Diagnostik - Universität Bielefeld Bremen SoSe 2007... · GAP Verben „Brot hingeben ...

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Bremen 09.06.2007 Beate Lingnau

Diagnostik

Semantisch-lexikalischer Fähigkeiten

wichtig:

Allgemeine Anforderungen an die Diagnostik

Spezielle Bedingungen des Gegenstandes

Probleme

● Schneller altersabhängiger Entwicklungsverlauf● Unübersichtliche Größe des

Wortschatzumfanges (spätestens ab 3 Jahren)● Große interindividuelle Variabilität durch sozio-

kulturelle Einbettung des Sprechers

● Welche Wörter sind in welchem Alter repräsentativ für die Gesamtwortschätze einer Sprachgemeinschaft?

Fragen● Welche sprachlichen und kognitiven Strategien setzt das Kind

beim Erwerb neuer Wörter ein?● Wie stehen dem Kind informationsverarbeitende

Basisfunktionen für den Erwerb neuer Wörter zur Verfügung?● Welche linguistische Struktur besitzt der

aufgebaute/verwendete Wortschatz?● Wie baut das Kind die strukturelle Organisation der

Wissensbestandteile von Wörtern in seinem mentalen Lexikon auf?

● Welchen prozessualen Bedingungen unterliegt der Abruf von Wörtern aus diese Lexikon?

● Welche Bewältigungsstrategien setzt das Kind ein, wenn es auf Lücken oder Wortabrufschwierigkeiten stößt?

Diagnostsiches Modell

nach Glück

Anmerkung● Es gibt Kinder mit isolierten Störungen

ABER● Häufig Auffälligkeiten in mehreren Bereichen

z.B.: Wortwissen und Wortabruf

● Theoretische Überlegung:− Wortabruf kann immer nur so gut sein, wie die

Struktur des Wortwissens

Einordnung semantisch-lexikalischer Störungen (Siegmüller & Kauschke)

Störungen der Sprachentwicklung

Sprachentwicklungsstörungen im Rahmen

von primären Störungsbildern

Spezifische Sprachentwicklungsstörungen

Auswirkungsebenen

Störungen derAussprache

Störungen der Semantik und des

Wortschatzes

Störungen der Grammatik

Profile: isoliert (asynchron), übergreifend (synchron), übergreifend (asynchron)

Abschnitte diagnostischen Vorgehens

a)Allgemeine Einschätzung des Wortschatzes

b)Differenzielle Einschätzung von Teilaspekten

c)Einschätzung der Basisvariablen

Allgemeine Einschätzung des Wortschatzes

Erscheint weder altersgemäß flüssig noch lexikalsich angemessen

entsprechende der Äußerungsintentionbesetzt

A1Lexikalische

Bestandsaufnahmeder

Spontansprache

A A2Gezielte

Wortschatzüberprüfung+

Sprache des Kindes

A1: Lexikalische Bestandsaufnahme der Spontansprache

● Wortartenverteilung● Reichhaltigkeit (Type-Token Ratio)● Umfang in unterschiedlichen Themenbereichen

(Interessenwortschatz, Alltagswortschatz, unvertrauter Wortschatz)

➔ Keine allgemein etablierten Verfahren zur Beurteilung von A1

Verteilung der Wortarten in Types (36 Mon)

6%8%16%

NomenVerbenAdjektivepersonal-socialrelationale WörterOnomatopöienPronomenFunktionswörter Sonstige

Kauschke, 2000

Beurteilung der Spontansprache

Wichtig● An den tatsächlichen

sprachlichen Anforderungen orientiert

● repräsentative Aussage über die typische sprachliche Leistungsfähigkeit

Problematisch● Anfällig für

Verzerrungen● Unsichere

sprachliche Bereiche werden vermieden

Ausgleich durch gezielte Elizitationssituation

Bildbenennaufgabe

Gezielte Wortschatzüberprüfung

Anzahl der Items

Wortschatz: hohe Zahl an Einzelelementen➔ Kann nur exemplarisch überprüft werden

Bsp.: 10% des Gesamtwortschatzes bei 6jährigen = ca. 600 Wörter

Kompromiss: Testumfang von ca. 100 Wörtern

Möglichkeiten zur Repräsentativität der Wortauswahl

● Verwendungshäufigkeit in der Kinder- bzw. Erwachsenen-Inputsprache

● Anteile der Wortarten im Deutschen bzw. Kinderwortschatz

● Häufigkeitsverteilung verschiedener semantischer Bereiche

● Phonologische Merkmale● Typische Wörter bzw. typische semantische

Bereiche für bestimmte Altersgruppen

Probleme● Repräsentative Aufteilung nach semantischen

Bereichen ist schwierig● Wortschatztest sollte keine kulturspezifischen

Items enthalten (kaum möglich)● Je älter die Kinder, desto individueller der

Wortschatz

Qualitative Auswertung● Ein Ausweichen des Kindes in unspezifischere

Oberbegriffe wird – im Gegensatz zur Oberbegriffsverwendung in der Spontansprache – erkennbar.

● Die Relation der Äußerung des Kindes zum Zielwort kann im Sinne einer qualitativen Analyse der Falschantworten bestimmt werden.

Diagnostische Intsrumente● Expressiv

− AWST (Kiese und Kozielsky 1996) 3-6 Jahre

− AWST (Kiese 2005) 3-5;5● Rezeptiv

− PPVT - Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn & Dunn 2004) ab 13

− MSVK – Marburger Sprachverständnistest für Kinder (Elben & Lohaus 2000) Normen ab 5

Wortschatz

Schnittstelle von sprachlichen und kognitiven Leistungen●Syntaktische Funktionen der Wortarten●Organisatione semantischen Wortwissens

B: Differenzielle Beurteilung von Teilaspekten

● Qualität der Speicherung im mentalen Lexikon● Qualität der Abrufprozesse● Bewältigungsstrategien

− Geben Aufschluss über Gestaltung der Wortschatzerwerb- und Wortschatzgebrauchsituation

B1Bewertung

der Bewältigungs-

strategienbei lexikalisch

nicht abrufbaren Wörtern

Untersuchung der

Quantität des Wortwissens für

auffällige lexikalische Einheiten

B4Untersuchung

der Qualität der

Abrufprozesse fürauffällige

lexikalischeEinheiten

B2Lemmaebene

B3Wortformebene

Qualitative Beurteilung semantisch- lexikalischer Fähigkeiten

nach Glück (SemLexKrit)Beobachtung kann sich auf spontane Sprachdaten aber auch auf

Benennsituationen beziehen

Weitere (SemLexKrit)● Einfache semantisch orientierte Ersetzungen

− Situationale Ersetzungen, visuelle Ähnlichkeit● Fortgeschrittene semantisch orientiert

Ersetzungen− Unterordnung, Nebenordnung

● Phonologisch orientierte Ersetzungen− Phonemische Ähnlichkeit, Auslassungen

● Abrufverhalten− Pausen, Starter, Suchbewegungen

Qualitative Auswertung

nach Siegmüller und Kauschkefür Bildbenennaufgaben

Semantische Substitutionen● Kohyponoym

− „der schiebt“ statt „ziehen“● Meromym (Teil-Ganzes)

− „Haus“ statt „Küche“● Hyperonym (Oberbegriff)

− „Klamotten“ statt „Schürze“● Hyponym (Unterbegriff)

− „Sonnenbrille“ statt „Brille“

GAP Verben● „Brot hingeben“ statt „kaufen“● „Kaninchen aus dem Hut holen“ statt „zaubern“● „Stulle machen“ statt „schneiden“

Neuschöpfungen

Durch Derivation● „Hopser“ statt „Känguruh“

Durch Komposition● „Koch T-Shirt“ statt „Schürze“

Umschreibungen● „schwimmen unter Wasser“ statt „tauchen“

Phonologische Ähnlichkeit● „Wachpuder“ statt „Waschpulver“

Ersatzreaktionen durch Gesten● Handbewegung „wie kritzeln“ statt „kritzeln“

Vermeidung metasprachlicher Kommentar

● Weiß nicht● Weiß nicht, wie das heißt

Suchverhalten● „Der macht... der hängt sich... der hält sich da

fest“ statt „springen“

Verwendung anderer Wortarten● „Mund auf“ statt „gähnen“● „Mann Bücher“ statt „tragen“

Qualitative Analyse

Gibt wichtige Hinweise für die Therapieplanung

Aufschluss über semantisch Reaktion semantische Organisation des kindlichen Lexions

Interpretation

Auffälligkeiten im expressiven Wortschatz:● Wörter wurden nicht erworben und mit wichtige

Bedeutungsmerkmalen gespeichert● Erworbene Wörter konnten nicht ausreichend

ins mentale Lexikon integriert werden − Zugriff ist aufgrund mangelnder Strukurierung

erschwert● Abrufprobleme

C: Einschätzung der Basisvariablen

Zugrundeliegende Bedingungen für den Wortschatzerwerb und -Gebrauch

C: Basisvariablen

Anregendes unterstützendes soziales Klima

● Personale und soziale Variablen (Selbstmamagement Eigeninitiative)

● Kognitive Verarbeitungs- und Worterwerbsstrategien

● Kognitive Prozessvariablen

CC1Untersuchung

vonpersonalen und

sozialen Variablen

C2Untersuchung der

kognitiven Kapazitäten

und Strategien fürden Worterwerb

C3Untersuchung

kognitiver Prozessvariabel

C1: Personale und soziale Variablen

!Anregendes und unterstützendes soziale Klima!

● Aufgeschlossenheit gegenüber Neuem● Kommunikationsfreude● Positives Problembewusstsein, realistische

Selbsteinschätzung● Fähigkeiten zur Anwendung und zum Erwerb

von Metawissen

C2: Kognitive Kapazitäten und Strategien

Kapazitäten− Phonologisches Arbeitsgedächtnis − Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit− Aufmerksamkeit (joint attention)

Strategien− Lexikalische Erwerbsstrategien

● Artikel Rothweiler

C3: Prozessvariablen

● Organisation der Wortabrufprozesse− Artikel zum „Fast Mapping“

Diagnostik semantisch-lexikalischer Störungen bei Erwachsenen

Globale Aphasie

Hat sich nicht durch in vivo Untersuchungen nicht sicher bestätigen lassen

LOGOGENMODELL

Aufgaben● Diskrimmination (auditiv/visuell)● Lexikalisches Entscheiden● Nachsprechen (Wörter/Nichtwörter)● Lesen● Schreiben nach Diktat● Sprachverständnis● Benennen

Patient RW (Rapp, 2001)

● Läsion in der linken frontoparietalen Hirnregion

● Probleme mit− Mündlichem und schriftlichem Benennen

● Sprachverständnis gut

● Vermutete Ursache− Orthographische und phonologische Wortform

LEMO● Sprachverständnis

− Synonoyme mit semantischem Ablenker (auditiv/visuell)

− Wort-Bild Zuordnung (auditiv/visuell)− Synonnyme (auditiv/visuell)− Homophone / Allographen (Wortbildzuordnung

Wahl/Wal)− Entscheidung: Wort Neologismus?

LEMO● Benennen

− Schriftlich − Mündlich

De Bleser, R. , Cholewa, J., Stadie, N., & Tabatabaie, S. (2004). LEMO - Lexikon modellorientiert (1. Aufl.). München: Elsevier Urban und Fischer.Glück, C. Wolfgang. (03.03.2004). Semantisch-lexikalische Störungen bei Kindern und Jugendlichen. Retrieved May 10, 2007, from http://www.paed.uni-muenchen.de/~glueck/semlex.htm.Glück, C. Wolfgang. (2005). Kindliche Wortfindungsstörungen: Ein Bericht des aktuellen Erkenntnisstandes zu Grundlagen Diagnostik und Therapie (3., korr. Aufl.). Münchner Beiträge zur Sonderpädagogik, 19. Frankfurt am Main [u.a.]: Lang.Kauschke, C. (2000). Der Erwerb des frühkindlichen Lexikons: Eine empirische Studie zur Entwicklung des Wortschatzes im Deutschen. Tübinger Beiträge zur Linguistik. Series A: Language Development, 27. Tübingen: Narr.Rapp, B. (Ed.). (2001). The handbook of cognitive neuropsychology: What deficits reveal about the human mind. Philadelphia Pa.: Psychology Press.Siegmüller, J., & Kauschke, C. (2002). Patholinguistische Diagnostik bei Sprachentwicklungsstörungen. München, Jena: Urban & Fischer.

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