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Pädagogik – Didaktik – Methodik
Eine kurze Einführung in die Grundbegriffe der Unterrichtsplanung
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Ja, was ist guter Unterricht?
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Ja, was ist guter Unterricht?
Oder besser: Was sind die Voraussetzungen für guten Unterricht?
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Der Oldenburger „Dekalog“: Verifizierte Gütekriterien
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Der Oldenburger „Dekalog“: Verifizierte Gütekriterien
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Ein Grundmodell: Das didaktische Dreieck
Lehrer/in
Unterrichtsgeschehen
Inhalte Adressaten
Das didaktische Dreieck von Hermann August Niemeyer (1754-1828)
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Auch ein pädagogisches Grundmodell:
Erziehende
Erziehungsgeschehen
Eziehungsinhalte Zu-Erziehende
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Begriffsklärungen:
griech. didáskein = dt. unterrichten, lehren
didáskalos = dt. Lehrer (Sklave, Unfreier)
didaskaleíon = dt. Schule, Raum zum Lernen
didaktiké téchne = dt. Lehrkunst
Didaktik = Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens
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Begriffsklärungen:
griech. didáskein = dt. unterrichten, lehren
didáskalos = dt. Lehrer (Sklave, Unfreier)
didaskaleíon = dt. Schule, Raum zum Lernen
didaktiké téchne = dt. Lehrkunst
Didaktik = Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens
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Johann Amos Comenius: Didactica magna 1628/38
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Die Etablierung der Didaktik in den 1960er Jahren
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Die dialektische Didaktik in der ehemaligen „DDR“
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Die wissenschaftliche Landschaft heute: Ausblick
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Die wissenschaftliche Landschaft heute: Ausblick
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Die wissenschaftliche Landschaft heute: Ausblick
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Begriffsklärungen:
Allgemeine Didaktik = reflektiert die Voraussetzungen, Möglichkeiten und Konsequenzen des Lernens und Lehrens
Didaktische Modelle = wiss. Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in Schule und a. O.
Fachdidaktik = erforscht und strukturiert die spezifischen Probleme des Unterrichts in einem Unterrichtsfach
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Begriffsklärungen:
Allgemeine Didaktik = reflektiert die Voraussetzungen, Möglichkeiten und Konsequenzen des Lernens und Lehrens
Didaktische Modelle = wiss. Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in Schule und a. O.
Fachdidaktik = erforscht und strukturiert die spezifischen Probleme des Unterrichts in einem Unterrichtsfach
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Begriffsklärungen:
Allgemeine Didaktik = reflektiert die Voraussetzungen, Möglichkeiten und Konsequenzen des Lernens und Lehrens
Didaktische Modelle = wiss. Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in Schule und a. O.
Fachdidaktik = erforscht und strukturiert die spezifischen Probleme des Unterrichts in einem Unterrichtsfach
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Begriffsklärungen:
Allgemeine Didaktik = reflektiert die Voraussetzungen, Möglichkeiten und Konsequenzen des Lernens und Lehrens
Didaktische Modelle = wiss. Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in Schule und a. O.
Fachdidaktik = erforscht und strukturiert die spezifischen Probleme des Unterrichts in einem Unterrichtsfach
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Begriffsklärungen:
Allgemeine Didaktik = reflektiert die Voraussetzungen, Möglichkeiten und Konsequenzen des Lernens und Lehrens
Didaktische Modelle = wiss. Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in Schule und a. O.
Fachdidaktik = erforscht und strukturiert die spezifischen Probleme des Unterrichts in einem Unterrichtsfach
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Begriffsklärungen:
Didaktik als Wissenschaft => Theorie an der Universität
Didaktische Modelle => „Out-Put“ universitärer Theorie
Fachdidaktik => Konkretisierung im Referendariat
Türklinkendidaktik => Alltagsgebrauch fachdidaktischer Fragmente
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Begriffsklärungen:
Didaktik als Wissenschaft => Theorie an der Universität
Didaktische Modelle => „Out-Put“ universitärer Theorie
Fachdidaktik => Konkretisierung im Referendariat
Türklinkendidaktik => Alltagsgebrauch fachdidaktischer Fragmente
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Türklinkendidaktik theoretisiert
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Begriffsklärungen:
Didaktik als Wissenschaft => Theorie an der Universität
Didaktische Modelle => „Out-Put“ universitärer Theorie
Fachdidaktik => Konkretisierung im Referendariat
Türklinkendidaktik => Alltagsgebrauch fachdidaktischer Fragmente
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LehrerInnen reflektieren Ziele, Inhalte und Methoden mit Hilfe didaktischer Modelle
z. B. mit dem „Klassiker“ Wolfgang Klafki *1927 in Ostpreußen1946-48 Studium an der PH HannoverLehrer, dann 2. Studium in GöttingenAb 1963 Professor für EWS an der Universität Marburg
Begründer der Bildungstheoretischen Didaktik
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Die Ausgangssituation: Der Curriculumstreit
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Klafkis dialektische Lösung: die Kategoriale Bildung
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Klafkis dialektische Lösung: die Kategoriale Bildung
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Das heißt für die Unterrichtsplanung:
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So einfach ist es dann doch nicht:
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LehrerInnen reflektieren Ziele, Inhalte und Methoden mit Hilfe didaktischer Modelle
z. B. mit der Lern-Lehrtheoretische Didaktik von Paul Heimann und Wolfgang Schulz
Paul Heimann*1901- †19671946-66 Professor für Pädagogik an der PH Berlinbedeutender Hochschullehrer und ErziehungswissenschaftlerMotor der Lehrerausbildungsreform und der Gesamtschulentwicklung
in Berlin
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Paul Heimann entwickelt sein didaktisches Modell bewusst als Alternative zur Bildungstheoretischen Didaktik: Hier sollen nun die konkreten Lern-Lehrvorgänge des Unterrichts in den Blick genommen werden.
Da Heimanns Theorie und ihre schulische Erprobung in Berlin angesiedelt war, spricht man bis heute vom
„Berliner Modell“
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Die Heimannsche „Unterrichtsphänomenologie“: Die Strukturanalyse
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Weiterentwicklung des Berliner Modells durch:
Wolfgang Schulz
*1929- †19931959-77 Lehrer, Fachleiter und später Seminarleiter
in Berlin1977-1993 Professor für EWS in Hamburg
Wolfgang Schulz nimmt weniger die Unterrichtsanalyse als vielmehr die Unterrichtsplanung in den Blick.
Dazu entwickelt er das das
Hamburger Modell
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Das Hamburger Modell:
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Gliederung der Arbeitseinheit:
1. Was ist guter Unterricht?
2. Wozu treibt man Erziehungswissenschaft?
3. Welche Modelle generiert die Didaktik?
4. Was sind Unterrichtsmethoden?
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Was sind „Methoden“?
1. Etymologisch: Weg, Darstellungsweise
2. Pädagogisch:Methoden sind Formen und Verfahren, die
der Aneignung von Wirklichkeit dienen. (Hilbert Meyer)
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Was sind „Methoden“?
1. Etymologisch: Weg, Darstellungsweise
2. Pädagogisch:Methoden sind Formen und Verfahren, die
der Aneignung von Wirklichkeit dienen. (Hilbert Meyer)
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Was sind „Methoden“?
1. Etymologisch: Weg, Darstellungsweise
2. Pädagogisch:Methoden sind Formen und Verfahren, die
der Aneignung von Wirklichkeit dienen. (Hilbert Meyer)
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