Auf den Spuren des französischen Arbeitpädagogen Célestin Freinet: Buchdruck mittels Handsatz und...

Auf den Spuren des französischen Arbeitpädagogen Célestin Freinet:

Buchdruck mittels Handsatz und Handpressendruck sowie einfacher

Druckgrafik, Teil 1

Realschullehrer Hartmut Hauck, Prof. Dr. Gérald Schlemminger

PH Karlsruhe

Sommersem 2004 - Wintersem. 2004/05 Hauck / Schlemminger 2

Auf den Spuren des französischen Arbeitspädagogen Célestin Freinet

Schulentwicklung à la Freinet• Rahmen

„L‘école de demain sera l‘école du travail. […] Le travail sera le grand principe, le moteur et la philosophie de la pédagogie populaire, l‘activité d‘où dérouleront toutes les acquisitions. […] Ce redressement pédagogique et social porte en lui une harmonie nouvelle qui suscite un ordre profond et fonctionnel, une discipline qui est l‘ordre même dans l‘organisation de l‘actitivté et du travailn une efficience qui résulte d‘une rationalisation humaine de la vie scolaire. […] L‘école du peuple ne saurait êtr sans la société populaire. (C. Freinet 1969, p. 20 et sqq., Pour l‘école du peuple)

• Ziele Gesellschaftsveränderung e i n h e r g e h e n d mit der Veränderung der Schule

• Gebiete Bildungspolitik Erziehungsfragen

Schulorganisation

Lernorganisation Materialentwicklung



Tradition der Arbeitspädagogik

• Reformschulbewegung

Pawel Petrowitsch Blonskij (UDSSR

Anton Semjonowitsch Makarenko (UDSSR)

John Dewey (USA)

Adolphe Ferrère (Ch)

Célestin Freinet (F)

Hugo Gaudig (D)

Georg Kerschensteiner (D)



Arbeitspädagogik (1)

• Grundkonzepte Zusammengehen von manueller + intellektueller Tätigkeit aktive Methode: Lernen = Arbeiten, Schaffen, Probieren, Erleben im Medium der Wirklichkeit natürliche Methode: Lernen erfolgt über direkte sinnliche Eindrücke, Assoziationtechniken + Gedächntnisarbeit Lernen im Produktionsprozeß, Motivation durch Arbeitsprozeß Kooperation / Arbeit in der Gruppe Selbsttätigkeit / Selbständigkeit Lehrerrolle: Organisator des Unterrichts: Bereitstellung der Arbeitsmittel Arbeitsplan / Projektplan Produktionsschule / Industrieschule



Arbeitspädagogik (2)

• Pädagogische Ziele

Lernprozeß über kooperativen Produktionsprozeß einleiten

verschiedene Einstiegsmöglickeiten in die "Klasse" herstellen

Lernen durch Selbsterfahrung

Lernprozeß selbstbestimmen: lernen je nach Rhythmus, Fähigkeiten und Interessensgebieten des Schülers

selbständiges, selbsttätiges, handlungsorientiertes Lernen initieren

überwinden der dualen Beziehungsstruktur / aufbauen vermittelter Beziehungen



Die elementaren Freinet-Techniken (Techniken der Mitteilung)

1. Der freie Text (schließt andere Formen des freien Ausdrucks mit ein)

Es gibt ein pädagogisch- organisatorisches Umfeld (individuell gestaltete Lernphasen, soziales Klassenleben, das Anlässe zum Schreiben bietet), welches die äußeren Rahmenbedingungen zum Schreiben freier Texte anregt und ermöglicht.

Es gibt einen Ort der Sozialierung der Texte: (Kriterien zur) Auswahl der zu veröffentlichten Texte, ihre formale u. inhaltliche Aufarbeitung, gemeinsame Veröffentlichung; „Verarbeitung“ der nicht veröffentlichten Texte.

2. Die Klassenkorrespondenz

Es gibt ein pädagogisch- organisatorisches Umfeld (Kontakte außerhalb der Schule, soziales Klassenleben, das Anlässe zum Schreiben bietet), welches die Notwendigkeit schafft, sich anderen mitteilen zu wollen.

Es gibt einen Ort der Sozialierung der individuellen und kollektiven Mitteilungen: (Kriterien zur) Auswahl der zu sendenden Dokumente, ihre formale u. inhaltliche Aufarbeitung, Organisation der Korrespondenz (Frequenz, Art der Korrespondenz, Inhalte…).

3. Die Klassen- / Schulzeitung

Es gibt ein pädagogisch- organisatorisches Umfeld (Kontakte außerhalb der Schule, soziales Klassenleben, das Anlässe zum Schreiben bietet), welches die Notwendigkeit schafft, sich Vielen regelmäßig und gleichzeitig mitteilen zu wollen.

Es gibt einen Ort der Sozialierung der zu veröffentlichenden Dokumente: Redaktionskomitee, (Kriterien zur) Auswahl der zu veröffentlichten Dokumente, ihre formale u. inhaltliche Aufarbeitung; gemeinsame technische Herstellung (Druck-, Illustrations- und Vervielfältigungstechniken…); Einbeziehung der rechtlichen Bestimmung (Presserecht, Copyright, Quellen…), der Sicherheitsregeln (Schutz des Schreibers); Verkaufs- und Verteilungskonzept.

4. Erkundung

Es gibt ein pädagogisch- organisatorisches Umfeld (Kontakte außerhalb der Schule, soziales Klassenleben); welches die Möglichkeit schafft, einzelnd / in der Gruppe innerhalb / außerhalb der Klasse forschend zu entdecken.

Es gibt einen Ort der Sozialierung der Erkundung: Erlernen der Techniken des Erkundens und des Vortragens; der Vortrag; das Erstellen eines Albums / die Veröffentlichung der Ergebnisse; Einbeziehung der rechtlichen Bestimmung (Schulrecht für Aufenthalte außerhalb der Klasse; Copyright, Quellenangabe).

Grundlagen der Freinet-Pädagogik (1)



Grundlagen der Freinet-Pädagogik (2)DIE FREINET’SCHEN ARBEITS- UND LERNTECHNIKEN (ORGANISATION

DER ARBEIT)

(vor der Veröffentlichung in den Klassen erprobte) Selbstkorrekturmaterialien in denwichtigsten Schulfächern / Lernbereichen

Individueller Arbeitsplan: Organisation, Auswertung, Bewertung

kollektiver Arbeitsplan: Organisation, Auswertung, Bewertung („Mes progrès“)

DIE GRUPPENTECHNIKEN (ORGANISATION DER GRUPPE)

Delegation von Verantwortlichkeiten („Les métiers“)

Anerkennen / Aufbauen von Rollen, Funktionen (Tischgruppenleiter, „président duchoix de textes“, Protokollführer…)

Arbeitsteilung: Lerngruppe, Produktionsgruppe, Atelier…

Raumteilung: Arbeitsecken, Ruheecke, Leseecke, Atelier, Versammlungsplatz…

Regulationsmechanismen der Gruppe: Klassenrat, Tischgruppenleitergespräch,Atelierleitergespräch, Morgenkreis…

Sozialisationstechniken für das Individuum („Ceintures de comportement“)

Werkzeuge zur Bewahrung der Gruppenerfahrung: „cahier de vie“, cahier du conseil…



Grundlagen der Freinet-Pädagogik (3)

GESCHICHTLICHE ASPEKTE DER FREINET-PÄDAGOGIK

Biographie von C. Freinet / historische Entwicklung der Techniken

Die Reformpädagogikbewegung 1900 - 1930

Arbeitspädagogik: Dewey, Kerschensteiner, Ferrière, Makarenko…

Gruppenpädagogik: Bion, Lewin, Moreno, Rogers…

Die groben Züge der Entwicklung der deutschen Freinet-Bewegung / die deutscheRezeption der Freinet-Pädagogik (H. Jörg, I. Dietrich)

Die Auseinandersetzungen der französischen Freinet-Pädagogik mit der Linken(Kommunisten:1951 + extreme Linke: 1977)

Die institutionelle Pädagogik: F. Oury, A. Vasquez…

Die internationale Freinet-Bewegung

ARBEIT IN EINER LEHRERGRUPPE

Mitglied einer Lehrergruppe

Leitung von Sitzungen der Lehrergruppe

Herstellung und Erprobung von Selbstlernmaterialien

Erfahrungsbericht aus der Klasse

Darstellung der Anwendung einer Freinet-Technik

Monographie über eine Institution einer kooperativen Klasse

Monographie über die schulische Entwicklung eines Kindes in einer koop. Klasse



arbeitspädagogisches Produktionsmodell



Produktionstechniken (1)Premier texte libre imprimé, adressé par la classe de René DANIEL à celle de C. FREINET (1924)



Produktionstechniken (2)



Produktionsmodell: freier Text

correspondance / exposé

fichiers auto-correctifs

exercices oraux / écrits…

enquêtes

lettres ind. / coll.

texte libre…

exploitation (1)

(assimilation / fixation)

exploitation (2)

(fixation / transfert)

correction / critique

BON POUR PRODUCTION

DEBAT / DECISIONS

production

(transfert)

écriture

enregistrement

diapositive

dramatisation…

(évaluation)

correspondance

journal

exposé, débat

exposition

dossier

album…

publication

présentation

(découverte du document)

audition / vision

répétition /

reconstruction

travail collectif

travail collectif

travail individuel /

en groupes


en groupes

travail collectif


en groupes

travail collectif


en groupes



Arbeitstechniken (1)



Arbeitstechniken (2)ÉCOLE MONTAUD Cycle 21, place Montaud Classes de C.P. et de C.E.133100 Bordeaux-Basti de

MES PROGRÈS

Couleurs de compétences

Ceintures de comportement

PRÉNOM :

NOM :

Année scolaire 1999-2000Année scolaire 2000-2001



Arbeitstechniken (3)

L EC TURE

JA U NE

1 q Je lis mon prénom.

2 q Je lis un titre.*

3 q Je lis 3 mots.*

4 q Je connais 1 son.

OR ANG E

1 q Je lis mon nom.

2 q Je reconnais le titre d’un livre.

3 q Je lis 5 prénoms d’élèves de la classe.

4 q Je connais 4 sons.

5 q Je lis une phrase.*

6 q Je fais des fiches O1 (fichier P.E.M.F.).

VERT CLAIR

1 q Je reconstitue une phrase en désordre.*

2 q Je sais trouver le nom de l’auteur d’un livre.

3 q J’ai présenté une lecture à voix haute.

4 q Je connais 10 sons.

5 q Je lis un texte.*

6 q Je fais des fiches O2 (fichier P.E.M.F.).

* Mots, phrases ou textes vus en classe.



Gruppentechniken (1)

ComportementJA U N E

1 q Je respecte quelquesinterdictions.

2 q J’entre en classe et je sors declasse calmement.

3 q J’essaie de travailler.

Je peux demanderle permis decirculer enclasse.

OR A N G E

1 q Je n’abîme pas le matérield’équipe ou de classe.

2 q J’ai un métier.

3 q Dans la classe, je me déplacesans gêner.

4 q J’essaie de lever la main pourdemander la parole.

Je peux conduire oufermer le rang.

Je peux êtreresponsable dumatériel d’équipe.

V ERT CL A I R

1 q Je commence à ranger mon matériel.

2 q Je fais bien mes métiers.

3 q J’essaie de parler à voix basse.

4 q Je respecte les règles de déplacementà l’extérieur.

5 q Je lève la main pour demanderla parole.

Je peux essayer deprésider le choix dedessins.

Lorsque nous quittonsla classe, je peuxvérifier que tous sontsortis et fermerla porte.












Gruppentechniken (5): die kooperative Klasse



Quellen

Mes progrès, Geffard, Patrick (1999) : Bordeaux.

Ceintures de comportement, P.I.G. (1999): Bordeaux.

« Arbeitstechniken : Plan de travail », in : Freinet, Célestin (1959) : Les Techniques Freinet et lespays en vo ie de d éveloppement, Cannes, C.E.L., coll. Brochures d'Education NouvellePopulaire, p. 70.

« Gruppentechniken 2 : Je suis chef d’équipe » : Geffard, Patrick (1998) : Bordeaux.

« Les coquelicots », Premier texte libre imprimé, adressé par la classe de René DANIEL à celle deCélestin FREINET (1924), in: SCHLEMMINGER, Gérald (1996) : La pédagogie Freinet etl'enseignement des langues vivantes : approche historique, systématique et théorique, Bern,Lang, p. 52.

« Produktionsmodell : freier Text », in : SCHLEMMINGER, Gérald (1996) : La pédagogie Freinetet l'enseignement des langues vivantes : approche historique, systématique et théorique, Bern,Lang, p. 249.

« Un rève », in:Barré, Michel (1996): Avec les élèves de C élestin Freinet. Extrait de journauxscolaires de sa classe à Bar-sur-Loup et Vence de 1926 – 1940, Paris, I.N.R.P., p. 114.

„Schulentwikclung à la Freinet“, in: Freinet, Célestin (1969): Pour l'école du peuple, Paris,Maspéro p. 20 et sqq.

„Ziele und Selbstverständnis“, Zentrum für Schulentwicklung (2001) Wien, Bundesministerium fürBildung, Wissenschaft und Kultur : Online : http://www.zse1.at/frames_ziele.html



Bibliographie

BRULIARD, Luc / SCHLEMMINGER, Gérald (1996) : Le mouvement Freinet : des origines auxannées quatre-vingts, Paris, L'Harmattan.

FREINET, Célestin (1969): Pour l'école du peuple, Paris, Maspéro [reprise de L'Ecole ModerneFrançaise (1944) et des Invariants pédagogiques (1964)].

FREINET, Célestin (1994): Les œuvres pédagogiques (2 tomes), Ed. Seuil, Paris.

SCHLEMMINGER, Gérald (1996) : La pédagogie Freinet et l'enseignement des langues vivantes :approche historique, systématique et théorique, Bern, Lang.

SCHLEMMINGER, Gérald (1999) : “The Freinet Movement: Past and Present”, in : Y annickLEFRANC (s. l. d ir. d.) (1999) : Plaisir d'apprendre et travail coopératif. Les méthodeséducatives et la philosophie pratique de Célestin Freinet. Ac tes du séminaire internationalorganisé par le Bureau de Coopération Linguistique et Éducative du service culturel del’Ambassade de France à Londres, à l 'Alliance française de Londres les 6 e t 7 juin 1997,Londres, édition spéciale, pp. 17 - 26. Online : http://freinet.org/icem/history.htm

SCHLEMMINGER, Gérald (2002) : „Zur Biographie Célestin Freinet und zur Entwicklung derGrundzüge und Prinzipien seiner Pädagogik“, in : Inge HANSEN-SCHABERG / BrunoSCHONIG (s. l. dir. d.) (2002) : Reformpädagogische Schulkonzepte, vol. 5 : Freinet-Pädagogik, Hohengehren, Schneider Verlag, S. 9 - 52.


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