2 Auf dem Sofa liegt ein Hut. 3 Links
neben dem Sofa steht ein Stuhl. 4 Über die Stuhllehne ist eine Jacke gehängt. 5 Vor dem
Heizkörper liegt eine Zeitung am Boden. 6 Zwischen der Stehlampe und dem Sofa ist ein
überquellender Papierkorb zu sehen. 7 Außerdem kann man an der hinteren Zimmerwand
ein Gemälde mit prächtigem Rahmen erblicken. 8 Unter dem Bild hängt ein kleiner Kalen-
der. 9 Aus unerfindlichen Gründen hat jemand eine rosa Schleife um das rechte Bein des
Stuhls gebunden. bl Weiter sieht man auf dem Tisch eine Tasse stehen.
AB 8 Beschreiben und Berichten – Verben zur Wegbeschreibung
AB 9 Verben zur Wegbeschreibung
AB 10 Präpositionen für Ortsangaben bei Bildbeschreibungen und Berichten
AB 7 Wortbausteine zur Tierbeschreibung
1
Schnauze – langOhren – hochstehendSchwanz – lang mit lan-
gen Haaren
2
Schnauze – kurzOhren – herunter-
hängendSchwanz – kurz und
buschig
un
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umenstraße.
g entlang
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Birgit Lascho: Sprachlicher Ausdruck: Beschreiben und Berichten© Persen Verlag, Buxtehude 20
a) Herr Meier fährt aus dem Parkhaus.b) Sie treffen sich am Kino.c) Der alte Herr geht im Park spazieren.d) Der Zug fährt in den Bahnhof ein.e) Frau Huber geht zur Apotheke.f) Folgen Sie der Hauptstraße bis zur nächsten Kreuzung.g) Björn läuft zum Bahnhof.h) Sie müssen um das Gebäude herumgehen, dann stoßen Sie automatisch auf den Eingang.i) Er fährt an der Kirche vorbei.j) Die Kinder laufen gespannt über den Platz.k) Das Ehepaar läuft durch den Park.l) Herr Müller kommt gerade vom Bahnhof.
a) In der Altstadt trafen sie als Erstes auf das Rathaus.b) Frau Bach blinkte und fuhr in das Parkhaus hinein.c) Die Kinder liefen schnell über die schmale Brücke.d) Die Touristen gingen in die Kirche hinein, um sie zu besichtigen.e) Es ist nicht mehr weit bis zu der Schule.f) Die Jugendlichen machten sich auf den Weg zu dem Kino.g) Herr Fischer fuhr bis zu der Kneipe und stellte dort das Auto ab.h) Sie verabredeten, sich vor dem Rathaus zu treffen.i) Der Zug fuhr mit hoher Geschwindigkeit durch den Tunnel. j) Das Haus stand direkt an der Straße.
a) Ich gehe jeden Nachmittag am Rhein spazieren.b) Familie Müller fährt in die Alpen.c) Oma verreist nach Bad Godesberg.d) Markus geht an der Fulda entlang.e) Herr Meier fährt auf Geschäftsreise nach Berlin.f) Sie verlassen die Autobahn bei Düsseldorf.g) Familie Huber verreist an die Nordsee.h) Ebru verbringt die Sommerferien in der Türkei.i) Boris macht mit seinen Eltern Urlaub in Großbritannien.j) Heike fährt mit ihrer Familie nach Frankreich.k) Wir kommen von Kassel her auf die Autobahn.l) Susanne fährt nächste Woche in die Schweiz.m) Wir kommen direkt aus Konstanz, wenn wir zu deinem Geburtstag kommen.n) Du musst bis Frankfurt mit dem ICE fahren, wenn du nach Friedberg willst.
Lösungen – Baustein I / Beschreiben und Berichten
AB 11 Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
AB 12 Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
AB 13 Präpositionen für Ortsangaben bei Wegbeschreibungen
lie Mma verre
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Illustrationen: Roman LechnerSatz: MouseDesign Medien AG, Zeven
Bestellnr.: 3352DA2
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