„Kompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten ... · Berufsbildungsjahr 2016/2017 Ziele der...

„Kompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten“

Fortbildungseinheit für Lehrpersonen im Berufsbildungsjahr

Berufsbildungsjahr 2016/2017

Ziele der FortbildungseinheitKompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten

Die Teilnehmenden

haben ihr persönliches Verständnis des Kompetenzbegriffs erweitert

kennen rechtliche Grundlagen und pädagogische Aspekte zum Thema „Kompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten“

kennen Beispiele für innovative Leistungsfeststellungen und Instrumente zur Dokumentation von Kompetenzen

testen eine kompetenzorientierte Unterrichtseinheit selbst, reflektieren ihre Erfahrungen und berichten darüber


FortbildungseinheitKompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten

Impulsnachmittag am … … … (3 Stunden)

Bearbeitungsphase (6 Stunden)

Präsentations- und Reflexionsnachmittag am … … …

(3 Stunden)


Kurze Vorstellungsrunde und Einstieg

Name, Fach, Schule, Unterrichtserfahrung

Ich bin hier, weil ….


Was bringen wir mit…

Gelingendes Hindernisse/Hürden Erwartungen


Kompetenz

AspekteKompetenz

(nach Weinert)

Wissen

Verstehen

Fähigkeit

KönnenErfahrung

Handeln

Motivation


Kompetenz?

Kompetenz ?=+ KönnenWissen


Haltungsapere essere

disposition

Fertigkeiten/Fähigkeitensapere fare

skills

Wissen/Kenntnisse

sapereknowledge

Die Schülerin/der Schülerkann ein

Nachschlagewerk benutzen.

Die Schülerin/der Schülerkann ein

Nachschlagewerk benutzen.

Die Schülerin/derSchüler weiß, wie ein

Nachschlagewerkaufgebaut ist.

Die Schülerin/derSchüler weiß, wie ein

Nachschlagewerkaufgebaut ist.

Die Schülerin/der Schülerbenutzt ein

Nachschlagewerk, wennsie/er einen Zweifel hat.

Die Schülerin/der Schülerbenutzt ein

Nachschlagewerk, wennsie/er einen Zweifel hat.


Kompetenzerwerb

gezielte Verarbeitung in

besonderen Situatio

nen

ZunehmendeExpertise


Messung 1Ausgangslage

Messung 2

Messung 3

Schüler/in ASchüler/in B

AB

AB

Kompetenzentwicklung

http://www.mathe.tu-freiberg.de/~hebisch/cafe/spiralen/wendeltreppe1.html


Kompetenzerwerb: Man kann eigentlich nicht nicht lernen…

Formales Lernen

führt zu anerkannten Abschlüssen: Diplom, Zeugnis

Nicht-formales Lernen

führt nicht unbedingt zu formalen Abschlüssen

Informelles Lernen

ist eine natürliche Begleiterscheinung des täglichen Lebens (Freizeit, Alltag, Arbeitsplatz)

70 % unserer Fähigkeiten/Kompetenzen erwerben wir außerhalb formaler Ausbildungswege


Wie zeigen sich Kompetenzen?


Komplexität

FachlicheKompetenzen

ÜberfachlicheKompetenzen


Zusammenfassung

Kompetenz ist ein abstrakter Begriff und äußert sich nur im konkreten Handeln.Kompetenzen werden nicht gelehrt, sondern von den Lernenden schrittweise und selbständig aufgebaut.Kompetenzen entwickeln sich als Kontinuum, es gibt kein Anfang und kein Ende.Kompetenzen entstehen aus vielfältigen Auseinandersetzungen mit Inhalten und aus vorhandenen, sich vernetzenden Wissensbeständen, dem wiederholten Umgang mit verschiedenen Werkzeugen, Strategien, Lösungen von Problemen, Übernahme von Verantwortung.



eine Aufgabe

An einem Freitagnachmittag gegen 14 Uhr bringt der

Verkehrsfunk folgende Nachricht: „Stau

zwischen den Ausfahrten Bozen Nord und Klausen

aufgrund eines Unfalls. Es besteht Stau mit teilweisem

Stillstand und erhebliche Verkehrsbehinderung durch

Schaulustige.“

Wie viele Menschen befinden sich in diesem Stau?


Kompetenzorientiertes Lernen


Was erwartet die Wirtschaft?

https://www.camcom.bz.it/sites/default/files/uploaded_files/IRE_ricerca_economica/Pubblicazioni/12788_WIFO_unternehmen_schule.pdf


Quelle: WIFO, eigene Erhebung (2010 Schule und Unternehmen)

• Sprachkompetenzen: gute Zweisprachigkeit und

Fremdsprachenkenntnisse, v. a. Englisch

• Sozialkompetenz und persönliche Kompetenzen wie

Teamwork und Selbständigkeit

• EDV-Kenntnisse

• Leistungs- und Weiterbildungsbereitschaft

Grundvoraussetzungen und Schlüsselkompetenzen


Kompetenzorientierter Unterricht

Orientierung am Ergebnis (outcome)Nicht: Was habe ich als Lehrperson alles durchgenommen?

- Sondern: Was kann der/die Schüler/in am Ende der UE?

Konzentration auf fundamentale Inhalte

Systematischer und vernetzter Aufbau von Können und Wissen (fachlich und überfachlich)

Erprobung des Wissens und Könnens in realitätsnahenAnwendungssituationen

Differenzierung: Vielfalt, Wahlmöglichkeiten, gestufteAnforderungen

Schwerpunkt auf selbständiger Schülerarbeit

Offenheit der Lösungen und Lösungswege

Fehler als Lerngelegenheit

Reflexion der Lernprozesse


Was Lehrende tun

sie bereiten Lernen vor

sie initiieren Lernensie begleiten Lernen

sie bilanzieren Lernen


Kompetenzorientierter Unterricht


Die Lernerwartungen/Lernziele transparent machen

Vorerfahrungen, Vorwissen, Meinungen, Einstellungen der

Schülerinnen und Schüler erheben

Zielabstimmung vornehmen

Lernerwartungen sichtbar machen und Vorwissen erheben


Entscheidend für den Lernerfolg sind zu 50% das Vorwissen, zu 25%

die Motivation und zu 12% die Intelligenz. D.h., dass die Lehrperson

nicht direkt auf das Lernen einwirken kann.

(Mandl/Friedrich 2006, 38-49)


Eine professionelle Steuerung ist deutlich und klar, wo

notwendig, zurückhaltend und sensibel, wo zwingend,

eingreifend und unterstützend, wo es brennt, moderierend

und beratend, wo Lernstörungen auftauchen.

Lernbegleitungund - beratung


In der Lerngruppe

Erkenntniszuwachs artikulieren und verbalisieren

Kompetenzerweiterung stabilisieren und verfestigen

Lernbewusstheit der Schülerinnen und Schüler herstellen

Lernzugewinnthematisieren


Zwischenbilanzen UND Endbilanzen

Geeignete Aufgaben

Stärkenorientierung statt Defizitorientierung

Feedback

Lernprozesse evaluieren und Lernergebnisse

überprüfen


Die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wo sie noch

Schwierigkeiten haben, wo ihre Stärken liegen, was ihnen

Freude bereitet, wovor sie Angst haben und überlegen

nächste Schritte.

Metareflexioneinplanen


Kompetenzorientierung

Was sollen Schüler und

Schülerinnen können?

Wie kann man sie dabei

unterstützen, dies zu lernen?

Wie erkennt man, ob sie es

wirklich können?

Planung (RRL – Fachcurricula)

Organisation von UnterrichtLernaufgaben

Selbst- und Fremdeinschätzung

Leistungsüberprüfung:

Methoden

Leistungsaufgaben


beschreiben Kompetenzen, Fertigkeiten/Fähigkeiten und Kenntnisse

sind die Grundlage für die Curricula der Schulen

Bewertungsbeschluss für die Unterstufe Nr.2485 von 2009Bewertungsbeschluss für die Oberschule Nr.1020 von 2011Schüler- und Schülerinnencharta

Die rechtlichen Grundlagen für die Bewertung


Dilemma bei der Leistungsbewertung für Lehrpersonen

jedem einzelnen Schüler und jeder einzelnen Schülerin eine optimale Lernförderung zukommen zu lassen

und?/oder?

ihre Rolle eher als Ausführende eines selektiven Schulsystems sehen und darauf achten, dass Niemand versetzt wird, der – die meist fachlichen – Lernziele bzw. Kompetenzteilbereiche nicht erreicht hat.


Spannungsfelder

• Rechtl. Vorgaben

• Leistung

• Bezugsnorm

• Ziffernnoten

• Summative

Bewertung

• Päd. Auftrag

• Prozess

• Individualisierung

• Kompetenzen

• Formative

Bewertung


"Haben Sie auch mal daran gedacht, dass dieses Zeugnis ein denkbar schlechtes Licht auf Ihre pädagogische

Qualifikation wirft?" (Uli Stein, 1999)


Thesen zur Bewertung

1. Leistungsmessung und Notengebung haben in der Schule ihren berechtigten Platz; sie dürfen jedoch nicht die einzige Form schulischer Rückmeldung sein.

2. Vieles kann gemessen werden. Manches kann nicht gemessen werden. Nicht alles darf gemessen werden.

3. Lernen bedarf der Anerkennung und Wertschätzung.

4. Die Qualität der Lernleistungen hängt eng mit der Qualität des Unterrichts zusammen.


Neue Herausforderungen für die Leistungsbewertung

Kompetenzorientierung: andere Aufgabenstellungen, andere Formen von Leistungsfeststellungen

fachliche und überfachliche Leistungen berücksichtigen

Trend zur Methodenvielfalt

Individualisierung (Lerntempo, Lernstil, …)

Lernergebnisse und Lernprozesse berücksichtigen

zentrale staatliche Prüfungen (Kompetenztests, staatliche Abschlussprüfung)

Transparenz

Änderung der Rolle der Lehrperson

auch Umdenken auf Seite der Schüler/innen


Wie zeigen sich Kompetenzen?


Kompetenzen sichtbar machen

Besprechen Sie folgende Fragen in Nachbarschaftsgruppen:

In welcher Situation zeigt sich „Kompetenz“?

In welchen Fächern könnte man das Genannte lernen?

a) Das Abrufen von Wissen, z.B. Kenntnisse über Chemie bei der Millionenshow?

b) Eine neutrale und einsichtsreiche Darstellung eines Streites am Spielplatz?

c) Die Erstellung eines gesunden und schmackhaften Speiseplanes für eine Woche in der Schulcafeteria?

d) Demonstration einer Fertigkeit, z.B. Lösung von Multiplikationssaufgaben auf der Tafel?

e) Die Klärung von Spielregeln mit nicht deutschsprachigen Spieler/innen beim Kartenspiel?


„ Enge“ und „ weite“ Aufgaben

Ist die Aufgabe offen oder geschlossen?Welchen Vorteil hat sie?

Zusätzliche Öffnung: Und welche hättest du noch gewusst?


Zunehmende Komplexität

Lernziel aus dem Fertigkeitsbereich „Lesen“:

Die/Schülerin, der Schüler kann aus einem kurzen, nicht bekannten Originaltext zu einem aktuellen Thema die wesentlichen Aussagen entnehmen und verstehen.

Lies den Artikel zur Jugendarbeitslosigkeit in Europa.A) Stimmst du mit dem Autor überein? Erkläre

warum/warum nicht.B) Beantworte folgende Fragen zum Text: …..C) Fasse die Hauptaussagen des Artikels zusammen. D) Markiere das Wesentliche. E) Sieht der Autor die Entwicklung eher optimistisch

oder eher pessimistisch? Begründe deine Einschätzung.


Überprüfen, was wichtig ist, nicht was leicht zu messen ist.

4-Stufen-Modell

Reproduktion (Kennen)Reorganisation (Verstehen)

Transfer (Anwenden)Problemlösung /Bewertung

(Beurteilung)


AB I Wiedergeben:

Das Lösen der Aufgabe erfordert Grundwissen und das Ausführen von

Routinetätigkeiten.

AB II Zusammenhänge herstellen:

Das Lösen der Aufgabe erfordert das Erkennen und Nutzen von

Zusammenhängen.

AB III Verallgemeinern und Reflektieren:

Das Lösen der Aufgabe erfordert komplexe Tätigkeiten wie Strukturieren,

Entwickeln von Strategien, Beurteilen und Verallgemeinern.

Anforderungsbereiche

Aus: Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich, 2004, S. 13


Aufgabenbeispiel Mathematik

http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_12_04-Bildungsstandards-Mathe-Mittleren-SA.pdf


Didaktische LeitfragenWas sind denn eigentlich „gute“ Aufgaben?

Welche Kompetenz kann man an diesem Inhalt erwerben?

Welcher Inhalt ist geeignet, um diese Kompetenz daran zu

erwerben?

Was kann ein/e Schüler/in, wenn er über diese Kompetenz

verfügt?

Was kann ein/e Schüler/in, der/die über diese Kompetenz

verfügt, wie gut?

Welche Aufgabe muss ich stellen, damit ich diese Kompetenz überprüfen kann?


„Gute“ Leistungsaufgaben sind das Ergebnis guten Unterrichts:

Gute Lernaufgaben sind fachspezifisch bedeutsam, bieten

einen Bezug zu den Lernenden an und regen sie an, tätig zu

werden (im Denken und Handeln).

Die Schüler/innen wissen vor der Leistungsüberprüfung Bescheid,

wie sie sich und was sie vorbereiten sollen,

was sie „leisten“ müssen, damit die Bewertung positiv ausfällt,

und nach Erhalt der bewerteten Aufgabe, was noch alles fehlt, damit eine positive Bewertung erreichbar ist.


Aufgaben der Lehrperson

Die Leistungserhebungen werden so gestaltet, dass sie dem erteilten Unterricht entsprechen und geeignet sind, den Fortschritt der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf ihre Möglichkeiten und Ausgangslage zu beurteilen.

Beschluss zur Bewertung Nr. 1020/2011, Artikel 6,


Kompetenzorientierte Überprüfungen

Die Lernziele und die Indikatoren/Deskriptoren für das angestrebte Ergebnis oder Verhalten sind transparent.Die Prüfungsaufgaben sind so beschaffen, dass die Schüler die Zielkompetenz unter Beweis stellen können.Auch die übergreifenden Kompetenzen, die für die Erledigung der Aufgaben eingesetzt werden, werden beobachtet und bewertet. Der Lernfortschritt wird in möglichst realitätsnahen Aufgaben überprüft.Individuelle Lösungen und Lösungswege sind möglich.Prüfungsaufgaben sind differenziert angelegt.Lern- und Leistungsphasen werden deutlich unterschieden.Die S/S werden bei der Entwicklung einer realistischen Selbsteinschätzung und Reflexionspraxis unterstützt.


Beschluss 1020, 4. Juli 2011, Artikel 2

2. Jede Schülerin und jeder Schüler hat das Recht auf eine transparente, umgehend erfolgende und klar und deutlich mitgeteilte Bewertung. Die Bewertung erfolgt sowohl durch summative als auch formativeVerfahren und hat bildenden Wert und betrifft die Überprüfung der Erreichung von Kompetenzen.


Summative und formative Bewertung

prozessorientiert

Fehler erlaubt

Nachbessern möglich

Ansporn

Optimierung des weiteren Lernens

Selbsteinschätzung

Lernstandserhebungen

während des Lernabschnitts

formativ

Anspannung

endgültig

Fehler unerwünscht

Endevaluation, UrteilFremdeinschätzung

ergebnisorientiert

Leistungserhebung

am Ende des Lernabschnitts

summativ


Leistungsbeurteilung

beteiligt die Lernenden bei der bestimmung von Zielen, Aufgaben und Kriterien, Selbsteinschätzung

partezipativ

erhebt Lernstand und Lernfortschritt, steuert Lernprozess

formativ

stellt Qualität der Leistung fest

summativ

alsLernen

für Lernen

vonLernen


Denkpause: Welche Form herrscht in meiner Praxis vor?

Zeichnen Sie ein Tortendiagramm mit den Anteilen.

Vergleichen und besprechen Sie ihr Ergebnis mit Ihren Kollegen.

Welcher Mix wäre für Sie erstrebenswert?

summativ

formativ

partezipativ


Idealmix

partizipativ

summativ

formativ


4. Methoden und Instrumente der Bewertung werden so gewählt, dass sie eine gut abgestimmte Wechselwirkung zwischen Selbst- und Fremdbewertung ermöglichen.



Nachdenkminute: Meine Bewertungspraxis

1. Schreiben Sie spontan auf, WAS Sie bewerten.

2. Fertigen Sie eine Rangliste an.

3. Tauschen Sie sich kurz aus.


Gegenstand der Bewertung


1. Gegenstand der Bewertung sind die Lernprozesse, die erworbenen Kompetenzen, einschließlich der übergreifenden Kompetenzen bzw. der Lernergebnisselaut den Bildungsprofilen, wie sie in den jeweiligenRahmenrichtlinien des Landes formuliert sind, dieaufgezeigten Fertigkeiten, Kenntnisse, der Lernfortschritt sowie das Verhalten der Schülerinnen und Schüler.




1. Die Lehrpersonen bewerten während des gesamten Schuljahres die Lernprozesse, die erworbenen Kompetenzen, Fertigkeiten und Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler in allen Fächern und allen weiteren didaktischen Tätigkeiten. Die Bewertung berücksichtigt die verschiedenen Kompetenzbereiche und Fertigkeiten, wie sie von den Rahmenrichtlinien des Landes vorgesehen sind, stützt sich auf schriftliche, grafische, mündliche und/oder praktische Leistungserhebungen und andere geeignete Bewertungselemente und nutzt geeignete Methoden und Instrumente.


Entwicklungsfragen

FachkompetenzWie macht man Wissen, Können und Einstellungen

sichtbar?MethodenkompetenzWie kann man den Einsatz von erlernten Arbeitsmethoden

bzw. Lernmethoden in die Überprüfung integrieren?LernprozesseWie kann man Lernprozesse in den Blick nehmen?Selbst-, Sozial- und KommunikationskompetenzWie objektiv ist die Einschätzung persönlicher Kompetenzen?LernfortschrittWorauf bezieht sich der Fortschritt? Wie oft muss ich „messen“, um den Fortschritt einschätzen zu können?


Bewertung von Lernergebnissen und Lernprozessen

Lernergebnisse Lernprozesse


Methoden und Instrumente zur Leistungsfeststellung

WerkstückDemonstrationVersuch

Experiment

praktisch

Reflexion eigener LernzieleZeichnungen, Skizzen, MindmapFreie Aufsätze zu einem Thema Lernzielkontrolle nach Niveau und Zeit gestuftLernplakat ThemenmappeHausaufgabenversch. ArbeitsergebnissePensenbuch Selbst- und FremdeinschätzungLernnachweis MittelschuleLernnachweis mit SelbsteinschätzungFremdeinschätzung zur Plakatvorstellung

Fragestellungen bei Prüfungsgesprächen: Wissens- und VerstehensfragenEinbeziehung persönlicher Werturteile, Fragen von Lernenden und aus der KlasseRollenspiel, szenische DarstellungHausaufgabenReferat: Bewertungsraster für mündliche ReferateReferat: Sich gegenseitig beraten und einen Vortrag verbessernLernertragsresümee nach offenen Lernphasen: fachliche Kompetenzen

Lerner-

gebnis

Projekttagebuch, LerntagebuchProtokolle: Exkursionen, Projektwochen, ExperimenteWochenrückblickFotodokumentationBeobachtungen Selbsteinschätzung zur GruppenarbeitSelbsteinschätzung zur Gruppenarbeit OSSelbst- und Fremdeinschätzung zur Sozial-, Selbst-, MethodenkompetenzSelbsteinschätzungs-“Mandala“Reflexion über Lernfortschritte: Vorher-Nachher-VergleichLernertragsresümee in offenen Lernphasen zur Lernkompetenz

eigener DiskussionsbeitragBeteiligung bei Planung von Projekten, Unterrichtsgestaltung ModerationBeobachtungen Blitzfeedback: ABCD-KärtchenBlitzfeedback mit AmpelwürfelnGruppenturnier

Lern-

prozess

schriftlichmündlich

z.T. nach Thomas Stern


Wofür dieser ganze Aufwand? Wo liegen Chancen?

Heterogenität im Klassenzimmer nimmt zu -> Differenzierung

Überdenken der Rolle der Wissensvermittlung

förderorientierte Bewertung

Beschäftigung mit neuen Erkenntnissen zum „Lernen“

Arbeitsmarktsituation für Absolventinnen und Absolventen wird brisanter

Anforderungsprofil für den Einstieg in die Arbeitswelt hat sich geändert

Fragen für jede einzelne Schule/Fachgruppe/Lehrperson:

Wo liegen Chancen für die Schulen, sich weiterzuentwickeln?

Was ist denn nun wirklich neu für uns/mich?


Förderliche Prüfungskultur Wie kann Leistungsbewertung das Lernen unterstützen?

Für Schüler/innen

Auseinandersetzung mit den Lernergebnissen/Zielen und mit dem eigenen Lernen

Für Lehrpersonen

Einblicke in Lernstand und Lernfortschritte

Erkenntnis: Was ist zu tun? Wie gehe ich weiter vor?

innovative Ansätze bei der Leistungsfeststellung

Einbeziehung von Elementen der Selbsteinschätzung

innovative Ansätze bei der Leistungsbewertung

Ein paar Beispiele …


Förderorientierte Leistungsaufgaben

geben einen Notenschlüssel an

verweisen auf die überprüften Kompetenzen, Fertigkeiten, Kenntnisse

sind eine gute Grundlage, um Noten für Schüler/innen, Eltern, den Klassenrat, eine Prüfungskommission ... transparent zu begründen

sind in verschiedene Bereiche/Abschnitte eingeteilt

stellen in den einzelnen Bereichen/Abschnitten unterschiedliche Anforderungen

ordnen den einzelnen Bereichen/Abschnitten Punkte zu




2. Die Lehrpersonen sind verpflichtet, während eines Bewertungsabschnittes eine angemessene Anzahl von Bewertungen vorzunehmen und in den einschlägigen Dokumenten der Schule zu vermerken, damit die periodische und Jahresbewertung der Schülerinnen und Schüler eindeutig begründet werden kann.



„Faire“ Leistungsbewertung

• Klare Leistungserwartung: Was sollen Schülerinnen und Schüler können und wissen?

• Lernförderung: Wie soll das Ergebnis die weitere Lernentwicklung unterstützen?

• Chancengerechtigkeit: Wie können individuelle Stärken und Fortschritte erfasst werden?

• Transparenz: Sind Anforderungen, Bewertungskriterien und Konsequenzen für

alle Beteiligten einsichtig?

• Schlüssigkeit: Wie wird die Aussagekraft der Bewertung gesichert?

• Kohärenz: Wie passt das Verfahren zu den Lern- und Bildungszielen?


Bilanz: Verstehenswabe


Bewertung im Team


Gemeinsame Vorstellungen

Entwicklung von gemeinsamen Beurteilungskriterien

Entwicklung von Beurteilungsrastern (incl. Selbsteinschätzung)

Formulieren von Kriterien und Deskriptoren/IndikatorenUnterscheidung von Niveaustufen (optimale-befriedigende-genügende Ausprägung)

Zu zweit beobachten und prüfen, Ergebnisse abgleichen, Raster und Verfahren optimieren


Qualitätsmerkmale derLeistungsbewertung

1. Förderorientierung

2. Bewusster Umgang mit Bezugsnormen

3. Lern- und Leistungs-situationen entflechten

4. Alle Beteiligten einbeziehen

5. Orientierung an Lernzielen und Kompetenzen

6. TransparenteBeurteilung

7. ErweitertesLeistungsverständnis

8. Erweiterte Prüfungsformen

9. Kohärente Praxis

Aus IQES Newsletter 7, 2013


Ziel und Sinn aller Maßnahmen

Im Mittelpunkt stehen die Schülerinnen und Schüler.

Hauptaugenmerk liegt auf den Lernfortschritten und der Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler.


Ungerecht?

Ändern Sie die Aufgabenstellung ab, bedenken Sie dabei fachliche und überfachliche Kompetenzziele Ziele und überlegen Sie, wie Sie den individuellen Unterschieden Rechnung tragen können.


Bearbeitungsphase mit Schwerpunkt aufKompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten

Erproben einer Unterrichtseinheit mit entsprechenden Aufgabenstellungen und verwendetem Unterrichtsmaterial

Schwerpunkt auf verschiedene summative und formative Bewertungselemente

Reflexion, evtl. Rückmeldung von den Schülerinnen und

Schülern (Was war neu? War etwas neu?)

Kurze Dokumentation bis 23.02.2017 an mich schicken (ca. 2 A4-Seiten)

Exzerpt am 13.03.2016 kurz darstellen


Der Kursblog kann unter der Adresse

http://blogs.rpi-virtuell.de/berufsbildungsjahr2016/

aufgerufen werden.

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!

Weitere Fragen, Anregungen: [email protected]

oder an das Inspektorat…@schule.suedtirol.it


Date post:	04-Nov-2019
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„Kompetenzorientiertes Unterrichten und Bewerten ... · Berufsbildungsjahr 2016/2017 Ziele der...

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