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Septembre 2019
Site de BAR LE DUC
Livret d’accueil
Instituts de Formation en Soins Infirmiers et Aides-Soignants
de Bar-Le-Duc
L’équipe de l’Institut de formation de Bar-le-Duc vous souhaite la bienvenue…
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 2
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 3
SOMMAIRE
PERMANENTS DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. de BAR-LE-DUC .......................................................................................................... 4
ORGANIGRAMME DE L’INSTITUT DE FORMATION ........................................................................................................... 5
TROMBINOSCOPE DES PERMANENTS DE L’INSTITUT ..................................................................................................... 6
PLAN DE MASSE DU CENTRE HOSPITALIER DE BAR-LE-DUC ET SITUATION DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. ...................... 7
PLAN DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. ........................................................................................................................................................ 8
NOS LOCAUX ET EQUIPEMENTS ............................................................................................................................................ 9
LES FORMATIONS DISPENSEES DANS NOTRE INSTITUT ............................................................................................... 11
PROJET PEDAGOGIQUE DE NOTRE INSTITUT DE FORMATION .................................................................................... 14
DES DIFFERENCES ET DES POINTS COMMUNS… ............................................................................................................ 24
PERIMETRE DE STAGES ......................................................................................................................................................... 26
ANNEXES
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 4
PERMANENTS DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. de BAR-LE-DUC
DIRECTION
Monsieur CHAPIRON Rémy - Directeur Coordonnateur des Instituts de Formation de Meuse
Madame BIEBER Annie - Cadre Supérieure de Santé, Adjointe à la Direction
EQUIPE PEDAGOGIQUE
Madame BIGAUT Delphine - dbigaut@pssm.fr
Madame BRIGANDET Marie - mbrigandet@pssm.fr
Madame CHARLET Marie-Sophie – mscharlet@pssm.fr
Madame CHRETIEN Nathalie - nchretien@pssm.fr
Madame CLOCHEY Cathy - cclochey@pssm.fr
Monsieur DZIEBOWSKI Thomas - tdziebowski@pssm.fr
Madame GILLET Dominique - dgillet@pssm.fr
Madame LEROUX Aurore – aleroux@pssm.fr
Monsieur VAN EECKHOUTTE Thibault - tvaneeckhoutte@pssm.fr
Madame WIACKOWSKA Aline - awiackowska@pssm.fr
SECRETARIAT
Madame BEAUFORT Natacha
Madame ROGIE Nicole
Horaires d’ouverture du secrétariat pour les étudiants :
o du lundi au vendredi de 8h à 10h30 et de 13h30 à 15h30
MULTIMEDIA SANTE - CDI
Madame PETITJEAN Sophie – bibliotheque@pssm.fr
Horaires d’ouverture du Centre de Documentation :
o lundi et mercredi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 17h30
o mardi et jeudi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 17h00
o vendredi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 16h00
ifsi@pssm.fr
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ORGANIGRAMME DE L’INSTITUT DE FORMATION
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TROMBINOSCOPE DES PERMANENTS DE L’INSTITUT
Directeur Rémy CHAPIRON
Directeur des soins / Coordonnateur des Instituts de Meuse
Adjointe à la Direction Annie BIEBER Cadre supérieure de santé
Secrétariat
Natacha BEAUFORT Nicole ROGIE
Centre de Documentation CDI
Sophie PETITJEAN
Formateurs I.F.S.I. et I.F.A.S.
Annie BIEBER
Rémy CHAPIRON
Natacha BEAUFORT
Nicole ROGIE
Sophie PETITJEAN
Delphine BIGAUT
Marie-Sophie CHARLET
Nathalie CHRETIEN
Cathy CLOCHEY
Marie BRIGANDET
Thomas DZIEBOWSKI
Dominique GILLET
Aurore LEROUX
Thibault VAN EECKHOUTTE
Aline WIACKOWSKA
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ENTREE
PARKING ETUDIANTS
I.F.S.I. / I.F.A.S.
Accès au Self : Sous-sol du bâtiment principal du Centre Hospitalier
PLAN DE MASSE DU CENTRE HOSPITALIER DE BAR-LE-DUC ET SITUATION DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S.
- E.H.P.A.D. « Les Cép’ages » 3ème & 4ème étage - U.S.L.D. 2ème étage - S.S.R. 1er étage
Centre de documentation
C.D.I.
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SALLE
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SALLE
BLEUE
SALLE
ROUGE
Détente
Etudiants
Formateurs
2ème année
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Ménage
ENTREE
IFSI/IFAS
VERS
PARKING
ETUDIANTS
VERS
CENTRE
HOSPITALIER
SELF
CDI
PLAN DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S.
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NOS LOCAUX ET EQUIPEMENTS
L’institut de formation accueille 45 étudiants par promotion dans des locaux permettant la
proximité, les échanges entre étudiants et étudiants/équipe pédagogique.
L’institut dispose :
o D’une salle informatique avec une douzaine de PC,
o Du Wifi (à l’usage exclusif des étudiants infirmiers)
o D’un centre de documentation et d’information,
o De 2 salles de travaux pratiques,
o De salles de cours équipées de tableaux interactifs.
Les apprenants disposent également d’une salle de détente avec cafetières, ré-
frigérateur et fours micro-ondes (les repas ne sont pas autorisés dans l’institut).
Bénéficiant d’un tarif préférentiel, les formés prennent leurs repas au self du Centre Hospita-
lier. Horaires de la régie du self pour rechargement de la carte, en chèque ou espèces au bureau
des cuisines (sous-sol) :
- tous les jours de 8h à 11h30 et de 12h à 14h (Sauf à compter du 27 de chaque mois).
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L’institut de Formation dispose également d’un site Internet : http://ifsi-ifas-meuse.fr
Munis de vos identifiants, ce site vous permet tout au long de l’année de :
o Visualiser votre planning de cours d’où vous voulez
o Retrouver facilement tous vos supports de cours classés par année et par UE ou mo-
dule, pour réviser de n’importe où
o Vous entraînez en reprenant vos évaluations formatives, vos cas cliniques et leurs
corrections.
o Consulter les livrets d’accueil des différents lieux de stage
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LES FORMATIONS DISPENSEES DANS NOTRE INSTITUT
1. La formation initiale Infirmière
Textes réglementaires de références :
o Arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au
diplôme d’état d’infirmier,
o Décret du 23 septembre 2010 relatif à la
délivrance du grade licence,
o Arrêté du 02 août 2011 modifiant l’arrêté
du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état
d’infirmier,
o Arrêté du 26 juillet 2013 modifiant l’arrêté
du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état,
o Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant
l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme
d’état,
o Décret n° 2016-1605 du 25 novembre
2016 portant code de déontologie des infir-
miers,
o Arrêté du 17 avril 2018 modifiant l’arrêté du
21 avril 2007 modifié relatif aux conditions
de fonctionnement des instituts de forma-
tion paramédicaux,
o Décret du 12 juin 2018 relatif au service sa-
nitaire des étudiants en santé,
o Règlement intérieur réactualisé annuelle-
ment des instituts de formation en soins in-
firmiers.
Définition de l’infirmier :
Selon l’ordonnance n°2000-548 du 15 juin 2000 – relative à la partie législative
du Code de la santé Publique – Livre III :
Art. L. 4311-1 – Est considérée comme exerçant la profession d’infirmière
ou d’infirmier toute personne qui donne habituellement des soins infirmiers
sur prescription ou conseil médical ou en application du rôle propre qui lui
est dévolu.
L’infirmière ou l’infirmier participe à différentes actions notamment en matière
de prévention, d’éducation de la santé et de formation ou d’encadrement.
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2. La formation initiale Aide-Soignante
Textes règlementaires de références :
Former des Aides-soignant(e)s capables d'exercer la profession telle qu'elle est définie par :
o Circulaire n°96-31 du 19 Janvier 1996 rela-
tif au rôle et aux missions des Aides-Soi-
gnant(e)s dans les établissements hospita-
liers
o Arrêté du 25 Janvier 2005 relatif aux moda-
lités d’organisation de la V.A.E.
o Arrêté du 22 Octobre 2005 relatif au Di-
plôme d’Etat d’Aide-Soignant(e) modifié
notamment par :
L’arrêté du 31 juillet 2009,
L’arrêté du 15 mars 2010,
L’arrêté du 28 septembre 2011.
o Décret n°2007-1301 du 31 août 2007 relatif
aux diplômes d’aide-soignant, d’auxiliaire
de puériculture et d’ambulancier modifiant
le code de santé publique.
o Arrêté du 21 mai 2014 relatif à la formation
conduisant au diplôme d’état aide-soignant
s’appliquant aux épreuves de sélection.
Définition de l'aide-soignant(e) :
L'aide-soignant(e) est un professionnel de santé qui contribue à la
prise en charge d'une personne ou d'un groupe de personnes et parti-
cipe, dans le cadre du rôle propre infirmier en collaboration avec lui et
sous sa responsabilité, à des soins visant à répondre aux besoins
d'entretien et de continuité de la vie de l'être humain et à compenser
partiellement ou totalement un manque ou une diminution d'autonomie
de la personne.
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3. La formation continue
L’équipe de l’Institut propose, outre les formations initiales, diverses actions de formation continue
tout au long de l’année à destination des professionnels de santé :
o Le tutorat Infirmier
o Le tutorat Aide-Soignant
o Les transmissions ciblées
o Préparation à l’épreuve orale d’admission à l’I.F.A.S.
o …
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PROJET PEDAGOGIQUE DE NOTRE INSTITUT DE FORMATION
Introduction :
Eléments contextuels :
Depuis le 1er janvier 2013, il existe
une coordination des instituts de for-
mation aux métiers de la santé sur le
territoire de santé du département de
la Meuse. Cette coordination regroupe
les structures de formations infirmières
et aides-soignantes de Verdun et de
Bar le Duc. Elle a été initiée par
l’Agence Régionale de Santé de Lor-
raine (devenue A.R.S. Grand-Est) dans le
cadre d’un adossement à un Groupe-
ment Hospitalier de Territoire en deve-
nir.
Cette démarche est
aussi une réponse adaptée
aux difficultés de recrute-
ment de directeurs des
soins pour chacune de ces
structures. Par ailleurs, un
atout complémentaire vient abonder le
sens de cette démarche : elle doit per-
mettre de favoriser un rapprochement
de ces quatre structures dans une lo-
gique, certes de territoire, mais qui de-
vra également conforter des particulari-
tés environnementales relativement
similaires :
Recrutement des effectifs d’étudiants
pour permettre essentiellement de cou-
vrir les besoins en professionnels du
territoire de santé (structures sanitaires
et médico-sociales),
Eloignement des pôles universitaires,
Isolement des Centres hospitaliers de
rattachement éloignés des communau-
tés de Metz et Nancy,
Particularités sociodémographiques
du territoire de santé avec un vieillisse-
ment de la population qui nécessite une
approche spécifique de la place de la
personne âgée dans le système de
soins.
Ce projet valorise la dynamique
des liens qui s’imposent aux différentes
structures de cette coordination :
Agence Régionale de Santé, Conseil Ré-
gional et Université de Lorraine.
Il porte une attention
particulière à l’objectif prio-
ritaire qui s’impose à cha-
cun des acteurs : une for-
mation globale, polyvalente
de qualité pour tous les
étudiants et élèves afin
qu’ils deviennent les professionnels at-
tendus au seul service des usagers, pa-
tients et/ou résidents.
La coordination des instituts de
formation aux métiers de santé de
Meuse regroupe 4 structures :
L’institut de formation en soins infir-
miers de Verdun d’une capacité de 300
étudiants,
L’institut de formation en soins infir-
miers de Bar le Duc d’une capacité de
135 étudiants,
L’institut de formation aide-soignant
de Verdun d’une capacité de 36 élèves,
Dispenser une
formation globale,
polyvalente de qualité
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L’institut de formation aide-soignant
de Bar le Duc d’une capacité de 45
élèves.
Les sites de Verdun et de Bar le
Duc sont adossés chacun aux Centres
Hospitaliers de leur commune respec-
tive et sont distants de 60 km.
Liés par une logique
de Direction commune et
par ce projet des instituts
partagé, ces structures de
formations demeurent auto-
nomes dans leur fonction-
nement.
Equipes pédagogiques et administratives
Les équipes pédagogiques, admi-
nistratives et logistiques sont rattachées
à chacune de ces structures.
1. Dimension politique et stratégique
du projet :
1.1. Philosophie :
Le projet des instituts de formation
des professions non médicales de santé
de Meuse a pour fonction de formaliser
les orientations et choix retenus pour
accompagner les apprenants dans leur
démarche d’apprentissage du métier
choisi. Il doit permettre de baliser le
chemin des apprentissages par des
étapes incontournables, d’offrir une di-
rection génératrice de sens dans les
pratiques de tous les acteurs impliqués.
Il doit contribuer à l’émergence et au
renforcement d’une identité profession-
nelle, inscrite dans l’évolution indivi-
duelle de chacun qui valorise la pos-
ture, les attitudes et les compétences
requises pour un métier au service,
avant tout, des autres.
Il doit éveiller l’apprenant aux
questionnements, à la ri-
chesse de la diversité et à
la singularité des rencontres
et des situations.
La logique d’un projet
d’instituts, commun et par-
tagé, cherche à développer,
entre les structures et les équipes con-
cernées par la coordination, une lo-
gique de solidarité, d’ouverture d’esprit
pour optimiser les expertises offertes
par les parcours de chaque profession-
nel impliqué. Dans cet esprit, la dé-
marche retenue et portée par ce projet
tend à favoriser l’évolution d’une dyna-
mique mutualisée, fondée sur les re-
tours d’expérience, le partage d’exper-
tises. Elle doit contribuer à une
amélioration continue de la qualité du
dispositif pédagogique, au seul service
de l’apprenant dans le cadre de son
parcours unique, personnalisé et indivi-
dualisé de formation.
1.2. Valeurs et qualités fondamen-
tales, fédératrices et non négociables :
Deux valeurs, évoquées, définies et
travaillées lors d’une formation
« éthique et pédagogie », animent le
sens de notre réflexion et de nos ac-
tions. Si elles peuvent paraître évidentes
Valoriser la posture,
les attitudes et
les compétences
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dans la dimension du soin, elles s’im-
posent tout autant dans le champ de
la pédagogie et de la relation qui nous
lie à l’autre (étudiants, élèves, parte-
naires, collègues…) :
Le Respect : respect de l’autre qui
nous invite à essayer de le regarder,
de le considérer « tout simplement »
tel un humain à la fois semblable et si
différent de soi. Il nous oblige à nous
défaire de la spontanéité des senti-
ments, à prendre le temps et la dis-
tance qui s’imposent afin de pouvoir
être vu, entendu et reconnu dans sa
singularité.
La Dignité : elle nous invite à prendre
en compte la capacité de l’autre à rai-
sonner. Elle renvoie à une attitude em-
preinte de réserve et de reconnais-
sance, inspirée par le sentiment que
chaque être a de la valeur. Son statut
même d’être humain lui impose cette
dignité qui est alors à considérer
comme étant le même droit pour tous
sans admettre de gradation.
Ces valeurs se trouvent confortées par
des qualités qu’il nous appartient de
développer et d’entretenir car elles ne
sont ni innées ni définitivement ac-
quises. Elles appellent un
travail récurrent, soutenu par
tous et marquent en perma-
nence notre volonté et notre
capacité à portée de l’atten-
tion à autrui.
L’humilité : elle s’appa-
rente à une prise de cons-
cience de sa condition et de sa place
ainsi que de celles de l’autre dans une
société que nous partageons. Elle s’op-
pose à la suspicion, l’arrogance, l’or-
gueil, l’égocentrisme, la malhonnêteté et
la mauvaise foi qui détruisent les rela-
tions et attirent en permanence notre
attention sur la qualité de notre seule
parole.
La sensibilité : elle nous appelle à
être présent avec nos sens. Il s’agit
alors de nous permettre d’être vigilant,
de nous sentir touché et concerné par
la singularité de la situation de l’autre.
La bienveillance : elle nous invite à
une posture de veille pour le bien de
l’autre. Elle nous permet à la fois de
dire ce qui est bien et ce que l’on per-
çoit comme pouvant être mal.
La délicatesse : elle marque la qua-
lité de notre présence face à l’autre en
soulignant la finesse dans le rapport
que l’on construit à l’autre.
La créativité : associée au profes-
sionnalisme, elle nous permet de créer
à partir de situations générales autant
de situations particulières et singulières.
Cette singularité reconnaît l’autre
comme un être unique et différent.
1.3. Orientations :
Le projet des instituts
de formation des profes-
sions non médicales de
santé de Meuse détermine
ses orientations dans une
prise en compte de l’environ-
nement et du contexte ac-
tuel du monde de la santé. L’évolution
Accompagner
l’apprenant dans
sa démarche
d’apprentissage
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du système de santé, des sciences, des
techniques, des besoins en santé de la
population, l’apparition et le renforce-
ment de nouvelles approches dans l’or-
ganisation des soins, le vieillissement
de la population et les nouveaux modes
de collaboration entre professionnels
de la santé sont autant de déterminants
à considérer dans la conduite de ce
projet. Par ailleurs, il conservera sa di-
mension dynamique par une prise en
compte et une adaptation garantie aux
orientations nationales de santé pu-
blique, aux priorités régionales et aux
caractéristiques liées à l’environnement
locales de chacune des
structures.
Il doit également contri-
buer, en concordance avec
l’arrêté du 31 juillet 2009 re-
latif au diplôme d’Etat d’in-
firmier et de façon étendue
à la formation des aides-soi-
gnants, à :
« Professionnaliser le parcours de
l’étudiant (ndr : et de l’élève), lequel
construit progressivement les éléments
de sa compétence à travers l’acquisition
de savoirs et savoir-faire, d’attitudes et
de comportements ».
Permettre à l’apprenant de devenir
« un professionnel capable d’analyser
toute situation de santé, de prendre
des décisions dans les limites de son
rôle et de mener des interventions seul
et en équipe pluri professionnelle. »
Il s’agit, par ce projet, d’accompa-
gner l’apprenant dans sa démarche
d’apprentissage du métier pour lui per-
mettre de :
Développer les aptitudes à consolider
les compétences requises,
Renforcer sa curiosité profession-
nelle, ses attitudes d’éveil et de veille,
son intérêt pour la recherche,
Se conforter dans son cheminement
de professionnel de santé en devenir
Dans cette optique, le présent pro-
jet s’inscrit dans une démarche d’ac-
compagnement de chaque apprenant
vers la réussite de son parcours, ce qui
appelle une adaptabilité des moyens et
des ressources aussi bien in-
ternes qu’externes.
Il se doit également de
privilégier les logiques de
décloisonnement :
Entre les structures de la
coordination pour dévelop-
per des projets réfléchis et
construits en transversalité
valorisant les ressources présentes,
Entre les lieux de formations théo-
riques et les lieux de formations pra-
tiques pour optimiser et consolider les
liens indispensables à la formation par
alternance.
Les orientations de ce projet ne
font référence à aucun modèle de soins
préétablis. Ces derniers sont considérés
à leur juste place qui est celle de
simple contribution à la réflexion, à
l’émergence d’un questionnement et à
la réalisation d’actes singuliers décidés
en situation.
Acquérir
les compétences
de savoir-faire,
d’attitudes
et de comportements
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1.4. Projet des instituts et qualité :
Les instituts de formations aux
professions non médicales de santé de
Meuse ont acté le fait d’intégrer dès
janvier 2014 le dispositif de démarche
qualité initié par l’ARS,
l’ANFH et l’université. Cette
volonté marque l’intérêt
porté à inscrire notre dispo-
sitif pédagogique dans une
logique continue d’améliora-
tion de la qualité et de maî-
trise des risques. Il s’agit,
notamment, de porter une
vigilance accrue sur la qua-
lité des prestations pédagogiques des
différents intervenants. Une démarche
d’évaluation des séquences pédago-
giques sera conduite en mode continue
afin de s’assurer que les attendus
soient bien honorés et les réajuste-
ments qui s’imposeront seront entrepris.
Elle implique l’ensemble des ac-
teurs en présence et s’inscrit dans une
dynamique de territoire. Si le chemine-
ment dans la démarche demeure spé-
cifique à chacune des structures de la
coordination, des rencontres régulières
et transversales entre les profession-
nelles devront favoriser la mutualisation
de résultats concernant des probléma-
tiques et besoins identiques ou conver-
gents.
Une logique de gestion documen-
taire sera travaillée conjointement à
partir d’une politique qualité transver-
sale à la coordination et à un pro-
gramme d’amélioration de la qualité
spécifique à chacun des instituts impli-
qués et ce au regard des résultats de
l’audit qualité.
1.5. Projet des instituts et gestion :
La dimension gestion-
naire revêt une importance
considérable dans le pilo-
tage du projet pédagogique.
Il s’agit en effet d’intégrer le
principe de réalité des
moyens et ressources néces-
saires à la réalisation des
différents objectifs retenus.
Une logique de priori-
sation s’imposera à la déclinaison du
projet en intégrant le budget du Conseil
régional et la taxe d’apprentissage.
Par ailleurs, une maîtrise comp-
table est indispensable compte tenu de
la perspective d’évolution des besoins
et notamment du renforcement des in-
terventions de professionnels universi-
taires et des objectifs d’investissement
liés, le cas échéant, à des probléma-
tiques de relocalisation.
1.6. Projet des instituts et communi-
cation :
La qualité de la communication
demeure un principe incontestable du
pilotage de ce projet.
Une attention particulière et conti-
nue sera portée sur une logique de libre
circulation des informations entre les
différents acteurs de la coordination et
plus particulièrement vis-à-vis des étu-
diants et élèves. Pour optimiser la qua-
Collaboration
entre professionnels
des instituts
et professionnels
de terrain
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 19
lité de la communication et la circula-
tion des informations, Le projet d’insti-
tut s’engage à s’appuyer sur des sup-
ports et réseaux de communication
performants et efficients.
Les supports de présentation des
différentes structures intégrées à la
coordination seront réactualisés et dif-
fusés auprès de l’ensemble de nos par-
tenaires.
Les exigences, imposées par le
principe de formation par alternance,
appellent le déploiement d’une réelle
collaboration entre professionnels des
instituts et professionnels de terrain.
Des rencontres seront programmées
afin de favoriser l’expression des ques-
tionnements de chacun afin d’intégrer
la logique d’amélioration continue de la
qualité des accompagnements des ap-
prenants.
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 20
2. Déclinaison du projet pédagogique par fiches projet :
FICHE
PROJET
n°1
«Accompagnement de l’apprenant
vers la réussite de sa formation»
Co
nte
xte
L’accompagnement de l’apprenant vers la réussite de sa formation favorise l’émer-
gence d’un parcours individualisé de formation. Il s’appuie sur les valeurs profes-
sionnelles attendues de la part de tous les acteurs de la formation.
La qualité et la déclinaison de cet accompagnement se traduisent par la prise en
compte de la singularité de l’apprenant, de ses acquis antérieurs, de ses capacités
et compétences, de ses facilités et difficultés. Du même ordre, la construction et
les orientations de son projet professionnel en articulation avec les exigences du
référentiel de formation et celles en lien avec la logique d’universitarisation sont
à considérer.
Cet accompagnement est attentif à ce qui se passe en formation pour l’apprenant,
tant à l’institut que sur le terrain de stage. Il doit privilégier la progression de
l’apprenant dans le cadre d’une qualité relationnelle conforme aux valeurs annon-
cées.
Ob
jecti
fs g
én
éra
ux
1. Porter une attention particulière aux premiers instants des apprenants dans
la structure
2. Développer la qualité de l’accueil, afin de répondre aux besoins de l’étudiant
tout au long de son parcours de formation.
3. Développer les outils de progression et d’approfondissement (Ateliers d’Ana-
lyse de Pratiques Professionnelles, Suivis pédagogiques individuels et collec-
tifs, unités intégratives, apprentissage par la simulation…), afin de valoriser
l’acquisition des compétences professionnelles et potentialiser les effets at-
tendus de l’alternance.
4. Placer l’apprenant au centre de la construction des dispositifs pédagogiques
en prenant en compte les ressources, les capacités et les besoins spécifiques
des apprenants au cours des différentes étapes formatives et normatives de
leur parcours de formation.
5. Accompagner l’apprenant dans l’acquisition de ses compétences en renfor-
çant ses capacités à développer ses qualités réflexives.
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FICHE
PROJET
n°2
«Environnement et partenariat» C
on
tex
te
Une formation en alternance est orientée vers l’extérieur et nécessite de travailler
avec les partenaires de la formation dans différents lieux, avec différentes per-
sonnes de qualification identiques ou autres. Cela appelle le développement de
relations avec l’ensemble des partenaires fondées sur des valeurs, des représen-
tations et des qualités professionnelles convergentes. La qualité de ces relations,
dans le respect de chacun, de la place et du rôle qu’il occupe dans le processus
de formation, garantit une éthique dans les apprentissages
La qualité attendue de ces relations crée, facilite et renforce les liens pédago-
giques indispensables à la conduite de tous dispositifs autour de l’étudiant.
L’alternance prend tout son sens dans le renforcement des partenariats et l’ou-
verture sur l’environnement professionnel. Elle nécessite un équilibre entre ap-
prentissage théorique et clinique qui cherche à valoriser la posture en réflexivité,
centrée sur la singularité des situations rencontrées. Une clarification du concept
de réflexivité, une définition des rôles de chacun deviennent alors incontournable
pour tous et se posent comme préalable à la qualité du partenariat exigé. Ce
dispositif doit permettre de développer des relations facilitant la mise en œuvre
des apprentissages, le développement et l’acquisition des compétences.
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1. Construire le partenariat en tenant compte des missions et responsabilités
de chacun dans les apprentissages cliniques (maître de stage, tuteur, pro-
fessionnel de proximité, formateur référent de stage et étudiant).
2. Développer une politique de communication auprès de tous les acteurs du
partenariat.
3. Mobiliser les partenaires dans le déploiement de la posture réflexive autour
du retour d’expériences pour contribuer à la construction de l’identité et du
projet professionnel de l’apprenant.
4. Participer aux objectifs du DPC (développement professionnel continu) en
proposant des offres de formation continue, dans le cadre du partenariat.
5. Inscrire l’apprenant dans l’environnement sanitaire, social et médico-social
actuel en privilégiant les rencontres, les échanges, les découvertes et en
l’accompagnant dans le renforcement de sa curiosité personnelle et profes-
sionnelle.
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 22
FICHE
PROJET
n°3
«Amélioration continue de la qualité
des process de formation» C
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La démarche qualité est un impératif qui s’impose à l’ensemble des structures
sanitaires, médico-sociales…
Les instituts de formation s’inscrivent dans ce processus, qui à terme garantit
efficacité, efficience, sécurisation et maîtrise du risque dans le parcours de forma-
tion et dans les organisations. Par ailleurs, elle doit nous permettre d’être en con-
formité avec les recommandations des différents partenaires extérieurs aux insti-
tuts (ARS, Conseil Régional, Université, établissements de santé …)
L’amélioration continue des process de formation contribue à l’évolution des pra-
tiques professionnelles, en s’inscrivant notamment dans le cadre du projet régio-
nal : « accompagnement à la dynamique qualité dans les instituts de formation
sanitaires publics ».
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1. Identifier, à partir d’un état des lieux exhaustif et structuré, les axes d’amé-
lioration priorisés afin d’établir et de mettre en œuvre un programme coor-
donné d’amélioration continue de la qualité :
Inhérent aux organisations,
Contribuant à l’évolution des pratiques professionnelles,
Développant efficience et sécurisation du parcours de formation.
2. Accroître la dynamique qualité en suscitant l’adhésion et la participation de
tous les acteurs.
3. Adapter nos organisations afin d’optimiser la qualité des dispositifs pédago-
giques en concordance avec :
Les différents cadres réglementaires,
L’apprentissage par compétences et en alternance,
L’engagement attendu des étudiants,
Les nouvelles technologies,
4. Optimiser les pratiques d’évaluation dans le respect absolu des modalités
fixées par le cadre réglementaire.
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 23
FICHE
PROJET
n°4
«Amélioration de la vie au sein des instituts» C
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L’entrée en formation professionnelle correspond souvent à l’entrée dans la vie
adulte. A ce titre, les formés sont responsables de leur comportements, attitudes,
de même que les professionnels qui les accompagnent.
Le climat de travail ambiant, les logiques de solidarité et l’attention portée à autrui
sont des facteurs repérés comme favorisant la progression dans les apprentis-
sages.
Le séquençage des apprentissages théoriques et cliniques, pour toutes les pro-
motions, pour les parcours courts ou longs, demande à chacun de respecter
l’autre et de se conformer aux règles de la vie en collectivité et du bien vivre
ensemble.
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1. Repérer les problématiques individuelles et collectives en lien avec les droits
et devoirs des apprenants afin d’envisager les stratégies à adopter pour que
chacun suive sa formation dans les meilleures conditions,
2. Permettre l’expression de tous les formés concernant leur vie au sein de la
structure de formation,
3. Envisager sur les plans logistiques, financiers et organisationnels les me-
sures favorables à l’amélioration de la qualité de vie dans les instituts,
4. Favoriser la vie associative dès lors qu’elle permet une plus-value tant pour
les formés que pour l’institution.
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 24
DES DIFFERENCES ET DES POINTS COMMUNS…
FORMATION
INFIRMIERE :
Des Unités d’Enseignement
(UE)
Une Unité d’Intégration par
semestre (UI)
Du temps de Travail Person-
nel Guidé (TPG)
Des cours dématérialisés
(Vidéocours)
METHODES COMMUNES
AUX FORMATIONS IDE/AS :
Des Cours Magistraux (CM)
Des Travaux Dirigés en
groupe (TD)
Des Travaux Pratiques (TP)
Le Suivi Pédagogique
Individuel (SPI)
Des Stages
Des Compétences
Le Portfolio de l’apprenant
FORMATION
AIDE-SOIGNANTE :
Des Modules de
formation
Des Mises en Situation
Professionnelle (MSP)
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Les 6 domaines d’enseignement et
les 10 compétences de la formation infirmière
1.- Sciences humaines, sociales et droit
2.- Sciences biologiques et médicales
3.- Sciences et techniques infirmières,
fondements et méthodes
4.- Sciences et techniques infirmières, in-
terventions
5.- Intégration des savoirs et posture pro-
fessionnelle infirmière
6.- Méthodes de travail
Les 8 modules et les 8 compétences de la
formation aide-soignante
1.- Accompagnement d’une personne
dans les activités de la vie quotidienne
2.- L’état clinique d’une personne
3.- Les soins
4.- Ergonomie
5.- Relation - Communication
6.- Hygiène des locaux hospitaliers
7.- Transmission des informations
8.- Organisation du travail
1.- Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine
infirmier
2.- Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers
3.- Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens
4.- Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
5.- Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
6.- Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
7.- Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle
8.- Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 9.- Organiser et coordonner des interventions soignantes
10.- Informer et former des professionnels et des personnes en formation
1.- Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quoti-
dienne en tenant compte de ses besoins et de son degré d’autonomie
2.- Apprécier l’état clinique d’une personne
3.- Réaliser des soins adaptés à l’état clinique de la personne
4.- Utiliser des techniques préventives de manutention et les règles de sé-
curité pour l’installation et la mobilisation des personnes
5.- Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage
6.- Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spéci-
fiques aux établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux
7.- Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la con-
tinuité des soins
8.- Organiser son travail au sein d’une équipe pluri-professionnelle.
I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 26
PERIMETRE DE STAGES
Vers Reims 110 km Vers Metz 93 km
Vers Nancy 83 km