Федеральное агентство по образованию

Практическая фонетика

RICHTIG SPRECHEN (praktische Phonetik)

Учебно-методическое пособие для вузов

Составитель М.Е. Шурова

Воронеж 2007

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Утверждено Научно-методическим советом факультета Романо-германской филологии 6 марта 2007 г., протокол № 3

Научный редактор Л.В. Величкова Рецензент Н.А. Иванова Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре немецкой филологии; в научно-методическом фонетическом центре факультета Романо-германской филологии Воронежского государственного университета. Рекомендовано для студентов немецкого отделения факультета Романо-германской филологии Воронежского государственного университета, изучающих немецкий как второй иностранный язык, а также студентов неязыковых факультетов. Для специальности: 031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

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Введение

Настоящее методическое пособие представляет собой практический фонетический курс немецкого языка и предназначено для студентов, изучающих немецкий как второй иностранный язык, а также студентов неязыковых факультетов. Предлагаемые в данном пособии упражнения направлены на развитие произносительных навыков немецкого языка на ритмической основе и предполагают: - развитие артикуляционных навыков на основе дифференциальных признаков гласных (долгий/закрытый краткий/открытый) и согласных (напряженный/ненапряженный fortis/lenis) - формирование фонологического слуха - усвоение ритмической структуры слова и фразы - овладение основными коммуникативными типами выскзывания – повествовательного, вопросительного и побудительного через усвоение ритмико-интонационных параметров Данное пособие предусматривает также развитие начальных навыков звуко-буквенного соотношения и навыков чтения. При подаче материала реализуется принцип программированного развития произносительных навыков. Пособие состоит из 3 частей. Первая часть включает в себя 13 уроков. Каждый урок состоит из 7 упражнений. Первое упражнение направлено на постановку отдельного гласного звука в окружении согласных, последовательность которых отражает трудности при реализации дифференциальных признаков немецкого консонантизма. Звуки отрабатываются в парах слов в оппозиции (долгий/закрытый – краткий/открытый) в указанных ритмических моделях, которые могут реализовываться в различных коммуникативных типах высказывания. При этом вырабатываются навыки терминальности, интеррогативности и прогредиентности. Реализация материала происходит вслед за подачей звукового образца. Второе упражнение предполагает закрепление данного звука в основных (базисных) ритмических конструкциях (см. условные обозначения).

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Третье упражнение предусматривает отработку ритмики фраз (акцентных групп) в двух моделях: терминальной – завершенность фразы и интеррогативной – вопрос. Четвертое упражнение направлено непосредственно на отработку основных коммуникативных типов высказываний – повествовательного и вопросительного. Пятое упражнение рассматривается как закрепление отрабатываемых произносительных (ритмико-интонационных) навыков основных коммуникативных типов высказываний и предназначается для самостоятельной работы студентов. Шестое упражнение направлено на выработку навыков звуко-буквенных соответствий. Седьмое упражнение (контрольное) способствует развитию навыков говорения, т.е. активизации отработанных лексических единиц в определенных синтаксических и ритмико-интонационных конструкциях. Вторая часть пособия включает в себя тренировочные тексты с маркировкой ритмико-интонационных параметров (паузы, ударения и мелодика). Данные упражнения предназначены для развития навыков ритмической организации некоторых видов немецких текстов (текст-повествование, сказка, стихотворение, диалог), а также способствует развитию навыков чтения. Задания в третьей части дают возможность проверить уровень сформированности произносительных навыков немецкого языка на базе различных типов синтаксических и ритмико-интонационных конструкций, содержащихся в текстах, и предназначены для самостоятельной работы. В процессе работы над звуками, ритмом слов, фраз и предложений мы используем следующие условные обозначения: 1) ▐▬▬ односложное слово с начальным согласным и долгим гласным в открытом слоге: nie, Tee, da; 2) ▐▬▬▐ односложное слово с начальным согласным и долгим гласным, заканчивающееся на согласный звук: sieht, Lied, Weg, spät; 3) ▐ ●▐ односложное слово с начальным согласным и кратким гласным в закрытом слоге: sitzt, Pelz, März;

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4) ▐▬▬ ● двусложное слово – открытый ударный слог (напряженный) с долгим гласным и безударный слог (ненапряженный): Biene, lesen, malen; 5) ▐ ●▐ ● двусложное слово – закрытый ударный слог (напряженный) с кратким гласным и безударный слог (ненапряженный); 6) (↓) терминальная интонация – а) повествовательные предложения; б) вопросительные предложения с вопросительным словом; 7) (↑) интеррогативная интонация – вопросительные предложения без вопросительного слова; 8) (→) прогредиентная интонация – незаконченное высказывание; / – пауза; хх – главное (логическое, более интенсивное) ударение; хх – дополнительное (менее интенсивное) ударение – Das Mädchen näht ein Hemd;

При подготовке материала пособия были использованы

следующие источники:

1. Величкова Л.В.: Контрастивно-фонологический анализ и обучение иноязычному произношению. – Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1989.

2. Stock,E., und U.Hirschfeld Phonotek / Deutsch als Fremdsprache Arbeitsbuch. – Langenscheidt, 1996.

3. Dieling, H.: Phonetik im Fremdsprachenunterricht Deutsch. – Berlin et. al.: Langenscheidt, 1992.

4. Stock, E., und L.Veličkova Sprechrhythmus im Deutschen und im Russischen. – Frankfurt am Mein; Berlin; Bern; Bruxelles; New York; Oxford; Wien: Lang 2002.

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1.Teil

Lektion 1 langes [ √ ]; kurzes [ Ι ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [√] – [Ι]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

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mir Milch viel Fisch Lied Licht Wiese Winter nie nimm sieht sitzt Pike Pille zieht Zimt Biene Bilder schief Schild Tier Tisch hier hinten dir dich Riese Ring Kino Kind Tier – ihr Nimm – im gießen Gift Biene – Ina Dich – ich i, ih, ie, ieh i i, ih, ie, ieh i

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Lied Tier Brief liest sieht gießt schief tief viel Licht Wind Pilz sitzt schwimmt spricht frisch dick Bienen Spiegel Wiese Tiger spielen liegen mieten sieben Kinder Zimmer Winter singen springen wissen bitte wichtig 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). Kinder und Tiere dicke Kinder Lieder singen Gedichte und Lieder giftige Pilze wieder gestritten sitzen und fliegen frische Fische Medizin studieren schwimmen und spielen sieben Briefe Briefe schicken Schinken und Zwiebeln wilde Tiere Zimmer vermieten

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4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Sie ging ins Kino. ↓ Die Pilze sind giftig. ↓ Ging sie ins Kino? ↑ Sind die Pilze giftig? ↑ Ja, ↓ sie ging ins Kino. ↓ Ja, ↓die Pilze sind giftig. ↓ Wohin ging sie? ↓ Wie sind die Pilze? ↓ (Wohin ging sie? ↓) (Wie sind die Pilze? ↓) Ins Kino. ↓ Giftig. ↓ Die Kinder singen Lieder. ↓ Wir mieten ein Zimmer. ↓ Singen die Kinder Lieder? ↑ Mieten wir ein Zimmer? ↑ Ja, ↓die Kinder singen Lieder. ↓ Ja, ↓wir mieten ein Zimmer. ↓Was singen die Kinder? ↓ Was mieten wir? ↓ (Was singen die Kinder? ↓) (Was mieten wir? ↓) Lieder. ↓ Ein Zimmer. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Wo ist der Brief? ☻ Liegt auf dem Tisch. ☺ Auf dem Tisch? ☻ Ja. Nimm den Brief und lies ihn. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. W-r tr-nken M-lch. -na sp--lt Klav--r. Das w-ssen w-r n-cht. S-- si---t s-ch den F-lm an. D-- K-nder z---en St--fel an. -ch l--be d-ch. Wer verm--tet Z-mmer? W-- s-nd d-- Z-mmer? L--st s-- L--besromane? Hat s-- K- nder? Interess--rst du d-ch für Mus-k?

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L--s den Br--f! G-b m-r b-tte d-- T-nte ! N-mm m-ch m-t! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 2

langes [e:]; kurzes [ Ε] 1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [e:]-[ε]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ▬▬ ▐ ▬▬ ● ▐ ▬▬▐

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mir – mehr Mehl März Fee Feld neben Nelke Weg weg legen lecken sehen selten Peter Pelz zehn Zentrum Beet Bett Schnee schnell Tee Text Hefe Heft dehnen decken Regen Rest Kegel kennen Tee – Ehe Gäste – Äste geben Gäste neben–eben lecken – Ecke e, eh, ee e ä e, eh, ee e ä

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Tee Schnee Beet fehlt weht lebt sehr zehn Geld Welt Herz fällt denkt hell schlecht sechs Meter Peter Schere gehen stehen lesen Teller Messer Fenster lernen sprechen glänzen besser

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3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). Pässe geben welke Blätter in die Ecke stellen Nelken nehmen schlechte Texte die Teller bringen Gäste sehen freche Menschen den Lehrer sprechen besser sprechen helle Nächte in die Berge gehen Texte lesen fremde Länder das Leben genießen 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Er geht in die Berge. ↓ Eva kennt die Schwester. ↓ Geht er in die Berge? ↑ Kennt Eva die Schwester? ↑ Ja, ↓ er geht in die Berge. ↓ Ja, ↓Eva kennt die Schwester. ↓Wohin geht er? ↓ Wen kennt Eva? ↓ (Wohin geht er? ↓) (Wen kennt Eva? ↓) In die Berge. ↓ Die Schwester. ↓ Peter lernt Englisch. ↓ Wir lesen einen Text. ↓ Lernt Peter Englisch? ↑ Lesen wir einen Text? ↑ Ja, ↓ Peter lernt Englisch. ↓ Ja, ↓ wir lesen einen Text. ↓ Was lernt Peter? ↓ Was lesen wir? ↓ (Was lernt Peter? ↓) (Was lesen wir? ↓) Englisch. ↓ Einen Text. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Hallo Peter. Wie geht es dir? ☻ Danke, es geht. Nimm Platz, Petra. Einen Tee? ☺ Nein, danke. Kommst du jetzt mit ins Kino? ☻Nicht bei diesem Wetter. Ich sehe lieber fern. ☺ Und deine Schwester? ☻ Auch nicht. Sie lernt gerade Deutsch. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft.

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-s r-gnet. Wir -ssen g-rn B--ren. Ich bin hier fr-md. Die Bl-tter sind g-lb. P-ter liest s--r viel. D-nken ist schw-r. Der L--rer will ihm h-lfen. Das M--r ist schön. Wie g--t -s dir? We-che Fr-mdsprache spr-cht ihr? Wie ist das W-tter im M-rz? G--t ihr zur S--? St--t der R-genschirm in der - cke? S-tzen Sie sich! N--men Sie Platz bitte! G-ben Sie mir das M-sser! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 3

langes [ε:]; kurzes [Ε] 1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [ε:]- [Ε]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

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Mehl Mädchen

Mädchen Mensch fährt fällt Nägel Nelke wählen Welt Läden lernen sähe selten Pärchen Pelz zählen Zettel Bär Berg spät Stern

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Täler Teller Häfen Heft Däne denken Räte recht Käse Kessel Bär- Ähre Nelke - Elke gären Gäste Däne - ähnlich Recht – echt ä, äh e, ä ä, äh e, ä

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Bär spät näht fährt wählt Pelz Zelt Lärm März Hemd fällt gelb weg Märchen Mädchen Käse gären sägen wäre zählen Männer Wälder Felder Gäste lernen helfen setzen 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). Hemden näht Spätherbst ihr Mädchen länger schläft tätig ist welke Blätter der Schwester ähnelt Käse essen wärmere Nächte bis elf zählen Wäscheschrank ähnliche Sätze Kartoffeln schälen Englisch sprechen gelbe Mäntel 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Das Mädchen näht ein Hemd. ↓ Wir essen Käse gern. ↓ Näht das Mädchen ein Hemd? ↑ Essen Sie Käse gern? ↑ Ja, ↓das Mädchen näht ein Hemd. ↓ Ja, ↓ wir essen Käse gern. ↓ Wer näht das Hemd? ↓ Was essen sie gern? ↓ (Wer näht das Hemd? ↓) (Was essen sie gern? ↓) Das Mädchen. ↓ Käse. ↓ Es ist schon spät. ↓ Er fährt in die Berge. ↓ Ist es schon spät? ↑ Fährt er in die Berge? ↑ Ja, ↓es ist schon spät.↓ Ja ↓er fährt in die Berge? ↓ Wie spät ist es? ↓ Wohin fährt er? ↓ Es ist elf. ↓ In die Berge. ↓

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5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Elke, wie spät ist es? ☻ Elf. ☺ Oh, schon so spät. Bist du fertig? Fährst du mit? ☻ Nein. ☺ Und deine Schwester? ☻ Sie liest zwar ein Märchen, aber vielleicht geht sie mit. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Er -ndert seine Pl-ne. Die Sache gef-llt mir nicht. Ich esse gerne -pfel . Der Brieftr-ger bringt das P-ckchen. T-glich besch-ftige ich mich mit Englisch. Der J-ger folgt dem B-ren. Wem --nelt das M-dchen? Wer erz--lt das M-rchen? Ist das gef--rlich? Sch-mst du dich? Will sie sp-ter -rztin werden? -rgere dich nicht! Bilden Sie --nliche S-tze! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 4 Langes [a:]; kurzes [a]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [©]-[a].

Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

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Mehl - malen malen Mantel Vater fangen Nase Nacht Waage Wand Laden Land Saal Sache Pate Pass Zahn Zange baden Band Staat statt Tafel Tante Hahn Hand da Dach Rahmen Rand Kater Katze Saal - Aal Tante-Antwort Gas Gast Zahn - ahnen Gast - Ast a, ah, aa a a, ah, aa a

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Bahn Hahn Staat Saal sagt fragt nahm lag Wald Sand Hand Stadt macht kann bald wann acht Sahne Name Hase Waage ahnen sagen fahren baden malen Flasche Apfel Tasse lachen warten tanzen 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). alte Tante in der Hand halten Waschlappen harte Arbeit an der Kasse zahlen Krankenschwester lange warten im Garten arbeiten Lastwagen warme Tage am Abend baden Straßenbahn ein paar Lappen mittags schlafen die Wahrheit sagen schwarzer Kaffee den Vater fragen Fahrrad fahren 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Die Tante ist alt. ↓ Wir fahren mit der Straßenbahn. ↓ Ist die Tante alt? ↑ Fahren wir mit der Straßenbahn? ↑ Ja, ↓die Tante ist alt. ↓ Ja,↓wir fahren mit der Straßenbahn. ↓

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Wie alt ist die Tante? ↓ Womit fahren wir? ↓ (Wie alt ist die Tante? ↓) (Womit fahren wir? ↓) Achtzig. ↓ Mit der Straßenbahn. ↓ Anna hat eine Katze. Uta hat die Nadeln. ↓ Hat Anna eine Katze? ↑ Hat Uta die Nadeln? ↑ Ja, ↓Anna hat eine Katze. ↓ Ja, ↓ Uta hat die Nadeln. ↓ Wen hat Anna? ↓ Was hat Uta? ↓ (Wen hat Anna? ↓) (Was hat Uta? ↓) Eine Katze. ↓ Die Nadeln. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Wer sitzt da? ☻ Rate mal. ☺ Ist das Annas Katze? ☻ Nein, das ist dein Kater. ☺ Was macht er da? ☻ Er sitzt im Gras und wartet auf dich. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Sie f--ren zum H-fen. Ich schl-fe bis -cht. -nna bez--lt die K-rte. H-ns betr-t den S--l. Ich tr-ge die T-sche. Wir f--ren nach Kan-da. Er g-b mir die H-nd. Wer h-t K-tzen im Haus? Was legt sie auf die W--ge? K-nnst du das s-gen? W-rten sie auf die Str-ßenb--n? H-st du -ngst? W-nderst du gern? M-ch das Licht -n! Sch-lte das R-dio an!

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7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 5 Langes [⎫]; kurzes [Υ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [⎫]-[Υ]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ▬▬ ▐ ▬▬ ● ▐ ▬▬▐

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Mir – Mus Muß muss fuhr Fund nur Null Wut Wunsch Lupe Luft suchen Suppe Pudel Puppe Zug Zucker Blume Butter Schule Schulter tun Turm Huhn Hund du dumm rufen rund Kuh Kunst Kuh – Uhu Hund – und gut Gurke nur – Uhr Dumm – um u, uh u u, uh u

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Kuh Buch Stuhl Huhn Zug tun trug gut Kunst Luft Hund Mund Wunsch bunt dumm uns Schule Ruhe Blume Bruder suchen rufen rudern ruhig Suppe Hunger Butter Mutter turnen gucken putzen unten 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑).

im Schulbuch habe Hunger Entschuldigung im Unterricht hat Besuch Ankunft des Zuges zu Fuß gehen kaputte Schuhe vor zehn Minuten

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in Ruhe sprechen alte Schule um vier Uhr mit dem Bus fahren Bellen von Hunden schmeckt gut Kugelschreiber das Ticken von Uhren gerieten in einen Sturm 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Die Suppe schmeckt gut. ↓ Das Buch liegt in der Schublade. ↓ Schmeckt die Suppe gut? ↑ Liegt das Buch in der Schublade? ↑ Ja, ↓die Suppe schmeckt gut. ↓ Ja,↓ das Buch liegt in der Schublade.↓ Wie schmeckt die Suppe? ↓ Wo liegt das Buch? ↓ (Wie schmeckt die Suppe? ↓) (Wo liegt das Buch? ↓) Gut. ↓ In der Schublade. ↓ Der Bruder geht in die Schule. ↓ Ich fuhr mit dem Bus. ↓ Geht der Bruder in die Schule?↑ Fuhren Sie mit dem Bus? ↑ Ja,↓ der Bruder geht in die Schule. ↓

Ja, ↓ich fuhr mit dem Bus. ↓

Wohin geht der Bruder? ↓ Womit fuhren Sie? ↓ (Wohin geht der Bruder? ↓) (Womit fuhren Sie? ↓) In die Schule. ↓ Mit dem Bus. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☻ Was suchst du da? ☺ Du, ich habe Hunger. ☻ Dann iss die Suppe. Sie schmeckt gut. ☺ Ich mag keine Suppe. ☻ Es gibt noch Nudeln und Wurst. ☺ Nudeln? Auf Nudeln habe ich keine Lust. Ich esse lieber Kuchen und trinke einen Tee. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Der K-chen schmeckt g-t. Ich bes-che meinen Br-der. -ta s-cht den H-nd.

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Er ist Arzt von Ber-f. D- m-sst Ged-ld haben. Ich w-ndere mich. Wo sind die Sch--e? Wen r-ft sie an? Wo ist mein H-t? Verh-ngern die Leute nicht? Haben sie eine ganz andere Kult-r? Bes-chst d- -ns? Sei r--ig! D-, ber--ige dich! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 6 langes [o:]; kurzes [Ο]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [o:]- [Ο]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ▬▬ ▐ ▬▬ ● ▐ ▬▬▐

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Mehl – Mode Mode Most Vogel voll Note noch wohnen Woche loben Loch Sohn Sonne Polen Post Zone Zoll Boot Bord schon Schock Tor toll Hose Holz doof doch rot Rock Kohl Kopf loben – oben Bord – Ort groß Gold Tor – Ohr toll – oft o, oh, oo o o, oh, oo o

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus.

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Sohn Brot Moos lobt wohnt rot wohl groß Dorf Gold Wolf Post komm koch stolz oft toll voll Monat Foto Vogel wohnen lohnen bohren holen Tochter Woche Koffer wollen sollen kommen kosten locker 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). gehe zur Post dicke Sohlen Sport machen besucht uns Ostern ein großer Korb Großeltern Mut und Hoffnung das falsche Wort im Dorf leben so oder so vorige Woche Boot fahren fliegt nach London jeden Morgen Komm schon! fehlt zu oft kurze Hose in Ordnung bringen 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Sie kommt morgen. ↓ Der Vogel ist groß. ↓ Kommt sie morgen? ↑ Ist der Vogel groß? ↑ Ja, ↓sie kommt morgen. ↓ Ja, ↓der Vogel ist groß. ↓ Wann kommt sie? ↓ Wie ist der Vogel? ↓ (Wann kommt sie? ↓) (Wie ist der Vogel? ↓) Morgen. ↓ Groß. ↓ Wir wohnen dort. ↓ Das Zimmer ist oben. ↓ Wohnen wir dort? ↑ Ist das Zimmer oben? ↑ Ja, ↓wir wohnen dort. ↓ Ja, ↑ das Zimmer ist oben. ↑ Wo wohnen wir? ↓ Wo ist das Zimmer? ↓ (Wo wohnen wir? ↓) (Wo ist das Zimmer? ↓) Dort. ↓ Oben. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog und im Text die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog und den Text vor. ☺ Morgen ist Sonntag. Wir haben keine Schule. Opa, was machen wir morgen? ☻ Morgen wollen wir ein Boot nehmen und angeln. ☺ Toll.

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☻ Und jetzt musst du in die Schule. ☺ Ja, stimmt. Schade. Otto wohnt im Vorort. Der Vorort hat 3000 Einwohner. Er ist nur 5 Kilometer von der Großstadt entfernt. Otto wohnt in einem Hochhaus im 5. (fünften) Stockwerk. Er hat eine kleine Wohnung mit Balkon. Sie kostet 260 Euro pro Monat. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Der P-stb-te bringt die P-st. Die S-nne geht im -sten auf. Der B-den ist tr-cken. Er dr--te dem Nachbarn. Sie s-ll die W--nung in -rdnung bringen. Er w-llte in die -per gehen. Der -nkel besorgte sich das B--t. Wer s-rgt für die Kinder? Was k-stet die Uhr? Wer lebte im Schl-ss? Ist das verb-ten? Lebt er n-ch? K-chst du Kaffee? H-l bitte den K-ffer ! K-mm nicht zu spät! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 7 langes [i:]; langes [ψ:]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langen Vokalen [i:] und [ψ:] . Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

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Miete müde vier für liegen lügen Wiesen wüten Biene Bühne sieht Süd Tier Tür Ziege Züge Diebe Düse schief Schüler Kiel kühl hier Hüte gib Güte Riegel Rügen i, ih, ie, ieh ü, üh i, ih, ie, ieh ü, üh

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Tür für kühl grün süß früh Stühle Bücher Bühne lügen wüten blühen fühlen müde 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). bin müde dicke Tür Bücher lesen fliege in den Süden viele Schüler Gemüse essen komme früh schwere Übung Betrüger anklagen ins Haus führen herzliche Grüße Brüder besuchen die Schuhe schnüren neue Züge Prüfung machen auf die Bühne treten große Spüle Übung prüfen

4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Die Schüler machen die Übung. ↓ Ich komme morgen früh. ↓ Machen die Schüler die Übung? ↑ Kommst du morgen früh? ↑ Ja, ↓die Schüler machen die Übung. ↓ Ja,↓ich komme morgen früh.↓Was machen die Schüler? ↓ Wann kommst du? ↓ (Was machen die Schüler? ↓) (Wann kommst du? ↓) Die Übung. ↓ Morgen früh. ↓ Die Tür ist grün. ↓ Ich esse Gemüse gern. ↓

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Ist die Tür grün? ↑ Isst du Gemüse gern? ↑ Ja, ↓ die Tür ist grün. ↓ Ja, ↓ ich esse Gemüse gern? ↓ Wie ist die Tür? ↓ Was isst du gern? ↓ (Wie ist die Tür? ↓) (Was isst du gern? ↓) Grün. ↓ Gemüse. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Uwe, wir gehen spazieren. Kommst du mit? ☻ Ach nein, es ist zu kühl. Und ich fühle mich nicht wohl. Ich gehe lieber ins Bett. ☺ Willst du schon schlafen? ☻ Nein, ich lese. ☺ Schade. Dann gute Besserung! 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Eisbären f--len sich bei Kälte wohl. -bung macht den Meister. Die H--ner legen Eier. Sie br-ten ihre K-ken aus. Sie bem--t sich um einen Studienplatz. Es gen-gt mir. Wann bringen sie Obst und Gem-se? Wen begr-ßt du? Ist er ein großer L-gner? Bl--en die Blumen nur einen Tag lang? Bl--t der Flieder? B-gle bitte alle Hemden! – Nat-rlich! L-g mich nicht an! Öffne die T-r! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

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Lektion 8 kurzes [Ι]; kurzes [Ψ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit kurzen Vokalen [Ι] – [Ψ]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ●▐ ▐ ●▐ ●

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Mitte Mütter Gift günstig nicke Nüsse Fisch fünf Lippe Lücke Wild wüsste Pinsel Püpchen sind Sünde binden Bünde Zimt zünden Ticken tüchtig still Stück dick dünn Hirt Hütte Kiste Küste Richter Rücken i ü i ü

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Stück Glück fünf dünn hübsch Mütze Flüsse Schürze Küche Bürste wünschen müssen 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). Blumen pflücken kleine Hütte Brücken bauen einen Verein gründen tapfere Türken günstig kaufen hat seine Tücken deine Wünsche Münzen sammeln kocht in der Küche bekannte Künstlerin Schlüssel nehmen das sagen müssen alte Mütze eine Lücke schließen

4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Das ist eine Mütze. ↓ Die Küche ist groß. ↓ Ist das eine Mütze? ↑ Ist die Küche groß? ↑ Ja, ↓das ist eine Mütze. ↓ Ja, ↓die Küche ist groß. ↓

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Was ist denn das? ↓ Was ist groß? ↓ (Was ist denn das? ↓) (Was ist groß? ↓) Eine Mütze. ↓ Die Küche. ↓ Er wünscht sich ein Stück Torte. ↓ Das Kind zieht Strümpfe an. ↓ Wünscht er sich ein Stück Torte? ↑ Zieht das Kind Strümpfe an? ↑ Ja,↓ er wünscht sich ein Stück Torte. ↓

Ja, ↓ das Kind zieht Strümpfe an. ↓

Was wünscht er sich? ↓ Was zieht das Kind an? ↓ (Was wünscht er sich? ↓) (Was zieht das Kind an? ↓) Ein Stück Torte. ↓ Strümpfe. ↓

5. Markieren Sie im Text die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Text vor. Das sind Schüler. Sie gehen in die Schule. Die Schüler müssen viel wissen. Sie lernen lesen, schreiben, rechnen und zählen. Sie üben auch Gedichte. Sie arbeiten viel und tüchtig. Sie bekommen nur gute Noten – immer Fünfen. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Sie f-ttert die Tiere. Er b-ckte sich über sie. Ich f-rchte mich vor ihm. Die K-nstlerin ist sehr bekannt. Die Schüler messen die Temperatur der Fl-ssigkeit. Wer pfl-ckt die Blumen im Garten? Was w-nschst du dir? Hast du R-ckenschmerzen? Hat sie Schl-ssel? Hat er schon gek-ndigt? K-mmert sie sich um ihre Kinder? M-ssen Sie schon nach Hause gehen? Stell die Gläser auf den K-chentisch! Nimm die B-rste!

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7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 9

langes [e:]; langes [ ⎪:] 1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langen Vokalen [e: ] - [⎪: ]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ▬▬ ▐ ▬▬ ● ▐ ▬▬▐

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Meere Möhre kehren krönen Nebel nötig gehen Göritz lesen lösen fehlen Vögel Peter Pön Schere schön Besen böse See Söhne Themen Töne Zehe zöge dehnen Döhlen Hefe hören e, eh,ee ö, öh e, eh,ee ö, öh

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Föhn schön hör König Möwe Löwe Söhne lösen hören stören nötig 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). ist öde schöne Vögel Söhne besuchen gewöhnlich kleine Möwe Französisch sprechen nicht nötig große Löwen Flöhe fangen persönlich neue Möbel höflich sein ein Problem lösen richtige Lösung Größenwahn

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4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Die Möwe ist schön. ↓ Ich kaufe mir neue Möbel.↓ Ist die Möwe schön? ↑ Kaufst du dir neue Möbel? ↑ Ja, ↓ die Möwe ist schön. ↓ Ja, ↓ ich kaufe mir neue Möbel. ↓ Wer ist schön? ↓ Was kaufst du dir? ↓ (Wer ist schön?) (Was kaufst du dir?) Die Möwe. ↓ Neue Möbel. ↓ Die Schüler hören einen Text. ↓ Sie spricht französisch. ↓ Hören die Schüler einen Text ?↑ Spricht sie französisch? ↑ Ja,↓ die Schüler hören einen Text.↓

Ja, ↓sie spricht französisch. ↓

Wer hört einen Text? ↓ Welche Fremdsprache spricht sie? ↓

(Wer hört einen Text?) (Welche Fremdsprache spricht sie? ↓)

Die Schüler. ↓ Französisch. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. ☺ Hör mal. Was ist denn das? ☻ Blumen. ☺ Die Blumen sind schön. ☻ Und dort? ☺ Eine Möwe. ☻ Die Möwe ist auch schön. ☺ Störe mich nicht. ☻Sei doch nicht böse! 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Man h-rt das Singen von V-geln. Die Gegend ist -de. Das sind meine S--ne. Wir l-sen das Problem. Das Haus geh-rt meinem Vater.

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Ich kann mich daran nicht gew--nen. Sie leidet an Gr-ßenwahn. Ich ben-tige deine Hilfe. Sprechen Sie franz-sisch? Hast du neue M-bel? M-gen Sie Tiere? Ist das nötig? H-r mir zu! Sei doch nicht b-se! St-ren Sie mich nicht! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 10

kurzes [Ε]; kurzes [ ⎦ ] 1. Sprechen Sie die Wortpaare mit kurzen Vokalen [Ε] - [ ⎦]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell. ▐ ●▐ ▐ ●▐ ●

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Mensch Mönch Gäste Götter nerven nörgeln Fest Förster lecken Löffel Werte Wörter Pest Pöls schenken schöpfen Bett Bötzke sende Söckchen Teller Töpfe Zentrum Zöpfe Decke Dörfer helfen Hölze kennen können Reck Röcke e ö e ö

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Mönch zwölf Löffel Hörner öffnen können löschen plötzlich

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3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). Löffel holen deutsche Wörter schmeckt köstlich Wörterbuch alte Schlösser lebt in Göttingen Röntgen machen kleine Dörfer Schreibe öfters! Knöpfe annähen viele Körbe kauft Röcke Töpfe putzen vier Töchter Nimm Knöpfe! 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Die Studenten schreiben die Wörter. ↓

Die Mutter holt die Löffel.↓

Schreiben die Studenten die Wörter? ↑

Holt die Mutter die Löffel? ↑

Ja,↓die Studenten schreiben die Wörter. ↓

Ja, ↓die Mutter holt die Löffel. ↓

Was schreiben die Studenten? ↓ Was holt die Mutter?↓ (Was schreiben die Studenten? ↓) (Was holt die Mutter?↓) Die Wörter. ↓ Die Löffel.↓ Otto lebt in Göttingen. ↓ Das Essen schmeckt köstlich. ↓ Lebt Otto in Göttingen? ↑ Schmeckt das Essen köstlich ? ↑ Ja, ↓Otto lebt in Göttingen. ↓ Ja,↓ das Essen schmeckt

köstlich. ↓ Wo lebt Otto? ↓ Wie schmeckt es? ↓ (Wo lebt Otto? ↓) (Wie schmeckt es? ↓) In Göttingen. ↓ Köstlich. ↓ 5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor. ☺ Monika, öffne das Heft und schreibe die Wörter auf: Mönche, Götter, Körbe, Knöpfe, können, Löffel, Löcher, Röcke, Stöcke, Töpfe. ☻ Wie viele Wörter sind das? ☺ Das sind zwölf Wörter.

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6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Wir k-nnen schon ganz gut Deutsch sprechen. Sie Schüler -ffnen die Fenster. Sie fahren nach -sterreich. Die Touristen besichtigten die Sch-sser und die Kl-ster. Er will das Haus einst-ckig bauen. Das Schloss ist v-llig zerstört. Wer hat M-nche gesehen? Welche W-rter verstehst du nicht? Wohin m-chtest du fahren? Liegen die Erdbeeren in den K-rben? K-nnen sie uns billig bedienen? Lebt die in G-ttingen? G-nnte er sich keine Pause? Hol die L-ffel! L-schen Sie das Licht! Bitte schreib mir -fters! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 11 Diphthong [ α∧Ι ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit kurzem Vokal [a] und dem Diphthong [ α∧Ι]. Mann mein Gast Geist Nacht nein falsch Fleisch lacht leicht Wand Weiher Panne Pein Schalter Scheitel Bann Bein Sand Seite Tank Teich Zank Zeit Dach dein halt heil kalt Kleid Rand reiten a ei, eih a ei, eih

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2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Wein Fleisch Schwein Teil Feind weint heißt klein eins zwei drei Seife Feier weinen schreiben zeigen leihen leise leider 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). zu Weihnachten keine Zeit ist fleißig auf der Speisekarte meine Einladung den Brief schreiben weiter gehen krumme Beine den Bleistift nehmen leiser sprechen zweite Seite die Katze streicheln eine Entscheidung treffen seine Zeitung Geld leihen 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Sie leben in der Schweiz. ↓ Ich koche Reis. ↓ Leben sie in der Schweiz? ↑ Kochst du Reis? ↑ Ja, ↓ sie leben in der Schweiz. ↓ Ja, ↓ich koche Reis. ↓ Wo leben sie? ↓ Was kochst du? ↓ (Wo leben sie? ↓) (Was kochst du? ↓) In der Schweiz. ↓ Reis. ↓ Der Mann zeigt dem Meister den Plan. ↓

Er schreibt eine Einladung.↓

Zeigt der Mann dem Meister den Plan? ↑

Schreibt er eine Einladung?↑

Ja,↓ der Mann zeigt dem Meister den Plan.

Ja,↓er schreibt eine Einladung.↓

Wem zeigt der Mann den Plan? ↓ Was schreibt er? ↓ (Wem zeigt der Mann den Plan? ↓) (Was schreibt er? ↓) Dem Meister. ↓ Einladung. 5. Markieren Sie die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie die Sprichwörter vor. Schreiben Sie diese ins Heft.

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Ohne Fleiß kein Preis. Eile mit Weile. Klein aber mein, klein aber fein. Wenn ein Geheimnis wissen drei, so wird es bald gemein Geschrei. Im Unglück zeigt sich der Freund. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze ins Heft. Ich habe l--der k--eine Z--t. Peter ist fl--ßig. Es beginnt zu schn--en. Ich be--le mich. Der Frosch sitzt im W---er. Wo ist mein Kl--d? Was m--nst du damit? Wann kaufst du die Z--tung? Kannst du mir nicht 50 Euro l---en? Zw--felst du daran nicht? Geh weiter! Legt bitte S--fe ins Bad! Z--gen Sie die Flugtickets vor! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 12

Diphthong [α∧υ] 1. Sprechen Sie die Wortpaare mit kurzem Vokal [a] und dem Diphthong [ α∧υ]. Mann Maus Gang Gaul Nacht Naufe fand faul Land laut Wand Wauer Park pauken Schande schauen Band bauen Sand Sau Tante taub Zacken Zauber

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Damm Daumen Hand Haut kalt kauen Rand Raum a au a au

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Haus Maus Bau Kauf taub laut schlau außen glauben rauchen laufen bauen 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑). im Kaufhaus in meinem Haus ein Haus kaufen in der Hauptstadt schnelles Laufen laut sprechen auf dem Bauernhof ist nicht erlaubt an Gott glauben im Schaufenster nicht brauchbar um die Wette laufen in der Pause spielen bekannter Schauspieler eine Zigarre rauchen 4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑); Ich brauche heute das Auto. ↓ Die Arbeiter bauen ein Haus. ↓ Brauchst du heute das Auto? ↑ Bauen die Arbeiter ein Haus? ↑ Ja, ↓ich brauche heute das Auto. ↓

Ja, ↓die Arbeiter bauen ein Haus. ↓

Was brauchst du heute? ↓ Was bauen die Arbeiter? ↓ (Was brauchst du heute? ↓) (Was bauen die Arbeiter? ↓) Das Auto. ↓ Ein Haus. ↓ Claudia pflanzt einen Baum. ↓ Wir erlauben das Rauchen nur in den

Pausen. ↓ Pflanzt Claudia einen Baum? ↑ Erlauben sie das Rauchen nur in den

Pausen? ↑ Ja,↓ Claudia pflanzt einen Baum. ↓

Ja, wir erlauben das Rauchen nur in den Pausen. ↓

Was pflanzt Claudia? ↓ Wann erlauben sie das Rauchen? ↓ (Was pflanzt Claudia? ↓) (Wann erlauben sie das Rauchen? ↓) Einen Baum. ↓ Nur in den Pausen. ↓

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5. Markieren Sie die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Kinderreim vor. In einem Gummi – Gummi – Haus wohnt eine Gummi – Gummi – Maus. Trinkt Saft im Gummi – Gummi – Glas und mag gern Gummi – Gummi – Gras. Die Maus ist gummi – gummi – schlau, ihr Fell ist gummi – gummi – grau, hat einen Gummi – Gummi – Hut und findet lila Schuhe gut. 6.Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Er hat Katzen im H--s. Man hört das L--fen von Pferden. Pilzesammeln ist in manchen Gebieten nicht erl--bt. Ich br--che das Buch. Rom ist die H--ptstadt von Italien. Mit wem pl--dert sie da? Was zieht das Kind --s? Wem hat er vertr--t? Wo b--en die Arbeiter das H--s? Gl--bt Sie an Gott? Hast du die Sachen schon --sgepackt? K--fst du mir den Pelzmantel? Br--cht er heute das --to? Hören Sie --f zu r--chen! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 13 Diphthong [Ο∧ψ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit kurzem Vokal [Ο] und dem Diphthong [Ο∧ψ].

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Molch Mäuse Gold Gäule noch neun Frosch Freund Loch läuft Woche Weule poltern Peucer Schock Scheu Bombe Bäume soll Säure toll Teufel Zopf Zeuge doch deutsch Holz heute kochen keuchen Rolle Räuber o eu, äu o eu, äu

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus. Scheu Freund läuft deutsch feucht Leute Freude Räuber heulen 3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑).

eure Freunde die Räume putzen alte Bäume das Feuer löschen neue Häuser den Verkäufer fragen kleine Räume den Leuten erzählen viele Leute Deutsch sprechen mit Freude heute kommen

4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑);

Die Eule sitzt im Baum. ↓ Der Richter befragt den Zeugen. ↓ Sitzt die Eule im Baum? ↑ Befragt der Richter den Zeugen? ↑ Ja, ↓ die Eule sitzt im Baum. ↓ Wer sitzt im Baum? ↓

Ja,↓ der Richter befragt den Zeugen. ↓ Wen befragt der Richter? ↓

(Wer sitzt im Baum? ↓) Die Eule. ↓

(Wen befragt der Richter? ↓) Den Zeugen. ↓

Er lebt heute in Deutschland. ↓ Lebt er heute in Deutschland?↑

Um den Turm wachsen alte Bäume. ↓ Wachsen um den Turm alte Bäume? ↑

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Ja, ↓ er lebt heute in Deutschland. ↓

Ja, ↓ um den Turm wachsen alte Bäume. ↓

Wo lebt er heute? ↓ (Wo lebt er heute? ↓)

Was wächst um den Turm? ↓ (Was wächst um den Turm? ↓)

In Deutschland. ↓ Alte Bäume. ↓ 5. Markieren Sie die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Text vor. Der Feuerwehrmann ist stark. Er hat eine Feuerwehruniform. Er hat einen Feuerwehrhelm. Das Feuerwehrauto ist rot. Es hat einen Feuerwehrschlauch. Es hat eine Feuerwehrsirene. Die Feuerwehrsirene heult: Ta tü, ta ta tü, tata. 6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft. Er kommt h--te um neun. Das Mädchen l--ft aber schnell. Das sind die n--en B--me. Der D--tsche trinkt gern Bier. Ich fr--e mich darüber. Meine Fr--nde stehen mir immer bei. Was r--mt er auf? Schreib d--tlicher! 7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

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2. Teil Satzgliederung

Texte

Lesen Sie die Texte vor. Realisieren Sie die rhythmischen Parameter (Akzente, Pausen und Melodieverläufe) entsprechend der Markierung.

→ → Heute arbeiten wir im Garten.↓ Vater nimmt die letzten Äpfel ab.↓ → → → (⇓) Ich helfe ihm dabei.↓ Dann gräbt er die Beete um. ↓ Die Mutter → (⇓) pflückt einen Strauß bunter Astern. ↓ Mein Bruder harkt das Laub zusammen. ↓

Radfahren → → Stefan hat ein Fahrrad bekommen.↓ Er fährt schon ganz allein auf der → → (⇓) Straße.↓ Er hält sich immer rechts.↓ Wenn er überholen will, / schaut → er sich um, / ob hinter ihm ein Fahrzeug kommt.↓ Wenn Stefan um → die Ecke fährt, / zeigt er vorher mit dem Arm die Richtung an. ↓ Peter → hat auch ein Fahrrad.↓ Aber er will immer schneller fahren als Stefan.↓ → (⇓) → Einmal stellte er sogar die Beine hoch / und fiel mitten auf der Straße → (↓) um.↓/ Peter! ↓/ Peter! ↓ / Wenn da ein Auto gekommen wäre! ↓

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Die Geburtstagsparty → (⇓) → Peter und Petra haben Geburtstag.↓ / Es ist schon 14 (vierzehn) → → Uhr.↓ / Bald kommen die Gäste.↓ / Die Mutter deckt den Tisch.↓ / → → → → → Es gibt Coca Cola, / Limonade, /Saft, / Mineralwasser, / Bonbons, / → → Schokolade, /Kekse/ und eine große Torte mit achtzehn Kerzen.↓ / → (⇓) Warum achtzehn?↓ / Peter und Petra sind Zwillinge.↓/ Sie sind → zusammen achtzehn Jahre alt.↓ / Da klingelt es.↓/Das sind ihre → → (⇓) Freunde.↓ / Es gibt viele Freunde da.↓ / Klaus und Karin kommen → (⇓) mit Blumen.↓ / Jeder hat ein Geschenk für sie.↓ / Anja schenkt → (⇓) → → ein Buch. ↓ / Frank schenkt einen Ball, / und Monika schenkt eine → kleine Puppe.↓ / Alle wünschen Peter und Petra alles Gute.↓ / Peter → →(↓) und Petra freuen sich. ↓ / Sie haben viele schöne Geschenke: /einen → → → → → Ball, / ein Auto, / einen Pullover, / ein Kleid, / eine Bluse,/ ein → → → Legospiel,/ eine Puppe / und eine Uhr. ↓ / Peter und Petra wissen → → vor Freude zuerst nicht, / was sie sagen sollen.↓ / Dann sagen sie:/ → "Vielen Dank."↓ Die Kinder laufen schnell zum Tisch. ↓ / Alle → möchten sofort etwas haben. ↓/ → → - Langsam, / langsam, ↓ / Kinder! ↓ - ruft Frau Berg. -↓ / Ich helfe euch. ↓/

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→ - Was möchtest du, Monika? ↓ /

→ - Ich möchte bitte Kekse und Apfelsaft. ↓ / → - Und du, Frank? ⇓ / - Ich möchte Limonade. ↓/ → - Und du, Klaus? ⇓ / Was möchtest du? ↓( ⇓)/ → → → → -Ich möchte Coca Cola und Apfelsaft, / Schokolade, / Kekse .../ Ach, / ich möchte alles! ↓/ → - Ja sicher, / Klaus. ↓ / Und wer möchte Torte? ↓ ( ⇓) / → → - Ich, / ich, / ich! - / rufen die Kinder. ↓/ - Wir auch! - ↓/ rufen Oma und Opa. ↓ / → → → Und der Vater sagt: -/Ich esse keine Torte.↓/Ich trinke lieber Bier. ↓ /

Märchen

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1 Bestimmen Sie den Unterschied in rhythmischen Parametern und lesen Sie die 3 Varianten des Märchens vor. Ein armer Schneider / hatte drei Söhne / und eine Ziege. // Jeden Tag / mussten die Söhne / die Ziege füttern. // Die Ziege / fraß sich satt.//Am Abend aber / schrie sie, / dass sie noch hungrig sei. // Lange Zeit / achtete der Schneider nicht darauf; / er glaubte ihr nicht. // Endlich aber / wurde er böse / und jagte die Ziege fort. // Danach / lebte er mit seinen Söhnen zufrieden / bis an das Ende. Ein armer Schneider / hatte drei Söhne und eine Ziege. // Jeden Tag / mussten die Söhne die Ziege füttern. // Die Ziege fraß sich satt. //Am Abend aber schrie sie, / dass sie noch hungrig sei. // Lange Zeit achtete der Schneider nicht darauf; / er glaubte ihr nicht. // Endlich aber / wurde er böse / und jagte die Ziege fort. // Danach / lebte er mit seinen Söhnen zufrieden bis an das Ende. Ein armer Schneider hatte drei Söhne / und eine Ziege. // Jeden Tag mussten die Söhne /die Ziege füttern. // Die Ziege fraß sich satt.//Am Abend aber / schrie sie, dass sie noch hungrig sei. // Lange Zeit achtete der Schneider nicht darauf; / er glaubte ihr nicht. // Endlich aber wurde er böse / und jagte die Ziege fort. // Danach lebte er mit seinen Söhnen zufrieden / bis an das Ende.

2

Lesen Sie das Märchen vor. Es war einmal eine Katze, / die hatte drei Kinder. // Und ihre Nachbarin, / die Leopardenmutter, / hatte bloß ein Kind. // Eines Tages / kam die Leopardin die Katze besuchen. // „Ich bin mit meinem Kind allein“, / klagte sie der Nachbarin. // „Wenn ich ausgehen muss, / wacht niemand über meinen Kleinen. // Liebe Freundin, / könnte ich mir nicht eine deiner Töchter als Kindermädchen ausborgen?“ // Hm, / ist gut,“ / erklärte sich die Katzenfrau einverstanden. / „Ich werde dir eine von ihnen ins Haus schicken.“ // Als die Leopardin fort war, / rief die Katze ihre Kleinen

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herbei. // „Wie oft muss dir einer nach dem Leben trachten, / bis du auf der Hut bist?“ / fragte sie das älteste Kind. // „Viermal, Mutter. // Dann bin ich auf dem Sprung!“ / gab das Kind nach längerem Nachdenken zur Antwort. // „Und du?“ / wandte sich die Katze an ihr zweites Kind. // „Dreimal, Mutter. // Und das reicht mir dann!“ / miaute das mittlere Kind. // „Ich passe gleich beim ersten Mal auf, Mutter“, / platzte das Jüngste heraus. // „Nur das dumme Huhn verheiratet sich mit dem Kater. // Hahahaha!“ // So istΠs recht!“, / lobte die Katzenmutter ihr Töchterlein. // Am besten schicke ich dich zu den Leoparden. // Gesagt, getan. // Morgens, / ganz früh schon, / erschien das Kätzchen im Leopardenhaus. // Den ganzen Tag sorgte es für das Leopardenkind. // Dann kam die Dämmerung, / die Zeit zum Schlafengehen. // Die Leopardin legte sich nieder, / nahm ihr Kleines in die Arme / und riet der Katze, / es sich hinter ihrem Rücken bequem zu machen. // Kurz darauf schliefen die drei ein. // Aber mitten in der Nacht / stand das Kätzchen ganz leise auf / und lief zum Schleifstein, / an dem sich die Leoparden die Krallen schärfen. // Es kroch auf ihn hinauf / und schlief dort wieder ein. // Ein wenig später / erwachte die Leopardin, / drehte sich ruckartig um / und griff mit ihren Pfoten nach der Katze. // Doch ihre scharfen Krallen / fanden nichts als das Fell, / das zum Zudecken diente. // Am nächsten Morgen, / als das Kätzchen mit einer rechten Unschuldsmiene im Haus hin und her lief, / fragte die Leopardin: // „Wo hast du denn heute nacht geschlafen?“ // „Ich schlief auf dem Schleifstein.“ // „Ist recht“, / brummte die Leopardin. // „Heute nacht magst du wieder auf dem Schleifstein schlafen, / wenn es dir dort lieber ist.“ // Aber diesmal übernachtete das Katzenkind in der Küche unter dem Herd. // Im Hause war es stockdunkel / da stürzte sich die Leopardin über den Schleifstein her / und brach sich dabei ein paar ihrer Krallen ab. // Am nächsten Morgen / fragte sie das Kätzchen in übler Laune: // „Wo warst du heute nacht? // Ich fand den Schleifstein leer.“ // In der Küche habe ich übernachtet,“ / miaute das Kätzchen und gähnte. // „Unter dem Herd.“ // „Na, schön,“ / brummte die Leopardin. // „Aber heute nacht / musst du wieder unter dem Küchenherd schlafen, / verstanden?!“ // In dieser Nacht / fand das Kätzchen ein gutes Versteck in der Wohnstube. // Die Leopardin / schlich in die Küche / und schnupperte überall herum; // wild funkelten im Dunklen ihre Augen, / aber sie konnte und konnte das Kätzchen nicht entdecken. // Am nächsten Morgen / sagte sie recht

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ungehalten zu ihrer schlauen Gehilfin: / „Von heute an musst du bei mir schlafen / und nirgendwo anders. // Du bist noch ein Kind, / und ein Kind / gehört nachts ins Bett. // Und sie band dem Kätzchen eine kleine Glocke um den Hals, / um immer mit Sicherheit zu wissen, / wo das unfolgsame Ding sich herumtrieb. // Nachts hieß sie die Katze, / sich neben ihren Bauch zu legen. // Ihr eigenes Kind aber / schlief hinter ihrem Rücken. // Als die Nacht ganz schwarz war, / stand das Kätzchen auf / und legte sich neben den kleinen Leoparden hinter dem Rücken der Alten. // Bald darauf erwachte die Leopardin, / gähnte / und leckte sich die Lippen. // In ihrer Gier und Verschlafenheit / schlug sie die Zähne in die eigene Pfote / und heulte auf vor Schmerz. // Sie machte einen großen Sprung, / um die Katze zu fangen. // Die aber war noch flinker als das mächtige Raubtier. // Schon kletterte sie leichtfüßig über die Mauer / und entkam. // Sie lief nach Hause / und erzählte der Mutter, / was sie alles erlebt hatte. // „So ist es richtig,“ / lobte die Katzenmutter laut ihr Kleinstes / und leckte ihm das Fell. // „Der Schwache muss immer auf der Hut sein!“ / sagte sie. //

A.Wedding: Falsche Freundschaft

Gedichte

Der Schneemann auf der Straße

→ Der Schneemann auf der Straße →(↓) trägt einen weißen Rock, → hat eine rote Nase ↓ und einen dicken Stock. → Er rührt sich nicht vom Flecke, →(↓) auch wenn es stürmt und schneit. →

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Stumm steht er an der Ecke zur kalten Winterszeit. ↓ → Doch tropft es von den Dächern →(↓) im ersten Sonnenschein, → da fängt er an zu laufen, → und niemand holt ihn ein. ↓

Franz Reinick

Herbstlied → Bunt sind schon die Wälder, → gelb die Stoppelfelder, und der Herbst beginnt. ↓ → Rote Blätter fallen, → graue Nebel wallen, kühler weht der Wind. ↓

Friedrich Hebel

Fünf Andere

Was verkürzt mir die Zeit? →(↓) Tätigkeit! ↓ Was macht sie unerträglich lang? →(↓) Müßiggang! ↓ Was bringt in Schulden? →(↓) Harren und Dulden! ↓ Was macht Gewinnen? →(↓)

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Nicht lange besinnen! ↓ Was bringt zu Ehren? →(↓) Sich wehren! ↓

Johann Wolfgang von Goethe

Gefunden

Ich ging im Walde → so für mich hin, →(↓) und nichts zu suchen → das war mein Sinn. ↓ Im Schatten sah ich → ein Blümchen stehn, →(↓) wie Sterne leuchtend, → wie Äuglein schön. ↓ Ich wolltΠes brechen, → da sagt es fein: →(↓) Soll ich zum Welken gebrochen sein? ⇓ Ich grubΠ s mit allen → den Würzlein aus, →(↓) zum Garten trug ichΠ s → am hübschen Haus. ↓ Und pflanztΠ es wieder → am stillen Ort; →(↓) nun zweigt es immer → und blüht so fort. ↓

Johann Wolfgang von Goethe

3. Teil

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Prüfen Sie sich!

Markieren Sie in den Sätzen die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie sie vor. Beachten Sie die grammatischen Satzstrukturen. Ich habe Kinder. Ich zeige den Weg. Du gewinnst das Spiel. Du schreibst die Rechnung. Er gratuliert dem Freund. Er wiederholt den Text. Sie studiert Medizin. Sie besucht ihre Freundin. Wir danken dem Helfer. Wir machen viele Fehler. Ihr fahrt nach Deutschland. Ihr lernt das Gedicht. Sie erzählen eine Geschichte. Sie verkaufen das Haus. Die Frauen öffnen die Fenster. Die Kinder baden im See. Die Jungen streiten mit dem Mädchen. Die Eltern verstecken das Geschenk. Der Sohn wiederspricht dem Vater. Der Rauch schadet den Pflanzen. Die Schwester kauft Äpfel. Die Schüler warten auf die Straßenbahn. Kerstin besucht das Museum. Der Professor lobt den Studenten. Das Kind freut sich auf die Ferien. Wer wohnt in diesem Haus? Was machst du morgen? Was hat euch am besten gefallen? Wann kommst du zurück? Wo liegt das Hotel? Warum schreibt er so selten?

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Wie sieht sie aus? Wessen Pass ist verloren gegangen? Wem hat er Geld borgen müssen? Wie hoch ist das Gebäude? Hast du Zeit? Kennst du den Mann? Haben Sie besondere Wünsche? Arbeitet Frau Klein als Sekretärin? Bringt der Briefträger auch am Sonntag Post? Gibt es in der Schule auch am Samstag Unterricht? Bist du schon müde? Lebt er noch? Bleibst du nur drei Tage hier? Habt ihr mich nicht verstanden? Hat der Busfahrer dir eine Fahrkarte gegeben? Ist der Kindergarten am Nachmittag geschlossen? Hast du schon alle Fenster geputzt? Ist sie spät gekommen? Sei ganz ruhig! Weck bitte mich um sieben Uhr! Rechne alles zusammen! Entschuldige mich! Hab keine Angst! Fragt den Lehrer! Sagt mir die Wahrheit! Nehmt das Buch! Bestellen Sie mir bitte ein Taxi! Stören Sie mich nicht! Wiederholen Sie bitte noch einmal!

Gedichte

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Markieren Sie die Akzentstellen und Melodieverläufe. Tragen Sie die Gedichte vor.

Hausspruch In meinem Haus, da wohne ich, da schlafe ich, da esse ich. Und wenn du willst, dann öffne ich die Tür und lass dich ein. In meinem Haus, da lache ich, da weine ich, da träume ich. Und wenn ich will, dann schließe ich die Tür und bin allein. Gina Ruck-Pauquét Ich wünsch dir einen guten Tag und dass dich heute jeder mag, dass du gut ausgeschlafen bist und dass dir schmeckt, was du heut isst, und dass der Tag dir bis zur Nacht viel Freude macht. Rolf Krenzer Ein Mensch sucht die Wahrheit. Ein anderer – einen Fensterplatz im Zug. Ein Mensch sucht seine Mitmenschen. Ein anderer – einen verlorenen Pfennig. Ein Mensch sucht den Sinn des Lebens. Ein anderer – Streichhölzer und Zigaretten. Jeder Mensch – ein Suchender. Sag, was suchst du?

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Lorelei Ich weiß nicht, was soll es bedeuten, Dass ich so traurig bin; Ein Märchen aus alten Zeiten, Das kommt mir nicht aus dem Sinn. Die Luft ist kühl und es dunkelt, Und ruhig fließt der Rhein; Der Gipfel des Berges funkelt Im Abendsonnenschein. Die schönste Jungfrau sitzet Dort oben wunderbar, Ihr goldenes Geschmeide blitzet, Sie kämmt ihr goldenes Haar. Sie kämmt es mit goldenem Kamme Und singt ein Lied dabei; Das hat eine wundersame, Gewaltige Melodei. Der Schiffer im kleinen Schiffe Ergreift es mit wildem Weh; Er schaut nicht die Felsenriffe, Er schaut nur hinauf in die Höh. Ich glaube, die Wellen verschlingen Am Ende Schiffer und Kahn; Und das hat mit ihrem Singen Die Lorelei getan.

H. Heine

Ein Gleiches Über allen Gipfeln Ist Ruh,

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In allen Wipfeln Spürest du Kaum einen Hauch; Die Vögelein schweigen im Walde. Warte nur, balde Ruhest du auch.

J.W. Goethe

Frühlingsgruß Leise zieht durch mein Gemüt Liebliches Geläute; Klinge, kleines Frühlingslied, KlingΠ hinaus ins Weite. KlingΠ hinaus bis an das Haus, Wo die Veilchen sprießen; Wenn du eine Rose schaust, SagΠ ich lassΠ sie grüßen.

H. Heine

Texte

Markieren Sie in den Texten die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie sie vor. Schreiben Sie die Texte in das Heft. Am Wochenende macht unsere Familie die Wohnung sauber. Klaus räumt das Wohnzimmer auf. Anna wischt den Fußboden. In der Ecke steht schon der Staubsauger. Damit wird der Vater den Teppich absaugen. Uta sorgt für Ordnung und Sauberkeit in ihrem Zimmer. Die Mutter hat sich die Küche vorgenommen. Wir helfen den Vögeln im Winter. Im Winter kommen viele Vögel in unseren Garten. Sie suchen Futter. Wir wollen den Vögeln helfen. Vater baut mit uns ein schönes Vogelhaus. Mutter kauft Vogelfutter. Die Kinder füttern die Vögel. Sie kommen von allen Seiten herbei. Es sind viele Meisen und Amseln.

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Juliane ist in der Küche und wäscht ab. Ihr Bruder Stefan spielt im Kinderzimmer. Juliane ruft ihren Bruder: “Stefan, komm und trockne bitte das Geschirr ab! Wenn Vati und Mutti von der Arbeit kommen, soll alles fertig sein.“ Aber Stefan hört nicht. Er spielt weiter. Juliane ruft ihn noch einmal. Endlich kommt Stefan in die Küche. Er greift nach dem Tuch und nach einer Schüssel. Juliane sagt: “Pass aber auf! Sei vorsichtig!“

Der Künstler Eine reiche Dame lud eines Tages einen bekannten Sänger ein. Sie bat ihn, für ihre Gäste zu singen. Er durfte aber nicht mit den Gästen feiern und essen. Er musste mit den Angestellten des Hauses in der Küche essen. Der Sänger stand nach dem Abendbrot auf und sagte zu den Angestellten: „Wenn ihr wollt, singe ich euch etwas vor.“ Alle freuten sich natürlich, und so sang er für sie. Die Dame holte den Künstler um zehn in den Salon. Alle Gäste warteten auf den Sänger. „Wir freuen uns auf Ihren Gesang“, sagte die reiche Dame. Der Künstler aber sagte: „Ich habe doch schon gesungen, und ich kann nicht an einem Abend zweimal singen.“ „Wann und wo haben Sie denn schon gesungen?“ „Ich habe in der Küche vor einer Stunde für die Angestellten gesungen. Es ist schade, dass Sie nicht dort waren. Ich singe immer für die Menschen, mit denen ich zusammen esse.“ Er grüßte und verließ den Salon.

Der störrische Esel

Der Hirte rief dem Esel zu: “Hörst du den Lärm? Wir müssen fliehen, es sind die Feinde!” “Deine Feinde sind es”, sprach der Esel und kaute weiter.

(Harald Frommer, frei nach Phädrus)

Der Hase und der Elefant „Sag nicht immer Kleiner zu mir!“ sagte der Hase zum Elefanten. „Es war nicht bös gemeint“, sagte der Elefant.

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„Bestimmt nicht?“ „Ehrenwort!“ „In Ordnung!" sagte der Hase. „Dann wollen wir wieder Freunde sein! - Dicker, wie wär's? Wollen wir spazierengehn?“ „Halt! Was hast du da eben gesagt? Dicker?“ „Na und!“ rief der Hase. „Sei doch nicht gleich beleidigt! Was bist du für einer!“ „Also gut“, brummte der Elefant. „Ich will nicht so sein. Gehen wir!“ „Du bist ein prima Kerl! “, sagte der Hase. Und dann sind sie zusammen in der Welt herumspaziert. Schön war's.

Josef Guggenmos

Rätsel

Markieren Sie die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie die Rätsel vor. Ein Häuschen klein im Garten, es hängt an einem Ast. Nicht lange muss man warten, da hat es einen Gast.

(Ein Vogelhaus) Draußen steht ein kleiner Mann, der sich niemals wärmen kann. Wenn die Frühlingssonne scheint, schwitzt der weiße Mann und weint. Er wird klein und immer kleiner, sag, was ist das wohl für einer?

(Der Schneemann) Fällt vom Himmel, macht dich naß. Sag mir doch:

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Was ist denn das? (Der Regen)

Meine Blätter können brennen, doch kein Feuer ist zu sehen. Wer kann meinen Namen nennen, sieht mich oft im Garten stehen.

(Die Brennessel) Wer trägt stets ein grünes Kleid im Sommer wie im Winter? Wer wird schön zur Weihnachtszeit, drauf freu’n sich alle Kinder? (Der Tannenbaum)

Учебное издание

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RICHTIG SPRECHEN (praktische Phonetik)

Учебно-методическое пособие для вузов

Составитель Шурова Мария Евгеньевна

Редактор Т.Д. Бунина