Einsatz von mobilen Endgeräten in der Schule

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Zum Einsatz von mobilen Endgeräten in der Schule

Wolfgang Neuhaus

Freie Universität BerlinAG Nordmeier Fachbereich Physik - Didaktik der Physik

„Haushalte, in denen Jugendliche aufwachsen, weisen bezüglich Computer, Handy, Fernseher und Internetzugang eine Vollausstattung aus.“ (JIM-Studie 2012, S. 62)

„Inzwischen besitzen fast drei Viertel (72 %) aller Zwölf- bis 19-Jährigen ein eigenes Smartphone. “ (JIM-Studie 2013)

JIM-Studie

„79 Prozent der 12- bis 19-Jährigen nutzen Soziale Netzwerke zumindest mehrmals pro Woche. Aktuell meint die Nutzung Sozialer Netzwerke fast ausschließlich die Nutzung von Facebook, hier sind 81 Prozent der Jugendlichen aktiv.“

„Erfreulich ist, dass inzwischen 87 Prozent der Nutzer von Communities ihre Profildaten mit der Privacy-Option vor dem öffentlichen Zugriff schützen.“

(JIM-Studie 2012, S. 64)

JIM-Studie 2012

Allensbach 2013

ARD/ZDF-Online-Studie 2013

Mehrwert von E-Learning

2002: Rolf Schulmeister

“Die meisten experimentellen Vergleiche von Unterrichtsmethoden erzielen keine signifikanten Ergebnisse, und die wenigen signifikanten Resultate widersprechen sich gegenseitig” (Schulmeister, 2007, S. 363)

2004: Gerhard Tulodziecki

“Insgesamt zeigen die vielen Studien zu generellen Medieneffekten (als Vergleich zwischen medienunterstützten und herkömmlichen – personal vermittelten – Lehr- und Lernprozessen), dass nicht von einer grundsätzlichen Überlegenheit des Lernens mit Medien gesprochen werden kann” (Tulodziecki/Herzig, 2004, S. 81)

2006: Gabi Reinmann

“Es liegt auf der Hand, dass E-Learning bis dato keine umwälzenden Veränderungen nach sich zieht und damit keine Innovation ist, die sich mit der Erfindung und Etablierung der Eisenbahn oder mit der Einführung der gesetzlichen Krankenversicherung vergleichen ließe.” (Reinmann, 2006, S. 32)

2006: Häuptle, Reinmann

"Es dürfte inzwischen klar sein, dass nicht der Notebook-Einsatz an sich, sondern die damit verbundenen Methoden für Leistungsveränderungen verantwortlich sind; genau diese sollten in unserer Studie denn auch etwas genauer beleuchtet werden." (Häuptle, Reinmann, 2006, S. 35)

"Die folgenden Ergebnisse stimmen mit den Resultaten der Laptop-Studie von Schaumburg und Issing (2002) überein: Auch sie stellen fest, dass sich die fachlichen Leistungen der Notebook-Schüler im Vergleich zur Parallelklasse nicht verschlechtert haben und auch nur von einer Verbesserung in Teilbereichen oder hinsichtlich einzelner Schüler gesprochen werden kann." (Häuptle, Reinmann, 2006, S. 35)

2007: Michael Kerres

“Die Erwartungen an die in den letzten Jahren besonders diskutierten digitalen und interaktiven Medien sind vielschichtig. Besonders verbreitet ist die Hoffnung, dass der Einsatz digitaler Medien bessere Lernleistungen erzielt und dies mit einer höheren Effizienz, d.h. Lernergebnisse mit letztlich geringeren Aufwändungen erzielen zu können. Beide Annahmen finden durch die Forschung bislang eher wenig Unterstützung. Es muss vielmehr davon ausgegangen werden, dass im Durchschnitt betrachtet Lernerfolg eher unabhängig ist von dem gewählten Mediensystem. Eine mögliche Kostenersparnis bei gleich bleibendem Lernerfolg (!) ist darüber hinaus bisher überraschend selten systematisch nachgewiesen worden”. (Kerres 2007, S.3)

2007: Schaumburg, Prasse, Tschackert & Blömeke: Lernen in Notebook-Klassen. Endbericht zur Evaluation des Projekts „1000mal1000: Notebooks im Schulranzen“

"In ihrer Gesamtheit zeigen die Ergebnisse, dass sich viele Aspekte des Unterrichts und sogar einige Schülerkompetenzen und -leistungen in die intendierte Richtung entwickelt haben. Die eingangs genannten Ziele des Pilotversuchs wurden bisher jedoch nicht in dem angestrebten Ausmaß erreicht. Einige Merkmale im Bereich der Unterrichts- und Lernkultur konnten lediglich bei einem Teil der von uns beobachteten Klassen festgestellt werden. Entsprechend lassen sich auch bei den Schülerleistungen und -kompetenzen über die gesamte von uns untersuchte Stichprobe nur relativ geringe Effekte feststellen." (Schaumburg, Prasse, Tschackert&Blömeke, 2007 S. 124)

2009: Hattie

"My own view is that, like many structural innovations in education, computers can increase the probability of learning, but there is no necessary relation between having computers, using computers, and learning outcomes." (Hattie, 2009, S. 221)

"... when the student is in »control« over his or her learning (pacing, time allocations for mastery, sequencing and pacing of instructional materials, choice of practice items, reviewing) then the effects were greater than when the teacher was in »control« over these dimensions of learning" (Hattie, 2009, S. 225)

Jeder Lernprozess erfordert Vermittlungsprozesse, da sich Informationen nicht ins menschliche Gehirn schreiben lassen wie auf eine Festplatte.

Sinn der Mediennutzung

Um Informationen zu vermitteln und Wissen zu generieren, sind wir auf Medien, wie z.B. Sprache, Tafel, Schreibheft oder webgestützte Werkzeuge angewiesen.

Jede Zeit nutzt für die Vermittlung die Medien, die ihr zur Verfügung stehen. In unserer Zeit sind es eben - neben den klassischen Medien – z.B. auch der Computer, der Beamer und das Internet.

Es macht also nicht viel Sinn nach dem Mehrwert des Medieneinsatzes zu fragen. Wir sind auf Medien angewiesen. Die Frage müsste viel mehr lauten: „Welche konkrete Funktion kann ein bestimmtes Medium in einem bestimmten Vermittlungsprozess übernehmen?“

Diskussion

Die Tatsache der abzusehenden

Vollversorgung der Jugendlichen mit

Mobilfunkgeräten macht es

erforderlich, dass Schule auf einen

fairen und konstruktiven Umgang mit

diesen Medien hinwirkt.

Potenziale

Der Gebrauch mobiler Medien bietet

vielfältige Anknüpfungspunkte,

effektstarke Lernaktivitäten zu

unterstützen, wie z.B.:

• Problemlösen

• Vokabel- und Wortschatzförderung

• Metakognitive Strategien anwenden

• Kooperativ lernen

• Reziprokes Lehren

Didaktische Funktionen

• Experimentierkasten, um Phänomene in der Umwelt, sowie von theoretisch beschriebenen Wissenselementen erfahrbar zu machen

• Schnittstelle für Kommunikation und Austausch

• Sammlungsort für die persönliche Externalisierung von Wissen (Portfoliofunktion für Schüler und Lehrer)

Abbildung: University of Nottingham, 2010

Problemlösen

Vokabel- und Wortschatzförderung

Metakognitive Strategien anwenden

Kooperativ lernen

Reziprokes Lehren

Umwelt

Experten

Kommunizieren

Dropbox

Portfoliosysteme

Lernende TET Umwelt

Technology Enhanced Textbook

• Kamera• GPS• Mikrofon• Sensoren

• Touchscreen• Lautsprecher• Mikrofon• Kamera

• Internet Cloud

Abbildung: Shira Golding, 2008 Abbildung: The Kno, 2010 Abbildung: University of Nottingham, 2010

Reale Experimente

Virtuelle Experimente

Akustische Untersuchungen

Akustische Untersuchung

Bau einer Glasorgel

Exkursionen dokumentieren

Sensoren nutzen

Vokabeln Üben

Quellen

Hattie, J. A. C. (2009). Visible Learning – A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London and New York: Routledge.

Häuptle, E., & Reinmann, G. (2006). Notebooks in der Hauptschule – Einzelfallstudie zur Wirkung des Notebook-Einsatzes auf Unterricht, Lernen und Schule. Augsburg: Universität Augsburg - Philosophisch-Sozialwissenschaftliche Fakultät.

Kerres, M. (2007). Mediendidaktik. In F. von Gross, & K. – U. Hugger (Eds.), Handbuch Medienpädagogik. Wiesbaden: VS Verlag.

Reinmann, G. (2006). Ist E-Learning eine pädagogische Innovation? In R. Arnold, & M. Lermen (Eds.), elearning-Didaktik (Vol. 48). Hohengehren: Schneider Verlag.

Schulmeister, R. (2007). Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. München: Oldenbourg Verlag.

Schaumburg, H., Prasse, D., Tschackert, K., & Blömeke, S. (2007). Lernen in Notebook-Klassen. Endbericht zur Evaluation des Projekts “1000mal1000: Notebooks im Schulranzen”. Bonn: Schulen ans Netz e.V.

Tulodziecki, G., & Herzig, B. (2004). Mediendidaktik: Medien in Lehr- und Lernprozessen. In Handbuch Medienpädagogik (Vol. 2). Stuttgart: Klett-Cotta.

www.mediendidaktik.org

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