Post on 06-Apr-2015
transcript
Prof. Dr. Waltraud Schreiber,
Universität Eichstätt, Deutschland
Budapest, 22. November 2004
(Schulbuch)
Geschichtsbücher sind Geschichtsdarstellungen
Sie sollten ein klares Konzept haben, von einem Autorenteam erarbeitet werden, auf eine inhaltsbezogene und eine didaktische Beratung
durch Wissenschaftler zurückgreifen können, von ausgewählten Lehrern und Klassen erprobt werden, die Richtlinien eines Landes berücksichtigen finanziell gesichert sein (Verlag, Ministerium…),
Schulbuchkonzepte
umfassen inhaltsbezogene (die im Blick stehende
Vergangenheit und ihre Interpretation betreffende) Standards
die Prinzipien des Faches betreffende Standards
methodische (vor allem fachspezifische, aber auch allgemeindidaktische) Standards
schülerbezogene Standards
Leitziel des Geschichtsunterrichts: Historische Kompetenzen entwickeln
Fähigkeit, Fertigkeit, Bereitschaft reflektiert und selbstreflexiv mit Geschichte umzugehen.
Bausteine eines SchulbuchkapitelsLeitende Fragestellung:
die den Aufbau des Kapitels und die zugrunde liegenden Auswahlentscheidungen steuert
Autorentext: inhaltsbezogen, methodenbezogen, materialbezogen, theoriebezogen, schülerbezogen
Materialien:Quellen und Darstellungen; Texte, Bilder, Gegenständliches; Karten, Modelle, Grafiken, Schemata,
Arbeitsaufträge:inhaltsbezogen,lebensweltlich, methodenbezogen (re- und de-konstruierend)
Lernhilfen:Zeitleisten, Merkboxen, Glossarklare Gliederung, advanced organizer, übersichtliches LayoutAnregungen zum Weiterdenken
I. Inhaltsbezogene Standards
Unterschiedliche Sektoren und Perspektiven berücksichtigen
politische Geschichte Wirtschaftsgeschichte Gesellschaftsgeschichte Altagsgeschichte Kulturgeschichte (einschl.
Religionsgeschichte) Ev. noch weitere „Sektoren“
Wodurch wird Geschichte gemacht? Vielfalt an „Gravitationszentren“ beachten
Es geht um die Einsicht, dass die Gravitationszentren von Fall zu Fall wechseln und liegen können
in Personen (Individuen und Kollektive), in den Strukturen, in Ereignissen, in Mentalitäten/ kulturellen Prägungen
Unterschiedliche Räume berücksichtigen
vom lokalen bis zum globalen Raum, keine erst später entstandenen
Raumkonstrukte (z.B. Länder) zugrunde legen, wenn andere Epochen betrachtet werden (z.B. Mittelalter oder vor-nationale Reiche)
Zusammenhänge zwischen Räumen betrachten, auch die gegenseitigen Einflussnahmen und daraus folgenden Veränderungen
Unterschiedliche Kategorien erarbeiten und sichern
Kategorien und Fachbegriffe, die Epochentypisches bezeichnen (Stand, Königsboden, Komitat, Reformation, Kronland, Josefinismus, Madjarisierung, Revolution, Industrialisierung, soziale Frage….)
Kategorien und Fachbegriffe, die kontinuierlich Fassbares (Codifizierung des Rechts, Toleranz, politische Strukturen wie Regierungssysteme, Parteien, Verfassungstypen, Migration…
II. Die Prinzipien des Faches betreffende Standards
Vergangenheit und Geschichte können nicht identisch sein. Geschichte ist notwenig ein Konstrukt (Narration), in das Quellen aus der jeweiligen Vergangenheit eingehen, aber auch die Gegenwart des sich mit Geschichte Befassenden.
Die Beschäftigung mit Vergangenheit/ Geschichte kann methodisch kontrolliert und reguliert erfolgen, und sich dadurch vor Relativismus schützen.
Der sich mit Geschichte/ Vergangenheit Befassende ist immer mit zu berücksichtigen, weil seine Fragestellungen, sein Vorprägungen, sein Vorwissen … notwendig Einfluss auf die re-konstruierte Geschichte und auf die De-Konstruktion vorliegender Geschichten haben
Fokussierungen nicht vermischen
Zur Erläuterung vgl. Grafik
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Fokussierung auf Vergangenheit
Fokussierung auf “Geschichte”
Fokussierung auf Gegenw./Zukunft
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Vergangenheit/Ge-schichte auf die Gegenw./Zukunft in der und für die „erzählt“ wird, beziehen
Vergangenes feststellen;
„Vergangenheits-partikel“ erheben
Kontextualisierun-gen (synchron und diachron), Art der Erzählung in den Blick nehmen
Fokussierung auf Vergangenes
Der Autor benennt Daten (individuell und kollektiv) Personen, Daten, Orte, Ereignisse, damalige Bedeutungen, gibt Hinweise auf Regeln der Bedeutungszuweisung etc.
Dabei werden immer wieder Belege angegeben, z.T. auch als Materialien beigefügt
Sich begründet für bestimmte Kontextualisierungen entscheiden Die Autoren stellen die „Partikel“ begründet in diachrone (Entwicklungen) oder
synchrone Zusammenhänge (Situationen und „Quervernetzungen“; dazu gehört auch, die zeitspezifisch relevanten Räume zu betrachten).
Sie versuchen, die in Rede stehenden Phänomene aus der Zeit heraus zu erklären und zu beurteilen.
Sie stellen Entwicklungen dar, die erst ex post sichtbar wurden, erklären historische Phänomene, indem sie Theorien anwenden, etc.
Sie gliedern den Text nach Sinneinheiten (Kapitelüberschriften; Einheiten zusammen mit Materialien).
Sie schreiben medienspezifisch (also für ein Schulbuch; d.h. neben der Erläuterung der Inhalte stehen auch Einführung in die fachspezifischen Methoden und in Prinzipien historischen Denkens)
Sie schreiben für bestimmte Altersstufen (Verständlichkeit, Vorwissen, lebensweltliche Erfahrungen..).
Sie bieten Hilfen für Empathie, für Verstehen, für Perspektivwechsel an Sie bedenken geschichtspolitische Aspekte, die im kulturellen Gedächtnis eines
Landes, einer Region verankert sind, mit.
Bezüge zur Gegenwart herstellen . Situativ von der Gegenwart ausgehend in die Vergangenheit
fragen (Gegenwart historisch erklären) Von der Beschäftigung mit Vergangenem her kommend sich
auf die Gegenwart beziehen;. Anthropologisch-Überzeitliches betonen, Wandel, Brüche akzentuierend etc.. Sinnbildungsmuster vorschlagen, auch Alternativen anbieten zur reflektierten Identitätsbildung anregen. Über die Bedeutung von Geschichte für das eigene Handeln
sprechen, in einigen Fällen sogar bis hin zur Anregung von Handlungen
Fragekompetenz
In der Lage sein, Fragen zu differenzieren Fragen, die auf Kenntnisse und einfache
Erkenntnisse zielen Fragen, die auf Einsichten zielen, auch auf die
Einsicht, dass nicht alles zu beantworten istIn der Lage sein, vorgegebene Fragestellungen
einzuordnen und zu verstehen.In der Lage sein, eigene Fragen an die
Vergangenheit an die Geschichte zu stellen.
Orientierungskompetenz
Weltverstehen: Orientierung der Gegenwart mit Hilfe von Vergangenheit Orientierung in der Vergangenheit Selbstverstehen: Identitätsfindung des Schülers / der Schülerin Entwicklung kollektiver IdentitätenHandlungsdispositionen: Soziales Handeln, Politisches Handeln Kulturelles Handeln
III. Methodische Standards/ Methodenkompetenz schulen
Fachspezifische Kompetenz des Re-Konstruierens
Fachspezifische Kompetenz des De-Konstruierens
Andere fachspezifische Kompetenzen (vergleichen, im Diskurs verteidigen..)
Überfachliche Kompetenzen (Recherchieren, Präsentieren, Kommunizieren…, aber immer bezogen auf historische Inhalte)
Re-Konstruktionskompetenz
In der Lage sein, selber eine Geschichtsdarstellung zu verfassen, indem
zuerst die Festlegung auf eine Fragestellung erfolgt, die notwendigen Vergangenheitspartikel erhoben werden
(aus Quellen, aus Darstellungen), die Entscheidung für bestimmte Kontextualisierungen
getroffen wird, die Entscheidung für bestimmte Medien und Adressaten
getroffen wird die Darstellung nachvollziehbar (transparent) und
begründet (plausibel) erfolgt Gegenwartsbezüge bedacht, ev. dargestellt werden.
De-Konstruktionskompetenz
In der Lage sein, die Tiefenstruktur einer vorliegenden Geschichtsdarstellung (einer historischen Narration) zu erfassen.
Dabei werden auch die Funktionen sichtbar, die der Geschichte zugewiesen werden
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IV. schülerbezogene Standards
Vorbedingungen der Schüler berücksichtigen(Lebensweltliche Prägungen, Vorwissen, Interessen…)
Verschiedene Vermittlungsstrategien berücksichtigen (neben dem chronologischen Verfahren auch Längsschnitte, Vergleiche, Fallanalysen etc.)
Verschiedene Sozialformen einbeziehen(Einzel-, Gruppenarbeiten, Plenum..)
Unterschiedliche Arbeitsformen (fachübergreifende und fachspezifische berücksichtigen)
Verschiedene Lernniveaus berücksichtigen(Kenntnisse, Erkenntnisse, Einsichten….)
Zum Theoriekonzept:
Das Sechserraster• Der sich mit Geschichte Befassende kann
unterschiedliche Fokussierungen einnehmen
• Dabei werden idealtypisch die Basisoperationen des Re- und De-Konstruierens durchgeführt
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Fokussierung auf Vergangenheit
Fokussierung auf “Geschichte”
Fokussierung auf Gegenw./Zukunft
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Vergangenheit/Ge-schichte auf die Gegenw./Zukunft in der und für die „erzählt“ wird, beziehen
Vergangenes feststellen;
„Vergangenheits-partikel“ erheben
Kontextualisierun-gen (synchron und diachron), Art der Erzählung in den Blick nehmen