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Bildungsplan 2016 in Baden-Württemberg

Gerhard Ziener, Pädagogisch-

Theologisches Zentrum

Stuttgart

Eckpunkte – Ideen - Perspektiven

Lehren und Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung

Gerhard Ziener, ptz 2016

I. Bildungsplan 2004 / 2016 - Eckpunkte Vom inhaltsorientierten Lehrplan zum kompetenzorientierten Bildungsplan

II. Gesamtstruktur des Bildungsplans und

Aufbau der Fachpläne

III. Die „Leitperspektiven“ des Bildungsplans Der allgemeine Erziehungs- und Bildungsauftrag

Bildungsplan 2016

Gerhard Ziener, Pädagogisch-

Theologisches Zentrum

Stuttgart

… eine Vorbemerkung


Die Doppelte Funktion jedes Bildungsplans

Bildungsplan 2016

Ein Lehrplan (seit 1994: „Bildungsplan“) …

… ist eine

Verwaltungsvorschrift … und ist eine

„Visitenkarte“

• formuliert, was (aber nicht: wie!) gelehrt und gelernt wird

• gibt Auskunft über das aktuelle Bildungsverständnis

• definiert Abschlüsse und Übergänge

• normiert Zugangsberechtigungen und Examina von Lehrkräften

• erläutert fachliche und Allgemeinbildung

• gibt Antworten auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen (die „Leitperspektiven“)

Entscheidet über Bildungschancen und Bildungsgerechtigkeit


I. Vom inhaltsorientierten Lehrplan zum kompetenzorientierten Bildungsplan

Ostern 1965 Bildungsplan 2004

KULTUS UND UNTERRICHT

1977



I. Bildungsplan 2016 Vom inhaltsorientierten Lehrplan zum kompetenzorientierten Bildungsplan



1967

Ein inhaltsorientierter Lehrplan belehrt die Lehrenden darüber,

welche Inhalte sie wann zu lehren haben.

Der inhaltsorientierte Lehrplan

Frage: ... was lernen die SchülerInnen und worauf zielt der Unterricht?



1977 Der lernzielorientierte Lehrplan: Worauf zielt der Unterricht?

Bildungsplan 2016


1977

Ein lernzielorientierte Lehrplan beschreibt Lernziele, die sich

die Lehrenden zu eigen machen sollen

Frage: ... was nehmen die SchülerInnen mit und was können sie am Ende?

Der lernzielorientierte Lehrplan: Worauf zielt der Unterricht?


2. „PISA-Schock“

Die Abbildung zeigt die Schwankungen des Wasserstandes des Tschadsees in der

Sahara in Nordafrika. Während der letzten Eiszeit, etwa 20 000 v. Chr., verschwand

der Tschadsee vollständig. Um etwa 11 000 v. Chr. entstand er wieder neu. Heute hat

er etwa den gleichen Wasserstand wie im Jahre 1000 n. Chr.

Aufgaben:

... 2. Wie tief ist der Tschadsee

heute?

A Etwa zwei Meter

B Etwa fünfzehn Meter

C Etwa fünfzig Meter

D Er ist vollständig

verschwunden

E Diese Information wird nicht

gegeben



Zuspitzung:

Wir fragen heute weniger:

„Unterrichten wir die richtigen

Sachen?“

- als vielmehr:

„Unterrichten wir die Sachen

richtig?“



Schlussfolgerung:

Wir brauchen nicht Lehrpläne, die uns

darüber belehren, welche „Sachen“ wir

lehren sollen

- sondern:

wir brauchen Bildungspläne, die

beschreiben, was Schülerinnen und Schüler

am Ende können

(= über welche „Kompetenzen“ sie am Ende

verfügen)



Zusammenfassung:


60er-Jahre

Inhaltsorientierte Lehrpläne

(= reine Aufzählung von

„Stoffen“ und „Inhalten“)

60er-Jahre

Inhaltsorientierte Lehrpläne

(= reine Aufzählung von

„Stoffen“ und „Inhalten“)

Lehrkräfte müssen

„Inhalte in Unterricht

verwandeln“

Was die Kinder lernen,

entscheidet die Lehrkraft

Lehrkräfte müssen

„Inhalte in Unterricht

verwandeln“

Was die Kinder lernen,

entscheidet die Lehrkraft

70er-/80er-Jahre

Lernzielorientierte Lehrpläne

(= Aufzählung von „Zielen“)

70er-/80er-Jahre

Lernzielorientierte Lehrpläne

(= Aufzählung von „Zielen“)

seit 2004

Kompetenzorientierter

Bildungsplan (= Beschreibung von „Kompetenzen“,

die der Unterricht vermitteln soll)

seit 2004

Kompetenzorientierter

Bildungsplan (= Beschreibung von „Kompetenzen“,

die der Unterricht vermitteln soll)

Lehrkräfte müssen

Lernziele umsetzen

Unklar bleibt, was die Kinder

am Ende können

Lehrkräfte müssen

Lernziele umsetzen

Unklar bleibt, was die Kinder

am Ende können

Der Plan beschreibt,

was die Kinder lernen und am Ende

können sollen

(= Kompetenzerwerb):

Lehrkräfte planen Lernwege –

vom Ziel aus

Der Plan beschreibt,

was die Kinder lernen und am Ende

können sollen

(= Kompetenzerwerb):

Lehrkräfte planen Lernwege –

vom Ziel aus


Zusammenfassung:


Zunehmender Fokus auf die

Lernenden

Zunehmender Fokus auf die

Lernenden

Zunehmende Verschränkung

von Wissen und Können

(„Kompetenzorientiert“)

Zunehmende Verschränkung

von Wissen und Können

(„Kompetenzorientiert“)

BAK Bad Urach 2016

1. Schritt:

„Besinnen Sie sich bitte für die

nächsten Minuten auf einen beliebigen

Lehrinhalt und stellen Sie sich vor, Sie

hätten diesen Inhalt zu unterrichten.

Notieren Sie sich für Sie unverzichtbare

inhaltliche Aspekte!“

2. Schritt „Versetzen Sie sich bitte ans Ende der

betreffenden Lernsequenz, nehmen Sie

die Lernenden in den Blick und

formulieren Sie Ihre Erwartungen an den

Ertrag Ihres Bildungsangebotes!“

Vorschläge – zum Beispiel:

• Die Frühblüher*

„Am Ende der Einheit, nach

______ Stunden zum Thema

____________ erwarte ich

eigentlich, dass die Schüle-

rinnen und Schüler jetzt …

• _______________________

_______________________

• _______________________

_______________________“

• Das Geheimnis der Primzahlen*

• Die Weimarer Republik*

* oder: Die Kaulquappe, Marc Chagall, Der

Protonen-Übergang; Martin Luther; Das

Wetter; Resilienz; Der Quintenzirkel; Das

Periodensystem der Elemente ...

Was meint „Kompetenzen“?



1. Schritt:

„Besinnen Sie sich bitte für die

nächsten Minuten auf einen beliebigen

Lehrinhalt und stellen Sie sich vor, Sie

hätten diesen Inhalt zu unterrichten.

Notieren Sie sich für Sie unverzichtbare

inhaltliche Aspekte!“

2. Schritt „Versetzen Sie sich bitte ans Ende der

betreffenden Lernsequenz, nehmen Sie

die Lernenden in den Blick und

formulieren Sie Ihre Erwartungen an den

Ertrag Ihres Bildungsangebotes!“

Vorschläge – zum Beispiel:

• Die Frühblüher*

„Am Ende der Einheit (nach

______ Stunden) zum Thema

____________ erwarte ich

eigentlich, dass die Schüle-

rinnen und Schüler jetzt …

• _______________________

_______________________

• _______________________

_______________________“

• Das Geheimnis der Primzahlen*

• Die Weimarer Republik*

* oder: Die Kaulquappe, Marc Chagall, Der

Protonen-Übergang; Martin Luther; Das

Wetter; Resilienz; Der Quintenzirkel; Das

Periodensystem der Elemente ...

Was meint „Kompetenzen“?



Kompetenzen

• „setzen sich zusammen aus Kenntnissen,

Fertigkeiten und Einstellungen;

Kompetenzen beschreiben und benennen,

was ein Mensch kann, indem er

sachkundig, handlungs- und reflexionsfähig ist“

(Nürtingen, 30. Juni 2016)



Kompetenzen

• „sind die bei Individuen verfügbaren …

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten,

um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die

damit verbundenen motivationalen,

volitionalen und sozialen Bereitschaften

…, die Problemlösungen in variablen

Situationen erfolgreich und

verantwortungsvoll nutzen zu können“

(F. E. Weinert)




2004 ff Der kompetenzorientierte Bildungsplan

II. Kompetenzen und Inhalte Gliederung nach • Leitideen

(Mathematik) • Kompetenzbereichen

(Grammatische, kulturelle, Medienkompetenz ...: Englisch)

• Dimensionen (Religion) • Epochen (Geschichte) • ...

Einführung (Hartmut von Hentig) Kompetenzen setzen sich zusammen aus • Kenntnissen • Fertigkeiten und • Einstellungen /

Haltungen Sie gliedern sich in • Sachkompetenz • Methodenkompetenz • Soziale und • Personale Kompetenz

Kurz gefasst: Der Bildungsplan 2004 war der erste „kompetenz-orientierte Bildungsplan“. An die Stelle von Stoffen (Inhalten), die die Lehrkräfte sukzessive „abarbeiten“ müssen, traten päda-gogische und fachliche Ziele in Form von Kompetenz-Beschreibungen Die Schülerinnen und Schüler können (in Deutsch. Mathe, …) …

I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb „Durch die historische Bildung wird die Kompetenz erworben, die geschichtliche Begründung der menschlichen Existenz zu erkennen.“

„Musikalische Kompetenz äußert sich in der Fähigkeit., Musik gestalten zu können, sie ... sachgemäß zu gebrauchen, sie ... zu verstehen sowie... sie in größere, sinn stiftende Zusammenhänge einzuordnen.“

„Der Mathematikunterricht vermittelt unverzichtbare mathematische Kompetenzen. (Sie) umfasst ... Kennt-nisse und Fertigkeiten ... sowie die Fähigkeit, diese ... einzusetzen.“




I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

„Durch die historische Bildung wird die Kompetenz erworben, die geschichtliche Begründung der menschlichen Existenz zu erkennen.“

„Musikalische Kompetenz äußert sich in der Fähigkeit., Musik gestalten zu können, sie ... sachgemäß zu gebrauchen, sie ... zu verstehen sowie... sie in größere, sinn stiftende Zusammenhänge einzuordnen.“

„Der Mathematikunterricht vermittelt unverzichtbare mathematische Kompetenzen. (sie) umfasst ... Kennt-nisse und Fertigkeiten ... sowie die Fähigkeit, diese ... einzusetzen.“

II. Kompetenzen und Inhalte Gliederung nach Bereichen in Form von • Leitideen

(Mathematik) • Kompetenzbereichen

(Grammatische, kulturelle, Medienkompetenz ...: Englisch)

• Bereiche (Religion) • Epochen (Geschichte) • ...

Einführung (Hans A. Pant) Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren bzw. erlernbaren kogni-tiven Fähigkeiten und Fertigkeiten (Kenntnisse und Fertigkeiten) sowie die damit verbundenen motivationalen ... Bereit-schaften (Einstellungen und Haltungen, F. E. Weinert)




Erfahrungen und Problemanzeigen:

• Inhaltliche Beliebigkeit Große Unterschiede zwischen den Fächern; wenig Struktur erkennbar

• Neue Fächer und Fächerverbünde Mangel an Abstimmung und Durchlässigkeit zwischen den Schularten

• Keine Abstimmung mit den Standards der kmk* Kmk-Standards entstanden erst nach 2004; VERA, Vergleichsarbeiten!

*Kultusministerkonferenz



2016: Eckpunkte

I. Weiterentwicklung der

Kompetenzorientierung: Festlegung von verbindlichen

Bildungszielen in Form von

Könnens-Beschreibungen

(„Was sollen die Lernenden am

Ende können?“)






Ende können?“)

II. Präzisierung der Inhalte: Deutlichere Verknüpfung von

Kompetenzen und

Wissensbeständen

(„Welches Wissen brauchen die

Lernenden, um etwas zu

können?“)


Kompetenzen und

Wissensbeständen



können?“)

III. Angleichung der Fächer

und Stundentafeln: Abbau von Bildungshürden,

Erhöhte Durchlässigkeit zwischen

den Schularten




den Schularten

IV. Unterstützung für den

Umgang mit Vielfalt und

Heterogenität: Abbau von Bildungshürden,


den Schularten





den Schularten



2016: Eckpunkte






Ende können?“)






Ende können?“)


Kompetenzen und

Wissensbeständen



können?“)


Kompetenzen und

Wissensbeständen



können?“)




den Schularten




den Schularten





den Schularten





den Schularten

V. (Neu-)Formulierung

der allgemeinen

Bildungs- und Erziehungsziele

(sog. Leitperspektiven)

V. (Neu-)Formulierung

der allgemeinen

Bildungs- und Erziehungsziele

(sog. Leitperspektiven)



2016: III. Struktur des Bildungsplans: Prozess und Inhalt

Kompetenzen werden erworben … Kompetenzen werden erworben …

(a) in Prozessen (a) in Prozessen (b) an Inhalten (b) an Inhalten

„Was lernt man – durchgängig,

themenübergreifend, fortlaufend …

- wenn man Mathe lernt?“




Antwort: (in Mathe lernt man …) 1. kommunizieren

2. argumentieren

3. Probleme lösen

4. modellieren

5. darstellen


2. argumentieren

3. Probleme lösen

4. modellieren

5. darstellen

„An welchen mathematischen

Inhalten und in welchen

Schritten lernt man das?“




Prozessbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen

Antwort: (man lernt das an …) 1. Zahlen und Operationen

2. Raum und Form

3. Größen und messen

4. Daten, Häufigkeit und

Wahrscheinlichkeit

Antwort: (man lernt das an …) 1. Zahlen und Operationen

2. Raum und Form

3. Größen und messen

4. Daten, Häufigkeit und

Wahrscheinlichkeit

Inhaltsbezogene Kompetenzen Inhaltsbezogene Kompetenzen



2016: III. Struktur des Bildungsplans: Prozess und Inhalt

Kompetenzen werden erworben … Kompetenzen werden erworben …

(a) in Prozessen (a) in Prozessen (b) an Inhalten (b) an Inhalten








2. argumentieren

3. Probleme lösen

4. modellieren

5. darstellen


2. argumentieren

3. Probleme lösen

4. modellieren

5. darstellen







Prozessbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen

1. Zahlen (bis 100), Anzahl,

Eigenschaften ...

2. Muster

3. Grundrechenarten

4. Umkehrungen

5. Rechenregeln

6. ...

1. Zahlen (bis 100), Anzahl,

Eigenschaften ...

2. Muster

3. Grundrechenarten

4. Umkehrungen

5. Rechenregeln

6. ...

Inhaltsbezogene Kompetenzen Inhaltsbezogene Kompetenzen

... nutzen

... lösen

... ändern

... anwenden

... begründen

... prüfen

...

... nutzen

... lösen

... ändern

... anwenden

... begründen

... prüfen

...

+



2016: Der gemeinsame Plan für die Sek-I:

Kl. 4

Kl. 2

Orientierungsstufe (Kl. 5/6)

Grundniveau (G1)

GS GS

Mittleres Niveau (M1) Erweitertes Niveau (E1)

HSA (Kl. 9)

G2

M2

E2

MSA (Kl. 10)

G3 M3 E3

Eingangsstufe Oberstufe

J1

J2 Abitur Abitur

OrStufe

Kl. 8

Kl. 10

J1

J2

G8 G8

= „Basisplan“

G M E = Bildungsplan Sek I



2016:

Kl. 4

Kl. 2


Grundniveau (G1)

GS GS


HSA (Kl. 9)

G2

M2

E2

Abschluss: WRS RS Übergang Sek II

G3 M3 E3


J1

J2 Abitur Abitur

OrStufe

Kl. 8

Kl. 10

J1

J2

G8 G8

= „Basisplan“

G M E = Bildungsplan Sek I

Der gemeinsame Plan für die Sek-I:

Abschluss: HSA



2016: Zwischenbemerkung:

Gegliedertes und/oder integratives Schulsystem

→A

nza

hl d

er

Sch

üle

rIn

ne

n

→ Leistungsniveau

→ WRS ← → Gymnasium ← → RS ←

→ verhält es sich so:




Gegliedertes und/oder integratives Schulsystem

→A

nza

hl d

er

Sch

üle

rIn

ne

n

→ Leistungsniveau

→ WRS ← → Gymnasium ← → RS ←

→ … oder vielmehr so?



2016: Struktur der Bildungspläne

Kl. 4

Kl. 2


Grundniveau (G1)

GS GS


HSA (Kl. 9)

G2

M2

E2

Abschluss: WRS RS Übergang Sek II

G3 M3 E3


J1

J2 Abitur Abitur

OrStufe

Kl. 8

Kl. 10

J1

J2

G8 G8




Quelle: GEW-Info Oktober 2015 www.gew-bw.de



Man kann … Man kann …

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016



„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016



„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016



„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016



„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016



„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

„Was kann

man, wenn

man Mathe

kann?“

Bildungsplan 2016


Bildungsplan 2016


„An welchen

Sachen lernt

man das?“

„An welchen

Sachen lernt

man das?“

Bildungsplan 2016


Bildungsplan 2016

Kompetenz-

beschreibung

Kompetenz-

beschreibung

Beispiel: GS Mathematik

Denkanstöße Denkanstöße

Teilkompetenzen Teilkompetenzen

I

Zum Beispiel:

Die Schülerinnen und Schüler können ...

• anhand geometrischer Muster eigene Denk- und

Lösungswege vorstellen und begründen;

= 1 = ?

Wie fragen wir das Ergebnis ab?




Bildungsplan 2016

für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;

für Verweise auf

Inhalte innerhalb des

eigenen Faches;

für Verweise auf

andere Fächer

für Verweise auf

Leitperspektiven

für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;

für Verweise auf

Inhalte innerhalb des

eigenen Faches;

für Verweise auf

andere Fächer

für Verweise auf

Leitperspektiven

Beispiel: GS Mathematik

F

I

P

I

L


2016: III. Die sog. Leitperspektiven

Bei den Leitperspektiven des Bildungsplans 2016 geht es um Bei den Leitperspektiven des Bildungsplans 2016 geht es um

Allgemeine Bildungs- und

Erziehungsziele

Allgemeine Bildungs- und

Erziehungsziele

Fächerverbindenden

Unterricht

Fächerverbindenden

Unterricht

Haltung und Einstellung

der Lehrkraft und des

Systems Schule

Haltung und Einstellung

der Lehrkraft und des

Systems Schule

BAK Bad Urach 2016


Die Leitperspektiven ...

aus Grundgesetz , Landesverfassung, Schulgesetz: Verantwortung vor Gott und den Menschen – Geist christlicher und abendländischer

Bildungs- und Kulturwerte – Geist der Duldsamkeit und der sozialen Ethik - Geist christlicher

Nächstenliebe, Brüderlichkeit aller Menschen, freiheitlich-demokratische Grundordnung,

Schutz von Ehe und Familie, Liebe zu Volk und Heimat, Verantwortungsübernahme, ...

aus Grundgesetz , Landesverfassung, Schulgesetz: Verantwortung vor Gott und den Menschen – Geist christlicher und abendländischer

Bildungs- und Kulturwerte – Geist der Duldsamkeit und der sozialen Ethik - Geist christlicher

Nächstenliebe, Brüderlichkeit aller Menschen, freiheitlich-demokratische Grundordnung,

Schutz von Ehe und Familie, Liebe zu Volk und Heimat, Verantwortungsübernahme, ...

... übersetzen den allgemeinen Erziehungs- und Bildungsauftrag ...

... im Horizont aktueller Herausforderungen ...

Pluralisierung, Demografischer Wandel, Globalisierung, Digitalisierung,

Verknappung natürlicher Ressourcen, Klimawandel, ...

Pluralisierung, Demografischer Wandel, Globalisierung, Digitalisierung,

Verknappung natürlicher Ressourcen, Klimawandel, ...

... in sechs fächer-, themen- und schulartübergreifende Bildungsperspektiven:

Bildung für

nachhaltige

Entwicklung

(BNE)

Bildung für

nachhaltige

Entwicklung

(BNE)

Toleranz und

Akzeptanz

von Vielfalt

(BTV)

Toleranz und

Akzeptanz

von Vielfalt

(BTV)

Prävention

und

Gesundheit

(PG)

Prävention

und

Gesundheit

(PG)

Medien-

bildung

(MB)

Medien-

bildung

(MB)

Berufs- und

Studien-

orientierung (BO)

Berufs- und

Studien-

orientierung (BO)

Verbraucher-

bildung (VB)

Verbraucher-

bildung (VB)

BAK Bad Urach 2016


Leitperspektiven

Bildung für

nachhaltige

Entwicklung (BNE)

Bildung für

nachhaltige

Entwicklung (BNE)

Bildung für Toleranz

und Akzeptanz von

Vielfalt (BTV)

Bildung für Toleranz

und Akzeptanz von

Vielfalt (BTV)

Prävention und

Gesundheitsförderung

(PG)

Prävention und

Gesundheitsförderung

(PG)

... in globaler

Perspektive

(zukunftsfähige Welt)

... in globaler

Perspektive

(zukunftsfähige Welt)

gesellschaftliche

Perspektive

(… Gemeinschaft …)

gesellschaftliche

Perspektive

(… Gemeinschaft …)

Personale

Perspektive

(Persönlichkeitsentw.)

Personale

Perspektive

(Persönlichkeitsentw.)

Verbraucherbildung Verbraucherbildung Medienbildung Medienbildung Berufsorientierung Berufsorientierung

Allg

em

ein

T

he

me

n-

sp

ezifis

ch

Orientierungs-, Kritik-

und Teilhabefähigkeit

auf dem Markt

Orientierungs-, Kritik-

und Teilhabefähigkeit

auf dem Markt

Kritische Teilhabe an

der

Mediengesellschaft

Kritische Teilhabe an

der

Mediengesellschaft

Begabungs- und

entwicklungsgerechte

Orientierung

Begabungs- und

entwicklungsgerechte

Orientierung

Verantwortung, Gemeinschaftsfähigkeit und Stärkung der Person Verantwortung, Gemeinschaftsfähigkeit und Stärkung der Person

BAK Bad Urach 2016


für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;

für Verweise auf Inhalte

innerhalb des eigenen

Faches;

für Verweise auf andere

Fächer

„Leitperspektiven“

für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;



Faches;


Fächer


Beispiel: Sek I Katholische Religionslehre

F

I

P

L

BAK Bad Urach 2016

Bildung für Toleranz und

Akzeptanz von Vielfalt (BTV)



Prävention und Gesundheit

(PG)

Prävention und Gesundheit

(PG)


für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;



Faches;


Fächer


für Verweise auf

prozessbezogene

Kompetenzen;



Faches;


Fächer


Beispiel: Sek I Biologie

F

I

P

L





Verbraucherbildung (VB) Verbraucherbildung (VB)

BAK Bad Urach 2016


… sehen Sie nun klar?


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