Bildungstheorien Soziale Aufarbeitung 29/11/13 FOSE eDucation- between I- & mediaDucation Univ.-Prof. Dr. Thomas A. Bauer Ajamzadeh Ayla Bojic Dalila Schembera Marlene Schröcker Desiree Standl Anna- Sophie 1
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Bildungstheorien Soziale Aufarbeitung 29/11/13 FOSE eDucation-
between I- & mediaDucation Univ.-Prof. Dr. Thomas A. Bauer
Ajamzadeh Ayla Bojic Dalila Schembera Marlene Schrcker Desiree
Standl Anna- Sophie 1
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berblick n Entwicklung Denken und Sprechen n Bildung und
Didaktik in der Theorie n Bildung und Didaktik in der Praxis 2
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Piaget - Conservacoes 3
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Denken und Sprechen Behaviorismus vs. Kognitivismus Entstehung
des Denkens im Wechselverhltnis von Ich und Welt (Kognitivismus)
Durch Kognition wird Wissen erworben. 4
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Jean Piaget (09.08.1896 16.09.1980) n Die natrliche Entwicklung
des logischen Denkens n Bildung als Entfaltung n Denken ist der
Sprache vorgngig. 5
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Die Stufen der Entwicklung n Sensomotorische Phase n
Properative Phase n Konkret-operative Phase n Formal-operative
Phase 6
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Lev Vygotsky (05.11.1896 11.06.1934) n Die soziale Entwicklung
des Denkens n Bildung als soziale Entfaltung des Zusammenhangs von
Denken und Sprechen n Denken als inneres Sprechen n Alles vollzieht
sich im Medium der sprachlichen Kommunikation in der Gesellschaft,
Sprache ist vorgngig. 7
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Die Stufen der Entwicklung n Suglingsalter n Kleinkindalter n
Vorschulalter n Schulalter n Jugendalter 8
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Vygotsky vs. Piaget PiagetVygotsky Methode und
KontextLaborexperimenteSoziale Experimente Sprache und
Denken1.Denken 2.Sprechen Denken und Sprechen beginnen unabhngig
von einander BegriffsbildungKonkret operant formal abstrakt Spontan
formal abstrakt EntwicklungAdaption durch Akkomodation und
Assimilation Dialektischer Prozess LehrenDurch HerausforderungDurch
Erweiterung des Erfahrungsraumes 9
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Bildung Sozialisation Erziehung Unterricht 10
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Wilhelm von Humboldt n Streben des Menschen nach Erkenntnis n
Streben nach innerer Veredlung n Versuch des Menschen Welt zu sein
Wechselverhltnis innerer Entwicklung und uerer Welt (BIWI, PPP)
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5 Dimensionen von Bildung n 1. als individueller Bestand, n 2.
als individuelles Vermgen, n 3. als individueller Prozess, n 4. als
individuelle Selbstberschreitung und als Hherbildung der Gattung, n
5. als Aktivitt bildender Institutionen oder Personen (Vgl.
Ehrenspeck, u.a., 2006:68) 12
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Lehren und Lernen = Didaktik n Engagement fr Bildung n Den
pdagogischen Unterschied zwischen Sache und Bedeutung n Die
Unabhngigkeit von Lehren und Lernen (Vgl. Hopman, 2007:109) 13
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Phasen der Didaktik n 1. Eine Frage der Ordnung, n 2. Eine
Frage der Reihenfolge/Abfolge und n 3. Eine Frage der Wahl
Sokrates: Konzept der Erinnerung 14
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Learning is the prize 15
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Ordnung Klassische Versuche: Didaktik als n Vorgegebene Ordnung
n Traktierbare Reihenfolge n Vernderliche Auswahl Antike: n Platon:
ffentliche Erziehung mit gemeinsamen Ziel n Menon von Platon:
didaktisches Experiment Lernen ist nichts anderes als
Wiedererinnern Ab ca. 100 1000 n. Chr. n Dogmatik als Voraussetzung
von Didaktik n Kirchenvter n Bildung= Aneignung der gegebenen
Ordnungen 16
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Reihenfolge - Auswahl Ab ca. 1000 n.Chr. bis 1500 n.Chr. n
Grundgedanke der Verschulung als Wissens- & Unterrichtssystem n
Das kirchliche Angebot stabilisiert sich n Entwicklung vom
Schulwesen & Hochschulen Ab ca. 1500 n.Chr. bis 1900 n.Chr. n
Reformatorischer Schulkompromiss n Zwei- Welten- Theorie (Luther) n
19 Jhdt.: Bildung, Lehren & Lernen als Zusammenspiel didaktisch
getroffener Auswahl n Rousseau, Hegel, Herbart 17
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Emile von Rousseau Jean- Jaques Rousseau n * 28. Juli 1712 in
Genf n 02. Juli 1778 in Paris n Schriftsteller, Philosoph, Pdagoge
n Rousseau hatte groen Einfluss auf die Pdagogik n wichtiger
Wegbereiter der Franzsischen Revolution Emile oder ber die
Erziehung Alles ist gut, wie es aus den Hnden des Schpfers kommt;
alles entartet unter den Hnden des Menschen. (1762:9) n Erziehung
als Entfaltung der Krfte n Drei Lehrer: Natur, Menschen & Dinge
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Didaktische Texte von Herbart Johann Friedrich Herbart n * 4.
Mai 1776 in Oldenburg n 14. August 1841 in Gttingen n Entwicklung
einer auf der Psychologie basierenden Theorie zum Lernen &
Lehren, Begrnder der modernen Pdagogik als Wissenschaft Didaktische
Texte zu Unterricht und Erziehung in Wissenschaft und Schule n
Unterscheidung: Pdagogik als Wissenschaft & Kunst der Erziehung
n Erfahrung- Experiment- Reflektion- Theorie- Takt n Erziehender
Unterricht 19
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Konstruktivismus Behavioristen: Lernen ist eine beobachtende
Verhaltensvernderung Konstruktivisten: es kann nur entsprechend
seiner Wahrnehmungs- bzw. Erfahrungsmglichkeiten wahrgenommen
werden. A Constructivist Approach to Teaching! Ernst Glasersfeld
(radikaler Konstruktivismus) Vorstellungen sind keine Reprsentation
der Wirklichkeit Vorstellungen sind die Konstruktion eines jeden
Selbst kein Lehrer Hauptproblem der Bildungsmisere ist Behavorismus
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A Constructivist Approach to Teaching! Ernst Glasersfeld n
Konzepte knnen nicht einfach vom Schler zum Lehrer bertragen werden
n Konzepte mssen verstanden werden n Studie: Uni Massachusetts n
Schler knnen nicht weiterdenken n konstruktivistischer Zugang zu
den konzeptionellen Entwicklungen kann helfen n Wissen ist
anpassungsfhig n Soziale Interaktion n Beispiel: britische
Kstenlinie
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Wolfgang Klafkis Begriff der Bedeutung zur Begrndung von
Unterrichtsinhalten n Lehrer sollen ihren Stoff nicht nur strikt an
Schler weitergeben n Was ist fr den Schler annehmbar? n Lehren ist
Bereitstellung unterschiedlicher Erfahrungsrume fr Bildung n 5
Grundfragen Bildungsgehalt der Stunde ermitteln n Legitimation des
Lehrgegenstandes n Lohnt es sich das Vorhaben dem Schler
anzubieten? n Ist der Schler fr die Inhalte empfnglich? n Modell
der Didaktik im engeren Sinne
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Die fnf Grundfragen der didaktischen Analyse n 1.
Gegenwartsbezug n 2. Zukunftsbezug n 3. Sachstruktur n 4.
Exemplarische Bedeutung n 5. Zugnglichkeit n Kritik: u Inhalte
stehen zu sehr im Mittelpunkt u Unterrichtsmethoden werden
vernachlssigt
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Restrained Teaching: the common core of Didaktik Stefan Hopmann
n Ein Versuch dem englischsprachigen Raum zu erklren, was Didaktik
ist. n Geschichtlicher Bezug (Platon: Schler muss auf etwas
hingewiesen werden) n Bildung hngt vom Schler ab n Didaktik soll
Ergebnisse mglich machen n Eigenaktivitt der Schler n Problem: z.B.
Tests andere Lsungen werden ausgeschlossen n Bildung ist
Zusammenspiel zwischen Schlern und Lehrern n Kompetenzen von
Minderheiten gehen verloren n Didaktik kommt ohne diese 3 Punkte
nicht aus: u 1. Die starke Bindung zur Bildung u 2. Der starke
Glaube an den Unterschied zwischen Inhalt und Gehalt u 3. Und die
berzeugung, dass Lehren und Lernen notwendigerweise autonome
Aktivitten sind!
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Good Teaching Practices 25
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Sozialisation und Selektion (Parson, 1995) Schulklasse:
Sozialisationsinstanz Hat Sozialisationsfunktion Entwicklung von
Bereitschaften und Fhigkeiten der Individuen als wesentliche
Voraussetzung ihrer spteren Rollenerfllung Vorgegebene (askriptive)
und erworbene Faktoren beeinflussen das Ergebnis: Askriptiver
Faktor: soziokonomischer Status der Familie Erworbener Faktor:
individuelle Befhigung 26
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Grundschule Bedingungen der Grundschulklasse: Emanzipation des
Kindes Verinnerlichung einer Ebene gesellschaftlicher Werte und
Normen Selektion und Verteilung der menschlichen Ressourcen Einzige
wesentliche Differenzierung : Leistung Leistungserfolg beruht auf 2
Hauptkomponenten: Kognitives Lernen von Informationen, Fertigkeiten
und Bezugsrahmen Betragen Unterscheidung: Traditionelle Schulen
Progressive Schulen Formelle Schulklassen Informelle Schulklassen
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peer group bungsfeld der Unabhngigkeit von der
Erwachsenenkontrolle Durchlssigkeit ihrer Grenzen Scharfe Trennung
nach Geschlecht Oberschule Legt ihren Akzent auf die
Differenzierung qualitativer Typen der Leistung Auerplanmige
Ttigkeiten werden wichtig Es kommt zu positiven
zwischengeschlechtlichen Beziehungen auerhalb der Klasse
Differenzierungslinie: Schler mit niedrigem Status vs. Schler mit
hohem Status 28
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Lernphasen und Instruktionshilfen (Weinert 1996) Zerlegen des
Lehrstoffs in methodische Einheiten: Zielangabe > Analyse >
Synthese > Assoziationsstufe > System > Methode Anderson
unterscheidet 3 Stadien beim Erwerb kognitiver Fertigkeiten:
Kognitives Stadium Assoziatives Stadium Autonomes Stadium
Instruktionsmethoden: Direkte Instruktion Adaptive Instruktion
Tutoriell untersttzendes Lernen Kooperatives Lernen Selbststndiges
Lernen 29
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n Ehrenspeck, Yvonne: Bildung. In: Krger, Heinz-Hermann /
Grunert, Cathleen (HG): Wrterbuch Erziehungswissenschaft. 2.
Auflage. Basel: UTB. 2006. S.64-71. n Herbart, J.F. (1991):
Didaktische Texte zu Unterricht und Erzieung in Wissenschaft und
Schule.In: Mener, G. (Hrsg.). Deimling Arbeitsmittel fr Studium und
Lehre. Wuppertal:Deimling. n Hopmann, Stefan: Restrained Teaching:
the common core of Didaktik. In: European Educational Research
Journal. Volume 6, Number 2. 2007. S.109-124. n Hopmann, Stefan:
Von der gutbrgerlichen Kche zu McDonalds: Beabsichtigte und
unbeabsichtigte Folgen der Internationalisierung der Erwartung an
Schule und Unterricht n Glasersfeld, Ernst: A constructivist
approach to teaching. In: Steffe L. P. & Gale J. (eds.)
Constructivism in education. Erlbaum, Hillsdale. 1995 S. 315. n
Klafki, Wolfgang: Didaktische Analyse als Kern der
Unterrichtsvorbereitung, 1958 In: Klafki Wolfgang: Studien zur
Bildungstheorie und Didaktik, 2.Auflage. 1964 S126-153 n Parson,
Talcott: Die Schulklasse als soziales System: Einige ihrer
Funktionen in der amerikanischen Gesellschaft. 1995. S. 161 193 30
Literaturverzeichnis
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n Piaget, Jean (1974): Theorien und Methoden der modernen
Erziehung. Frankfurt am Main. Fischer Taschenbuch Verlag. S. 153
210. n Platon (1994): Smtliche Werke Bd.1.Reinbeck bei Hamburg:
Rowohlt Taschenbuch Verlag. n Raudenbush, Stephen W.: American
Educational Research Journal Advancing Educational Policy by
Advancing research on Instruction n Rousseau, J.-J. (1762): Emile
oder von der Erziehung. Emile und Sophie oder Die Einsamen.
Dsseldorf: Artemis & Winkler Verlag. n Semjonowitsch Wygotski,
Lew: Der entwicklungsgeschichtliche Ursprung des Denkens und
Sprechens. In: Helm, Johannes (Hrsg.) (1964): Denken und Sprechen.
Frankfurt am Main. Fischer Taschenbuch Verlag. S.74 103. n von
Humboldt, Wilhelm: Schriften zur Anthropologie und Geschichte.
Theorie der Bildung des Menschen. 3. Auflage. Darmstadt:
Wissenschaftliche Buchgesellschaft. 1980. S.234-240. n Weinert,
Franz E.: Psychologie des Lernens und der Instruktion
Instruktionsmodelle, Instruktionsstrategien und
Instruktionsprinzipien. 1996 31