Beurteilen und Fördern im kompetenzorientierten Unterricht · PH Luzern / Hanni Lötscher / BuF...

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Beurteilen und Fördern im kompetenzorientierten Unterricht Hanni Lötscher Studienbereichsleiterin BW PH Luzern

Aufbau des Referats

PH Luzern / Hanni Lötscher / BuF koU 21.03.2016 2

Beurteilen? Beurteilen!!

Diagnostische Kompetenz

Lernverständnis und Kompetenzbegriff

Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess

Beispiel Geografie

Wie werden differenzierte Beurteilungen in eine Note

übersetzt?

Zusammenfassende Bemerkungen


Bilder von Studierenden

(Ver)urteilender Akt eines Richters zu gewinnende Pokale Rückmeldungen Unklarheiten

Studierende Modul Fördernde Beurteilung PH Luzern

Häufige Vorstellung von Beurteilung

21.03.2016 PH Luzern / Hanni Lötscher / BuF koU 4

Lernprozess Beurteilung

Lernen und Beurteilen werden getrennt betrachtet Summative Funktion der Beurteilung steht im Vordergrund Assessment of learning

Forschungsergebnisse: Diagnostische Kompetenz (DE-PISA, 2001)


Lehrpersonen können Rangreihenfolge in der Klasse gut nennen (= Rangordnungskompetenz Helmke, 2003)

1/5 der 15-jährigen erreichen nur die niedrigste Kompetenzstufe

im Lesen Nur 11% dieser Jugendlichen wurden von den Lehrpersonen als

so leseschwach identifiziert Knapp 90 % der Risikogruppe können nicht gezielt gefördert

werden

Ergebnisse in Bielefeld


Laborschule Bielefeld Gesamterhebung (PISA, 2001) fast ausnahmslos Leseniveau erkannt Mögliche Gründe (Gröben, 2003)

Weit gefasstes Lern- und Leistungsverständnis Individuelles Beratungs- und Beurteilungssystem

Blick auf die Einzelnen Lernverläufe, Lernprozess

Diagnose- und Beurteilungskompetenz (Referenzrahmen Ausbildung PH LU, 2013)


Lehr-/Lernsituation differenziert analysieren den Lernstand und die Leistungsfähigkeit der Schülerinnen

und Schüler erkennen Fehler für die Diagnose des Verstehens und für die

Anpassung der Unterstützung nutzen Schwierigkeit von Aufgaben einschätzen können das einzelne Kind in seinem Lernen und Leben in der Klasse

und im sozialen und familiären Umfeld verstehen

Diagnosekompetenz umfasst auch die Fähigkeit zur strukturierten Beobachtung und Analyse von Situationen

Aufbau des Referats


Beurteilen? Beurteilen!! Diagnostische Kompetenz Lernverständnis und Kompetenzbegriff

Informationsverarbeitung Selbststeuerung Sozialer Prozess

Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess Beispiel Geografie

Wie werden differenzierte Beurteilungen in eine Note übersetzt? Zusammenfassende Bemerkungen

Erfolgreiches Lernen als


aktiv-konstruierender, auf eigenem Vorwissen aufbauender, selbstgesteuerter und sozialer Prozess (Reusser et. al. 2013)

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Lernen als aktive Informationsverarbeitung

Sensorisches Gedächtnis

Nicht bewusst wahrgenommen - Bilder - Geräusche - Gerüche - …

Langzeitgedächtnis Arbeitsgedächtnis

Wiederholende Einübung

- Kurzzeitgedächtnis - Prüfung der Informationen - kleine Kapazität (7 Einheiten)

- Netzwerke - Wissen = Vernetzung - Vorwissen / Konzepte

Vorwissen nutzen Muster erkennen Auswählen

Komplexe Lernprozesse - Organisieren - In Beziehung bringen - Metakognitive Prozesse

Informations- verarbeitungs-strategien

vgl. Kunter, M. & Trautwein, U.(2013)

Bedeutung des Vorwissens


Quelle: Leo Lionni (1970) Fisch ist Fisch


Über das eigene Lernen nachdenken Eigenständige Lernende • setzen sich Ziele, planen,

kontrollieren und steuern das eigene Lernen

• kennen Strategien zum Aufbau und Nutzen von Wissen

• kennen eigene Stärken & Schwächen, Lernen aus Erfahrung (Beck, Guldimann, Zutavern, 1997)

Metakognition (Hattie, 2013, S. 224, 229)

• Metakognitive Strategien (13. Rang d =0.69

• Lautes Denken (18. Rang, d= 0.64)

Lernen als selbstgesteuerter Prozess

Lernen als sozialer Prozess


Mensch ist ein soziales Wesen: Sprache, Wissen, Fähigkeiten ermöglichen den Kontakt zu anderen Menschen Zone der nächsten Entwicklung (Vygotsky, 1978): Fähigkeiten, die

ein Kind mit Unterstützung durch Erwachsene oder kompetentere Kinder vollziehen kann

Lernen im Dialog (LP und SuS; Schülerinnen untereinander) am gemeinsamen Gegenstand Feedback Rang 10, d=0.73 (Hattie, 2013, S. 206

Kooperative Lehr- und Lernmethoden z.B. reziprokes Lernen Rang 9 d=

0.74 (Hattie, 2013, S. 240)

Performanz (Output) Kompetenzfacetten


Konsequenzen


Verstehen, wo die Schüler/innen stehen, um sie beim Lernen zu unterstützen

Das Vorwissen, die Präkonzepte mit alltagsnahen Problemstellungen bewusst machen

Lernaufgaben, die den Aufbau von neuem Wissen und die Anwendung dieses Wissens ermöglichen Faktenwissen allein genügt nicht

Ko-Konstruktion ermöglichen Metakognition fördern

Beurteilung

Synthese

Analyse

Anwenden

Verstehen

Wissen

Taxonomie nach Bloom

Aufbau des Referats


Beurteilen? Beurteilen!! Diagnostische Kompetenz Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess

Formative Funktion der Beobachtung und Beurteilung Gezieltes Beobachten zu unterschiedlichen Zeitpunkten Vielfältige, sachgerechte Formen Zieltransparenz – Qualitäten erkennen Selbst- und Peerbeobachtung und –beurteilung Feedback

Beispiel Geografie Wie werden differenzierte Beurteilungen in eine Note übersetzt? Zusammenfassende Bemerkungen


Formative, lernunterstützende Funktion der Beurteilung

Beobachtung und Beurteilung wird genutzt, um das weitere Lernen zu unterstützen

Integration der Beurteilung in den

Lehr-und Lernprozess Assessment for learning

Der Begriff Assessment

widerspiegelt die Erkenntnis, dass sich die Leistungsbeurteilung verändern muss, weil sich die Erkenntnisse über Lernprozesse und Kompetenzaufbau tiefgreifend verändert haben ( Winter, 2015)

Gezieltes Beobachten


Zweck

Zeitpunkt im Lehr- Lernprozess

Beginn Mitte Ende

Funktion Unterrichts-planung formativ

Individuelle Unterstützung Lernplanung formativ

Lernbilanz summativ

Präkonzepte


Alltagsvorstellungen zum Grundwasser Reinfried, 2006, S. 39

Lernstandanalyse

21.03.2016 PH Luzern / Hanni Lötscher / BuF koU 21 Unterlagen Kursleitung GBF, Kanton Luzern

Sachgerechtes Lernen und Beurteilen ermöglichen

Fachliche Kompetenzen

Methodische Kompetenzen

Personale Kompetenzen

Soziale Kompetenzen

Einzeln Partner Gruppe

Wissen (Inhalt) Verstehen (Faktenwissen) Anwenden Analyse / S/ E (Konzeptwissen)

Können (Handlung) Fähigkeiten-Fertigkeiten (prozedurales Wissen)

Metakognition Selbstregulation

Bereitschaft Haltung Einstellung

schriftlich

mündlich Handlung Produkt

GESPRÄCHE BEOBACHTEN, LEITEN Quelle: Sprachfenster (ilz Zürich)


Beobachtungen durchführen (Daten erheben)

Wie? Dokumentenanalyse

passiv-teilnehmend aktiv-teilnehmend

Wer? Lehrperson Peer Selbst

Womit? Notizen auf Dokument

Offenes Protokoll Kriterienraster

Konkrete Beschreibung der Lernprozesse und des Lernstandes

Analyse von Zusammenhängen – Lernende verstehen

PH Luzern / Hanni Lötscher / LP 21 21.03.2016 25

Aktiv-teilnehmende Beobachtung

während des Lernprozesses zu unterschiedlichen

Zeitpunkten

begleitet durch die Lehrperson

zeigt Martinas Leistungsentwicklung und den Leistungsstand

Unterlagen Kursleitung GBF, Kanton Luzern

Selbstbeobachtung und - beurteilung


Merkmale guten Unterrichts (z.B. Meyer, 2004):

Transparente Leistungserwartung, Klarheit, Strukturiertheit Nicht nur Lernziele vor der Lernkontrolle abgeben Ziele mit Kriterien/Merkmalen verständlich machen Qualität von Kriterien erarbeiten, in Produkten erkennen Hörbücher: Was macht Geschichten spannend? Merkmale Voraussetzung, um Lernprozesse zu steuern (Friedrich, Mandl, 2006)

Metakognitive Strategien Lernen planen, Ziele setzen beobachten beurteilen nächste Schritte ableiten Assessment as learning

Selbstbeobachtung: Überfachliche Kompetenzen


Quelle: GBF- Kursmaterial

Peerbeobachtung und - beurteilung: Texte überarbeiten mit «Kriterienbrille»


Beurteilen und Fördern im Deutschunterricht Band 1, S. 74

Feedback: Das Lernen sichtbar machen - Dialog


Hattie, 2013, S. 209

Aufbau des Referats


Beurteilen? Beurteilen!! Diagnostische Kompetenz Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess

Beispiel Geografie Formative und summative Beurteilung Backwash-Effekt


übersetzt? Zusammenfassende Bemerkungen

Beispiel Geografie, 7. Schuljahr


Unterlagen: Christine Gander, Sekundarlehrperson, Oberägeri, Kursleiterin LP 21

Lernziele (Auszug)


Ich kann erklären, wie Sonnenstand, Wind und

Erdachse das Klima beeinflussen. Ich kann die vier Klimazonen in Bezug auf Wetter,

Vegetation, Landwirtschaft beschreiben und entsprechende Klimadiagramme zuordnen

Ich kann (unterschiedliche) Lebensweisen in einer

Klimazone darstellen und in Bezug zu den Merkmale der Zone setzen.

Wissensaufbau


Vortrag mit Modell Lehrperson Lernaufgaben für die Schüler/innen

Wissensaufbau: Klimazonen


Gruppenpuzzle: Differenzierung stark – schwach Lesende

Formative Ergebnissicherung – Summative Lernkontrolle


Ergebnissicherung mit Mindmap in Expertengruppe / mit Lehrperson

Schriftliche Lernkontrolle

https://www.google.ch/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjG-PyWhcXLAhUDCZoKHWTuBJcQjRwIBw&url=https://pixabay.com/ru/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%88-%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D0%BD-%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA-24173/&bvm=bv.116954456,d.ZWU&psig=AFQjCNFrawwFmQfjqZ8ARUI2RsTtjpzzZg&ust=1458211957745529

Gruppenprojekt


Leben der Menschen in einer Klimazonen recherchieren und in Bezug zu den Merkmalen der Klimazone setzen.

3-4er Gruppeneinteilung nach Interesse Projektantrag «Volk» und Klimazone wählen Produkt, Art der Präsentation bestimmen (selbsterklärend) Arbeitsaufteilung absprechen

Förderung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen

Beurteilungskriterien


Präsentation


Beurteilen der Unterrichtseinheit


Formative Beurteilung Mindmap (LP) einander Abfragen (Peers)

Summative Beurteilung Schriftliche Lernkontrolle (LP)

Formative Beurteilung Präsentation (Peers)

Summative Beurteilung Präsentation (LP)

Summative Beurteilung Klimazonen & Lebensweisen

Art der summativen Beurteilung bestimmt das Lernen der Schülerinnen und Schüler Backwash-Effekt: Ich richte mein Lernen auf das aus, was zählt! (Biggs & Tang,

2007, S. 169)

Assessment reflects our understanding of learning, as well as what is valued (Drummond 2008).

Kompetenzförderung und Beurteilung


Lehrpersonen schaffen Situationen, in denen die Schülerinnen und Schüler ihre fachlichen und überfachlichen Kompetenzen als Wissen (Inhaltsaspekt) und Können (Handlungsaspekt) aufbauen und zeigen können: Vielfältige, sachgerechte Formen auch der Überprüfung der

Kompetenz

> Präsentationen halten > Handlungen ausführen > Gespräche führen > Produkte herstellen > Problem darstellen > Anspruchsvolle Fragen erläutern > Lösungswege und Strategien erklären

Aufbau des Referats


Beurteilen? Beurteilen!! Diagnostische Kompetenz Lernverständnis und Kompetenzbegriff Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess Beispiel Geografie


übersetzt? Bezugsnormen der Beurteilung Ebenen der Mitteilung von Beurteilungen Beispiel Semesternoten Hinweise D-EDK

Zusammenfassende Bemerkungen

Bezugs-norm

Lernzielnorm Individualnorm Sozialnorm Gruppennorm

Massstab Grundanforderungen des Zyklus Beurteilungsraster im Unterricht Kompetenzraster (z.B: Europäisches Sprachportfolio)

Individueller Fortschritt

Rangreihenfolge in der Klasse

Beurteilen eines Lernstandes


Cartoon Jonas Räber für GBF

Bewerten eines Lernstandes mit Noten


Relativität & Ungenauigkeit von Noten sind hinlänglich bekannt oft Sozialnorm Referenzgruppeneffekt (Trautwein,& Bäriswyl, 2007).

Werden als objektiv und genau betrachtet oder stark kritisiert Beurteilungskonzepte ohne Noten (z.B. GBF, Kanton Luzern) wurden in den letzten Jahren zurück gestuft Aktuell: Erweitere Beurteilungskonzepte mit Noten (z.B. Kanton Luzern, AVS, 2007)

Noten sind zusammenfassende Kürzestinformationen, Codes Note = Professioneller Ermessenentscheid der Lehrperson Lernkontrollen müssten nicht alle zur selben Zeit absolvieren, könnten

wiederholt werden Beurteilungsgespräche: Fremdbeurteilungsbogen der Lehrperson mit

Lernzielen der Stufe

Kommunikation von Beurteilungen


Amtliche Ebene

Schule – Elternhaus

Austausch – Verständigung

Ebene Unterricht

Zeugnis mit Noten

Fremdbeurteilungsinstrumente mit Kompetenzbeschreibungen Selbstbeurteilung / Produkte, Portfolio der Schüler/innen

Vielfältige und sachgerechte formative und summative Lernkontrollen Selbst- und Peerbeobachtung und –beurteilung

Noten als mathematischer Durchschnitt punktueller Prüfungen

Noten als codierte Kurzfassung als Ermessensentscheid, Expertenurteil bezogen auf Grundanforderung

Noten Beschreibung und Beurteilung − Wissen und Können, Einstellung und Motivation − individuelle Fortschritte − Erreichen der fachlichen Grundanforderungen /

Kompetenzstufen − überfachliche Kompetenzen

Noten und Punkte − nur summative

Beurteilung − leicht zählbare

Leistungen

Vielfältige und sachgerechte Beobachtung und Beurteilung

− Transparente Ziele und Erfolgskriterien − formative Beobachtung und Beurteilung − Selbst- und Peerbeobachtung und –beurteilung − Feedback − summative Beobachtung und Beurteilung

Leistungen von Schülerinnen und Schülern beschreiben und bewerten


Noten: Fällen eines professionellen Ermessensentscheid


Unterlage Martin Lacher, Sekundarlehrer Neuenkirch, Kursleitung LP 21

Noten: Fällen eines professionellen Ermessensentscheid


Unterlage Martin Lacher, Sekundarlehrer Neuenkirch, Kursleitung LP 21

Summative Beurteilung und Bewertung nach Lehrplan 21 (D-EDK, 2015) Vorschlag, kantonale Regelungen


Die Schule soll das Erreichen der Grundansprüche ermöglichen. Die Schülerinnen und Schüler erreichen die Grundansprüche im

Laufe des Zyklus zu unterschiedlichen Zeitpunkten. Leistungen, die das Erreichen der Grundansprüche ausweisen,

werden in der Regel mit genügenden Noten beurteilt. Beurteilungsraster für die Beurteilung komplexer Prozesse und

Produkte nutzen Kompetenzraster (z.B. europäisches Sprachenportfolio) decken ein

Fach mit allen Kompetenzbereichen ab

Prognostische Funktion: Selektionsentscheide sollen über Ansprüche der weiterführenden Schule und Kompetenzprofil der Lernenden erfolgen

Vorschlag D-EDK Definition Notenskala (2015, S. 26)


Definitionen sich ergänzend nebeneinander verwenden

Zusammenfassende Bemerkungen I


Ausrichten des Lernangebots und der Beurteilung auf die Beschreibung der Kompetenzstufen und Grundanforderungen

Integration der Beurteilung in den Lehr- und Lernprozess Assessment for learning, Assessment as learning, Diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen

Aufbau von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen Vielfältige, sachgerechte Formen der

Leistungsbeobachtung und -beurteilung Längere Zyklen bieten Chance: Fokus auf individuelle

Fortschritte, weniger Energie fürs Auslesen

Zusammenfassende Bemerkungen II


Grössere Bedeutung des formativ-diagnostisches Handeln von Lehrpersonen

Besprechen von Lernziele und Erfolgskriterien mit den Schülern/innen

Den Lernstand mit kognitiv aktivierenden Fragen erkennen

Selbstbeobachtung und- beurteilung anleiten Peerbeobachtungen und –beurteilung anleiten Feedback geben (in Anlehnung an Gotwals, 2015)

Anforderung an die Weiterentwicklung der Beurteilungspraxis ist abhängig von der aktuellen (individuellen) Praxis und Kultur (im Schulteam).

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

Date post:	06-Jun-2020
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